机械制造技术基础知识总结

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机械制造技术基础知识总结范文第1篇

关键词：机械制造基础；基础课程；教学改革

机电工程学院的教学主要有机电一体化、机械制造、机械工程和自动化等专业课，其中机械制造基础是这些专业课程的基础课程。在机械制造教学中，以培养学生的应用能力为主，教会实际应用能够运用到的知识，在教学内容和教学重点上是将理论性知识讲通并加强知识的应用能力，努力做到在高校课堂上经理论知识与实际应用相结合的教学方式。

1机械制造基础的内容和特点

机械制造基础课程主要有四大重点内容供学生学习，包括金属切削机床、机床夹具、金属切削原理与刀具和机械制造工艺，这四大点内容相结合形成了机械制造系统，也是机械制造重要技术中的基础内容。完整的系统体系是需要互相协作的[1]。一旦失去机床则不能完成工件和刀具的正常运转；切削零件的加工过程则需要准确、坚固的夹具进行合理的配合；工艺在机械制造过程中的程度、标准以及质量与切削时的种种原因都有关联，零件在机械制造过程中与加工质量和生产速度还有经济利益都有密不可分的关系。因此必须掌握机械制造体系中的内在关系，将知识和技术结合在一起进行实际应用，以正确、科学有效的方式解决面临的状况，从而制造出更精美的物品，使企业获得更多经济利益。学生掌握机械制造基础的内容后，应该通过学习将专业知识综合、合理的应用到实际中，由此可见这门课程涉及的范围和知识面很广，综合性非常强[2]。机械制造基础教学内容源于实际加工制造所运用到的技术，教研人员通过不断的收集、分析和总结更加完善、科学的技术教学内容，方便课堂的实践活动。

2机械制造基础教学内容改革

机械制造基础内容的改革应该跟紧教学大纲要求，合理有效的整改教学内容。例如，机械制造基础课程教学过程中，如果教师想要让学生学好机床知识，则可以通过网络收集出机床的各类比较典型的机床特点，为学生提供良好的学习资源；将金属切削的要点和运动方式、夹具设计和特点结合在一起进行集中教学，使学生系统性的接受知识学习，在整个教学过程中将机床相关知识全面掌握和学习。

3机械制造基础教学方法改革

教师应将教学目标设置为与实际关系紧密的内容，教学内容越贴近实际，学生学习起来更有价值。在开展课堂教学之前，教师应先让学生进行抛光、打磨、行车等加工技术的练习，对机床、切削、加工程序和标准等基础知识有深刻的了解和认识。学生在学习基础概念后则要运用到实际操作中，用概念知识对应上实际操作问题，并进行解决[3]。学生经历周而复始的基础知识学习和实际操作，这必定能使理论知识加深印象，并能将理论知识充分运用到实际操作之中。

4机械制造基础教学改革方法

4.1案例教学法

机械制造基础教学过程中，教师应该在讲解教学内容之前引入真实案例，教学内容与实际生活结合，促使学生能够将教学内容充分利用到实际操作中，激发学生学习兴趣，锻炼学生操作能力。例如在教学工步这一理论时，教师可以在课前让学生操作木板上钻孔的活动，通过动手操作让学生从中发现问题、探索方法，从而将工步理论课题引出。

4.2课堂问题导学法

机械制造基础教学过程中，教师根据教材内容和课时教学目标来对学生进行有效提问，引导学生思维活跃性，培养学生思考问题的能力[4]。

4.3建立讨论组

教师可以将学生分成若干个小组，学生在小组中进行讨论和学习。并使学生更具团队协作意识，思维能力和组织能力也会随之加强。

4.4模型展现法

在讲解机械制造基础课程时，教师可以根据教学需求将学习的模型或者教学工具带到课堂上来为学生展示，模拟真实的情况，加深学生对知识的认知。并能有效引发学生兴趣，这对学生理解和掌握知识非常有帮助。4.5相似教学法教学过程中的许多知识都是互相关联并且极为相似却又不同，这样的知识教师则可以将其结合起来一起讲授给学生，促进学生对掌握知识更加扎实。

5结束语

总之，社会科技不断创新，加工工艺也在不断创新和完善。教学中教师要不断探寻新型教学模式和教学方法，不断培养学生思维能力，使学生掌握知识更加扎实，加强学生对知识的运用，将学到的知识消化吸收并充分利用到实际操作中。通过不断实践和探究，使学生在工艺技术方面取得更多进步。

作者:张浩然 唐成志 宋天时 单位:沈阳理工大学

参考文献：

[1]于东林,姜峰,高路,等.工程材料及机械制造基础课程立体化教学与改革的探讨[J].化工高等教育,2014,31(2):58-61.

[2]郑爱权.“定岗双元”精密机械教学产业园的建设与运行影响因素的实证研究[J].工程技术研究,2016(8):32+39.

机械制造技术基础知识总结范文第2篇

关键词：机械制造技术基础；教学改革；教学方式

一、引言

《机械制造技术基础》是一门研究机械制造的基础知识、基本理论和基本方法，是中职类机械专业的主干课程之一。机械制造课程包括课程工艺学、金属切削机床及切削原理等多部分内容，范围广。现教学学时缩减，而学习要求并没有降低，教学存在较大难度。而中职二年级的学生缺乏实践经验，在理论学习时常感枯燥乏味，学习效率低下。由于教材的图文设置过于简单化，为学生认知造成严重困难，甚至会使学生的学习兴趣受挫。[1]所以，为了满足教学效果要求，需要从根本角度入手，开展深入课程改革活动，使其充分发挥自身所具备的实用性效益。

二、目前教学中主要存在不足

第一，知识不好用。现行教材虽列举了典型零件的工艺，但没有充分体现工艺的编制过程和工艺的实施体验，人为割裂了理论与实践，针对性及可行性特征较差，同时没有列举有代表意义的研究案例。以至于学生在工艺课程设计中不知如何使用《工艺手册》、评估工艺方案、检测工件质量等，致使学用脱节。[1]第二，知识不好学。现有课程标准、教材仍带有明显的学科体系；典型零件不典型，选择车床主轴等零件难度偏大，无法进行工艺实施和验证；教学抽象，学生难以实际动手，不利于在“做中学”、“学中做”，对知识总结和技能体验肤浅。[2]

三、结合我校多年的课程改革经验，确立以下课程改革理念

第一，实用性原则。实用性原则是《机械制造技术基础》课程的教学改革的首要要求，实施课改的最终目标即是满足教师及学生的实际发展需求。该课程立于实践，基于实践，就必须遵循实用性原则。是否具有“实用性”是衡量本课程教学成功与否的标准。第二，针对性原则。《机械制造技术基础》课程的教学改革应针对中职学校实际、课程实际等，开展教学改革活动的最终目标即是更好满足教学需求，为学生的学习服务，为提高教学质量和教学效率服务。不满足针对性原则的教学改革毫无意义。

四、改革教学方法与手段，增强教学效果

教学三法云：“教学有法，但无定法，贵在得法”。简单理解教学三法即是有多样的教学方法和得当的教学方式往往会得到良好教学效果。为达到教与学的最佳效果，应根据教学内容及课程特点，采用灵活多样的教学方式与手段。第一，采取“解决问题”式的授课方式。机械制造属于实践课程管理范畴，只有参与实际生产，才能充分总结理论经验。所以，在相关工艺知识传授过程中，应当选择合理的教学模式，为达到预期教学效果创造良好基础条件。例如在教授每个新的章节或者知识点前，采用实例分析方式，培养学生自主发现问题能力，并不断尝试自主解决问题。只有真正思考起来，才能从未知转变为已知，教师通过设置多个问题，给予学生正确思考引导，逐一将问题全部解决，得到最终问题的答案，这时成功的喜悦感会帮助学生的学习和记忆。采用相关教学方式，教师在问题解决过程中，已经将众多知识点涵盖其中，对于学生而言，不仅是掌握了理论知识，同时也提高了问题思考与解决能力，从根本角度提高自身所具备的工程设计水平。从整体发展状况来看，“解决问题”教学模式满足一般性思维发展需求，使学生所具备的主观能动效用得到全面发挥，培养良好的思维与创新能力，为达到预期教学效果打造良好基础条件。另外，在教学中实施“解决问题”式授课方式的初衷就是为了体现学生学习的主体性，激发学生的学习主动积极性。第二，授课方式组织上，采取“床边教学”教学方法。《机械制造技术基础》是一门特别重视理论结合实践的课程。知识往往在理论教学过程中获取，最终应用到实践阶段内。将理论知识、思考能力、实践操作有效结合，其将成为未来主体教学方向。在实践教学活动开展过程中，逐步认识到传统教学模式即灌输性教学的不足，学生是被动学习，教学效果欠佳。故我采取一部分课时在实际车间中、车床旁进行教学，学生可以观察甚至直接在教师的指导下进行实践操作，即所谓“床边教学法”。运用“床边教学法”后，实践水平有了显著增长，学生在理论与实践之间总结良好发展关系，不断进行知识点的吸收与整理，使自主学习能力逐步提高。开展“床边”教学活动，学生在找到解决方式的同时，又会发现新的问题，逐步向“解决问题”教学方式靠拢，使学生与教师之间保持良好沟通效果，满足互动教学发展要求，从根本角度入手，彻底打破传统应试教学模式，实际发展过程中，制定科学考评系统所发挥的影响作用十分关键。当然，开展“床边教学”，车间也不是唯一的场所，书本更不是唯一的学习途径。无论是图书馆还是实验室，学生都可以搜集大量信息资料，找到合适的问题解决方案。因此，“床边”教学自身带有显著的可行性、开放性特征，能够充分发挥学生的主观能动性，培养了学生主动意识和科学的工作方法，把基础知识与实际工程操作有机结合，学生的综合能力明显得到提高。第三，调整教学模式，达到预期教学效果。现代化的教学手段诸多，有多媒体课件、动画演示、视频录像等等，相关方式使教学过程满足清晰化、直观化发展要求，方便学生开展相关学习活动，掌握这些手段是人们现代教师必须掌握的。当然，也必须重视试题的作用，在每次课程的结束时，可以精选3-5题，题型不限，在PPT上展示以考察学生。其可以对学生的实际学习状况进行全面监督，使其掌握更多理论知识；另一方面，通过开展绩效评估活动，帮助教师掌握实际教学成果。

参考文献：

[1]中国和社会保障部教材办公室，机械制造工艺基础[M].北京，中国劳动社会保障出版社，2007.

机械制造技术基础知识总结范文第3篇

关键词：高职教育；机械制造；教学改革；探索

《机械制造基础》是机械类专业的一门重要技术基础课程，其内容具有很强的适用性和普遍性，主要包括常见工程材料的性能，机械、机构学原理，各种机械加工方法以及加工质量控制与分析，公差配合与测量技术等内容。目前，在高职院校的课程教学改革中，特别强调加强基础应用、扩大知识面以及增强实践操作技能的办学思想。《机械制造基础》是以培养技术应用型人才为目的的，该课程的改革正是为了更好的地实现这一目标。

《机械制造基础》课程教学内容的合理整合

根据本课程的总体目标规划，必须对现有的教材内容进行合理的增删，以满足社会对人才的需求。更新教学内容既要满足制造专业的理论教学要求，同时又要补充培养学生实践动手能力的内容。这样势必带来在理论教学学时、实践教学学时和教学任务等方面的矛盾。因此，正确解决这一矛盾是教改的主要内容之一。

应重新整合和构建机械制造专业课程的基础理论和实践技能框架，同时建立和其他专业课程之间的联系。不能单独从形式上进行课程内容简单组合，必须把具有实际特点的工程材料性能、机械机构学原理、机械加工方法、公差配合与测量技术等章节的内容融入到实践教学之中，从而为理论与实践教学相结合奠定良好的基础。还必须把国内外最新的科学成果和最新的技术应用纳入到教学内容之中，使学生掌握本专业领域最新的发展动态和方向。

社会对高职院校培养人才的基本要求就是向生产实践的一线岗位输送合格的技术应用性人才，而这种要求必须通过实践教学来完成。所以在技能教学上，对教师和学生都提出了很高的要求。一方面要求教师本身具备熟练的实践操作技能，另外一方面要求学生在教师的指导下，运用所学的专业知识发现以及解决实际问题，培养具备独立思考和处理问题的能力。加大在实践教学中对学生能力的培养力度，使得学生能够养成一种自行深入生产实践，在实践中加强学习的良好习惯。

采取这种形式的教学内容改革，充分体现高职院校的特色，避免了与普通高校本科学历教育雷同的教学模式和办学理念，显示了不同的人才培养途径，体现出了高职院校教育对人才培养的职业性、技能型、实用性等特点。同时更加明确了《机械制造基础》在机械专业人才培养上的基础性地位和作用。

《机械制造基础》课程教学方法的改革探讨

《机械制造基础》课实践性很强且内容大多枯燥、晦涩。这对缺乏实践经验的学生来说更是如此，无形之中给专业课的教学带来了困难。因此提高学生的学习兴趣是教学过程中的突出问题。实践证明，教学方法的改进是解决这一个问题的根本途径。

目前，国内教育专家在探讨这一个问题时提出过不同的教学方法，比如激励式教学法、引新式教学法、开发式教学法、情景式教学法、兴趣式教学法等等。这些方法的共同点都是正确引导学生积极学习，培养学生对专业学习的兴趣，充分发挥学生的主观能动性。

《机械制造基础》课程特点要求学生具备扎实的专业基础知识，如工程制图、机械零件和机加工工艺装备等。同时又要求学生具有灵活处理问题的能力。随着科技的进步，新材料、新工艺不断出现，传统的加工制造方法被现代工艺所取代。比如仿生学和MEMS微电子机械加工等前沿技术打破了人们头脑中固有的机械加工制造的观念。这就要求教师不断更新知识，苦练基本功，加强教学内容的时代性和新颖性，加快实践教学的步伐，及时掌握最新的理论研究和发展动态。

传统的教学方法与现代化的教学手段相结合应该说是一种挑战，信息化的快速发展为这种教学方法提供了可能。多媒体网络的建立为这提供了技术支持。在教学过程中应充分运用网络教学资源和现代化的教学手段，加大传播教学信息量，更好地体现教学效果的直观性。通过建立虚拟网络实验室，使得学生自主学习，掌握学习的主动权。这种教学模式由传统的学生的被动接受知识和教师“静态”教学转变为一种学生积极主动的参与学习和教师“动态”的教学。通过这种交流，使师生之间的关系更为融洽。建立合理的考核评估体系超级秘书网

建立合理的考核评估体系指标是衡量教改成功的关键因素。考核指标的出发点必须结合本专业的实践教学特点，充分体现素质教学和实践能力教学的情况。考核只是一种手段而不是目的，主要是为了能正确反映学生的综合素质。这里的考核以实践动手能力为核心，强调理论与实际、笔试与口试、平时与集中相互结合的考核评估办法。同时增加创新开拓思维和能力的评估。具体考核方案如下表：

从上面的考核分配权值上看，加大了实践考核的力度，注重平时实践，充分发挥学生的主观能动性，调动学生学习的积极性。这种方案突出了以职业技能教育为主的实践教学特点。

总结

根据目前各企业对机械类人才的需求，结合职业教育的特点，提出“以拓宽基础、注重实践为核心，以培养学生实践操作技能为主线，以新技术、新方法、新手段为内容，以点带面，进行课程建设”的改革思路。具体内容总结如下（1）整合教学内容，使之能够适应现代机械产品的设计以及制造的要求。（2）以拓宽基础、注重实践为核心，从多方面培养学生动手能力。（3）以培养学生实践操作综合技能为主线，把所学的知识融会贯通，打破相关课程彼此封闭的学科界限，更有利于发掘学生的潜力。（4）以学生为中心，充分调动学生自主学习的积极性，采用讲授、实践操作、讨论和自学相结合的教学方法。（5）积极开发新实验，进一步完善实验教学的开放制度，建立虚拟实验室。（6）充分利用学校教学资源，通过实践环节培养和提高学生的创新能力。

参考文献：

[1]姜玲玲.大学生创新思维的培养[J].职业技术教育（教科版），2002，23（314）：44-56.

机械制造技术基础知识总结范文第4篇

关键词：机械制造技术；启发式；多媒体；实践教学

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）01-0146-02

机械制造技术基础是大多数高等院校为机械类专业本科生开设的一门专业技术课程，由金属切削原理与刀具、金属切削机床、机械制造工艺学和机床夹具设计四门课程优化组合而成[1]。因此，课程涉及的概念性内容多，知识点广，综合性强，与生产实践联系密切，是机械类专业学生在学习专业基础课后最难掌握的内容之一[2]。因此，探索研究有效的教学方法，提高机械制造技术基础的教学质量，对于提高学生的全面素质、培养高层次的工程应用型人才具有重要意义。

一、机械制造技术基础的教学现状

机械制造技术基础是机械类专业中一门传统的专业课程，已经积累了许多宝贵的教学经验和教学方法，但是由于这门课程的教学内容比较抽象、复杂，且涉及到生产实践，目前的教学方法还存在一定问题[3]。

（一）使用不恰当的教学方法

随着科技的发展，许多先进的教学仪器如幻灯片、投影仪、多媒体等走进了课堂，这使得教学内容由抽象变为直观，有利于学生理解和掌握较难的知识点。但是，在目前的教学中存在这样的情况：有些教学经验和生产实践经验较少的青年教师，在教学的过程中过分依赖PPT，甚至把所有教学内容都写进PPT，上课即成了机械的PPT放映，重点不突出；另外一个极端情况是有些教师喜欢采用传统的教学方法，即采用讲授和板书的形式，以“填鸭式”的方法进行，教师讲授既成的理论知识，给学生灌输事实。造成一些抽象的机械知识如各种加工方法、切削过程中的现象、机床结构等难以被学生理解，同时，板书耗费大量的教学时间，在如今的信息时代，满足不了拓宽学生知识面的需求。

（二）理论与实践脱节

机械制造技术基础是一门理论与实践密切相关的专业课，切削过程中的现象、各种加工方法、刀具的角度、机床结构等，必须结合生产实践才能得到更好的理解。学到相关内容时，结合生产录像或是到生产现场参观一下会更容易掌握。而现有的教学模式将理论和实践相脱节，学生们在大一懵懵懂懂的时候完成了金工实习，在大三下学期学习机械制造技术基础，仅有的实践知识只停留在记忆中，缺少实践的理论教学，由于缺少感性认识而变得难以理解。而生产实习则安排在大四上学期，这门课程学完之后，此时工厂里的参观实习变成了走马观花，只获得一些感性认识。

因此，机械制造技术基础这门课程，应针对各部分内容的特点，合理地运用多种教学手段，将抽象的内容直观化，提高课堂教学的效率。同时，用不同的教学方法丰富课堂教学，激发学生对课程的学习兴趣，发挥学生的主体作用，突破教学中的重点和难点。

二、多种教学手段相结合的现代教学方法

（一）启发式的理论教学

在传统的教学过程中，教师讲授既成的理论知识，给学生灌输事实，学生被动接受知识，教学多以“填鸭式”的方法进行，学生在课堂上很少主动参与，只是一味地听老师讲，学习没有主动性，只是被动地完成作业、复习和应对考试，缺乏学习兴趣和内在动力。此时应该采用启发式教学，如在介绍车刀的角度时，如果采用实际刀具进行讲解，由于刀具尺寸太小，在课堂上不容易看清楚。此时可以先给出三面两刃一尖的概念，启发学生去思考，并结合多媒体课件上放大的车刀立体图，思考并讨论何谓三面两刃一尖。然后在教授讲解概念之后，针对实际使用的车刀进行指认，这样既调动了学生的积极性，又可以加深学习印象，巩固学习效果。定位也是本课程的难点与重点，在讲解定位时，可以引导学生思考在轴类加工时，为什么常采用固定顶尖和移动顶尖相结合的装夹方式，如果采用两个固定顶尖，会出现什么样的后果，应该怎么解决，这样，很自然地引出“过定位”的概念。这种启发式的教学方法可激发学生的学习欲望，帮助学生实现从要我学到我要学，从被动接受到主动探求的转变，提高教学质量和学习效率。

（二）先进的多媒体教学手段

多媒体课件具有直观、生动、形象的特点，使用多媒体课件进行辅助教学是一种较为理想的现代化教学手段。利用计算机辅助教学手段，模拟现场加工场景，或者仿真、拍摄、查找与实际生产相关的图片和影像，制作多媒体课件。在教学中，多媒体课件的仿真动画和反映生产实际的影像资料，把生产中常用的工艺方法等演示得一目了然、真实生动，使学生有一种身临其境的感觉，从而既较好地理解了工艺方法，又了解了实际生产过程。

如为了让学生加深对铣削这种加工方法的理解，可以放映世界杯比赛奖杯大力神杯的加工动画，学生的热情瞬间高涨，原来大力神杯上面那些立体的复杂的纹路可以在数控机床上预先规划加工轨迹，用球头铣刀进行铣削，这个过程中，学生除了学习用铣刀进行铣削这种先进的加工方法外，也提前了解了五轴半加工机床的概念。在车刀的学习过程中，车刀的六个基本角度一直是学习的难点，学生对正交平面的定义即通过主切削刃选定点并与主切削刃在基面上的投影相垂直的平面[4]这个概念老是搞不清楚，进而不理解正负刃倾角的概念，因为书本上的车刀图中主切削刃是平行于基面的，通过对具有不同主切削刃的车刀立体图的讲解，学生会容易理解主切削刃与基面的空间的位置关系。理解了这个概念以后，可以在电脑上用不同的颜色表示车刀的不同表面，演示刀具几何角度参考系的建立，通过动画展示各平面所处的位置，并对车刀的每个角度进行动画展示，让学生清楚各个角度形成的依据，得到相关的刀具标注角度图形。再结合口诀“一俯一向两剖”，理解并掌握了车刀角度的图形表达。最后教师在黑板上，学生在自己的本子上，师生一起，一步一步把车刀的六个基本角度在二维图上表达出来，这样通过启发式的思考讨论、动画的直观演示和亲自动手绘制，学生对车刀的角度这个难点掌握得非常透彻，教学效果很好。再如，夹具也是机械制造技术基础课程的重点和难点，在学习时，可以用动画直观地表示不同类型夹具的工作原理、工件在夹具上如何被定位和夹紧，接着再介绍夹具的各组成元件，还可以用半透明的彩色区域表示出定位元件、夹紧元件，这样有助于对夹具知识的掌握。

因此，采用多媒体教学后，通过集文字、图像、声音、动画和视频等为一体的多媒体教学课件，不仅可以调动课堂的积极性，提高学生的学习兴趣，促进学生对概念和知识点的理解，达到事半功倍的效果，还可以加大教学内容的信息量，拓宽学生的知识面。

（三）丰富的实践教学――实验、生产实习、课程设计

机械制造技术基础不同于纯粹的理论课，它具有很强的实践性和应用性。采用实践性教学模式是学生理解本课程基本概念、基本原理以及学以致用的重要途径。在本课程教学中，本课程组根据多年的教学经验构建了实践教学体系，即实验、生产实习、课程设计三位一体的教学模式，根据学校已有或周边生产工厂的条件，将理论教学和生产实践结合起来，通过实践与学习相互穿插的方式，或者理论教学与现场教学并行的方式，不仅能很好地消化所学的理论知识，而且能培养学生的独立思考、提出问题并解决问题的综合能力[5]。

实验是课堂教学有效的辅助环节，有助于学生及时加深对课程内容中抽象知识的理解，也有助于教师及时发现学生存在的问题，以便“对症下药'，从而改进教学方法和教学手段[6，7]。对于课堂教学中的难点如车刀的角度、夹具、机床的静刚度等，可在课程学习的过程中，通过安排相应的实验内容加深理解。生产实习是课程教学的重要环节，可以使学生熟悉生产实际情况，对课堂中学习的理论知识如加工方法、刀具、加工精度、工艺规程、夹具等有感性的认识。让学生带着问题、任务去车间现场学习，结束后写出实习报告，进一步理解课堂知识。而课程设计既是对前序课程的巩固和综合运用能力的培养，又是对机械制造技术基础课程的总结与应用，针对设计任务即夹具设计和零件加工工艺规程设计，巩固课堂所学知识，培养学生解决实际问题的能力，为将来的工作奠定了一定的基础。

总之，在机械制造技术基础课程理论学习的过程中，将其与实验、工厂实习和课程设计有效地结合起来，实现了学生对机械制造技术基础知识的深入理解，提高了学生的实践能力。

三、结束语

提高机械制造技术基础的教学质量是现代社会和经济发展的要求，是培养合格人才不可缺少的一部分。为了保证机械制造技术基础课程的教学质量，宜采用灵活多变的教学方法和手段，提高教学质量，对提高学生的全面素质、培养高层次的工程应用型人才具有重要意义。

参考文献：

[1]华楚生，梁式.“机械制造技术基础”新课程的继承和改革[J].高教论坛，2004，（4）：58-60.

[2]王俊昌，王荣声.工程材料与机械制造基础Ⅱ（热加工工艺基础）[M].北京：机械工业出版社，2000.

[3]张春燕，机械制造技术基础课程教学改革探讨[J].中国教育技术装备，2011，（30）：44-45.

[4]卢秉恒.机械制造技术基础[M].北京：机械工业出版社，2007.

[5]陈秀生，候至坚.机械制造技术基础课程实践教学研究[J].学园，2012，（19）：28-29.

机械制造技术基础知识总结范文第5篇

【关键词】高职教育 教学改革 机械制造 探索

目前，在高职院校的课程教学改革中，特别强调加强基础应用、扩大知识面以及增强实践操作技能的办学思想。《机械制造基础》是以培养技术应用型人才为目的的，该课程的改革正是为了更好的地实现这一目标。《机械制造基础》是机械类专业的一门重要技术基础课程，其内容具有很强的适用性和普遍性，主要包括常见工程材料的性能，机械、机构学原理，各种机械加工方法以及加工质量控制与分析，公差配合与测量技术等内容。

1.课程教学内容的合理整合

社会对高职院校培养人才的基本要求就是向生产实践的一线岗位输送合格的技术应用性人才，而这种要求必须通过实践教学来完成。所以在技能教学上，对教师和学生都提出了很高的要求。根据本课程的总体目标规划，必须对现有的教材内容进行合理的增删，以满足社会对人才的需求。更新教学内容既要满足制造专业的理论教学要求，又要补充培养学生实践动手能力的内容。这样势必带来在理论教学学时、实践教学学时和教学任务等方面的矛盾。因此，正确解决这一矛盾是教改的主要内容之一。应重新整合和构建机械制造专业课程的基础理论和实践技能框架，同时建立和其他专业课程之间的联系。不能单独从形式上进行课程内容简单组合，必须把具有实际特点的工程材料性能、机械机构学原理、机械加工方法、公差配合与测量技术等章节的内容融入到实践教学之中，从而为理论与实践教学相结合奠定良好的基础。还必须把国内外最新的科学成果和最新的技术应用纳入到教学内容之中，使学生掌握本专业领域最新的发展动态和方向。一方面要求教师本身具备熟练的实践操作技能，另外一方面要求学生在教师的指导下，运用所学的专业知识发现以及解决实际问题，培养具备独立思考和处理问题的能力。加大在实践教学中对学生能力的培养力度，使得学生能够养成一种自行深入生产实践，在实践中加强学习的良好习惯。采取这种形式的教学内容改革，充分体现高职院校的特色，避免了与普通高校本科学历教育雷同的教学模式和办学理念，显示了不同的人才培养途径，体现出了高职院校教育对人才培养的职业性、技能型、实用性等特点。同时更加明确了《机械制造基础》在机械专业人才培养上的基础性地位和作用。

2.课程教学方法的改革探讨

目前，国内教育专家在探讨这一个问题时提出过不同的教学方法，比如激励式教学法、引新式教学法、开发式教学法、情景式教学法、兴趣式教学法等等。这些方法的共同点都是正确引导学生积极学习，培养学生对专业学习的兴趣，充分发挥学生的主观能动性。《机械制造基础》课实践性很强且内容大多枯燥、晦涩。这对缺乏实践经验的学生来说更是如此，无形之中给专业课的教学带来了困难。因此提高学生的学习兴趣是教学过程中的突出问题。实践证明，教学方法的改进是解决这一个问题的根本途径。《机械制造基础》课程特点要求学生具备扎实的专业基础知识，如工程制图、机械零件和机加工工艺装备等，同时又要求学生具有灵活处理问题的能力。随着科技的进步，新材料、新工艺不断出现，传统的加工制造方法被现代工艺所取代。比如仿生学和MEMS微电子机械加工等前沿技术打破了人们头脑中固有的机械加工制造的观念。这就要求教师不断更新知识，苦练基本功，加强教学内容的时代性和新颖性，加快实践教学的步伐，及时掌握最新的理论研究和发展动态。

传统的教学方法与现代化的教学手段相结合应该说是一种挑战，信息化的快速发展为这种教学方法提供了可能。多媒体网络的建立为这提供了技术支持。在教学过程中应充分运用网络教学资源和现代化的教学手段，加大传播教学信息量，更好地体现教学效果的直观性。通过建立虚拟网络实验室，使得学生自主学习，掌握学习的主动权。这种教学模式由传统的学生的被动接受知识和教师"静态"教学转变为一种学生积极主动的参与学习和教师"动态"的教学。通过这种交流，使师生之间的关系更为融洽。

3.建立合理的考核评估体系

建立合理的考核评估体系指标是衡量教改成功的关键因素。考核指标的出发点必须结合本专业的实践教学特点，充分体现素质教学和实践能力教学的情况。考核只是一种手段而不是目的，主要是为了能正确反映学生的综合素质。这里的考核以实践动手能力为核心，强调理论与实际、笔试与口试、平时与集中相互结合的考核评估办法。同时增加创新开拓思维和能力的评估。要加大了实践考核的力度，注重平时实践，充分发挥学生的主观能动性，调动学生学习的积极性，突出以职业技能教育为主的实践教学特点。

总之，根据目前各企业对机械类人才的需求，结合职业教育的特点，提出"以拓宽基础、注重实践为核心，以培养学生实践操作技能为主线，以新技术、新方法、新手段为内容，以点带面，进行课程建设"的改革思路。具体内容总结如下一是整合教学内容，使之能够适应现代机械产品的设计以及制造的要求。二是以拓宽基础、注重实践为核心，从多方面培养学生动手能力。三是以培养学生实践操作综合技能为主线，把所学的知识融会贯通，打破相关课程彼此封闭的学科界限，更有利于发掘学生的潜力。四是以学生为中心，充分调动学生自主学习的积极性，采用讲授、实践操作、讨论和自学相结合的教学方法。五是积极开发新实验，进一步完善实验教学的开放制度，建立虚拟实验室。六是充分利用学校教学资源，通过实践环节培养和提高学生的创新能力。

参考文献

[1] 姜玲玲.大学生创新思维的培养[J].职业技术教育（教科版），2002，23（314）：44-56.