文言文课堂教学课题研究

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文言文课堂教学课题研究范文第1篇

“友情式”分组的特点是学生之间心理相容、志趣相投。因为这种分组方式更容易激发学生之间坦诚相待地说出“心里话”。在小学体育课堂教学中，因教师组织形式的失当而导致学生评价失控的现象屡见不鲜。如随机分组因操作简便使用率较高，教师倘若缺少必要的指导，学生互评往往演变成运动能力较强的学生总在不停地训斥运动能力较弱的学生的场面。这种现象在分组竞赛之后尤显突出。这样的学生互评如果教师不加以有效地干预，发展下去势必会造成两极分化。当然，严格地说，“友情式”分组只是更适合于对话式互评的教学实施，并非不可变通调适。具体而论，以这种分组方式组织互评通常容易显露学生之间相互吹捧、言过其实的弊端。因此，对话式互评时的分组方式要求体育教师依据教材的特点与班级具体学情等方面而定。

二、体育课堂心理氛围

体育课堂心理氛围是指班集体在体育课堂教学过程中的所形成的一种占优势的态度与情感的综合状态，它包括师生的心境、态度、情绪波动、师生间的相互关系等。体育课堂心理氛围可分为积极的、消极的和对抗的三种类型，它是逐步形成的，而其一旦形成又具有相对的稳定性。积极的体育课堂氛围有利于师生之间的信息与情感畅通交流，能够最大限度地引发和调动学生学习的积极性和自觉性。由此可见，学生意义对话式互评既需要“友情式”分组的“心理小环境”，更需要积极的班集体课堂心理氛围的“大气候”。

三、身体自尊

身体自尊是学生自尊的重要组成部分，也是很敏感的组成部分。如果在体育教学中由于不正当的评价伤害了学生的身体自尊，那么学生就很难具有对体育学习的积极性和好感。学生正确评价的态度与能力的有效形成也是新时期考量体育教师专业素养和教学技艺的基本要求之一。笔者在教学中创设了一种“学习卡片”的评价手段，从而有效规避了互伤身体自尊的教学评价现象。“学习卡片”的评价手段是指在小学中高年级阶段，要求学生在体育课后针对同伴在课中的学习态度、拼搏精神、任务完成以及优缺点等方面进行客观公正的、不伤身体自尊的书面评价。实践表明，学生经过长期的评价训练，正确的评价态度与能力得以提升，反映在课堂中的相互评价也逐步趋于规范和精彩。

四、评价标准的多样性

文言文课堂教学课题研究范文第2篇

【关键词】有效性；阅读教学；课堂提问；思维品质；高效课堂

语文教学是一门艺术，课堂提问大有学问。课堂提问既是师生对话和交往的重要形式，又是引发师生之间对话的手段。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比分析、综合概括，达到培养综合素质的目的。

所谓有效提问，就是以有效研究性的策略提出有效问题，使学生积极参与，思维得以发展，思维品质得以提高。有效课堂提问是指教师在精心预设教学问题的基础上，又能够在教学过程中创设良好的问题情境，在教学时生成适当的问题，并引导学生积极主动思考，参与对话，全面实现预期教学目标，并对提问及时反思与实践的教学过程。

课堂提问问题设计的种类很多，不同的学者有不同的分类方法，我们不妨把问题分为以下几类：（1）事实性问题。学生不需要太多的思考，可从教材中获得答案。其目的主要是检查学生的事实记忆。（2）经验性问题。主要检查学生对所学文本进行阅读筛选信息从而分析和加工整合信息的能力。这类问题需要学生思考，但最终答案往往是唯一的。（3）创造性问题。主要检查学生运用自己的想象力和创造性思维对原有知识和经验进行重组，产生独特、新奇的答案。（4）评价性问题。主要检查学生根据一定的准则和标准对事物进行价值判断和选择，一般没有标准答案。

众所周知，学生语文能力的培养在很大程度上是靠阅读教学来实现的，而语文课堂教学中提问的设计，可谓是关系到阅读教学组织成败得失的一项重要工作。学生是课堂学习的主体，只有全体学生积极参与、积极动脑思考探索，才能有所得。也只有全体学生积极参与、思考探索的课，才是成功的有效的。因为“学而不思则罔”，学生如果不动脑，怎能期望有所收获呢？对于涉世未深、社会阅历和理论修养都不甚丰厚的中学生而言，期望教材文本短时间内直接激起他们的阅读兴趣，让他们自觉地得到知识上的教益和美的享受是不切合实际的。在教学中我们发现，教师教学之前，学生在阅读课文，尤其是阅读欣赏经典作品时，往往思想上是困惑迷茫的。他们常常不知道作品好在何处，应该学习与借鉴什么。即使偶尔有一些美的体验与感悟，也往往是凭借直觉，无法从理论上加以阐释，无法用言辞加以表达，处于一种知其然而不知其所以然的状态。从认识论上来说，远远没有达到自觉的程度。这就亟需教师的引导与点拨。而从教师方面看，能有效引领学生直切文本主旨，直奔知能要害，真正让学生在心灵上触动、在知识上领悟、在阅读理解能力上提高的，倒不是什么口若悬河、滔滔不绝的讲解，而是一些精当的具有启发性和探索性的提问，以及学生思考后的讨论、点拨与回答。实践证明，切合学生与课文实际、击中课文实质要害又引人深思的教学提问，有助于点燃学生思想火花，掀起课堂教学情感的波澜，调动学生学习的积极性与主动性，提高课堂教学效率。

遗憾的是，课堂教学中的提问艺术，还没有引起中小学语文教育工作者的足够重视。语文阅读教学中还存在着大量无效提问的现象。如问题太简单，不少教师在课堂上喜欢提出“是不是”、“对不对”、“好不好”之类问题让学生回答。表面看来，学生兴致勃发，情绪高昂，课堂气氛热烈。实际上，这样的提问非常简单，没有多少思考的余地，甚至不假思索便可说出答案，对促进学生思考，引导学生关注课文是无甚益处的，至少是“高消耗，低收效”。有的教师在一堂课上的提问可达近百个，这些问题琐碎杂乱，存在着以下几点问题：

第一，不能反映中学语文的特性和《课程标准》对学生的要求。教师不是从语文的角度去设计问题。即围绕思维、语言和文化的角度设计问题。

第二，问题本身不具有一定的价值，所提问题既不能帮助学生理解文本，也不能培养学生的思维能力。

第三，不符合学生的年龄和心理特点。一味以成人的心理去评价、约束孩子。

从学生角度讲，学生感到一直被老师被动提问，就会产生逆反心理，形成故意不思考、不回答老师提问的逆反情绪。再加上教师放不开手脚，对教案是“步步为营”，就进一步约束了学生的思维。

面对这些存在的问题，我们应该反思：带有问号的题目就是语文教学的问题设计吗？不是。那些全班同学不用思考便齐声回答的题目，显然不是有效的教学问题设计，而学生听了后不知所云的问题也不是有效的问题设计，那些没有边际的讨论话题更不是有效的问题设计。那么什么是语文课堂中有效的教学问题？怎样才能设置有效的问题呢？

例如某教师在教学《祝福》时设计了如下的问题：祥林嫂的命运是悲惨的，鲁迅先生将她的不幸总是设置在一个特殊的季节里，那是什么季节？这个问题显然没有多少思考的价值，起不到启发的作用。鲁迅先生“将祥林嫂的不幸设置在一个什么季节”不是一看便知吗？这个问题几乎用不着思考便可回答。难道这样的问题还值得正儿八经地向高中生提出？显而易见，类似的问答不仅无益于活跃思维，解决教学问题，反而会使课堂结构松散，学生注意力分散，甚至于只是让课堂添些混乱而已。这样的提问是课堂组织教学中应尽力避免的。

那么，如何避免冗余提问，增强课堂提问的有效性，着力打造高效语文课堂呢？

首先，教师应该吃透教材，了解学生，这是预设有效课堂问题的必要前提。

每篇课文都有自身的特点，教师通过对教材的深入钻研，准确地认识有关的特点，把握要点，明确重点、难点，只有熟练地驾驭教材，巧妙地设计编写课堂提问，才能正确引导学生释疑解难。如果教材掌握不熟，只从表面看问题，肤浅地提出几个问题，那么，学生就永远不能更好地掌握知识。所以，只有吃透教材，才能选好提问的突破口。比如笔者在教学《端午的鸭蛋》时，在全面琢磨了教材之后，紧紧抓住了一个“味”字。作者汪曾祺是一位美食家，他给我们介绍的端午的鸭蛋定然是美味，我们来品味品味，端午的鸭蛋到底是什么味？然后由高邮鸭蛋的多味引到汪曾祺语言的“多味”――方言与文言语言相结合的语言风格，从这个独特的语文角度设计问题，引导学生用心朗读和赏析这些特色语句。这样不仅能将字里行间的情感读出来，又能进一步了解作者的写作风格。

学生是学习的主体，是课堂提问的对象。学生的基础和智力有差异，个性、社会环境、生活空间等也有不同。对同一个问题，问甲生有效，问乙生未必有效。如：《安塞腰鼓》这篇课文，如果让学生将安塞腰鼓震天撼地、气吞山河的磅礴气势读出来，出生在北方黄土高坡的学生可能更有优势，江南的学生不一定能感受到。再如：《阿西莫夫短文两篇》，提问一些有关恐龙灭绝的知识，男生知道的就多一些，女生知道的就少一些。只有对学生回答问题的实际能力了如指掌，才能有的放矢地提问，才能为设计课堂提问打好基础，做好铺垫。上公开课，更需要老师能够察言观色。《范进中举》一课教学时，如简历内容，什么地方看出他疯了，他疯了以后谁救了他？胡屠夫对范进这个女婿前后的称呼有何不同？等等的简单问题，老师让那些不太自信的学生回答，以增加他们的自信心。或者可以采用集体回答的方式，以活跃课堂气氛。而有难度的问题就不宜采用上述方式，如在描写范进疯了一段中，作者吴敬梓用了很多“一”，为什么会重复，你从中发现了什么？在提这类问题时，教师若不作观察，胡乱点将就容易产生尴尬的局面。

其次，一堂课的提问想达到理想的教学效果，应控制问题的数量及层次，过多过杂的提问必然会让学生疲于应付，甚至产生厌烦情绪。

我们认为，一堂语文课提问数量应该在六七个左右，其存在方式绝对不是简单的平铺，而是由主问题和分解问题组成。主问题就似整堂课的脉络，又似学生走进文本的航标。《范进中举》一课是这样设置问题脉络的：1.范进的简历。2.写范进的“疯”有一个段落，读后有什么感受？3.还有谁纷纷登场，你印象最深的是谁（引出胡屠夫）？4.在胡屠夫、父老乡邻、张乡绅、报录人当中，你认为很有意思的是谁（引出父老乡邻和张乡绅）？5.所有人都出现了，可还有谁没有出现（引出儿子以及主题）？显然，对于这篇小说老师采用对各个人物在整个小说情节中的不同表现的分析，最终挖掘出这个时代的特征，这种由浅入深、层层深入的预设问题的方式，无不使学生的思维在这四十几分钟内有条不紊地进行着。当然，大问题只是大树的枝干，没有叉枝，没有绿叶的大树是不丰满，也是不完美的。而那些分解问题恰恰充当了叉枝，充当了绿叶。如范进的简历是由姓名、性别、婚姻状况、籍贯、年龄、从事职业、生活状况、家庭成员以及中举反应九方面加以展开的。一方面使学生通过文本认识了范进，了解了范进在中举之前的各种情况。放在一定背景中的人物分析才是有价值的，也为引出下一步范进“疯”的赏析。另一方面，这种类似征婚的介绍方式，在整堂课的一开始，就如一道靓丽的风景，吸引了学生的眼球，让学生在第一时间就喜欢上了这堂刚刚“上演”的语文课。

第三，所提问题要难易适度，既不能过于浅白，没有思考余地，又不能太艰深，让人难以琢磨，无从下手。太浅白，索然无味，提不起学生兴致；太艰深，学生答不了，不仅达不到教学目的，反而挫伤学习积极性，事与愿违。其难度应以较高水平学生经过思考或讨论或稍加提示点拨可以答出为上限。如教学《失街亭》时有人设计了问题“诸葛亮为什么挥泪斩马谡？”，这就未免过于简单。这个问题根本没有启发性，相信多数学生都会以漫不经心的态度对待。如果换一种方式向学生提出“街亭失守的主要原因是什么？”、“街亭对蜀军有怎样的重要性？何以知之？”之类问题，那学生的反应或许就会大不一样。这些问题非经过阅读思考不能答出，但通读全文，整体思考之后大部分同学都能比较好地回答。这样的启发提问对培养学生研读文本的习惯，形成分析归纳、提取文章信息等能力是大有裨益的。这种问题既具体又有思考的余地，较好地为学生体味那特有的意境、领悟文章描写技巧起到了引领作用，能够促使学生在阅读课文、思考问题的同时，轻松地完成对该文段的赏析，于无形中培养了学生的阅读鉴赏能力。

第四，所提问题要始终围绕教学目标，切合学生的学情，还能紧扣教材训练要点及文章精彩之处。如《祖国啊，我亲爱的祖国》中“我是你的十万万分之一，是你九百六十万平方的总和”一语是理解的难点，也是体悟朦胧诗特点的重要语句之一。教者若泛泛地讲朦胧诗的特点或诗句的理解要领可能效果不好，但若就此诗句设问：“这两句话矛盾吗？从字面看两句分别是什么意思？如果进一步深入还可作何理解？”就可能激起学生探究与思考的热望，进而引发对看来矛盾的诗句的仔细品味。这样提问的重要意义不仅在于引导学生关注此诗，加深了对诗的印象，还在于可让学生从对诗的实际探求过程中悟到读诗的要领，跨进诗的大门，形成感悟诗的能力。

第五，设计问题要面向全体学生，对于理解或鉴赏性材料的提问，要尽可能突破“标准答案”的窠臼，让答案具有多维性，力争引起发散思维，培养学生创新意识和独立精神。如教学《失街亭》时，若问“为什么说街亭失守是马谡的过错？”就显得机械刻板，僵化了学生思想。若改问“街亭失守是谁的过错？”学生灵感的火花就可能被点燃，见解就可能丰富多彩，这就有利于深入挖掘教材内涵、培养学生辩证客观思考问题的良好思维品质。

第六，科学地确定问题的指向，切忌提“漫谈式”问题，单求课堂“热闹”，弄得最终不知所问所答是为何而来。如有人教学《祝福》时问：“迎春祝福祥林嫂不能参与祭祀，在她捐了门槛之后，四婶一句‘你放着罢，我来拿’将她永远钉在十字架上，她的最终结局就只能在一片热闹的祝福声中悲惨地死去。这热闹的祝福，更强烈地反衬了祥林嫂的遭遇，那么，祥林嫂究竟是如何死去的？”这一问题着眼于问祥林嫂死的方式，从课文看很难找到令人信服的答案。倘若因学生的答案各异而就此展开讨论，那不过是将注意力分散到无意义的事情上罢了。因为就《祝福》而言，鲁迅先生要揭示的并非祥林嫂死的方式而是她死的原因，祥林嫂是封建主义余孽的受害者，不管怎样死，并不改变这一性质，如果离开了这一点去谈她的死，实在是难免有与教学目的脱节的嫌疑，这样的提问是不足取的。

【参考文献】

文言文课堂教学课题研究范文第3篇

关键词：高校学生评教制度；学生评教制度优点；学生评教制度弊端

一、高校学生课堂评教制度概述

学生评教，主要指学生对任课教师的教学质量进行公平、公正、准确、合理的审查评判与界定[1]，具体是指高等学校在校本科生根据学校制定的本科课堂教学质量评估管理办法，通过教务管理评教系统对相关学期任课教师的课堂教学的质量和效果予以评价，并给出不同等级分数的一种动态过程。高校教学需要良好的质量保障体系，学生评教课堂教学是高校教学质量保障体系的关键环节[2]，直接关系到高校人才培养的质量与水平。我国高校学生评教是从20世纪80年代陆续开展起来。目前，国内许多高校已经把学生评教作为一项学校管理过程中必不可少的工作。学生评教的根本出发点是为了对教师的教学质量及水平进行评估，以帮助教师改进教学实践，提高课堂效率。

二、我国高校学生课堂教学评教制度的发展及其特点

（一）我国高校学生课堂教学评教制度的发展

目前，学生评价是高校教学质量评估的重要的手段之一。高校学生评教较早起源于西方国家，在西方已有几十年的历史，而我国从20世纪80年代开始陆续在大学中实践“学生评教”制度。学生评教制度出现后逐渐受到各高校的重视，学生评价体系也逐步得到完善和发展。

（二）我国高校学生课堂教学评教制度的特点

我国的高校学生评教主要具有如下的特点：第一，学生全民参与程度高。很多高校将学生评教与教师职称晋升等紧密结合，因此大大提升了学生评教的参与度，特别是开始推行教务系统的网络选课以后，尚未对本学期的课程进行评价，将无法进行下学期的课程选课，因此，实际上已经将课堂教学评教变成了每学期的一门“必修课程”。学生全民参与使得各个学生充分表达了自己对教师任教的观点和看法成为可能，对全面提高教学质量大有裨益。第二，依托于校园网和教务管理系统，学生评教简便易行，便于统计。近年来，随着信息网络技术的不断进步，高校加大了校园网络建设的步伐，学生选课和评教基本都是通过网络进行。教学评教采用互联网调查问卷的方式进行，比现实发放到学生手中的纸质填涂更快捷更有效，学生在进行评教过程中是采用匿名评教的方式，加强了学生评教的隐私，确保评教的真实有效。

三、我国高校学生课堂教学评教制度存在的不足

学生评教制度设置的最终目的是充分调动学生的参与积极性，让教师能及时了解自己教学和课堂的优点、弱点及不足，从而进行课堂教学的自我完善。但是从高校目前的实践来看，由于受到多方面因素的制约，学生评教的有效性并未充分发挥[3]，存在着许多影响学生评教积极性的不利因素。

（一）学生评教指标体系设置不合理

我国高校的评教指标中较多“备课充分，课堂内容充实”、“有责任感，对自己工作专心负责”等主观成分较浓的内容，使学生在选择时不易把握指标的确切内涵，难以准确评定打分，并可能影响评价结果的科学性。有的高校一套指标体系多年不变，未能跟上时代的步伐，很多指标已不能反映现代课堂教学的特点。此外，不同的学科与课程对教学评价的标准要求不同，也会间接影响评价的准确性。比如对“思想政治理论”课程与“英语口语”课程采用相同的评教指标来评价，其可比性是不可能让人完全信服的。因此，评教得分上的差异在很多时候并不能完全真实反映不同教师在课堂教学质量上的差异。

（二）学生评教的理论与实践相分离

目前我国高校教学评价的“实有功能”与“应有功能”之间存在很大的差距，教学评价理论研究对课堂教学改革的实践层面上的问题关注得还不够。真正活跃在教学一线的青年教师是目前高校教学环节的主力军，但是受到时间精力的限制，不可能完全同时兼顾教学实践与教学理论研究，因此，现有的关于学生评教的成果，并不能完全充分的反应我国目前高校学生评教的实际情况。同时，部分理论研究者在译介和借鉴国外课程评价理论方面还存在严重的不足，比如，脱离本国国情实际的照抄照搬，不适应我国高等教育人才培养的实际。

（三）学生评教的价值和理念存在偏差

有的学者将我国现行大学学生评教制度简单地基于学生是消费者观念作为开展学生评教的前提[4]，有学者提出，学生是教学过程的参与者，是教学的主体，也是教育的直接“消费者”，对课程教学质量最有发言权[5]，甚至有学者将学生评教权与消费者评价服务产品的权利等量齐观。这些观点认为，学生为高等教育支付了费用，他们是高等教育的消费者，因此他们当然拥有对教育服务质量发表意见、进行评价的权利。在片面强调学生评教权利的同时，却忽视了学生评教行为的最终目标，将评教结果的数值的价值过分放大，作为考核衡量教师的指标，制约了教师课堂教学的积极主动性。

参考文献：

[1]毛伟.基于法律视角的学生评教探讨[J].时代教育，2008（01）

[2]谭莹，宋萍.高校“学生评教”制度有效性分析[J].烟台职业学院学报，2006（04）

[3]王军.高校学生评教的有效性问题与对策研究[D].西北师范大学，2004

[4]孟凡.论大学学生评教制度的合法性依据[D].华中师范大学学报（人文社会科学版），2013（02）

[5]张红伟，章建石.如何以学生评教保障教学质量[N].中国教育报，2007-12-24（005）

作者简介：

周德军（1978～），男，江苏阜宁人，江苏大学文法学院诉讼法教研室，讲师，法学硕士，研究方向：法学教育与社会法学。

文言文课堂教学课题研究范文第4篇

1.精心设计问题

高中语文教师需要精心设计问题，提出高质量问题。第一，结合有效提问适切性，找准切入点。在高中语文课堂教学有效提问切入点处，要结合教学重点、教学难点、教学细节、教学链接、矛盾冲突各处提出问题;第二，结合有效提问切入点，把握提问度。在高中语文课堂教学有效提问度中，要选择好提问角度，把握提问难易度，控制提问密度，运用提问密度;第三，结合有效提问度，联接生活实际和语文教材。语文教学和社会生活密不可分，可以说语文是生活的外延，语文教学也应立足社会。教师在有效提问时，需要联系社会、问题和学生，设计有效问题，引导学生联系生活阅历理解语文作品，触发学生独立思考，培育学生语文观察力、创造力、批判力等综合能力。

如，笔者在《孔雀东南飞》一文讲授中，向学生提问：刘兰芝和焦仲卿悲剧结果令人惋惜，大家觉得在当前生活中有这类的悲剧吗？是什么原因导致这样的悲剧？我们假设自己是孔雀东南飞中的人物，会怎么做呢？笔者在课堂提出这些问题，引导学生对问题进行思考，将对课本的关注回归实际生活，思考生活中家庭关系，促进学生成长。

2.把握提问细节

高中语文教师应把握有效提问细节，确保课堂有效提问教学顺利实施。第一，创设有效提问氛围。教师为学生营造和谐教学环境，创设有效提问氛围，消除学生学习心理障碍，调动学生主动参与课堂学习，提高语文课堂问答效率;第二，控制有效提问时机。抓住课堂提问时机，利于提高有效提问成效，如学生有学习疑惑时提问，迎合学生求知需求，学生思维受困提问，帮助学生突围困境，学生精力分散时提问，集中学生注意力，学生高昂兴趣时提问，鼓励学生表达观点;第三，把握有效提问语态，增加问题吸引力和感染力，加速学生融入课堂学习。这就需要教师在提问时，富有饱满自信，振奋学生情绪，富有精练、幽默语言，准确表达问题，吸引学生注意力。

如，笔者在《鸿门宴》一文讲授中，对宴席中东向坐（项王、项伯）、西向侍（张良）等座位描写，抓住有效提问时机，让学生思考古代宴席座次的排位，让学生思考鸿门宴描写座位想要说明的问题。笔者抓住学生活跃思维的时机，提出有效问题，为学生思维冲突找一个出口，鼓励学生积极思考，思如泉涌，让学生回答问题，发表自己的想法，也利于创新学生的见解。

3.鼓励学生发问

高中语文课堂教学有效提问不仅仅是教师的有效提问，还包括学生的有效发问，让学生发现问题，提出学习质疑，鼓励学生思考而不是等教师的答案。第一，鼓励学生敢于发问。在语文课堂教学中，教师营造和谐轻松教学环境，消除学生学习疑虑，鼓励学生敢于提问，培养学生学习质疑的习惯，敢于提出语文学习问题;第二，鼓励学生乐于发问。高中语文教师应培养学生质疑习惯，激发学生兴趣，挖掘学生潜能，引导学生思考，乐于提出问题，养成好的思考习惯，大胆质疑，勇于创新;第三，鼓励学生善于发问。这就需要教师在课堂传授学生发问方法、技巧，通过归类分析，找出现象中原因，究其异同，探求结果。最重要的是教师要放手，鼓励学生提出问题、解决问题。

如，笔者在《鸿门宴》一文讲授中，给学生预留20分钟的质疑时间，让学生在研读文章后提出自己的问题。在课堂上，学生就提出了很好的问题，文章中写到：刘邦在鸿门宴宴会上逃跑，找的借口是“如厕”，但是张良和项羽说的理由是刘邦酒量不力，但是接着又说是因为“大王有意督过之”，文章中前后表述是否能够自圆其说。学生提出的《鸿门宴》表述漏洞，可以看出这位学生敢于质疑，敢于发问，再次说明只要教师给学生预留时间，学生通过自己的思考，就可能提出新问题。

文言文课堂教学课题研究范文第5篇

关键词：小学数学教学 提问技巧 提问策略

引言

小学数学课堂提问环节非常重要，教师只有对其进行科学合理的设计，才能够收到应有的教学效果，促进学生在学习上取得更大的进步。下面针对具体的课堂提问设计进行分析与探讨。

1.提问要具有目的性

万变不离其宗，不管以什么形式提问，提问的内容是什么，都离不开教材内容，以教材内容开展课堂提问，要充分突出教材的重点和难点，便于学生更好地掌握知识。提问要有一定的目的性，否则就失去了提问的意义[1]。提问是为了学生能更好地了解新的知识，同时也要注意原有知识的回顾，教师在课堂上不能随便提问，要先想好提问的问题是想表达什么，是想让学生了解什么，达到什么目的等，这样才能让学生通过回答问题真正地获得知识。

2.提问要具有启发性

在小学数学教学课堂中，教师提出的问题要有一定的启发性，以达到更好的提问效果，因此，需要教师设计的问题充分激发学生的思考，从而实现对学生思维能力的训练。另外，还要多培养学生进行自发性提问，虽然通过对学生的问题提问能让学生更好地了解知识和掌握知识，然而这不是提问的最终目标，要培养学生勇于发现问题，向教师提出问题，这样才能更好地扩大学生的知识面[2]。另外，教师不要过分重视学生的回答，因为学生回答不上来的问题是常有发生的，属于正常情况，而教师只要做好自己的本职工作，做好对学生的引导启发即可。

3.提问要具有及时性

“机不可失，时不再来”，对于课堂提问也是如此，必须抓住对学生提问的最佳时机，而且提问形式不能过于单一，要根据当时具体情况制定相应的提问内容，才能表现出最佳的学习效果[3]。首先，教师必须具备察言观色的能力，对学生的学习情况进行观察，如，表情、反馈信息等。教师应及时抓住最佳的提问时机，或以问题的形式调动学生的学习情绪。例如，教师在上课开始就要将学生的学习情绪调动起来，可以对上节课的知识内容提出相应的问题，一是能帮助学生温习学过的知识，二是提高学生上课的活跃度，三是能将学生的注意力拉回课堂。如果在课堂教学中，当教师发现学生的学习状态很好时，就要抓住这个时机多提出具有代表性、评价性、说明性的典型问题，更有助于加深学生的理解，而且在良好的状态下回答问题能使学生对知识掌握得更深刻。如果教师发现学生的学习情绪低落，就可以利用提问的方式重新激发学生的学习热情，如提出一些非教学性的问题、强调性的问题等，可以让学生重新点燃学习热情。提问是一门艺术，学生在对知识感到茫然时，一个小小的提问能让他们如获新生，立即醒悟过来，对学习知识、掌握知识有着莫大的帮助。

4.提问要具有针对性

同一个问题对于不同学生会起到不同的作用，因此，教师应了解学生的全面情况，如基础能力、学习水平、学习心态、个体性格等，再根据每位学生综合特征的不同，设计相应的问题提高学生的技能。但是，在小学数学教学中，经常会出现教师针对几个学习好的学生进行提问的现象，对于教师来说，这样的学生回答问题省时省心，但是大多数学生的学习情绪却越来越消极，甚至觉得课堂就像一场戏，只有教师和那几个学习好的学生在唱戏，而自己只有看的份，学与不学都行这种提问方式降低了学生的学习积极性。另外，还有一种情况经常发生，就是教师提问过多针对学习不好的学生，这样虽然是为了迅速提高他们的学习成绩，但是提出的问题难度却不适合他们回答，然后教师再一一对问题进行讲解，这样既耽误课堂时间，又让被提问的学生有些难堪。因此，提问是一项非常难以把握的技术，既要注重提出问题的重点，又要不伤及学生的自尊心，激发学生的学习兴趣，这对教师是一种挑战。

我认为提问要凸显出问题的针对性，课堂是一个神圣的地方，是学生学习发展的平台，不应将这里变成自己的主宰场所，做什么事都要慎重决定，要制订一定的计划，在对学生提问这方面，我的想法是在上课过程中对学生提问时，尤其是对学习困难的学生来说，对他们的提问都特别谨慎，我们觉得一个问题不算什么，但是可能就因为一个问题而造成困难生的学

压力增大，甚至失去学习的自信心[5]。因此，在提问的时候都会先针对学习中等的学生进行提问，如果对问题回答不全面的时候再让一些优等生进行补充，同时也会用这些问题让一些困难生尝试一下，不管回答的怎么样都不会批评，而是进行鼓励，这样就能有效增强困难生学习的自信心。当然优等生也不能放过，要将有些超前的问题留给优等生，让他们尽情地发挥，当困难生和中等生都对问题的回答不是圆满时，可以让优等生进行补充。这种提问方式，不仅能有效活跃课堂气氛，激发学生学习的热情，同时还体现出问题的全面性，是针对全体同学进行提问的一种方式。

结语

通过上述对小学数学教学课堂提问技巧的分析，我们了解到，教师应该根据学生的实际学习水平采取有效的提问策略，这样学生才能正确回答问题，才能够达到更好的学习效果。

参考文献：

[1]陈贤丽.小学数学课堂提问的技巧[j].教学与管理，2009（14）.

[2]蒋志荣.课堂提问的技巧与方法[j].成功（教育），2008（08）.

[3]王方林.何谓有效的课堂提问[j].教育理论与实践，2002（07）.