如何提高语文教学能力
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如何提高语文教学能力范文第1篇
【关键词】实践能力 关注自然 提问
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.151
《新课标》指出“语文是实践性很强的课程，应注重培养学生的语文实践能力”、“阅读、写作强调学生自己读和写”、“阅读教学以学生阅读为前提，不应以教师的分析代替学生的阅读，少做题，多读书”。小学阶段是各种习惯诸如生活习惯、卫生习惯，尤其是学习习惯养成的最佳时期。良好的学习习惯的形成有利于学习有条不紊的进行，有利于知识的习得，有利于学生学习独立性的养成。如果不是习惯，许许多多看似平常的事做起来就会显得手忙脚乱。
著名的教育家叶圣陶先生在论述教育的根本宗旨时指出：“教育的本旨原来如此，养成能力，养成习惯，使学生终生以之。以为教育可以把学生所需要的全部给他们，学生出了学校再不用自己探讨追求了。这种认识是根本不对的。”叶老教育思想的一个重要方面，就是教育学生在学校期间养成“使用语文”的良好习惯以及勤于动笔的习惯。“不动笔墨不读书”、“好记性不如烂笔头”就是告诉我们无论课内课外，无论看书听课都要勤于动笔。平时读自己的课外书时，让学生拿一支笔，摆开一个本子，让学生边读边动笔。动笔，可以用标注，用线段或者符号把他特别感兴趣的词句标注出来。开始时可以先摘抄，不要大段大段摘抄，而是要有选择，选择学生特别感兴趣的片断。之后，可以是批注，在自己的课外书的空白处，简单批一个词，如”精彩”、“太妙了”、“不对”之类，以后可以批注完整的一句话，再往后可以用几句话完整地表达自己的意思。
外出时，及时把所见所闻和感想记录下来，哪怕非常粗略非常简单，都要记录，坚持数日，就养成习惯了。养成写日记、记随笔的习惯。开头时可以非常简单，之后可以逐渐复杂，写成片断，甚至写成完整文章。关键是培养习惯。日记、随笔，仍然是以片断为主。总之，一定要做到“不动笔墨不读书”。 另外，还需养成勤查工具书的习惯。工具书是不说话的老师，能帮助学生扫除学习中的障碍，有效地完成学习任务。设法调动学生对工具书的兴趣，比如，讨论一些让学生特别感兴趣的问题，得不出答案时，不必去请教老师，到相关的工具书里查找出来，学生就会对工具书的巨大威力感兴趣。许多工具书查阅方法都有所不同，应该教给学生基本的查阅方法。
要培养学生关注自然。大自然是对学生进行审美教育，孕育学生灵性的最佳场所。因此我们创设美的情境，激起学生发现美、鉴赏美、表现美、描述美的热情。例如，一年级的韩老师在带领学生上课间操时，感觉风特别大，这是学生都感受到的，韩老师抓住了风大这一天气特点，引领学生进行说话训练。n老师神秘的对学生说：“同学们，今天老师给你们请来了一位客人。”说着板书“风”，接着问：“今天的风与以前有什么不一样？”“风特别大。”“你能说说风怎么大吗？”有的同学说：“刮得我不敢睁眼睛了。”有的说：“刮的塑料袋都跑到树上了。”有的说：“刮的我走不动了。”……“同学们，你能展开想象的翅膀，说说今天为什么刮大风吗？”学生们稍作思考便纷纷举手，有的说风伯伯喝醉了酒，有的说风爸爸饿了，有的说风爷爷生气了……学生的想象力多么丰富，他们是天生的小诗人。自然界带给我们花红柳绿，送给我们风雪雨露，春天，我们走出校园寻找春的清新、赞美春的温暖；秋天，我们在《美丽的树叶贴画》《秋韵》《落叶情》中，感悟“落红不是无情物，化作春泥更护花”；冬天，我们和孩子一起站在雪地里，欣赏雪的舞姿，感受雪的快乐。每天发生在我们身边的事情很多，同学间的、师生间的，课上的、课下的，家里的、学校的，眼见的、听说的……这些事情只要稍微留意，细细体味，都是学生笔下的好文章，教师经常地把这些琐碎的小事作为写作的素材，学生的思维才能扩散出去。
例如二年级的高老师发现讲桌上放着许多没人要的铅笔，就“讲桌上的铅笔”进行了一次说写训练。他指着这些铅笔对学生说：“这些铅笔怎么跑到这儿来了？他们是不是很喜欢我呀？”话这么一说，学生们都笑了，创作的灵感也随之而来了。其中一名学生写得挺有意思。诗中写到“我的铅笔迷路了/我好着急呀/铅笔，铅笔，你在哪/忽然/我看到了他/正在墙角边哭/我急忙把他/送回了家”。这样的作文还有许多，像《进货》、《带你走进卡的世界》、《老师视线之外》等等都是学生关注身边小事的杰作。
苏联杰出教育家霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这就给教师提出了一个高标准要求：课堂提问不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性。那么“精问”就指教师注重提问的科学性和艺术性的结合，精心设计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、挑战性，富有价值的问题，引导学生思考方向，扩大思考范围，提高思考层次。没有思考价值的“浅问题”不提，问题太浅，表面上学生对答如流，实际上起不到应有的作用；同样若是问题过难，超出了学生的“最近发展区”，学生望“问”兴叹。也是不能达到目的的。
如何提高语文教学能力范文第2篇
关键词：语文教学；学生管理；自主合作学习
中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）21-0040-02
语文学科是渗透着人文精神，最具人文关怀的一门学科。语文学习是一项长期积累的过程，学生只有主动去学习，才会有更大的收获。学生在课堂上怎样科学有效的地学习呢？那就要具备较强的自主合作学习的能力，教师要培养学生这种能力，就必须在课堂上有效的时间内使学生有更大的收获，就必须组织学生进行各种形式的学习活动，从而提高课堂教学效率。才能使学生将来独立地探究新的科学领域，索取新的知识。《语文课程标准》中明确指出：“学生是学习和发展的主题。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分发挥学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在语文教学中应怎样领会“自主、合作、探究”学习方式的真正内涵，采取哪些有效的措施呢？我针对中小学生的年龄特征，注重从以下几方面去做。
一、正确认识“自主”学习
学生是学习的主人，语文教学应积极激发学生的学习兴趣，注意培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。所谓自主学习，就是学生具有内在的或自我激发的学习意识，能够自主设置学习目标和学习计划，自主支配学习时间，学习过程中能够自主选择有效的方法、有利的条件，学习有困难时能寻求他人的帮助，能够自觉评价学习的效果等。语文教学应注重接下来几点，以实现学生的自主学习。
二、合作学习中情境激趣
情境激趣，就是创设表现学习内容所反映的场景和学习氛围。教师在课堂教学应该创设民主的气氛，激发学生在原有的水平基础上，同课文所揭示的深刻道理及情感之间产生差距和矛盾，从而学生在学习中产生疑问，提出问题，引发研究问题的兴趣。从古至今，凡是学生都善于提问题，当然好问也应有一定方法，首先要问自己，要多给自己提几个问题，多问几个为什么。只有在自己会思、会问、会学的基础上，才有可能与别人合作交流，也只有在学生个体的潜力得到发挥时，课堂教学才变得有效。
三、合作学习中的设疑问题
自主合作学习是以问题研究为中心的，所以，教师要把握好学生的最近发展区。在真实的情境中，引导学生发现一些现象，并发展对话，提出打算研究的问题，取长补短，在小组内讨论，寻找解决问题的策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作，在小组合作学习交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。课堂教学中，合作学习的机会是很多的，可以在学习新知识的过程中展开“合作学习”；也可以在练习的过程中展开“合作学习”。
四、合作学习中的质疑探究
课堂上的问题是合作学习的核心，但问题的来源是多种多样的。我们可以抓住语文教材中的内容，让学生产生质疑、探究。比如对同一单元不同篇章风格的比较探究，或者是对类似的课文的比较研究。新课改增加的综合性学习内容，都是很好的可被挖掘进行合作学习的好素材。现代教育理念认为，一个人今天在校的学习方式，必然会与他明天的社会生存方式保持某种内在的一致性，而合作学习正是这种一致性的切入点之一。他是在班级集体教学的背景下，将学生按一定的原则分成若干学习小组，教师面向全体学生进行组织引导，并平等参与学习活动，自主探索、合作互助、讨论交流，这种学习互惠互利。
1.合理地划分合作学习小组。合作小组的划分，可分为相对固定小组和开放性小组。相对固定小组是根据班级学生的学习兴趣、态度、水平、性格等进行全面考查、分析、整合，再分成上、中、下三个不同层次，进行搭配分组，这种小组便于小组成员合作探究。开放式小组是由学生根据所选问题自由组合临时搭配组建的，有利于小组成员的合作探究向纵深发展。
2.建立融洽合作的新型关系。心理学家研究表明，孩子只有在感觉到安全亲切的环境和气氛中才能有效地学习。因此，合作中建立融洽的新型关系，是非常必要的。如：在合作学习中，老师也是一个合作者，小组成员不存在班长、组员之分。虽然每个人的思维品质和方式不同，但合作着做一件事情，有一致的目标，彼此要用包容的心态来接纳对方提出的想法。进行合作必须要照顾其他同学的感受和需要，不能以自我为中心，每个小组成员都要积极参与，对小组负责，对人要宽容，不讥笑别人。在合作的课堂上，师生之间应该是平等互助的。当自身的环境与人的因素满足了学生内心的情感需求时，学生就会主动地寻求知识，寻求解决困难的途径和办法。
3.寻求有效的合作途径。合作学习只有达到预定的目标，取得理想的效果，才有利于强化学生的合作意识，提高合作兴趣。因此，教学过程中要积极探索有效的合作途径。
总之，在课堂教学中，我们要努力拓展合作学习的时空，培养学生合作学习的热情，关注学生参与学习的全过程，让学生在主动探索中、在精诚合作中体验成功的喜悦，分享合作的快乐，进而培养学生的合作能力、团队意识。合作，不仅仅是一种方法，更是一种能力，一种品格。
参考文献：
[1]陈玉珍.如何构建探究式学习语文课堂教学模式[J].现代交际，2010，（04）.
[2]庞莉莉.浅谈中学语文教学中的“自主、合作、探究”学习[J].新课程研究（基础教育），2009，（06）.
如何提高语文教学能力范文第3篇
关键词：初中语文；语文能力；言传身教；人文知识
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）22-0065-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.040
卡耐基说过：“一个人的成功，百分之十五取决于他的专业知识，百分之八十五取决于他的口才和交际能力。”可见，语言表达能力的重要性。纵使学生的知识再丰富，但无法用来表达，无法与人交际，注定是失败的。语文学科作为一门综合性学科，帮助学生积累语言知识，提高语言技能是语文教学的重要目标。那么，在语文教学中如何提高学生的语言表达能力呢？通过长期的教学实践与探索，我总结出如下几点。
一、言传身教，教师要善于表达
正所谓言传身教，教师的语言表达能力直接影响到学生语言表达能力的提高。我们都知道学生有着较强的向师性，教师的言行举止都会对学生产生潜移默化的影响。试想如果教师本身不善于表达，语言表达能力低下，这样就会大大降低教师在学生心目中的地位与分量，直接影响到学生语言表达能力的提高。为此，要提高学生的语言表达能力，教师首先就要在自己身上下工夫，深入研究语言艺术，善于交际与表达。这样不仅可以提高教师在学生心中的地位，赢得学生对教师的尊重与喜爱，同时也可以让学生看到一个富有魅力与活力的语文课堂，这样更加利于学生语言表达能力的提高。语言是一门艺术，教师在教学时不能机械地照搬教材，按照教学大纲来讲解教材，而是要了解学生，钻研教材，深入研究语言艺术，将课堂教学的各个环节用准确优美简练的语言衔接起来，要用语言来为学生打造一个有魅力、有活力的活跃课堂。这样不仅可以激起学生参与学习的主动性与积极性，同时更可以让教师的语言成为学生模仿的标准，让学生在不断的模仿中积极的内化，让学生准确地来把握语气、语调，掌握语言的轻重缓急、抑扬顿挫，做到口齿清楚、用词准确、条理清晰、语句精炼，让学生学会运用表情、动作等无声音的语言来辅助有声音语言的表达。这样才能帮助学生积累丰富的语言素材，促进学生将语言素材转化为自身的语言技能。
二、人文积累，提高学生人文内涵
不管是语言表达还是书面写作都不是无病，不是词语的堆砌，而是作者对面前人或物的深层认知与充分想象，无不反映出作者丰富而扎实的人文素养，是作者情感的真实的写照，这样的语言表达与书面写作才能生色生辉，能够感染读者，产生情感共鸣。为此，要提高学生的语言表达能力，教师就必须要重视学生语言素材的积累，重视人文内涵的提高。语文学科具有工具性与人文性相统一的特点，具有丰富的人文内涵。而且，现行语文教材所选入的文章篇篇文质兼美，有着生动优美的语言、丰富浓厚的文化内蕴，涉及人文、地理、政治等，是最佳的阅读材料与语言典范，都可以帮助学生积累丰富的语言素材，提高学生的人文素养，有助于学生语言表达能力的提高。为此，教师在教学中不要只是机械地来讲解课文，而是要深入挖掘文章的内涵，善于运用视频与音频等来为学生创设生动直观的教学情境，以此来激起学生阅读的主动性、思考的独立性与思维的积极性，引发学生丰富的想象，让学生突破文字的局限，走进文本，走进作者的内心世界，与文本、与作者进行直接对话，这样才能让学生深入文本产生更多深刻而独特的见解与感受，以提高学生的人文修养。同时，教师还要让学生有更多自主阅读的时间，让学生在阅读中展开思考，在阅读与背诵中不断将文本语言转化为自身的语言，这样才能不断夯实学生的语言基础，提高学生的人文素养，以在无形中促进学生语言表达能力的提高。
三、民主氛围，让学生自由地说
美国心理学家罗杰斯提出：“学生只有在紧密、融洽的师生人际关系中，才能对学习产生安全感并能真实地表现自己，充分表达自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。”要让学生积极而自由地表达，就必须要打破以往以教师为中心的专制教学，营造出民主、和谐而愉悦的教学氛围，带给学生以自由与安全，这样才能让学生打消重重顾虑与种种不安，增强学生的自信心，让学生展开充分而自由的说。
1.平等的师生关系。教师要放下师道尊严的架子，俯下身来，与学生站在平等的位置上，成为与学生平等的参与者，耐心的倾听者，成为学生的良师益友，而非以往教学中高高在上的传授者与批评者。这样处于平等而和谐的师生关系之下，才能帮助学生打开心门，在学生之间、师生之间展开零距离的对话与交流，让学生的说更加主动，更加自由。
2.开展激励性评价。学生有着巨大的潜能等待我们去挖掘，为此，教师在教学中要成为学生学习的开发者与指导者，尤其要善于运用激励性评价，以真实具体而亲切的表扬来保护学生的自尊心，增强学生的自信心，激发学生的上进心，这样才能让学生扬起自信的风帆，开启远航之旅。为此，教师要认真倾听学生的发言，善于抓住要点，发现学生的进步，在恰当的时机给予得当的评价。当然，也不可一味肯定，适时适度适量的批评同样也是一种鞭策。当学生出错时，教师要注意批评的语气、方式与切入点，引导学生自行修正。
四、丰富活动，让学生充分地说
正所谓“纸上得来终觉浅，方知此事要躬行”。学生语言表达能力的提高既要以丰富的语言素材积累为基础，以强烈的表达欲望为前提，同时更重要的是要让学生在丰富的实践中得到不断训练与提升。为此，我们要改变以往单一的语言训练方式，开展丰富的语言活动，以促进学生语言表达水平的不断提高。如复述课文，这并不是单纯的背诵课文，而是让学生在深刻理解文本的基础上，用自己的语言来复述文章，这样既可以提高学生对文本的理解水平，同时也更能促进学生语言水平的提高。如角色表演，这样的活动集知识性与活动性于一体，集创造性与思想性于一体，可以让学生在真实而生动的表演中进入角色，这样更加利于学生从人物的表情、动作，在特定的活动与场景中深刻的理解，同时更能让学生从人物特点与实际场景来把握语言，以促进学生语言水平的整体提高。
参考文献：
[1] 胡晓明.初中语文教学中学生语言表达能力的培养[J].新课程，2015（2）.
如何提高语文教学能力范文第4篇
在深化教育改革全面实施素质教育的今天，部分中学生写作现状却不容乐观。表现在他们对写作不感兴趣，把写作当成苦差事，存有惧怕心理；不注重观察生活，写作中缺乏鲜明独特的个性等。而有些教师在作文教学中也只注重对学生进行"章法"指导，不敢让学生放开手脚去写愿意写的事，不能为学生营造宽松、活跃的写作氛围。写作是语文教学的重要组成部分，提高学生的写作能力是语文课程标准的基本要求，为此笔者就如何提高学生的写作能力谈点体会。
一、引导学生多角度观察生活，积极积累写作资料
（一）让作文教学与阅读教学携手
1、从课文中挖掘素材，丰富训练
作文教学不进行长期有效的训练无法有所收获，每天写日记学生必然感到缺少写作素材，我们可以从课文中挖掘素材来丰富训练。学完课文后，有针对性地布置小作文，不仅能巩固对课文的理解，而且还能有目的地进行写作训练。我们可以从课文中挖掘出略点、隐点、续点和触点进行扩展、补充、接编和改写。这样学生有话可说，也很乐意，既对学生进行了心理描写、语言描写等的训练，又能调动学生的生活经验，写作也因此变得很轻松。
2、教学中抓住契机，多写随感
新教材有许多课文与学生的生活、学习、思想实际联系密切，学生在阅读的过程中肯定会与之产生许多共鸣，碰撞出耀眼的思想火花。这是相当有价值的契机，我们要紧紧抓住这样的契机，指导学生写一些随感，这样既有效地提高了学生的写作水平，而且也自然地提高了学生的思想认识水平。
（二）提倡学生关心时事，多听新闻，多阅报刊，便有感而发
学生要写好作文，没有素材是不行的，故而我要求学生多听新闻，在家里早、午、晚饭时都要求学生注意收听新闻，关心时事。同时，我还提倡学生多阅报刊，增长见识，开阔视野。
（三）留心生活，勤写日记
首先，教师鼓励学生热爱走进家庭生活、校园生活、社会生活，亲身体验生活中的乐趣，积累写作资料。其次是指导学生学会观察，用心灵的触角去发现生活中的真，善，美，学会用眼睛观察生活，用心灵感受生活，学生成为体验生活的主角，表现生活的高手，并且把自己的真实感受以日记的形式记下来。通过写日记，不但积累了丰富的写作材料，而且培养了学生的写作习惯，从而提高了学生的写作能力。
二、学生为本，树立其写作信心，激发写作兴趣
（一）巧设作文题目，激发学生写作兴趣
虽然学生活动范围窄，生活经验不足，但在他们心中，有他所爱，有他所感，可写的内容仍然很多。教师要了解他们的生活和思想，所设的题目要能够使学生感到“有用”、“有味”和“有望”，使他们感到有话可说，有事可写，有情可抒，那么，他们就会乐于写作，勤于写作，作出好文。如半命题目留给学生自由的空间，学生一般都会写得具体、生动、有趣，富有青少年的生活气息。如自由作文，让学生自由选票，自由选择表达方式，抒写自己的真情实感。巧设作文题目，符合学生的生活实际和心理需要，让学生有话可说，使学生感到写作不是难事，更不是苦事，写作兴趣自然就高了。
（二）提供写作范文，激发写作兴趣
初中生写作能力还不够强，模仿和借鉴是学生学习写作的必由之路。教材中许多课文都是初中生写作的范文，教师可以有选择地让学生进行模仿和借鉴。还有利于提高学生写作兴趣，提高写作能力。选好范文供学生模仿和借鉴，学生容易写出好文章。学生有了成功感，大大增强了写作的兴趣。
（三）克服畏作心理，培养学生兴趣
一提到写作文，学生的头就疼。究其原因学生心中没有可写的材料，特别是表现重大主题的材料。对此，我要求学生一要从“写重大题材”表现“重大主题”认识中解放出来，多写身边的人和事。另外，邻里纠纷，市景吵闹，街头巷尾，商场一隅，都市风情，田园野趣，大院清晨，夕阳西下…….都可以成为写作的材料。通过这样点拨指点，解决了学生的畏作心理，培养学生的写作兴趣。
写作作为一种自觉的精神生产活动，它的写作主体是驾驭整个写作活动的角色，从对客观世界的选择，到材料的谋篇布局，立意成篇，到修改推敲，无一不突现写作主体的机智与创造.因此，教师能否以学生为本，树立其写作信心，激发其写作兴趣至关重要。
三、加强审题训练，精心写好习作
作文审题是否正确，是关系到文章成败的重要一环。如何审题呢？简单地说就是审类型、审引语、审话题、审要求。具体地说，在平时的训练中要从以下几点做起：
（一）准确审清题意。针对不同的话题题型，对作文提供的引语、材料，尤其是话题的中心语的内涵要理解准确，才能在正确的范围内选材作文，纵横驰骋而不至于下笔千言离题万里。这是话题作文中关键的一步。
（二）满足话题全部的要求。对不同的话题作文题目，有的学生容易只看中心语而忽视了材料或引语及要求中的其他信息，结果在作文中造成明显的硬伤。正确的做法是兼顾各种要求，尤其是体裁，表达方式、字数、出现人名、校名怎么办等等。审题时要看清哪些条件是开放的，哪些条件是限制的。
（三）以小见大，选取最佳切入点。话题作文中话题的宽泛性决定了以小见大是话题作文拟题、立意、选材、构思的最佳法宝。从“话题”所饱含的意蕴生发开去，围绕自己最熟悉的材料中最能吸引人的最有说服力的材料搜理出来，或叙事写人或写景状物，或发表见解展望前景。由于语文教学内容很多，不可能要求学生大量写作。所以多审题，精写作，所费时间不多，学生写作能力又得到培养。实践，这不失为一种好办法。
四、开展丰富多彩的作文评讲活动
（一）鼓励学生大声朗读自己的作文
近几年的教学中，我采用“让学生大声朗读自己的作文”，的评改方法，即先由学生将自己的习作在课堂中大声朗读一遍，再由学生及教师当场评议，无论是教师评议还是学生评议，都要让朗读习作的学生有一种成功的喜悦或者成就感。 因为学生在大声朗读习作时，不但能养成修改自己作文的良好习惯，而且能锻炼他们的朗读能力，更重要的是及时的信息反馈可以帮助学生提高写作水平，激发他们的写作兴趣，增强他们写作的信心。
（二）学生互改、自改相结合，教师鼓励、点评
如何提高语文教学能力范文第5篇
【关键词】中职生;语言;表达;能力
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)07-0066-01
中职学生普遍存在语言表达能力薄弱的环节。加强语言表达能力的培养与提高是中职生的现实诉求。因此，在教学中应突出针对性、实用性，突出语言表达能力的培养，多开展对话、模拟面试等训练，加强人文、情感教育，为学生就业和可持续发展奠定基础。那么在中职语文教学中如何提高学生的语言表达能力呢？笔者结合自身的教学实践浅谈如下自己的看法与观点，供大家参考：
1 中职语文教学提高学生的语言表达能力的重要性
在当今就业竞争十分激烈的社会，口才的重要性愈发凸显。一个求职者如果具备好的口才，具备较好的语言表达能力，能够准确地表达自己的意图，就能精彩地展示自己，给用人单位留下一个聪明伶俐善于沟通的美好印象，从而在众多人才之中脱颖而出，增加成功就业的砝码。
以服务为宗旨、以就业为导向，为社会和经济发展培训实用的职业技术人才，是中等职业学校的办学宗旨。因为教学目的性强、针对性强，中职生多数能掌握基本的职业操作技术，再加上吃苦耐劳的精神和情愿从基层做起的态度，中等职业学校的毕业生照理应有稳定就业的潜在优势。然而，毕业生在求职过程中是否能够顺利就业，除了过硬的职业技术，与用人单位见面时的语言表达直接影响求职的结果。
众所周知，目前毕业生成功就业前必须经过用人单位的面试。面试是一种双向沟通，用人单位通过谈话和观察，全方位地考察人才。求职者的仪表风度可以通过行为来判断，而道德修养、沟通能力、理解能力以及专业知识的深度等必须依靠语言来表达。实践证明，中职毕业生能否顺利就业，在短短的十几分钟要想通过面试关，在众多竞争对手中脱颖而出，语言表达起着决定性的作用。
因此，中职语文教学必须给予口头语言表达能力训练高度重视。
2 提高学生的口语表达能力的策略
（1）要借助语文教材，加强语言表达训练利用教材训练学生的语言表达能力是很有效的办法。语文教材为学生进行语言表达训练提供了较广泛的内容，同时，教材在阅读课文及基础训练题中，也编排有人物交际对话的训练内容。因此，教师在教学中，要充分利用教材中语言表达训练的内容，尽量让学生积极主动地参与语言表达实践。
（2）要创设交际情境，进行语言表达能力训练根据中职生口头语言表达能力的实际情况, 在语文教学课堂设计上, 以就业为导向，创设多种交际情境，锻炼学生的胆量，培养学生的口头语言表达技巧。例如，复述刚听的一段话语，讲一个有教育意义的小故事，陈述本人当天的学习小计划，介绍自己，介绍家乡，介绍景物，介绍企业，介绍产品，词语接龙游戏，成语接龙比赛，诗文朗诵表演，辩论比赛，模拟求职应聘等，针对教材内容，结合求职的实际，创设情境让学生参与，能引起学生语言交际的欲望，激发他们进行语言交际的热情。
（3）要组织社会实践活动，强化语言训练学生的语言能力要想真正得到培养，必须通过社 会实践，语言能力的培养要与社会实践结合起来进行。学生都是爱听故事的，尤其是那些妙趣横生、富有哲理的故事。教师可选择一些文明高尚、诚实勇敢、勤奋好学的人物的故事，讲给学生听，然后要求他们把故事完整地复述出来，教师必须把复述的内容理出一条清晰的线索，让学生沿着这条线索，抓住故事主要内容。这样有助于加强学生听的训练，提高学生的语言表达能力和记忆力。生活中，也可鼓励学生选择一位自己最信任的教师或同学，就自己的学习、生活和思想状况，分别与他们作一次深入的谈话，争取从他们那里得到忠恳的意见和建议。然后，让学生把谈话的经过、交谈的内容和对自己的触动详细地写进当天的日记，以此达到强化语言表达训练的目的。
（4）说话思维训练。 中职学生的表达能力也有一定的基础，但是表达方式、方法还需要大力培养、提高，说的能力还普遍较差。他们在与熟人、较少的人闲聊时，会毫无顾虑、滔滔不绝，但在大的场合或陌生场合就会胆怯，沉默寡言。因此培养学生当众说话的能力是语言表达能力训练的第一步。在教学过程中，教师不妨先从学生敢于当众说话入手。利用课前五到十分钟的时间，让学生在熟悉的环境中说一段话或背诵一段文章。在开始阶段，教师应给学生指定他们较为熟悉的话题，要求每一位在座的学生认真听，并且随听随分析、总结。为了使这一过程有效进行，可根据学生听的具体情况，不时让学生说一下感受、文章的特色等等，督促学生认真听，从而培养学生积极思维的良好习惯，以及随时应答问题的习惯。
