小学语文教师教育理念

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小学语文教师教育理念范文第1篇

关键词：生命理念；小学语文；优势；题；建议

一、将生命理念融入小学语文教学中的优势

华东师范大学的叶澜教授于1997年在《教育研究》上发表了《让课堂焕发出生命活力》一文，这标志着我国开始研究生命与教育的关系，时至今日，生命理念已经在我国的小学语文教学中得到了渗透和应用，其价值和优势也日渐凸显，主要表现在以下几个方面：

1.新课程标准要求将生命理念融入小学语文教育教学工作中去，所以说，其具有一定的时代意义和时代价值，得到了政府及相关部门的认可。

2.现阶段，不论是哪个版本的小学语文教材中都蕴含着丰富的生命教育资源，所以，在小学语文教学中融入生命理念是有着一定的可信性的。

3.相比其他的学科，小学语文课程的人文性与生命教育相契合，所以，在其教学中落实生命理念也更加方便、合理。

4.小学阶段作为学生学习生涯的萌芽阶段，是对学生进行生命教育的最佳阶段，所以，将生命理念融入小学语文教学中显得更有价值，更适宜。

总之，相比其他阶段的学习，或者其他学科，将生命理念融入小学语文教育教学中优势更明显，也更容易开展教育教学工作。

二、基于生命理念的小学语文教学实践中存在的问题

由上述分析可知，将生命教育理念融入小学语文教育教学中是有着独特的价值和意义的，而就目前情况来看，虽然更多的教师也将生命理念融入小学语文的教育教学工作中去，但是在实际落实的过程中也暴露出一些问题和不足，主要表现在以下几个方面：

1.过于强调教师的“教”。也就是说，在将生命理念融入小学语文教学工作中的时候，受传统思想的影响，教师依旧采用的是教师台上讲授，学生台下听讲的教学方式，教师过于强调“教”的过程，但是在教学过程中却忽略了学生的主体地位，这样一来，就导致学生不能充分地理解生命的意义和价值，也很难理解教师的教学用意。

2.过于注重对权威的理解。过于注重权威的理解是说教师在开展语文教学的过程中，往往以相关的教辅为基础，并没有站在小学生的世界、小学生的视角去讲授问题，阐述生命的意义，而这种过于注重权威的阐释、忽略学生独特体验的教学模式，也并不能确保生命教育落到实处。

3.过于强调整齐划一。过于强调整齐划一也是现阶段小学语文教师在开展教学工作中存在的比较突出的问题，也就是说，无论教学大纲、教学内容还是课堂教学及教学评价，都是统一的，一定的，这样一来，就忽略了一些学生的独特性，学生个体生命的独特性在这种教学氛围中很快就会被磨灭，而这一现象的存在确实在很大程度上影响了学生的成长和发展。

三、缓解基于生命理念的小学语文教学实践中存在问题的建议

过于强调教师的“教”、过于注重对权威的理解、过于强调整齐划一等问题的存在确实很大程度上影响了基于理念的小学语文课堂的教学效率和效果，基于此，笔者结合自身多年的实践教学经验和所掌握的专业知识和技能提出以下几点建议：

1.引导学生对课本中的生命意识产生兴趣。拿人教版小学二年级的语文课本来看，其中有好多课文的内容都融入生命意识，例如《植物妈妈有办法》《一株紫丁香》《小柳树和小枣树》《蓝色的树叶》《父亲和鸟》《小鸟和牵牛花》等，这些文章中都蕴含着生命的意义，所以，教师在教学过程中就要有意识地将生命的理念融入其中，让学生感受到生命的价值，学会尊重生命、热爱生命、珍惜生命。

2.注重对学生生命意识的构建。注重对学生生命意识的构建就是让教师在教学过程中通过知识传授、课堂提问、课堂评价、课堂辅导等教学过程用积极乐观的生命意识、有价值和崇高的生命理念潜移默化地影响学生，让学生从小树立正确的生命观和价值观。

3.丰富学生的生命情感。丰富学生的生命情感也是让学生树立正确的生命意识的关键，也是基于生命理念的小学语文教学工作中的重要组成部分。这就要求教师一方面要引导学生多阅读，以达到激发其情感和生命意识的目标；另一方面，要在教学过程中增加体验式的教学模式，让学生在团队合作、人际交流中感受到生命的美好。

总之，作为小学语文教师，一定要掌握生命理念的精髓，在实际教学过程中将生命理念有机地融入其中，并做到不断地发现问题、解决问题，而本文仅是笔者对其的探索性分析，愿意抛砖引玉，同时，笔者也将在今后的教学实践活动和学习中做进一步的研究和努力。

参考文献：

小学语文教师教育理念范文第2篇

【关键词】叙事视角；小说教学；新理念

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）31-0095-02

语文教学除有“三难”之称的文言文、周树人和写作文之外，小说教学也是一大“难”。然而，“难”并不可怕，可怕的是不能解决这个“难”。善于思考，精于设计，方能易于教学。而思考之“善”、设计之“精”、教学之“易”，得益于理念之“新”。“叙事教学”便是小说教学中的一种新理念。

何谓叙事教学？通俗地讲，就是用讲故事的方式来进行教学。

其实，叙事教学是一种方法，更是一种理念。这种理念主张在教学的过程中采用叙事化的手段，进行叙事呈现，充分发挥学生的语言、情感、想象、表现、创造等能力，从而实现教学目标。因此，我们可以将叙事教学定义为：叙事教学是一种以叙事化为手段，通过叙事的形式设计和呈现，从而达到教学目标的一种教学理念和方法。

一、叙事视角下的文本解读

小说作为一种虚构性的文学，始终离不开叙事视角的选择，而叙事的角度是小说叙事技巧的关键所在。那么，小说的文本解读就可以聚焦叙事视角，对小说文本进行深入细致地分析，从叙事视角中观察作者观察的世界。

叙事视角下的文本解读，可以这样设计《项链》：教师以莫泊桑的一句话切入“极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你”，围绕“借――丢――赔――认”这样的线索，让学生根据情节的发展复述小说。

学生通过复述小说情节，在情境中体验小说，在言语体验中解读文本。课堂中，一经叙事，学生很快就明白了小说出人意料的结局，原来项链是假的。这时，老师提问：“小说最后才说项链是假的，出人意料之前有没有铺垫和暗示？”学生再一次阅读小说文本，明白了小说前面的叙述其实与结局有必然的联系。难怪在借项链时，佛来恩节夫人相当大方，难怪归还时她竟没有打开看，难怪项链和盒子不是原配的！原来这是作者刻意的安排，给读者留下蛛丝马迹去追寻和思考。

那么，马蒂尔德是一个怎么样的人呢？知事推人，不难发现她有点爱慕虚荣，但是又诚实守信、坚强勤劳。因为虚荣心而惹的祸，自己也敢于去承担、去弥补。那你是如何看待虚荣心的呢？此刻，学生就明白了，虚荣心是人之常情，但是更重要的是要做到诚实守信、坚强勤劳。

这样的一堂课，因为叙事，学生对文本的解读有了更深层的理解。一课一得，学生在叙事中体验，在体验中收获，在收获中进步。有了叙事教学的牵引，小说解读的难题一一迎刃而解。

二、叙事视角下的语言比较

无论叙述什么样故事的小说，叙述者都要从一个特定的语言角度来叙述。小说人物的不同语言，叙述人不用的叙述语言，这些不同语言的背后都潜藏着不同的意义。

以《子路、曾、冉有、公西华侍坐》教学设计为例，让学生从文中读故事，讲讲文中的故事。四子各有其志：子路，愿使内忧外患的中等国家，三年强国；冉有，愿使小国家，三年富民；公西华，愿为宗庙、会同之小相；曾，描绘了一幅其乐融融的暮春郊游理想图。

很多老师在上这篇课文时，只是相对简单地分析四子之志和孔子之评，但是除了分析四子之志和孔子之评之外，不妨关注叙述语言的比较。子路与后三子的对比：少了点名，多了神态描写；曾与前三子之志：点名之后，多了弹琴的细节、动作描写。在叙事语言的对比中，表现出不同的人物形象、不同的性格特征、不同的思想主张。

四子述志，有这样的语言对比，孔子评志，亦是如此。对子路：为国以礼，其言不让，哂之；对冉有、公西华：连用五个反问句，反问之中含肯定之气；曾：喟然叹曰，吾与点也。在叙事语言的对比中，表现出孔子对几个不同性格和思想主张的弟子，有着不同的点评，同时也暗含着孔子自己的志向和儒家的理想。

这个课例体现了叙事教学的要素，在课堂教学中叙述故事，在叙述语言中品味人物。这样，课堂教学过程就会井然有序，把学习内容回归到课堂生成，让学生在叙述语言的比较中了解到儒家的思想主张和理想追求。

三、叙事视角下的言语展现

小说是叙述者通过言语形式叙述故事、塑造人物、描写环境来反映生活、表达思想的一种文学体裁。言语展现就是让学生与小说文本进行零距离接触，让学生以自己的方式展现小说情节和自己的阅读体验。这样就给了学生一个舞台，使学生通过言语展现来获得文本体验，也充分展现了叙事文本的张力。

比如《林教头风雪山神庙》这个课例，教师充分利用学生的课余时间，把“林教头指谁？”“什么是山神庙？” “林教头和山神庙之间发生了哪些事情？”这些问题布置在课前预习里。学生的课前预习就有了目的和指向，学生就会认真地预习小说。

有了课前充分的准备，课堂上，教师就可以安排学生以叙事呈现的方式展开。首先是师生合作，理清故事情节。课文分为4个部分，分别是：林教头沧州遇故知、陆虞候密谋害林冲、林教头接管草料场、风雪夜山神庙复仇。然后全班四组，每组选择一个部分进行文本研读，研读后，每组选择一名代表上讲台演说本部分的情节。要求是：开场要用“话说……”开头，最后要用“欲知后事如何，且听下回分解”结尾。

这样，一场课堂说书会就上演了。每组代表一一上台演说，还别说，真有那么一种说书范儿！教师在这个过程中，也和其他学生一样做一个倾听者。其他学生对台上的说书同学进行点评，教师也相机参与点评和补充。

原来语文课堂也可以这样，有说书者、听书者和评书者。一堂课45分钟，教师前后的总共发言只有10分钟，更多的是学生在叙述、评论和补充。因为叙述呈现，课堂真正还给了学生，并充分调动了学生学习小说的兴趣。本是一趟枯燥难懂的文言小说，在叙事视角下，竟然可以上得如此有趣、有味。

小学语文教师教育理念范文第3篇

1、学会zh ch sh r四个声母，读准音，认清形，能正确书写。

2、能准确拼读zh ch sh r和带调韵母拼成的音节。

3、学会zhi chi shi ri四个整体认读音节。

教学难点：

区别声母zh ch sh r和整体认读音节zhi chi shi ri，理解它们各自的不同用处，为今后能正确拼读打下良好的基础。

第一课时

教学过程：

一、复习

1、顺序背诵学过的17个声母。

2、读6个单韵母。

3、带调的单韵母。

二、借助插图学习声母zh ch sh r的音形。

1、学生自己借助图学习声母的音形。

2、问：谁能结合图的意思试着读一读字母的音？

3、学生根据图中所画的织毛衣的织、吃东西的吃、大狮子的狮来试读字母zh ch sh r的发音，如果学生读对了一定给予表扬，如果读错了也不要批评，可以请别的同学试读。

4、三个字母的音试读后，教师要进行范读后告诉学生：zh ch sh r这四个声母都是翘舌音。发音时，舌头都要翘起，但要注意舌头不要卷得过于往后，不能顶在上腭正中，应当把舌头顶在上牙床靠上一点的部位。读的时候要注意轻短。

5、教示范读，学生练习读，教师及时纠正。

6、出示z zh；c ch；s sh 对比练读，让学生区别比较，对发音有困难的同学教师要加强个别辅导。

7、问：你用什么好办法记住它们的形呀？学生说说即可。

三、 正确书写zh ch sh r四个声母

1、让学生自己观察zh ch sh r的占格位置。

2、引导学生观察zh ch sh是由哪两个字母组成的？写的时候应注意什么？（要靠拢，不能分开

3、教师范写zh ch sh，学生观察。

4、学生练习书写zh ch sh，教师巡视，进行个别辅导，同时纠正学生的写字姿势和执笔方法，对于姿势合格的同学教师要给予表扬。

5、教师指导书写r前，先请学生观察占格位置，看书上的笔顺，先写哪笔？再写哪笔？

6、教师范写r。 要提醒学生注意先写竖，占中格，然后在竖的上边向右写一弯笔，就像刚出土的幼苗一样。

7、学生练习书写，让学生边写边发音记忆字形。教师个别辅导。

8、在实物投影上展示学生作业书写好的、进步的，进行表扬鼓励，激发学生书写的积极性。

四、小结

这节课我们又认识了4个声母朋友，大家不仅掌握了它们的音形，而且书写得也非常好！特别值得表扬的是你们能运用以前学习字母的方法自己学习字母的音形，非常好！

第二课时

教学过程：

一、复习上节课学习的内容。

二、看图拼读音节

1、出示书中三幅图，问：图上画了什么？

2、出示图下的音节

zh*；ch2； sh& zhu#

3、学生自己试读。

4、同桌互相读，相互纠正。

5、指名读。教师及时纠正学生拼读中的错误，指导好三拼音节。

6、开火车读。

三、学习整体认读音节

1、读四个声母zh ch sh r，提醒学生读时要注意轻短些。

2、出示四个整体认读音节zhi chi shi ri让学生想一想应该怎样读？自己试着读一读。

3、指名读。

4、教师强调：借助zh ch sh r的音，再读得长些、响些就是zhi chi shi ri的音了。

5、教师范读，学生随读，指名读。

6、出示zi ci si 与 zhi chi shi ri的发音进行比较，区别平舌音和翘舌音。

7、开火车读。

四、学说儿歌

（1）出示儿歌内容，读一读红色的声母。

（2）把你会读的音节画下来读一读。

（3）自己试着读儿歌，把读不准的音节画下来。

（4）指名拼读学过的音节。可以提出读不准的音节，同学之间互相帮助。

（5）同桌互相帮助读儿歌。

（6）结合图，请学生读儿歌。

（7）教师领读，学生随读，自由读。

五、小结

小学语文教师教育理念范文第4篇

关键词： 新课程体系 小学语文 教学改革

一、小学语文的重要性

语文是打开青少年思想的一把金钥匙，语文课是实施素质教育的基础和主要阵地，一切素质教育都源于语文学习。因此，学生的语文水平如何，常常是素质水平的体现。在中小学教育阶段，从小学启蒙到高中三年级，语文学科贯彻始终，课时最多，位置突出。就学科性质和教学目的来看，语文课对落实素质教育有着“独当其任的责任”和“分内的责任”。教育学生正确理解和掌握祖国语言文字，这是语文课素质教育的核心。语文又是工具，其他学科的学习、表达和交流都离不开这个工具。因此怎样掌握语言这个工具就成为我们现在研究问题的所在。现阶段的小学生随着社会的进步，思维能力也在不断提升，想象力更加丰富，为了跟上他们的发展节奏，素质教育成为必然。在这种形势背景下，新课程改革应运而生，它以转变学生的学习方式为目的，强调一种主动探究和创新实践的精神，着眼于给学生终身受用的知识和能力，反映和回应了时代对教育的需求，是信息时代基础教育课程改革的必然选择。由此可见，以新课程改革为契机，改革小学语文课堂教学势在必行，刻不容缓。

二、如何在新课程体系下改革小学语文教学

1.在新课程体系下，小学语文教师要更新教育理念。

面对新课程改革，小学语文教师要想增强课堂教学效果，必须创新教育理念，否则教学改革难以实现。小学语文教师必须意识到自己面对的是6—13岁的小学生，他们的思维、智力还没有发展成熟，所以教师必须更新自己的教育理念。首先，教师不能仅仅满足于将语文教材上的有限知识传授给小学生，还要根据小学生的身心发展规律和思维特点不断改进课堂教学方式和手段，从培养全面发展的学生的目标出发，在传授语文文化知识的同时，渗透一定的思想道德教育、爱国主义教育和集体主义教育等，力求实现整体素质教育的效果。其次，小学语文教师要正视小学生的主体性和差异性，认识到每个小学生的可发展性，努力调动他们的学习积极性和主动性。只有这样，教学改革才有实效可言。

总之，新课程体系下的小学语文教学，一定要做到观念的更新，小学语文教师要不断学习先进的教育教学理论，学习探究问题的基本策略，发挥自己的教学智慧，为培养全面发展的小学生而努力。

2.在新课程体系下，小学语文教师要改变自身角色。

新课程改革的实施不仅要求小学语文教师更新教育理念，还要求他们转变自身角色，从教书匠转变为研究型和学者型教师。

首先，教师要拉近自己与学生之间的距离，放下自己的权威和架子，以一个普通参与者的身份来与学生一起讨论问题、分析问题，以此激发学生的创新意识，使学生逐渐形成新能力。新信息时代，人们的观念和思想发生了质的飞跃，人与人之间的界定已经变得模糊，小学语文教师要鼓励学生勇于挑战传统教材，实现生命的自我超越，这样才能帮助学生共同提高。其次，小学语文教师要结合目前的语文教学实际，研究教学中出现的问题，努力使自己向学者迈进，这样才能为小学生树立榜样，激发他们的创新意识。最后，小学语文教师还要具备开放视野，注意挖掘现实生活中的教育资源，用现实生动的事物教育小学生，容易激起学生的学习兴趣。

3.在新课程体系下，小学语文教师要加强合作。

新课程改革强调培养学生的合作精神和综合性学习，所以小学语文教师要加强彼此之间的合作关系，因为小学语文教师几乎很难独立完成对学生的教育教学工作，这就要求小学语文教师在平时善于了解其他学科，学会与其他科目的教师合作，相互配合，齐心协力地培养小学生，使学生在各门科目上都有所进步。同时还要注意在语文教学中渗透其他科目的思想，以此培养全面发展的学生。

4.在新课程改革下，小学语文教师要运用科学的教学方式。

小学语文课堂教学中，教师要给小学生充分的自学、提问和讨论的时间。对于学生读懂的问题，教师不需要讲解;学生似懂非懂的问题，教师要引导学生读书领悟，让学生试讲;学生有问题可随时发问，有不同见解要随时发表;学生实在弄不懂的问题，教师要给予适当的点、播、评、导或精湛的讲解。

三、结语

在新课程体系下改革小学语文教学，对小学语文教师来说不是一件易事。小学语文教师首先要更新教育理念，积极改变自身角色，运用科学的教学方式，还要与其他科目的教师加强合作。总之，小学语文教学改革不可能一蹴而就，只有坚持才能见到明显成效。

参考文献：

［1］余有英，杨兴蓉.小学语文课堂教学必须加强创新意识的培养［J］.雅安职业技术院学报，2005，（02）.

［2］张彬.浅谈小学语文教学中情感教育的途径［J］.德阳教育学院学报，2005，（01）.

［3］陈润梅.简论创新思维在小学语文教学中的作用［J］.教育革新，2005，（02）.

小学语文教师教育理念范文第5篇

【关键词】小学语文教学，因材施教；转变观念

在小学语文教学中，新的课程标准提出了三维教学目标，为更好地落实过程与方法目标，我认为广大一线教师要尽快转变角色，改变教师教和学生学的方式，改变教学模式和教学理念，关注学生的全面发展，不仅要当学生的良师更要当好学生的益友，了解自己的学生，因材施教、使用科学的教学方法，激发学生学习兴趣，提高课堂效率，真正做到让学生轻松学语文。把学生培养成为学会学习、学会思考、学会合作的新型人才。

一、转变角色，优化小学生的学习氛围

小学生因其智力发育程度的不成熟和接受知识的能力，在教学过程中需要创造和谐愉快的师生关系，教师要从以往传统的传授者变为学生的良师益友、教学的组织者和参与者、教学活动的引导者，与学生一同建立民主和谐的氛围，使学生积极主动参与到教学活动中来。例如，在《翠鸟》一课的教学中，教学重点是理解翠鸟捉鱼的高超技巧。按照以往的教学思路，教师都是将课文中的重点难点直接告诉学生，但在新课标理念指导下的教学中，教师可以设计这样的问题：“你从哪个角度感悟到翠鸟捉鱼的高超技术？”这个问题有效引导学生从不同角度、不同侧面来分析翠鸟捉鱼的高超技能，为学生的思考指明了方向。这样既帮助学生寻找到了思考的角度，避免了盲目思考，又给了学生一个自己思考寻找正确答案的机会，锻炼了学生独立思考、总结概括的能力，同时在思考的过程中，学生们能自然而然地发挥想象。因此，采用引导的教学方法，还能增加课堂乐趣，提高学生主动学习的积极性。

二、因材施教，提升小学生的学习质量

朱熹在概括孔子的教育教学经验时指出，“夫子教人各因其材”。在教育相对发达的今天，这一思想仍然是一条不可置疑的真理。做到因材施教，教师要做的第一步就是了解自己学生的个性、特长和不足，对待不同类型的学生要有与之相适应的方法。第二是学会倾听，给学生表达自己的空间，从中发现问题并学会解决问题。

三、鼓励质疑，提高小学生的学习兴趣

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”思考和质疑往往是紧密相连的，质疑是动脑思考的结果，也是学生创造的起点。例如，在讲解《诚实的孩子》一文时，有个学生突然发问：“为什么姑妈问花瓶是谁打碎的时候，表兄妹回答‘不是我’，句末用的是感叹号，而列宁的是句号呢？”这个问题提得很好，教师可以做个试验，拿着撕破的本问一个同学：“是你撕破的？”学会不假思索地说：“不是我！”此刻，学生明白了课文中的感叹号的特殊作用，就是为了加重语气以表示意思的肯定，而列宁的回答后面用的是句号，说明了列宁的话是谎言。学生通过这样的分析，感悟到学习语文的乐趣，于是就会积极提出自己心中的疑问。所以说在教学中，教师鼓励质疑，会大大增强学生学习的积极性。

四、适时激励，树立小学生的学习自信心

小学生年纪虽小，但是同样有着强烈的自尊，在与人交往的过程中，他们会小心翼翼维护自己的骄傲。对于小学生来说，有时教师的一句话会让他们放弃一种兴趣，也会激发他们一种潜能，改变他们的性格。所以，教师在教学过程中，尤其要注意语言的运用。曾经有位教师让学生用“因为”和“所以”造句，有个小男孩积极地举起小手，回答道：“因为妈妈让我放学后写作业不让我出去玩，所以我很不高兴。”从句子上来说，并没有什么问题，但是可以看得出来这个学生的认识有些偏差，所以老师不高兴地批评了他，然后很不客气地让那个孩子坐下。从这以后，这个孩子不仅再也没有自己主动举手回答问题，而且再也不喜欢主动参加任何活动，性格都变内向了，因为他的积极主动并没有得到应有的鼓励，并且自尊受到了伤害。因此，在教学的过程中，教师要及时地给予学生应有的鼓励，在学生出现偏差的地方给予耐心的引导，使他们改正自己的错误。只有这样才能使他们保持积极向上的心态，保持孩子应有的活力。

五、设置情境，增加小学生的学习兴趣

如何调动学生上课时的积极性，这是广大一线教师一直积极探索的问题，对于语文教学，最大的问题就是如何让学生找到身临其境的感觉，只有让他们的情绪跟着文章作者的感情起伏，才会使他们的精力完全投入到课堂中去，使课堂效果达到最佳。这就要激发学生的想象力。其中让学生画出文中景象和让学生表演出文中故事情节都是非常不错的方法，学生在积极准备的同时，不知不觉地就会增加对课文的精读，加深对课文的理解。并且学生们能够在色彩或表演中收获意外的快乐，使语文教学形式变得丰富充实，让学生轻轻松松学习，开开心心收获，大大提高了学生学习的兴趣。

六、布置任务，培养小学生的创新能力和发散思维能力