小学语文教育教学经验

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小学语文教育教学经验范文第1篇

[摘要]在新课改的教学环境下，对小学语文的教学目标也提出了新的要求，其明确规定：需要不断激发学生的学习兴趣，对学生的创造能力进行培养，使语文课堂的教学效率不断得到提高，这就需要对情景教学的方式加以运用。结合多年来的语文教学经验，具体地对新课改背景下小学语文的情景教学策略进行研究。

[关键词]新课改 小学语文 情景教学 策略研究

一、前言

情境教学主要是根据相关的心理学及教育学的基本原理，结合学生认知及年龄方面特点，建立起一个关于老师与学生之间、认知主体与认知客体之间的和谐情感氛围，使教学可以在良好的教学环境中有效地得以开展，不断对学生的情境思维进行激发，促使学生快速的融入学习氛围，让其在有效的时间内获得知识、发展智力、培养能力，是一种有效的现代教学模式。在小学语文教学活动中对该教学模式加以运用，开展情景式教学，需要加强语文同现实生活的联系，进行情景的再现；重视语言艺术，对音乐元素加以运用，进行情景的创设；对现代化的多媒体教学技术加以运用，进行合理教学。

二、新课改背景下小学情景教学的主要策略

1.加强与生活的联系实现情景的再现

知识是来源于生活的，在语文教学过程中要加强语文与现实生活的联系，将语文中所描述的情景事物与同学们的社会生活相结合，紧密与生活中的场景相联系，以此来增强同学们的体验性，加强同学们对课本内容的理解。在此过程中，要注重艺术性及设计性的有机结合，必须对学生的兴趣加以吸引，激发学生的学习情趣及积极性，不断对学生的创造性思维进行开发。小学的语文课堂不只是一个单纯的学习场所，它还是学生进行生活体验的乐园，只有将语文教学与现实生活进行紧密的结合，才能让学生更深刻地进行认知，对语文的基础知识进行积累。在具体的开展过程中，可以对生活中的各种小物品加以运用，让其成为课堂数学的有用道具，引导学生细心地对观察周边的事物，认真地体验现实生活，并运用语文知识对身边的事物和现象进行解释及描述，提高其运用知识的实际能力，加强其自主学习，不断培养其学习语文的乐趣。例如，在进行《珍珠鸟》这一课文的讲授时，着重对珍珠鸟的有关描写细节进行讲解，激起学生们对现实中鸟的特征、动作、鸣叫的联想，加深其对课文的理解，体会到课本中描写的技法及各种词语的妙处，让学生更加注重对生活观察，培养学生的观察能力、思维能力及学习能力。这种生活化的语文教学模式，在语文课堂中引入生活，让语文知识快速地融入现实，让学生在课堂上所学习到的各种知识可以快速地运用到实践，使学生充分的认识到语文知识的实用性，领略语文学习的趣味性，使学生学习语文的主动性与积极性得到了极大的提高。

2.运用音乐渲染进行情景创设

在小学语文情景教学中，运用音乐对气氛进行渲染，这也是创设情景的一个极为重要的方式。在具体的实施过程中，选择与课本内容相对应的音乐，将同学们的视觉、听觉等感觉器官积极地调动起来，让他们取得更为丰富的情感价值体验，有效地提高小学语文课堂的教学效率。例如，在讲授《枫桥夜泊》时，教师可以先讲解该首诗词的主要内容，然后再让同学们在预选的音乐声中进行朗诵，同学们可以在优美的音乐中不断加强对诗词美的理解及感受，更容易融入诗词意境，领会作者的思想感情，对诗词进行更好的理解。通过音乐与文字的完美结合，使同学们的美学能力及学习能力不断得到提高，对学生的情感也进行了升华，使学生对文字中的蕴含的画面感受及想象能力更强，极大地丰富了学生的情感体验。

3.运用语言艺术进行情景创设

由于小学生对社会还缺乏必要的了解与认知，在进行语文教学的过程中，必须对学生的实际情感体验相结合，老师可以运用语言意识进行情景的创造，创设出与同学们现实生活相类似的情景，从而对同学们的学习兴趣进行激发。在具体的实施过程中，老师在进行课文朗读时，可以合理地运用疑问、好奇、惊讶、感叹、悲伤、欢快、抑扬顿挫等语气，让同学们体会到课文中所描述的情节，深刻体会作者的思想情感。例如，在教授《黄果树瀑布》时，可以运用生动而恰到好处的语言表达，让同学们仿佛可以身临其境去感受瀑布美，然后再对瀑布的奇特、壮丽及韵味进行介绍。同学们通过对老师语言的聆听，感受到自己心中的瀑布、作者心中的瀑布，以自己的方式对瀑布的样貌在脑海中进行刻画，充分发挥学生的想象力，对其情感进行升华，对学生纯洁的心灵进行美化，培养其学习美、感受美、创造美的能力。

4.运行现代教学技术更好地展现教学情景

随着现代教学技术的不断发展，运用多媒体进行教学已在全国各地推展开来。在小学语文教学过程中，对多媒体技术加以运用，在课堂上可以将同学们引入到图文并茂、动静结合、图片清晰、画面流畅的教学情景，让其更好的融入教学氛围，生动、直观、形象的展示教学内容，更好的对课文知识进行讲述。例如，在对《美丽的南山群岛》进行讲述时，老师可以采用多媒体的教学方式，利用多媒体技术将海南岛景观加以展示，让同学们欣赏海南岛的各种动物、植物，并通过对海底世界的展示，引发同学们的无限遐想，加深其对课文的深入理解，以更好的实现教学目的。同时，还可以运用多媒体，培养同学们的听写能力。例如，定期地举行小组诗歌朗诵比赛，同学们可以自主地选择诗歌，并选择与之相适应的背景音乐，在课堂上进行朗诵及表演。不断提高学生的积极主动性，培养他们的创造精神及团队合作精神。

三、结束语

在新课改的背景下，为了更好地开展小学语文教学，必须对情景教学方式加以运用。在进行情景创设时，需要加强语文教育同现实生活的联系，进行情景的再现；重视语言艺术，对音乐元素加以运用，进行情景的创设；对现代化的多媒体教学技术加以运用，进行合理教学。而且在这个教学活动中，学生是教学的主体，教师可以通过创设与学生行为特点相适应的学习情景，并融入强烈的感彩，让学生获得极为丰富的感知体验，不断对学生的情感进行熏陶，培养其学习语文的兴趣及能力，让学生在获得知识的同时也获得美的感受。

参考文献：

[1]黄忠.把笼中之鸟放飞天空——开展丰富多彩的第二课堂活动，还孩子一个快乐的童年[J].现代阅读（教育版），2011，（10）：77.

[2]彭松.随风潜入夜 润物细无声——浅谈在小学语文教学中渗透心理辅导的实践与思考[J].现代阅读（教育版），2011，（08）：175.

[3]乔芊.灵动的体验，活力的课堂——让体验渗透在低年级语文教学中[J].语文世界（教师之窗），2011，（05）：50—51.

小学语文教育教学经验范文第2篇

关键词： 小学语文 口语交际 情景教学 优化设计 策略

1.引言

小学教师在进行语文教学活动时，主要教学目标是教授和启发学生通过学习掌握语言知识并培养口语交际能力。由于小学生年龄普遍较小，根据其认知能力的发展程度，教师应积极在语文口语教学活动中充分利用情景教学手段，积极创设有效的语文口语交际情境，引发学生探索事物的好奇心，激发学生进行语言交际的欲望和情感，锻炼他们运用语言进行交际的能力，并达到良好的口语交际教学效果。

2.积极创设口语交际的有效情境

2.1教学情境设计的细化

教师进行教学情境细化设计时，应在小学语文教材的基础上积极创设有效的教学情境。小学教材面向的是认知能力开始发展的小学生，一般会收录有关场景交际的文章，教师进行情境创设应充分保证情境创设的真实性，这就涉及情境设计的细化[1]。教学情境设计的细化一般分为两种方式：一是语言描述创设情境。例如：学习小学二年级《秋游》这篇课文时，教师应在安排秋游活动时通过语言的方式激发学生参与课堂口语交流。可通过类似的话语鼓励他们：“亲爱的同学们，秋天是适合秋游的季节，班级准备进行一次集体秋游，我们去哪里玩好呢？大家帮老师出出主意，要是谁的想法好，我们就去哪儿秋游好不好？”通过这样的语言鼓舞，学生自然很乐意为此次秋游出谋划策，进行口语交际则是必然。二是利用实践方式创设情境。如在学习五年级《介绍世界名城》这篇文章时，教师可以提前要求学生根据自己的爱好收集自己喜欢城市的资料，并通过合作的方式在教室里简单装扮自己喜欢的城市。教师在课堂上可通过抽签的方式让学生介绍自己喜欢的城市和风景，并评选出有效合作的小组。这样通过实践方式创设的情境，既趋近真实，又可培养学生的动手能力、合作能力和交际能力等综合能力，培养学生使用得体文明的交际语言和身边同学交流[2]。

2.2文本教学情境的灵活设计

小学语文教材中虽说口语交际文章较多，但是有的课文情境方面缺少明显提示，这就需要教师主动针对教材内容进行情境创设。如评说影视剧内容的，让学生进行交流的情境不强，比较趋向于个人向同学讲解内容的活动形式。这就需要教师恰当活跃文本情境，使情境变得鲜活起来。教师可将文本内容寓于比赛之中，让学生分别扮演评委和参赛者，其他参赛同学进行影视评说，学生既可以评委的身份进行点评，又可以向参赛者和评委提问，形成多重的口语互动交流，这样不仅活跃了传统的文本情境，而且提高了学生的口语交际能力。

2.3合理设定交际主体

口语交际教学中合理的情境创设能达到良好的教学效果，因此，教师在创设情境时，应合理设定交际主题。在小学语文口语交际教学活动中，学生和教师是常见的基本交际主体，他们是口语交际活动中对立或者合作的交际主体，如在比赛中是对立的双方，在户外运动中则可能变成合作的双方，所以，教师进行情境创设时应符合当时交际环境的需要，合理设定交际主体。特别在模拟的情境中，交际主体进行的口语交际应避免假设性语言（假如、如果等），并注意适当装扮交际主体，强化他们作为交际主体角色的视觉感和情感态度，这样的情境交际主体的合理设定，有助于取得良好的口语交际效果。

3.合理挖掘口语交际课堂的有效情境

目前阅读课文仍是小学语文教材中重要的文本内容，创设基于文本的“复述”情境指在学生学习文本教材的基础上，教师合理利用文本内容进行情境创设，不仅有助于深化学生对文本内容的了解，还可将文本内容内化为自己的语言和知识，对提高学生的语言品位具有重要意义。如学习《掌声》一课时，当学生沉浸在主人公得到掌声后的激动状态时，可请某位学生上台当一回主人公，并对其进行采访，让学生在实现角色对换时说出自己的感受和想法，实现换位交流，这有助于提高学生的语言使用能力。此外，教师还应利用师生之间的对话创设新的交际情境。课堂上的师生互动是重要的交际情境，教师应根据每次的互动契机和教学内容合理展开互动，形成新的情境交际，并在交际过程中指导学生注意语言表达的流畅和得体。

4.结语

情景教学是小学语文口语交际教学中的重要环节，对培养小学生日常生活中基本的语言口语交流能力具有重要作用[3]。以上笔者主要从口语交际视角分析情境教学的重要性，并根据多年教学经验探究情景教学有效设计的策略，以期为情境教学设计提供有效参考，丰富小学语文口语交际教学形式，从而助推小学生口语交际能力的提高。

参考文献：

[1]徐梦.训练学生口语交际之我见[J].教师，2012，4（35）：78-85.

小学语文教育教学经验范文第3篇

基础教育阶段的语言课程应是平等而开放的，学习过程中学生既为教育对象，也为教育手段，在相互促进的过程中构成完整的全语言教育体系。全语言教育并非特指某一专门的课程教学方法，而是在一种全新的教育理念中完善当前的学科教学方式，其突出特点正是表现为语言教育的开放性特征。全语言教育思想渗透我国基础教育阶段，必将对传统教学方法、课程教育理念以及基础教育政策产生巨大的冲击。

一、当前全语言背景下小学语文的教学特点

全语言教育思想体现了语言教育发展的基本规律，满足基础教育阶段学生的心理发展特点与语言认知规律，指引着语文课程的改革趋势，对当前语文教学的影响极为重大。全语言背景下的小学语文教学强调学生的课堂主体地位，注重学生自我学习能力的提升，在教师的个人成长方面也有着积极的指导意义。因此，全语言背景下的小学语文教学基本呈现出以下特点：

（一）师生关系的平等性

传统的师生关系过分突出了教师的主导作用，遏制了学生自我个性的形成与发展，对于学生的身心健康都极为不利。全语言教育注重师生之间的平等对话，在和谐民主的情感沟通氛围中促进学生身心的共同发展。精神上的契合是引导学生实现自我教育的重要途径，同时也是体现课程价值的一种方式，这对学生合作与探究能力的培养必将产生积极影响。

（二）课程结构的多样性

基础教育阶段的课程结构不仅包括教师对于特定教学资源的有效配置，还包括了课堂教学方式的正确处理与选择。全语言教育强调语文课程教学方式的灵活性，主张教学目标应根据学生切实的课程学习需要来合理安排。

（三）教学策略的灵活性

全语言背景下的小学语文教学在教学策略上的变化具体表现为从以往的被动接受式学习转变为如今的主动探究式学习。教学策略的灵活性转变可从以下几点看出：在课文内容的理解上更注重学生自我情感的感悟过程;重视学生有感情地大声朗读课文;突出学生课外语文知识积累的重要性;注重学生语文学习过程中的合作意识培养，合作意识是探究能力的基础，同时也是实现个体间信息互补的重要方式。

二、全语言背景下小学语文教学的提升策略

全语言教育背景下，教师本身应积极适应自身的角色转化，实践素质教育的基本改革内涵，从教师观与学生观的双重角度来构建全新的教学发展体系，完善自身的教学改革理念。从教学质量的角度来分析当前小学语文教学的策略提升，可从如下几方面着手：

（一）在真实的教学过程中丰富学生的语言活动

全语言背景下的语文教学应体现为一个整体，在真实的课堂教学过程中使学生的语言活动得到有效的训练与发展。无论是小学语文中涉及的阅读还是写作，都应该回归到真实的语言情境中加以开展，方能体现语文课程本身的实用功能。在学生生存的环境和背景下安排相对应的教学内容，丰富学生的语言活动形式，提升整体语言素养。

（二）在灵活的语言环境中提升学生的课堂主体地位

全语言教育的实践必须有与之相适应的语言环境，灵活有效的语言环境必定能够提升学生的知识习得效果。无论是心理环境还是物质环境的构建，都应服务于学生实际的课堂活动，突出学生的课堂主体地位。师生交往过程中，教师应积极鼓励学生敢说、会说，充分展示自身的语言天赋，促进自身的语言表达。

（三）在学科渗透的过程中提高学生综合语言素养

基础教育阶段的学科知识存在着一定共性，全语言教育思想正是主张将这样的共性在语文教学的过程中体现出来，打破以往学科界限的束缚，促进学生语言素养的整体提升。不同的学科内容能够为学生呈现不一样的语言表达素材，提高学生语言表达水平。

（四）在有效的教学目标构建中体现完整的教学体系

语言的学习在形式上可以被划分为语音、语法、词汇和句型，而在实际的课堂教学过程中这四者应当被置于统一的整体之中，任何一方面的缺失都会导致语言系统的不完整。教学目标的构建正是从独立的角度阐述了不同语言因素的实现过程，从而在教学体系上呈现出相对的完整性。

小学语文教育教学经验范文第4篇

关键词：小学语文教学 基本原则 创新策略

小学既是学生进行语文基础知识巩固学习的关键时期，也是帮助学生掌握正确的语文学习方法的关键时期，在这一时期的语文教学过程中，语文教师应当对学生的学习起到正确的引导作用，为学生的语文学习打好坚实的基础，帮助学生养成自主学习的良好习惯，激发学生学习语文的浓厚的兴趣，积极转变传统的教学观念，将学生放在教育教学的主体地位，促进学生的全面发展。本文旨在研究我国小学语文教学的基本原则，针对出现的问题提出相应的解决策略，为小学语文教学的进一步创新提供借鉴。

一、小学语文教学中应该遵循的基本原则

1、坚持与时俱进的教学原则。现代社会的发展状况瞬息万变，教师的教学思想也应该紧跟时代的发展步伐，适时地作出调整，坚持与时俱进的教学原则，不断吸收先进的教学手段，丰富自己的课堂教学内容，例如，在小学语文课堂的教学中，教师可以采用多媒体的先进教学方式，为学生的课堂学习营造生动的情境氛围，使学生在学习的过程中感受到学习的愉悦，在良好的情境氛围中加强对知识的吸收和理解，增强学习语文的积极性，使教师的课堂教学效率不断得到提高。

2、坚持教学方式多样化的原则。在以往的小学语文教学过程中，语文教师大都非常关注学生对基础知识的掌握情况，而忽视了对学生语文表达能力的培养，使学生只会学习死知识，而无法将学到的语文知识灵活地运用到自己的生活实践当中，这样的语文教学方法本身就存在着很大的弊端，更不能有效地提高学生的语文实际应用能力，因此，小学语文教师在教学的过程中要善于运用多种教学方式，丰富语文教学的课堂内容，使学生在学习的过程中感受到语文学习的趣味性和强大魅力，增强语文学习的自信心，从而不断提高自己的语文学习水平。

3、遵循“以学生为本”的原则。传统的小学语文教学将教师作为教育教学的主体，教师在教学过程中具有绝对的权威，使学生的管理者，这种教学模式忽视了学生的个性能力的发挥，对于学生的个性成长产生极为不利的影响，现代教育应该积极顺应新课程改革的要求，将学生放在教学的主体地位，教师在课堂教学中应当扮演好指导者的角色，指导学生掌握正确学习语文的方法，养成良好的行为习惯，坚持“以学生为本”的基本原则，促进学生创造性思维的发挥，充分体现创新教育的价值，鼓励学生自主性的学习，使学生在掌握基础知识的同时不断提高自己的学习能力。

二、改进小学语文创新教学策略

1、积极创新自己的教学方法。小学语文教师应当秉承新课程改革的要求，从学生的实际情况出发，及时地改进自己的教学方法，使自己的教学方法符合新课程改革的要求，同时也符合学生的实际发展情况。例如，开展小组合作学习模式。小组合作学习模式给了学生课堂参与发言的机会，让学生做学习的主人，发挥了主体地位。教师布置学习任务，把学生分成若干个小组，然后以小组为单位，进行让大家进行讨论学习，这是区别于学生个体学习的集体学习方式。

2、合理利用多媒体技术。随着计算机技术和信息技术的不断发展，多媒体技术逐渐被应用到了现实的教学过程当中，在小学语文的教学中引进多媒体的教学技术，不仅能够激发学生的学习兴趣，摆脱原来枯燥无味的教学方式，还能使学生在轻松的教学氛围中锻炼自己的表达能力，有效地提高学生的学习效率，多媒体技术将声音、图像、文字等多种元素相融合，使语文教学课堂变得更加生动活泼，有效地改善了语文教学的环境，提高了教师的教学效果。

3、采用提问式与鼓励式教学方法。随着教育改革的不断推进，提问式的教学策略开始被越来越多的教师所重视，是一种非常有效的教育手段，在小学语文的教学过程中，教师应当根据学生的基本学习情况合理地设置问题，使所提出的问题符合学生的知识掌握程度和接受能力，在课堂上进行有效的提问，能够使学生集中注意力进行学习，并且对教师讲解的知识能够进行系统的分析和理解。没有赏识就没有教育，学生都渴望得到别人特别是老师的尊重和欣赏。赏识与鼓励能让学生信心百倍，导致成功，而抱怨往往会让学生自暴自弃，导致失败。在教学过程中，教师要多肯定少批评，多鼓励少抱怨。

创新是一个民族的灵魂，作为一名小学语文教师，应采用多种方法和形根据学生的年龄特征和教材的具体特点，激发其创新兴趣，发散其创新思维，培养其创新能力 从而更加有效开展创新教学。素质教育背景下对当代小学语文教学策略进行创新，不仅对于学生学习语文有积极影响，而且对于小学老师提高语文教学策略有重要意义。小学语文老师在语文教学创新方面做出了重大突破，积累了丰富经验，但仍有些问题学要提出与解决。本文旨在研究我国小学语文教学的基本原则，针对出现的问题提出相应的解决策略，为我国的小学语文教学的进一步创新提供借鉴与参考。

参考文献：

[1] 房贞政. 更新教育观念 促进小学语文教学方法改革[J]. 福州大学学报（哲学社会科学版）， 2010（S1）

小学语文教育教学经验范文第5篇

关键词：情境教学法；创设；小学语文教学；应用

不容置疑，在任何一个阶段的教学中，语文教学都占据着十分重要的位置。语文对于我国的教育发展和社会进步有着深远影响和举足轻重的作用。但由于部分教师一直受传统教学方式的影响，教学模式单一，使得课堂教学效果与新课改的教育目标严重脱节。然而，情境教学法在小学语文教学中的实施为小学语文课堂教学效率的提升提供了重要的推动力。情境教学法可以提供给学生身临其境的感知平台，激发学生实际生活的感观经验，从而使教学内容与学生的实际生活有效融合，大大激发了学生的学习兴趣，将学生被动学习转变为主动学习，真正达到学以致用、高效教学的目的。由此，情境教学法的应用也越来越广泛。

一、创设情境教学方法的步骤

情境教学法的创设其实是一个复杂、系统的过程，它在小学语文课堂教学中的应用需要经过以下三个步骤。

1.学生在阅读语文题材时，将情境教学巧妙地渗透其中。教师利用情境创设，将教材内容与学生实际生活场景进行有机融合，让学生身临其境去感知，从而产生浓厚的学习兴趣，自觉地进行句子或短文段落的学习训练。

2.在作文教学过程中，教师在一个需要创设情境来达到教学效果的时候，积极地结合学生实际生活经验，创设合适的情境，给学生提供一个身临其境的感知平台。激发学生的实际感观经验，让学生自主地进行思考和想象，充分发挥学生的主观能动性，将他们的个性才能进行充分发挥，从而创作出更具创造性和神奇色彩的优秀作品。

3.在小学语文课堂教学过程中，当课堂教学需要时，教师可通过多媒体创设情境。利用多媒体将教学内容更加丰富、形象、具体、生动、活泼地呈现给学生，吸引学生的注意力，抓住学生的思维，使学生进入情境当中自然地进行思考，全身心地投入，激发学生的真实情感体验。

将以上三个步骤进行综合性的有效应用，从而全面提升学生的语文素养和综合能力。

二、创设情境教学方法的作用

情境教学法的创设其实是一个复杂的、系统的过程，教师首先要结合学生的实际生活经验，认真研究教材；其次，全方位搜索教学资源，树立创新意识；再次，适当运用多媒体技术创设情境，增加情境的生动性，从而达到激发学生学习兴趣的效果。下面简要介绍情境教学法的作用。

1.创设情境教学法，可以强化学生对课程内容的欣赏能力

首先，教师创设情境要注重多样化，全方位搜索教学资源，挑选出最富创造性、最典型、最贴近学生生活实际的内容，结合学生的实际生活经验，保证所创设情境与学生实际生活息息相关。让学生在虚拟的环境中感受到真实的生活情境，乃是创设情境教学法的惟妙惟肖之处。

教师在利用多媒体创设情境时，采用的声音、图像、动画等感观效果，将真实的场景或画面淋漓尽致地展现给学生，一方面，使课堂活动更加生动、活泼和充满趣味性；另一方面，提供给了学生一个反映真实生活的虚拟环境，让学生身临其境地进行感知、体验，完美地实现了课堂与生活的融合。同时，学生通过真实的情感体验，触动了他们心灵的内在感受及情感，等同于使学生在虚拟的环境中重温了一次生活的真实场景和心灵体验，从而激发学生真实的内在情感与智慧，有效地实现了教育教学的目的。

2.创设情境教学法，可以激发学生的学习兴趣

情境教学法完全摒弃了传统教学的单一模式，给学生提供了一个丰富、趣味、活泼、生动的课堂，为学生营造了轻松、愉快、和谐的学习气氛，使学生的主观能动性及创造力、想象力得到充分发挥和发展。创设情境教学法将学生的学习内容与生活实际有机地结合起来，一方面，真正达到了学以致用的目的；另一方面，给学生提供了一个很好的学习实践、探索平台，学生在充分发挥个性的同时，各方面的能力与素质都得到了明显提升，这种提升是非常显著而自然的，而且是终身受益的。

总之，基础教育阶段小学语文是非常重要的一门人文性课程，其教学目标是使学生能够真正得到真实感知和体验，从而将固定知识化为自己的思想和知识，培养学生自主学习的能力和兴趣。情境创设教学法正好可以达到这一点，其有效应用为学生提供了良好的学习和成长平台。因此，教师应该积极研究情境教学法并对其不断改进，从而进一步提升小学语文教学的质量。