谈小学语文的教学评价

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谈小学语文的教学评价范文第1篇

【关键词】小学语文；课堂教学；问答评价；机制

【中图分类号】G528.28 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2013）09-0110-01

《小学语文课程标准》的“评价建议”中提出“应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导”。“课堂设置问题是课堂上师生交流最普遍的方式”，它对启发学生的思维，调动学生学习积极性起着重要作用。

一、适时评价答问于动态生成中

新课程的课堂不再是完全预设“计划”的课堂，而是动态生成的课堂。教师要根据学生心理的、情感的、知识的需要，以及课堂学习的实际情况，随时做出富有创意的调整，这就需要教师对学生答问进行适时评价。对于那些容易得出结论或答案较单一的问题，可以运用即时评价，另外两种情况则应运用延迟评价。

第一，对于有多种答案的问题要延迟评价。例如，在阅读课《老师领进门》中，教师提出这样一个问题：“无心插柳柳成荫，真是l尢心的吗？”有的说是“无心”，有的说是“有心”。这时，教师并不急于下结论，而是让学生小组讨论。在汇报的过程中，教师就要把握好评价的度。记得，一位学生说：“用老师对每个学生倾注了爱，他能是无心的吗？这样说，只是表现了他的谦虚，更能说明他是位了不起的老师。”分析得多么有深度，教师上接他的话评价：“你能体会到这点，你也是一位了不起的学生！”这既是对答问的肯定，也是对学生学习的肯定，更是对学生的肯定。

运用延时评价，能让更多的同学有更广阔的思维空间，产生更多的创新灵感，使个性思维和个性品质得到充分发挥。

第二，当学生有能力自我完善答案时要延迟评价。学生更准确、更完整的答案可能在经过一定时间的思考之后产生。也可能在听老帅的继续讲解或听其他学生的发言时产生，适当延迟评价可以促进学生思维的条理陛和深刻性。学生住学习目标的指引下，通过讨论交流的方式，自主探究学习。在这个过程中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。

二、客观评价答问于体验提升中

在课堂设置问题中，教师考虑教材的内容和知识点不同，学生的接受能力不同，学生所做出的应答也就有差异。有的回答可能比较正确，有的嘲答不够准确甚至是错误的。不论是哪种情况，只要学生运用了语言，体验了语言，教师首先都应该作出肯定性的评价。对于学生反馈的信息，教师要善于扮演“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”，从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学正确的估计，进而明确不足，找出努力的方向。对于前者，我们除了在学术上做出肯定外，还要给与一定的赞赏，如“回答得非常棒”、“你真的很聪明”等等；对于后者，应更多地赞赏学生付出的劳动，赞赏他们良好的学习方式，并客观地指出其回答中存在的问题，并启发诱导，帮助其朝正确的方向思考问题。在得出正确的答案后，我们仍要表扬学生能进行积极的思考。

对于学生在课堂中的各种表现应给客观的评价，既要肯定其优点，也要指出其错误，尤其是表述的规范性以及文法方面的错误。如果害怕指出学生的错误会打击他们的学习积极性，其实这是一种因噎废食的做法。只要教帅的评价是客观合理的，而且评价时体现了一种师爱、一种民主、一种和谐，即使是指出学生缺点的评价，学生也是会乐意接受的，这样就能培养、保护学生的学习积极性和大胆探索，不怕挫折的学习精神，创设一种轻松愉快的学习气氛，提高学生学习的自信心。但在评价过程中，教师必须探究语言机智，“教师的评价应根据教学进程随机引发，并以亲切的语调、温和的表情、宽容的态度来调控评价过程，使学生从中受到鼓舞，并且更能激发学生进一步学习探索的兴趣。

三、多元评价答问于互动共进中

《小学语文课程标准》指出：“在课程评价丰体上，要注意将教师的评价与学生的自我评价和相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。”面对同一个问题，学生看问题的方向不同，对问题认识层次不同，同答也是多方向的。教师不能把自己的看法强加给学生，要真正发挥教学民主，鼓励学生自我评价或者相互评价。只有民主和谐的课堂教学氛罔，学生才会放下思想包袱，消除心理压力，才会积极主动地、生动活泼地观察和思考，才会精神振奋、情绪激昂，从而使其创造得到淋漓尽敛地发挥。

谈小学语文的教学评价范文第2篇

一、在师生交流中评价

新的语文教材注重各方面的交流（包括生生交流、师生交流），学生只有参与到教学活动中，才能使自己能认识别人，也让自己被别人认识。对于教学中的交流环节，教师不能独揽大权，做“一言堂”的“堂主”，应该充分尊重学生的意愿，把评价的主动权交给学生。第十一册的《向命运挑战》一文中，要求学生进行模拟练习：采访霍金先生，提几个问题。一开始，我并没有向学生讲明要求，只要求他们各抒己见，结果学生提出了许多问题：1、霍金，你为什么要向命运挑战？2、霍金先生，请问当您知道自己被医生判了刑后，您当时的心情如何？3、霍金先生，请问在您奋斗的这么长的日子，您最要感谢的是谁？为什么？您认为自己是上帝创造的一个奇迹吗？……甚至还有学生问了如此的问题：霍金，你是怎样吃饭的？霍金，你是怎样穿衣服的？如果按照以往，这些问题一出现，提问的这个学生注定要挨一顿批评了。但在注重学生发展的今天，学生的每一点发现都会获得肯定，而他们的发言权更是得到保护的。因此，听了这些问题，我并没有马上进行评价、筛选，而是让学生通过自我评价、同位互评、小组评价，最后是全班评价，对这些问题从“采访的要求、问题的流畅、问题价值的取向”等方面进行评价。学生在全面参与评价的过程中，不但能够增强自主学习的兴趣，而且能自我认识、自我评价、自我调整和自我鼓励。这样的评价方式，发挥了学生的主体性，促进学生的健康成长，更重要的是尊重了学生的差异，特别是发展存在差异的学生，在交流中评价，既肯定了他们的劳动成果，又保护了自尊心。

二、在老师的导向中评价

在《草船借箭》一课教学中：我一开始引导学生读题，然后说说“借”的意思，找找有哪些词可以替换“借”。学生很兴奋，找出很多的词：取、拿、抢、搬、偷等，我再要求学生评议：哪个词用得好？为什么？其中一个学生这样认为：“抢”字也未必不好，因为根据课文内容来看，诸葛亮的这种行为跟抢没什么大区别？只在于一个是“巧抢”。我马上抓住这个“巧”字眼，再顺着问：你为什么说他是“巧抢”而不说成“明抢”或“豪抢”？学生回答完了这个问题也就能真正体会机智人物身上表现出来的神机妙算了。导向中评价，教师要把握反问的尺寸，一定要创设一个台阶，让参与评价的学生能自圆其说。我曾经在《荔枝》一文中设计了这样的环节：同学们，我们都知道荔枝是那么香甜可口，令人“日啖三百”而不厌，可是文中的荔枝在作者的口中尝来却是“酸、甜、苦、辣”俱全，知道是为什么吗？然后学生细读课文，品味。结果学生找到了“我得知母亲临终前吃不上一颗荔枝”时那酸酸、涩涩的心情，就代表了荔枝的酸味；而“母亲搬出沙果招待客人”时，我脸上那火辣辣的感觉就是荔枝的“辣”。教学中提出问题，给学生指引不同导向，让学生自己顺藤摸瓜，抽丝剥茧，总比老师生套硬塞好。因为问题的导向具有多元价值，每一个价值取向都不尽相同，只要学生能根据此问题作出自己的理解、评议就行了，如此一来，学生的积极性会得到提高。

三、在总结中评价

小学语文高年级更要注重知识整体性的评价，不但要掌握知识，还要掌握知识来源的正确方法，也就是让学生评价：我是怎样想的？为什么这样想？这方面的评价我一般在作文教学中和综合实践中运用较多。作文教学中，我尝试让学生自己改自己的作文，或者改他人的作文，改好后引导他们进行反思：你（他）的这次作文最突出的地方在哪？有什么不足?建议今后要在哪一方面加强？让学生取长补短，逐步总结自己的优势和特长。在综合实践中，我根据第十一册的两个《读写例话》——体会文章的思想感情和表达方法，指导学生阅读文章谈体会、感受，每写完一次，我都会要求学生自行给自己打分，写写为什么值这些分，其实这就是通过学生自己的总结反思，再一次把知识深化。

四、延时评价

谈小学语文的教学评价范文第3篇

一、转变观念，“厚实”评价内涵 完整的课程实施是由教师的“教”和学生的“学”共同构成的，作为教学双方的主体，教师与学生理应都是课堂评价的主体。然而传统的评价只局限于教师对学生单一知识技能的评定，而忽略了学生在学习过程中的个性发展，更忽视了学生素质和能力的提高。现行语文课堂所呈现的评价，更是缺乏了学生的积极参与，缺乏了智慧火花的碰撞，缺乏了课堂应有的生气。新课程标准下的评价观要积极地“厚实”评价内涵，关注人的生长和发展，关注评价的过程，引导学生积极参与评价过程，实现课堂间师生的平等对话，使评价成为一种双向甚至多向的活动，让课堂教学在“自评、互评”的融洽氛围中开发智慧的潜力，从而提高语文课堂评价的实效性，促进教与学的和谐发展。

二、激活思维，“丰实”评价手段

《语文课程标准》中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了改进师生的教与学，改善课程设计，从而有效地促进学生的发展。”因此，语文课堂应充分发挥评价的导向和激励功能，营造宽松愉悦的评价氛围，提倡多角度、有创意的阅读评价，将即时评价和延时评价有效结合，通过“丰实”评价手段来激活学生的思维，让学生看到自己成功前进的足迹，进而增强课堂学习的信心和力量，让语文课堂成为最活跃、最有生气的课堂。

心理学告诉我们，在和谐愉悦的环境中，人的智力能有效发挥，个性特征也能得到充分展示。在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的氛围中，才能引导学生突破思维定势，产生智慧火花。

课堂教学中，教师的一个眼神、一个手势、一句话，都是对学生及时评价的有效手段。但课堂上更需要思维的碰撞、顿悟的灵感，而学生往往受思维定势的影响，许多独特、新颖的见解就停滞于思维的后半段。《语文课程标准》强调要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，”这就要求教师多采用延时性评价，着力于展示学生的好奇心和创造欲，从学生的各种思路中捕捉创新思维的火种，让课堂成为学生流连忘返的殿堂。

比如推荐读《趵突泉》，我并没想到会有今天的意外精彩，这个发现体现了学生的思维活动，也进一步揭示了文本的篇章结构。如果起初我就对每个学生的发现做及时点评，就有可能束缚学生的思维，对这个问题的思考方向“一锤定音”，这样就不会再有后来学生无限蔓延的思维火花。“青山萦绕疑无路，忽见千帆影映来”，恰当使用延时评价，我们的语文课堂也会不断迸射出智慧的火花。

三、立足实践，“敏实”评价主体 如果把课堂比作土壤的话，那么评价就是滋生于课堂土壤中的树苗。学生作为课堂的主角探索知识、参与评价应是积极而灵动的，这就要求教师在指导学生评价时，要让学生增强积淀、培养感悟、培育创造。只有学生积淀了一定的“量”时，才能作为终生“反刍”的食料。

1、拓宽评价渠道，鼓励学生乐评。学生作为课堂评价主体之一，是否积极参与、热情投入，直接关系着课堂教学的成败得失。教师在课堂中应摈弃少数优生“包打天下”、多数学生一旁陪听的局面，积极扩大评价参与面，采用小组交流、同桌讨论、主题点评等多种活动形式扩大学生主动参与评价的空间，将学生积极引入评价主体中。同时，在语文课堂中要将学生的评价参与渗透到各个教学环节中，初读课文评价朗读，学写生字自我评价，研读课文补充评价，伙伴合作互评互进，使学生从读、听、说、写等多方面进行评价训练，评价自己，评价同学，评价老师，从而优化参与效率，使课堂教学呈现一派生动的全程参与的局面。

2、实现平等对话，激励学生敢评。教师的教学评价牵动着学生的学习方向，你怎么评，学生就怎么学。过分强调评价的甄别功能，就会使学生在参与评价中束缚手脚，不敢越雷池一步，从而产生课堂上的消极评价。因而教师在课堂上要营造民主、平等、和谐的课堂评价氛围，实现平等对话，激励学生敢评。在评价内容的选择上不宜过难或过易，让学生“跳一跳能摘到桃子”；在评价过程中，要鼓励学生敢于批判，自信而清晰地表达自己的观点；在评价对象上，可选择一个主题或问题开展集体评价，让更多的人参与评价中，产生评价的“共振效应”。

谈小学语文的教学评价范文第4篇

【关键词】小学语文教学　评价体系　优化

当前，小学语文教学评价体系虽然取得了积极的成效，但依然不能适应教育体制改革和发展的需要，在很大程度上存在着过分关注学科知识体系，忽视了学生的主体地位和创新能力的发展。这样，就必然导致了小学语文教学改革与发展始终徘徊不前。因此，优化小学语文教学评价体系，已经迫在眉睫。而且无论是对于小学语文教学的发展进步，还是对于培养学生的个性及全面发展，都具有极为重要的意义。笔者结合小学语文教学评价的实际，深入探讨教学评价的重要意义，提出了相应的优化策略措施。

一、小学语文教学评价的重要意义

优化小学语文教学评价体系，对于促进小学语文教学活动的发展进步、培养学生的个性特征及全面发展，都具有十分重要的现实意义。一般情况下，就小学语文教学评价体系而言，不同的评价目的和评价体系，都会有着不同的评价标准、评价内容以及评价方式。但总体上来看，小学语文教学评价无非就是总结性目的和形成性目的两种。总结性目的主要在于证明学生实现语文课程教学目标的程度，区分评价对象的优劣，并以此分级鉴定。而形成性目的则主要在于通过分析、判断等来改善和优化课程设计。逐步完善小学语文教学的过程，进而达到有效促进小学生提高语文素养的目的。在这两者中，形成性目的是最根本的主要目的。这是因为，小学语文课程的目标任务就是全面提高小学生的语文综合素养，为他们的全面发展和终身发展奠定坚实的基础。而小学语文教学评价，就是服从和服务于这一教学目标任务的。这就是说，小学语文教学评价主要是为了进一步提高小学生语文的素养，而不是为了判断小学生的优劣和对他们进行分级鉴定的。但是，在实际小学语文教学过程中，如果我们不能正确认识这种本质与规律的话，就有可能随意颠倒了小学语文教学评价两种目的的轻重与地位，势必就会导致过分重视和追求评价的结果，严重挫伤小学生学习的积极主动性，也同时使得了很多家长背着沉重的思想包袱，最终给小学语文教学带来了严重的后果。

二、优化小学语文教学评价体系的探讨

1.着力优化评价内容

优化评价内容，是优化小学语文教学评价体系的关键。以前，在评价内容方面，小学语文教学评价存在着明显的片面与不足，诸如重视学科知识体系而轻视语文综合能力培养，重视智力素质而轻视习惯态度等。这样，不仅不利于小学生语文素养的形成、提高与发展，而且也使得了小学生难以发挥自己的潜在优势，很难形成和发挥自己的专长，必然严重影响制约了小学生语文素质的培养和全面健康发展。因此，我们必须以提高小学生语文素养为出发点，不断明确和丰富小学语文教学评价的具体内容，应当包括识字、写字、阅读、写作、口语、交际以及综合学习等内容。对此，要全面地评价小学生的这些能力，就需要从形、音、义的结合等方面评价小学生的识字能力。对小学生默读、朗读、精读、略读以及阅读文学作品、课外读物的能力进行综合评价，重视小学生对语文常用知识进行学习、了解与把握。重视评价小学生利用图书馆、网络资源等收集、处理信息的能力。还要综合评价小学生的语言表达能力和选择写作材料与修改作文的能力。要对小学生的听说能力进行评价，促使他们发现问题、分析问题和解决问题。通过进行这些评价，我们可以很好地对小学生各个方面发展情况作出科学合理与准确的评价，促使他们发挥优势，树立信心，激发兴趣，产生动机，进而促使他们全面健康发展。

2.全面优化评价标准

全面优化评价标准，是优化小学语文教学评价体系的重要内容。评价标准作为我们进行教学评价的重要衡量尺度，也是进行教学评价的前提和基础。优化小学语文教学评价体系，离不开评价标准的优化。过去，小学语文教学评价体系由于受到传统落后教育体制的影响，同其他学科教学评价体系一样，都过分追求一元化的价值观，都把小学生放在了一个共同标准之下进行评价，而且都是用评价者认可的标准统一要求学生。这样，小学生的个性差异无法体现出来，其积极性必然受到了极大的打击，教学评价的科学性以及激励作用也受到严重影响而大打折扣。可见，优化小学语文教学评价标准，势在必行。这就需要我们灵活掌握评价的具体标准，切实转变思想观念，并在小学语文教学评价中努力实现多元化。

3.不断改进评价方法

改进评价方法，是优化小学语文教学评价体系的客观要求。我们知道，科学合理的评价方法是实现正确评价、灵活掌握评价标准的重要保证。因此，我们要积极改进评价方法，坚持以定性评价为主，努力做到定性评价与定量评价有机结合。一般情况下，定量评价主要是对小学生学习情况进行量化的评价，以评比小学生在班级中的具置。而定性评价则是检查评定小学生学习表现与既定学习目标之间的差距。但是，定量评价比较容易造成小学生内部产生激烈的竞争，进而发展为两极分化，不利于全体学生提高语文素养以及全面健康发展。对此，我们根据小学生学习语文的阶段与特点，并根据各个阶段的教学目标，综合运用多种评价方式，并在小学语文教学活动中创造性地运用和发展。实际上，教学评价作为教学活动的有机组成部分之一，需要我们积极倡导教学活动和评价体系都必须以学生为主体。只有积极引导小学生主动参与到评价中来，才能不断形成小学生自评、互评以及教师评价相互结合的评价机制与氛围。

4.积极发挥教师作用

积极发挥教师作用，是优化小学语文教学评价体系的必然要求。一般而言，教师的任务是教，学生的任务是学。但是，建立促进小学生语文素养不断提高的评价体系，需要教师的积极参与并充分发挥作用，而且也可以给小学语文教师的教学活动带来积极的推动作用。此外，对小学语文课堂教学活动进行评价与研究，不仅关系到小学语文教学活动的发展方向，而且直接影响着小学语文教学活动的质量与水平。因此，必须积极发挥教师作用，并建立针对小学语文教师教学活动的评价体系，科学合理评价教师的教学活动，不断提高教师的教学质量和水平。只有把小学语文课堂教学作为评价教师教学活动的关键，才能建立不断提高教师教学水平的评价体系，最终达到提高小学生语文素养的目的。

谈小学语文的教学评价范文第5篇

关键词：小学语文； 课堂教学； 评价

英国教育学家罗素说过：“一切学科本质上应该从心智启迪开始。教育语言应当是导火索、冲击波、兴奋剂，要有启人心智，激人思维的功效。”可见评价的重要性。一则富有情感、充满美的语言拨动学生的心弦，可起到为学生助跑、加油的作用。在教学中适当的运用评价，这就像滋润学生心田的春雨是激发学生前进的原动力，又是学生成长进步的阶梯。

一、语文教学中教师课堂评价用语的分类

1.知识性课堂评价用语

教师课堂评价用语是客观地针对学习内容的正确与否而做的，它是“超越表扬与奖励”的评判。是带有问答性质的，在此类课堂评价用语的使用中教师可尝试客观的、不带感彩的评价。其中包括：纠错性课堂评价用语。新课程理念强调尊重学生的独特体验。但学生的“体验”并不都是完美的，学生的多元反应也并不都是正确合理的，他们对生活价值观的体验可能是消极的、不健康的。学生的“体验”偏离了课文的价值取向，学生固然需要鼓励，但很多时候，那种缺乏准确性的流行评价语，反而会把他们引向思维的歧途，甚至步入思维误区。语文教学要着眼于学生的长远发展，不只为这节课，还要为学生能够全面发展和终生发展奠定根基。因此，使学生形成正确的价值观是教学的重要内容和重要任务，教师的教学评价要重视这方面的导向。

面对学生出现的错误教师担负的是信息提供者的角色。肯定性课堂评价用语。这类评价用语是针对学生问答环节中所作的正确答案给予肯定的评价用语，既是肯定学生所作的答案，也是帮助学生掌握、巩固知识的一个重要手段。例如：“你读得真流利、富有感情”“你说的对 、”“你写的句子真漂亮”“你的想法有创意”等等。

2.情感态度性课堂评价用语

对于学生在课堂上的优秀表现，教师要以鼓励者的姿态及时送上鼓励性的评价用语。但鼓励不应仅以“优秀”为准绳，要针对学生不同的情况，制定不同的标准。在实施“层次目标教学”的基础上对每个学生的进步予以肯定。对此可分为1）赞扬性评价用语。这种评价用语是针对学生的突出表现所做的。适当的赞扬可以使学生获得更多的成功的情感体验，从而提高学生的自我效能感，有效促进学生的学习成绩以及个性发展。比如：“对/很好/不错/你真行/你真棒/你是最棒的/你真聪明/你真会动脑筋/你头脑真灵活/你的接受能力真强/你真有胆量，不简单/这位同学思维真敏捷，思路也很清晰/真是巧思妙香/这位同学真是勤奋好学，”但是，在使用中应当注意慎用，切忌滥用而造成“上瘾”、“不公”、乃至“吹捧”。2）鼓励性评价用语。这种评价用语是以学生个人的发展水平为尺度，尤其对于掌握知识较困难或调皮的学生，只要他们付出了积极的努力，就应当给予鼓励性评价用语。比如：“听你朗读是一种享受，你不但读出了声，还读出了情。”老师的一句富有激情的评价激发学生学语文的信心；当学生理解不够全面需要深化时，老师评价：“对这位同学的理解，你们有没有什么看法？”教师这诱导性、鼓励性用语是激发学生思维深化的兴奋剂；当学生错误理解需要帮助或纠正时，尊重、幽默和委婉尤其重要。“你的目光告诉老师你理解了，但一时说不清楚，你先听听其它同学是怎么说的，好吗？”没有责难和冷漠，创设轻松愉快的氛围，营造良好的课堂环境，让孩子感激和信服，使课堂教学生动活泼地开展。3）组织、引导性课堂评价用语。在语文课堂教学中，教师利用其组织者与参与者的特殊身份，在为学生提供充分的发展空间的同时加以引导，以保证教学在完成教学内容的前提下有效、有序的进行。比如：特级老师孙建峰老师在教学《最大的麦穗》一文时，孙老师有这样一句精典的评价语言：“读了几遍后，你们基本上明白了文章所讲的道理。有时，读文如看山，‘横看成岭侧成峰，远近高低各不同。’如果让我们从不同的角度欣赏，比如大学者苏格拉底教育学生有什么独特之处？他的弟子如此学习，对你有什么启发？”老师的这一导向性评语让学生从不同角度去与文本对话，拥有了更多更美丽的收获。所以好的导向性评价，将起到画龙点睛、总结学法、深化认识的作用。

二、小学语文教学中教师使用课堂评价用语应注意的事项

1.教师的评价一定要及时

教师应注意把握时机，及时、恰当地使用课堂评价用语。特别是在使用知识性评价用语时，既要及时肯定知识点、指出错误，又不能“抓住不放”。及时的评价才能有效的让学感受到问题，或是表扬、或是批评，都要让学生在第一时间能够获取老师的公正地评价。以便学生有效的强化自己的学习行为。

2.教师的评价一定要明确

切勿出现那种不置可否、模棱两可的评价。这样容易造成孩子内心的茫然，让其找不着方向。也容易误导学生，让学生对自己的学情况出现错误的判断。

3.教师的评价一定要是有价值的

这里的“有价值”就是能够促进学生思维的评价。通过评价，促进学生进一步地深入思考问题。提高学生生的语文素养、思维水平。这样的评价是最有效的评价。

4.顾及对象的心理感受，促进个性发展