三四年级语文教学方法

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三四年级语文教学方法范文第1篇

【关键词】小学中年级儿童心理语文教学

小学中年级是指小学三四年级的学生，此阶段小学生思维的独立性、主动性增强，想象的有意性和目的性迅速发展，独立性、创造性、概括性和逻辑性也开始得到发展。同时这个时期既是小学生心理发展发生质的变化的转折时期，又是矫正不当行为的关键期。因此教师一定要做好学生转折时期的教学。

一、继续加强培养学生的良好学习习惯

从中年级开始，学生逐渐进入少年期，此时会出现一种强烈要求独立和摆脱成人控制的欲望，因此他们的性格特征中也会表现出明显的独立性。同时，随着年龄的增长，他们对外部控制的依赖性逐渐减少，但其内部的自控能力又尚未发展起来，还不能有效地调节和控制自己的日常行为，所以，学生在意志特征上表现出一种自制力和坚持性的下降趋势。在心理上，他们认为自己什么事都可以独立自主了，有一种反“束缚”的要求。表现在有的孩子则表现出两面性：在学校老师在与不在两个样，在家里无法无天，不守规矩，只完成老师布置的书面作业，有的不预习不复习，有的做作业边写边玩，本来不多的作业却要花上几个小时；有些同学甚至在课堂里的学习中出现好动、随意说话、坐立姿势不正确、老师提问题未经允许抢先答题或大声插话、同学回答错误时哄笑、上课不举手回答问题，还有的开始出现强烈的逆反心理。因此，孩子在进入中年级后，尤其是要特别重视孩子的习惯养成教育，不能因为孩子大了就放松了这方面的教育。

首先要加强学生预习习惯的培养。学生可以通过预致了解课文内容，为课堂教学奠定基础，也可以通过预习逐步培养学生自学能力。

其次，我们要培养学生日常积累的习惯。可以从两方面积累，一个是书籍，一个是生活。比如，带着学生诵诗，从低年级的儿童诗歌，到中年级国学《三字经》、《弟子规》；从金波的诗歌精选，到泰戈尔《飞鸟集》中精选的片段。带着学生一起读课外书籍，从低年级的绘本故事，到中年级的儿童文学；从全班共读学校图书室的书籍，到私下交换自有图书。孩子们逐渐由与我的共读中，变为私下的交流，他们爱上了图书。生活更是好一位包罗万象的老师，是渗透在生活的方方面面。如，低段的识字教学中，不少字是来源于生活中常见的。中段的习作教学，课后的综合实践活动，无一不是来源于生活。对生活的观察与积累让孩子丰富了语文知识，孩子们语言文字的积累又让他们增添了对生活感悟的表达与理解。

第三，培养学生良好的质疑和思考习惯。古语云：学而不思则罔。学生在学习的过程中大胆质疑，勇于怀疑，是一个学生走向成熟的标志，更是活学者，会学者必备的素质。

二、创建良好氛围，让学生乐于学习

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”实践证明也是如此，兴趣是儿童有效地进行各种活动的先导，是儿童心理发展的起点。因而，在教学中，关键在于教师的正确引导，有意识地创设情境，注意采取多种教育手段，激发学生的学习兴趣，使他们对知识产生渴望和爱好。

（一）多用“爱的语言”，温暖孩子内心

常听有经验的老师讲：要教好学生，首先要学会“哄”学生。而所谓哄学生乃是表情语言上的亲切、和缓。

中年级学生的学习，不像成人那样具有明确的意识和目标，是受情绪支配。教育心理学家说过：微笑是活跃课堂气氛的剂。当老师带着微笑出现在课堂上，用亲切、悦耳语音与同学交流时，学生会感到喜悦、感到轻松、感到老师的关切，从而也感到这节课的亲切，让他们乐于学习，培养自信。这时，孩子会从内心发出激情的呼唤：我喜欢上某老师的课！所谓亲其师才能信其道。

不光温柔的微笑与语气是孩子乐于学习的催化剂，鼓励和表扬是伟大的教育法宝。赏识教育经久不衰，究其原因，我们不难发现，人类尤其是儿童内心深处有一种强烈的期待――获得夸奖。中年级学生好胜心强，因而，作为老师更要应当合理诱导利用他们的这一心理特点，多鼓励、多称赞，使夸奖成为一种改造、教育孩子的手段。比如我们班的孩子初学写作时，很多时候句子不通，或是思维跳跃较快，有的甚至连意思也不能够完整的叙述和表达。针对这一现象，在批改时我没有对学生的习作句式做过多的评价，而是以聊天的形式与学生或调侃，或关注等形式进行激发孩子的写作兴趣。当学生有了成绩得到老师的及时鼓励和表扬时，他们的自尊心就得到了满足、尊重和保护，稚嫩的心田也会因此而颤动。因而学生内心会产生一种成功的满足和愉快、高兴的情绪。学生的这种体验，可以增强自己的学习兴趣和自信。

（二）巧用智慧的高度，树立学生的自信

小学生以直观形象思维为主，教师在设计教学时要注意教学方法的直观性、多样性以及教学内容的新颖性、生动性。力求做到让学生在轻松愉快的气氛中学习知识、培养能力，从而让学生不会把上课当做一种负担。

（三）善用学生的好奇，培养学习的方法

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”孩子随着知识的增长，对于大自然的种种现象感到新鲜好奇，又迷惑不解。所以，小学中年级孩子一般都很喜欢阅读《十万个为什么》和科幻小说等，企图了解大自然的种种奥秘。这是培养孩子学科学的兴趣和开发智力的极好条件。在中年级语文课本中就有不少关于科学知识方面的内容。在教学时，教者要经常有意识地引导学生进行观察，使学生对周围世界产生强烈的好奇心。

（四）变换教学模式，适应学生特点

三四年级语文教学方法范文第2篇

关键词：小学语文课程标准诗文古诗

诗原是文学体裁的一种，通过有节奏、韵律的语言反映生活、抒感。在诗文一词中，诗是指诗、词、歌、赋等，包括格律诗和自由诗，旧体诗和新体诗等；文是指除了诗词歌赋以外的，诸如元杂剧、小说、散文、戏剧、报告文学等文学体裁，以及记叙文、论说文等各种类型的文章。但通常具有文字华美，具有韵律等“诗”的特点。最新版的小学语文课程标准中明确提到，小学语文的阶段性目标包括诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感，背诵优秀诗文60篇(段)。这些诵读和背诵的诗文分布在小学阶段的各个年级，由浅入深、由易到难，让小学生逐渐接触并了解中华语言文字的博大精深和绚烂多姿，是传承祖国语言文字和传统文化的必备载体。

一、小学生学习诗文的意义

首先，小学生通过诗文的学习可以培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。不管是古人或是今人的作品，其中都饱含着丰富的情感和信念，有对祖国的真挚情感、深深眷恋；有对自由美好生活的向往，对平等尊重的强烈渴望；有对勤奋执着、友善诚信的讴歌，也有对邪恶、不公的反抗……小学生学习这些诗文的过程就是一个对自我人生态度价值观的塑造过程，在此过程中他们的个性得以彰显，合作精神得以鼓励和发展。其次，通过诗文的学习，小学生认识到中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位。诗文是传统文化的重要载体，通过精炼富有节奏韵律的语言将自然风光、大好河山、情绪情感融入诗词歌赋之中，学生在诵读中不知不觉就好像已身处作者当时所处的意境，无形中得到民族文化智慧的滋养。小学语文教材所选的课文也有很多当代优秀的诗文作品，节奏明快，读起来朗朗上口，由于接近口语，更容易让小学生理解和吸收，可以帮助他们增进对世界的了解，满足他们对未知的渴望，使他们充分感受祖国的语言文字之美，培养他们热爱阅读的生活方式。另外，诗文以其朗朗上口的节律、独特华美的用词可以培植小学生热爱祖国语言文字的情感，逐步增强其学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。诗文的学习在发展小学生语言能力的同时，由于其丰富的内容可以充分发展小学生的思维能力，激发其想象力和创造潜能。

二、小学语文诗文教学容易出现的问题分析

在小学语文的诗文教学中如果方法不当、准备不足可能会使得教学效果降低甚至教学目标无法达成，因此，教师要注意避免。首先，很多教师备课不充分，对一些诗文尤其是古诗文相关背景了解不充分，无法对学生做充分的交待，使得教学内容单调乏味，降低学生的学习兴趣，甚至导致学生产生对诗文学习的厌烦情绪。其次，很多教师在教学过程中不够投入，只是简单按照教学流程按部就班展开教学，投入不够，自然对诗文作品缺乏理解与情感上的共鸣，也无法为学生营造适当的情境，使得课堂乏味、缺乏生气。最后，很多教师教学方法单一，只是简单读读背背，缺乏趣味性和互动性，不能调动小学生学习的热情和主动性，对于思想品德、生命教育等内容的渗透不够自然，忽视小学生的理解能力，内容安排显得突兀，使得教学目标无法达成。

三、小学语文诗文教学的建议

首先，教师要照顾到各个年级小学生的生活阅历、知识理解水平的不同，分层次展开教学，从诗文的内容讲解到教学方法都要做相应的安排。一二年级的阶段，教师要主要以读读背背为主，让孩子们体会语言文字的美感，感受诗文中所创设的意境，尽可能让他们发挥想象的空间，产生对祖国语言文字的热爱之情。三四年级的阶段，应在教师辅助的情况下，让小学生理解诗文的历史背景，作者当时的处境，以及作者通过诗文所要抒发的情感和情怀，这样使其在理解的基础上达到背诵的效果，使得诗文的精神内涵深入孩子们的内心，留下更加深刻的印象。五六年级的小学生已经具备了较高的文字功底，写作水平也正稳步提高，在理解诗文的基础上，教师可以让他们自选题目来进行仿写，或者是将诗文中的人、景、物用画作表现出来，进一步从诗文中陶冶他们的性情，培养他们对诗文的热爱情感和语文学习的自信心。其次，教师应熟练运用诗文教学的各种方法。如诵读是诗文学习的一种基本方法，然而，这种方法也并不像我们想象的那么简单。诵读经常会被学生认为是枯燥的干瘪的，那么，要如何激发学生的诵读欲望和浓厚兴趣呢？在中国语文教学的传统经验中，“读”是第一大法，而小学诗文的教学更要注意激发学生诵读的兴趣，扎扎实实地引导学生诵读。激发学生诵读兴趣的方法很多，如表演读、配乐读、想象画面读等，教师可根据实际情况加以运用。由于小学语文教材中所涉及的诗文一般都有着优美的韵律感，所以，在诵读中，教师也可以让学生手脚并用，打着拍子来读。《毛诗序》中提到：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗。情动于中而形天言，言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故永歌之，永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”既然诗人在“永歌之不足”时，会“手之舞之，足之蹈之”，那么，我们在指导学生诵读时，同样也可以让他们“边读边舞”。当那种悦耳顺畅的音韵美，均匀和谐的节奏美和着拍子从学生们的口中流溢出来时，你一定会被深深地感染的。这种诵读法跟让他们正襟危坐、面目严肃地“念经”比起来，效果是不言而喻的。总之，小学语文诗文教学要求教师时刻牢记以学生为中心，以灵活适当的教学方法激发他们对诗文学习的浓厚兴趣，提高他们的文学素养。

参考文献：

[1]韦洁洁.古诗文诵读方法例谈[J].小学教学参考，2014（10）.

三四年级语文教学方法范文第3篇

一、读写结合存在的误区

1.读写活动与读书感悟分离

这是指教师在课堂上只顾领着学生围绕课文内容兜圈子。整体感知时的任务是弄清课文主要写了什么内容，细读感悟时是深入体会这个人物具有什么品质，那个地方景色如何，这段讲了什么，那句写了什么，等等，学生始终围着“认同性问题”寻找答案，至于这些是怎样运用语言文字表达出来的等可以帮助学生“揣摩并领悟表达方法”的“诠释性问题”，很难在理解感悟文本内容的同时走进教师的视野。往往是教师在领着学生理解文本内容之后，再回过头来梳理所谓的表达特点和方法。结果，因为课堂上对于课文的表达形式缺少恰如其分的理性解读，使得课堂上语言的积累、表达方法的习得只能停留在模糊的感性层面上，无法建构于学生的言语系统中。

2.忽视学段目标和学生年龄特征，教学方法程式化

我们经常看到这种现象，教师们有了读写结合的想法，于是在教学中千方百计选择所谓的读写结合点，完全忽视了阅读教学在不同学段承载的不同学习价值和功能，完全漠视了学生的需要。至于不同特性的文本，教师更是不加区分，运用习惯的、程式化的教学策略和方法展开课堂学习活动，这样的阅读教学，于读于写，均无益处。

3.读与写衔接不够，习作效果不佳

有的教师在阅读教学中把内容和形式人为剥离，阅读时只关注文本内容，将语言的积累运用和表达方法的习得放在习作指导时再回头“找寻”。单纯地为理解内容读，不是“用教材教”，而是纯粹的“教教材”；单纯地为习作从课文中“找寻”语言运用和形式表达的范例，是把课文当成纯粹的范文使用。这种处理方法，貌似读写结合，其实是一种生硬的嫁接行为。

4.课内外分离，读写能力得不到提高

教师在具体的教学中，往往会出现读写分离、机械操作的现象。教学时偏重于引导学生探究文本内容，忽略了对写作方法的渗透，造成学生写作时无从下手。有些语文教师看不到“语文的外延是宽广的社会人生”，不能正确地理解“得法于课内，得益于课外”的内涵，使得语文学习的视野变得狭隘，人为地限制了学生语文能力的发展。也有的教师认识到了课外读写的重要性，但往往将课外读写与课内读写截然区分开来，忽视联系，淡化课外读写的系统规划与指导，放任自流，事倍功半。

二、读写结合的科学策略

教学实践告诉我们，阅读教学只有做到了内容与形式兼顾，理解、积累、运用相互促进，课内课外融合沟通，师生共同成长，做到“工具”“人文”和谐统一，才能真正提高学生的语文素养，成就教师职业幸福感。

1.从学生入手，实现内容形式兼顾

语文教学训练阅读，须内容形式兼顾，是不可分割的两个方面。先有内容后有形式，这是认识事物的一般规律。阅读教学做到内容形式兼顾，也要遵循这样的规律，有层次性地展开学习活动，同时，遵循这一规律，是保证从学生的需要出发的第一步。所以，阅读教学要从内容入手，在理解感悟文本内容的基础上品味语言，探寻文本的形式结构意义，习得表达方法。

2.从文本入手，进行词句训练

阅读教学中进行语言积累和运用的途径与方法很多，其中抓住重点词句进行遣词造句的训练是课堂上常见的做法。有目的地进行词句训练要避免从文本中将词语和句式剥离出来机械训练的做法，而应立足文本，把词句训练与朗读感悟有机地结合起来，做到以读促练，以练促读。例如教学《荷花》一课时，学生结合第二自然段的经典语段：“荷花开了不少了……有的……有的……有的……”尝试迁移写话：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态……有的……有的……有的……”教师要关注学生仿写片段时是否基于细致的观察，是否采用了比喻拟人的修辞手法，是否能试着排列句式，组句成段。

3.顺读而写，选好读写结合点

根据文本特性和学生实际，精心设计课堂小练笔是以读促写，实现读写结合的有效策略。有些教师或者对阅读教学中的小练笔不够重视，或者把小练笔仅仅当作对某种典型的显性的表达方式的模仿和练习，貌似读写结合，实则读写分开。课堂小练笔的最佳策略是顺读而写，或与理解感悟相结合，或顺应学生学习文本时的情感表达需要。

4.精心组织“主题拓展”阅读

课堂上在教材单元选编的课文上做足功夫，同时有意识地激发学生阅读相关主题文章的兴趣，顺势组织学生展开课外阅读活动，以丰富学生阅读生活，促进阅读能力的长足发展。例如，语文S版五年级下册第三单元以“巾帼英雄”为专题，编排了《黄道婆》《提灯女神》《香玉剧社号》《居里夫人的三克雷》等四篇主体课文，为学生打开了一扇励志的窗口。课堂教学除了完成单元读写目标之外，教师要适时激发学生在课外主动搜集并阅读相关文章的兴趣。学生兴趣盎然地阅读了《同步阅读》上的相关文章以及自己搜集的其他相关文章之后，教师再在适当的时候组织学生交流分享课外阅读的体验和收获，那么，语文能力便在不知不觉中得到了发展。

5.重视整本书阅读，建构有意义的读书生活

我们可以看到，热爱阅读的学生，除了视野更加开阔，思想更加丰富外，阅读理解能力和表达能力的发展相对于很少主动阅读的学生要明显得多。整本书的阅读，一二年级，读注音读本或图画书；三四年级，读整本童话小说；五六年级，扩展到社会小说、历史小说等。师生共读是必需的姿态，为了选择合适的书，教师还应该比学生先行一步，先读一遍。过程管理要细致，要在适当的时机给学生阅读提示，要经常了解学生阅读的进度和兴趣点，要精心设计和组织开展班级读书会活动。

三四年级语文教学方法范文第4篇

1938年，杨若愚先生为救亡图存而创办的树人学校，78年来一直围绕“树人”行走在既秉承传统，又突破创新的课程建设路上。

聚焦核心素养，

确立课程建设理念和育人目标

建设促进全体学生长远优质成长的课程，是学校的核心发展力所在，是学校所有工作的最终内核。

立足于学本课程开发，树人团队提出了课程建设“三问”：“现阶段的课程在哪里” “我理想的课程在哪里”“怎么靠近理想的课程”。在调研需求、架构统筹、价值论证的基础上，学校确立了“宽广可选，个性丰富”的课程建设理念，着眼于为孩子积蓄一生行走的力量的价值取向，确定了校本化的学生核心素养：强健的体魄、远大的抱负、宽厚的基础、坚韧的意志力。

学校制定出“树人学子‘5+5’气质”的育人目标。

五个基础：体魄强健；举止优雅（学会微笑，感谢与赞美、自信大方、正义向上）；兴趣广泛；思维灵活；习惯良好；

五项才能：能写一手漂亮的钢笔字；能有一副流畅表达的口才；能写具体生动有感情的文章；能掌握一门乐器演奏好才艺；能会一项关键时刻的求生技能。

为达到“让每一个孩子的先天禀赋都得到充分发展”之目的，树人小学确立了这样的思路：给一些课程资源，让学生自主选择；给一段课程经历，让学生培养才干；给一些学习指导，让学生独立成长；给一个自由的环境，让学生思想无疆界。

学校将原有国家、地方、学校三级课程分类整合，形成学科基础、个性拓展、综合探究三大门类和“求真、求善、求美、求壮”四大领域的多维课程结构。

整合融通校内外课程资源，

构建“树人”课程体系

在培育核心素养的背景下，学校课程建设必须突破学科知识本位，强调跨学科的整合育人功能，并加强与社会生活的联系。树人小学坚持为学生核心素养和个性素养奠基的理念，整合融通校内外资源，构建了自己的课程体系。

构建课程序列

学校课程开发团队感觉到责任在肩，必须为学生长远优质的发展着想，一边做门类和领域的整合，一边打通领域课程联系，加强学科联系、连接和整合，努力构建系统性的课程环境。

围绕人文修养开发了精品德育课程，《爱国主义教育十二专题》《树人小学学生发展指南》《树人学子十大礼仪》《树人小学学生教养16条》《树人学子6年间要完成的50件事》，形成了完整的人文修养系列。

语文教学板块中以“1+2+1”为模式（一个单元主题、两篇精品文章、一本课外阅读书目），既遵循国家课程标准对145万字阅读量的要求，又承认差异，允许超额完成任务，将这一标准大大扩展，达到了800万字。分层阅读计划保证了有困难的学生达标，又使有能力的孩子吃饱。

在科学与思维领域里，“做数学”课程在基础数学教学中丰富了内容结构，“必体验的数学文化、必亲历的数学游戏、必参与的数学活动、必表演的数学魔术、必养成的数学思维”融汇到数学常态教学中。

目前，学校音、体、美、科学等学科共有40多个校级社团和120多个班级社团，保证孩子每一个方向的生长都会得到激发。

实现课程可选

传授知识不是小学课程的首要任务，更重要的是建立有宽度、可选择的课程，唤起学生对周围世界的好奇与关注。如果说学科主干课程主要是培养学生基础素养，那么，选修课程则主要是培养学生的个性素养。两类课程共同促进孩子的全面发展。

2015年3月4日，学校第一阶段的102门“达”课实现网上选课，引发了一阵风暴。在线选课系统第一次向三至六年级开放，有些课程在开放系统后十秒就抢完了，火爆程度让网络两小时内几近崩溃。《茶艺表演》《尤克里里》《美丽从头开始》《生存技能大挑战》《拍拍乐》等课程吸引着全校近2000名学生，由按部就班的课堂，变为“我最爱”“我喜欢”的走班上课。由校训“诚勤立达”而得名的“达”课，走班上课，形式灵活；全方位互动，个性十足；综合探究，趣味浓厚；学科内容整合、课内外时空统合，教学效益更趋最大化。

引入精品课

2014年4月，来自台湾的老师采用独特、新颖的“剧幕式”教学方法，把严肃的科学课上得生动而活泼。三四年级的孩子们在科学活动课上既动脑又动手，达到了“科学很好玩儿，好好玩儿科学”的目的。

补齐悬缺课

中科院博士团队开设的生命课程，是树人课程的妙手偶得。2015年二年级五班一次 “爸爸妈妈进课程活动”，德国弗莱堡生命科学海归、中国科学院遗传与发育生物学博士崔艳艳，走进树人课堂。

经协商，崔博士的天才儿童科学培养项目，迅即与树人课程对接起来，树人小学成为“第三军医大学生命科学教育实验基地”。课程将在北京实验形成的内容，针对重庆地域条件进行二度开发，嵌入到树人1～4年级的周课表中，为学生带来充满创造力的每周一课。学校一直在为全校孩子苦心寻觅，而一直悬缺着的课程空白，得到了填补。

在课程实施中反思改进，

朝向“优质多样，自主选择”扎实前行

课程建设是一项系统工程，同时需要不断从实施与反思中改进和完善。树人的课程建设行动簿上，记写着一个个年度课程实施已成和将成的足印：

2014～2015学年度：开展调研与认证，形成树人课程整合和开发规划；实施周一下午全员、全面分级段的走班自选课程，继续做好周四下午的按年级的走班小课题探究课程，实现树人孩子一人一张课表计划。还有部分孩子成了半天在校、半天在发展兴趣特长的“半日族”。

2015～2016学年度：实现网络平台选课，注册家长义工，尝试进行学段管理，利用学校、家长和社会资源，进一步深化课程建设。

2016～2017学年度：将建立树人学术管理委员会与专家指导委员会，按照“优质多样，自主选择”的原则提炼树人课程精品，完成学科校本教材编写和树人学科资源库建设。