高中语文教育
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高中语文教育范文第1篇
高中阶段的学生有了一定的独立思考能力，也有了一些选择性的学习。然而，在学生学习的过程中，由于对语文课程重要性认识不足，从而将大部分时间用在了他们自己认为比较重要的课程或者其他事物上，久而久之，语文课程也就在高中教育的系统中受到了冷落，最终使得高中语文教育在现如今的教育发展中遇到了一个瓶颈期，处于一种比较尴尬的地位，进退两难。鉴于此，我们必须努力改变这种状态，使高中语文有一个更好的发展。
二、高中语文教育中的一些教学方法的研究与探讨
（一）激发高中生对于高中语文课程的兴趣要想发展高中语文课程的教育，就必须提高学生对于语文课程学习的兴趣。只有高中学生在语文课程的学习方面有兴趣可言，他们才会有想要继续学习的想法，才会有想要学习的动力。因此，语文教师在针对高中生在语文课程方面的教学过程中要适当打破传统的“满堂灌”的教学模式，不能只是一味地因为上课而上课，而要采用一些创新型的教学方法来活跃课堂气氛，充分调动学生的积极性，营造一个有生机、有活力的课堂氛围。如情境教学法，即教师在教学过程中可以设置一个有趣的导入，让学生在学习课文时仿佛身临其境，真切地感受作者所要传达的思想感情，以及文中所包涵的文化底蕴，只有让学生在语文课堂上长期接受文化魅力的熏陶，才能真正达到语文教育的目的。再如，合作探究教学法，这种教学法需要教师在教学过程中积极引导学生进行分组讨论或进行分角色扮演，增加语文的趣味性，活跃课堂氛围。只有这样，才会培养出学生在语文课程的学习过程中的兴趣，让他们在轻松愉快的学习氛围中感受文化的魅力，丰富自身的涵养。
（二）改善高中语文教材编写的繁琐问题教材是学生进行学习的一个基础，而在现有的情况下，高中生使用的教材方面都太过繁琐、复杂，较为枯燥乏味，使得高中生在进行语文课程的学习过程中缺乏兴趣，所以，编者在教材的编写方面要尽量做到趣味性、系统性、科学性，要结合高中生的年龄特点、个性心理，从多角度入手，多站在学生的角度来考虑教材的编写方向及学习效果。只有这样，才能引起高中生对语文课程的学习兴趣，发展高中语文教育。
（三）让学生认识到语文学习的重要性在现今的教育现状下，随着学历的要求越来越高，学生对于语文课程的重视反而越来越低，这就需要教师在高中语文教学过程中做出一些适当的努力和改变，尽量为高中生的语文学习时候提供一个良好的学习氛围，激发学生对于语文学习方面的兴趣。如在高中语文课程中，古文方面的学习可以让学生继承优秀的传统文化，因此我们可以让学生从这些优秀的传统文化中吸收一些对自己有用的知识，进行积累，再将这些知识去进行探索与实践，然后从实践中获取一定的知识，积累一定的经验，进而将理论知识与实践进行结合，更好地发展和完善自身的理论知识，使学生能够有一定的成就感，从而让学生意识到语文课程的学习是非常重要的。只有这样，才能使学生更好地进行高中语文课程的学习，才能更好地发展高中语文教育。
三、结语
高中语文教育范文第2篇
性的统一是语文课程的基本特征。”本文试就“人文性”
在高中语文教育中的实施做一探讨。青少年正在成长阶
段，正是人生观、价值观和世界观的形成时期，其可塑
性是很强的。这个时候人文性的熏染就显得十分必要
而且可能。然而一段时间里，高中语文教育面临的尴尬
情景是只注重了其工具性，甚而当人文性初提时还遭到
了“围攻”。而关于这两者的关系进一步来说就是：“语
文不但有鲜明的工具属性，而且有鲜明的人文属性。语
文教育的基本特点应是工具性和人文性的统一。没有人
文，就没有语言这个工具；舍弃人文就无法掌握语言这
个工具。”新课标还明确表述了语文课程的基本理念为：
“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人
功能；注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生
均衡而有个性地发展；遵循共同基础与多样选择相统一
的原则，建构开放、有序的语文课程。”由新课标的内容
可以看出，语文教改的走向与提倡人文精神的时代要求
是一致的。
社会飞速向前发展，可以说人是这个社会的主宰。
人的发展必须跟上社会的脚步，社会的纷繁变化给教育
出了一个个难题。如何良性地对待自我与社会、与他人、
与自然的关系，这是教育不得不应对的问题。杜威说：
“教育不是奢侈品，是必需品”，而在今天，教育就更显
得弥足珍贵了。我想“人文”的一方面就是将人从社会激
流中拉回，不至于迷失。那么，如何使这条“渡船”按着
既定的航向向前呢？即在高中语文教育中如何落实人文
性教育。笔者以为，可以从三个方面考虑：
一、充分挖掘教材及经典文本的人文内涵，唤醒学
生的美好情操
首先，教材是教师开展教学的凭借，是学生课堂学
习中获取知识的直接来源之一，同时，教材又是教师和
学生进行对话、交流的媒介。而经典文本更是蕴藏着大
量人文审美信息，静待师生的挖掘。以苏
教版语文教材为例，分设了必修和选修模
块，模块又按不同专题（一般是四个专题）
下分单元以及相应的文章。这种设计本身
就注重了人文性，从必修一的“吟咏青春”
到“我们头上的灿烂星空”，有梯度地层层
推进，节节上升。这些精选的文学精品都
是我们观照自我与他人最好的一面镜子。
比如《项脊轩志》中作者对于家里南阁子
的痴情怀念，就是对生活在其中的人——
祖母、妻子以及老妪最深沉的爱。这种爱
是借助于对南阁子里景致、人情的叙述而
跃然纸上，打动读者的。而其中又有阁在
人去的惆怅和无奈。因而组织学生心入字
里行间，反复朗诵，体会作者的情怀。这样
洗涤和激荡过的心灵也会是美好的、敏感
的、多情的。柏拉图说：“学习的能力和容
量早就存在于心灵之中。”当然，还有更多
的经典文本都可以成为师生对话的媒介。
如《论语》中孔子为着理想而孜孜以求周
游列国十四年的精神，《老人与海》中桑迪
亚哥的勇士形象，《边城》中翠翠的善良淳
朴多情，以及那美丽的桃源山村，处处洋
溢着“美”的气息。古今中外美好的东西拥
有同样的面容：眉目含情，让人爱怜。杜威
这样说文学作品的价值：“古代传下来的
学问，就像装在船里的货物，现在的新潮
流，新趋势，就是行船的风。我们要使这满
载货物的船乘风前进，而非停在船坞里腐
烂。”今天更需要对这些优秀作品提纯，给
学生以滋养。
二、精心创设教室校园环境，给学生
多面的人文滋养
环境对人潜移默化的影响，自不待
言。校园环境如何布局，才能给学生以人
文滋养呢？笔者认为，首先是绿化的宜人。
花草树木是生命形态的另一种展现。花的
盛开是生命的饱满的展现。绚丽的色泽，
多样的形态，在花中，在学生的心中。苏霍
姆林斯基说：“教育是一种十分细致的精
神活动”。这种“细致”源于教师的情怀，
是一棵树的茁壮成长，一棵草的坚强抗争。
其次，必要的劳动练习。这一点中外教育
名家一直认为是非常必要的教育手段。而
苏氏对此更是情有独钟。他会让学生常年
观察、培养一棵树，由树苗到小树。这个过
程就是对孩子最好的人文教育。就本校来
说，比如让学生精心管理“地理园”，就像
照顾自己的小猫小狗一样，责任、爱心、坚
持就是在这个过程中塑造的。第三，校园的
文化长廊或教室的名人名言贴画。学生不
仅要知道文学领域的名人，还要了解其他
领域的优秀人才。科学让人精密，哲学让人
思辨。一张画一段文字说明，可能就是一个
学生的明灯。
三、细心收集身边人文素材，让学生
感受人文情怀
“人文性”若不能从抽象的理论言说
变成实际的“行动”，那么是没有意义的。
而意义在于学生对“最难忘的一件小事”
的尽情描摹，也可能是对教师教学产生的
疑问而勇敢站起来有理有据地发问，还可
能是教师对往事的叙述，让学生产生或感
伤或激动的情绪。卢梭在《教育之过》中
说：“我们所要教学生的，就是‘生活’。真
的，当我教一个学生的时候，我既不要他
成为律师，军人。也不要他成为一个圣人。
我首先要他成为一个‘人’。”这里，教师的
选择，就是从人文性教育的选择。很多行
业对于学生是有极大的吸引力的，比如律
师、医生（它们可能对家长更有吸引力）。学
生甚至会把从事某一个职业所得到的薪酬
多少看成是否成功的标准（当然，这点在一
定程度上是成立的）。而这，需要教师的介
入，需要人文性来“入药”，它旨在让学生
明白为什么而做，这样做的意义是什么，对
自我、社会又有怎样的意义。这就是卢梭要
学生成为的那个“人”。苏霍姆林斯基也说：
“在道德教育中起着巨大作用的是敏锐精
细的道德情操的培养，即人的义务感、敏感
性和同情心的形成。”我们虽然不能把道
德教育等同于人文教育，但它确是人文教育
的一部分。同样，家庭教育的“人文性”介
入，应当也是整个语文教育的一部分，而且
是具有基础作用的部分。比如父母陪同孩
子看一部励志影片。因而，传统课堂的定义
就扩大了。这样看来，高中语文教育的“人
文性”就体现在这方方面面的交汇。
最后，笔者要强调的是，教师在这个
繁杂过程中的主导作用是不可忽视的。一
切都源自于教师的积极、有效的引导。教
师就是一个情感载体，传达着诸多信息。
塔斯塔洛奇说，“我也相信，我的感情，将
可以像春日的太阳唤醒大地冻僵的生命一
高中语文教育范文第3篇
高中语文教育中培养学生的人文精神，突出人文内涵的发展，塑造学生健康、积极向上的人生态度，让每位学生都能得到和谐全面的发展，这是语文教育的重要目标。本文分析了当前高中语文教育中人文教育的现状，并提出了提升人文教育效率的策略和方法，旨在探究高中语文教育中的人文内涵。
关键词
高中语文；人文内涵；探究
新课程理念下的高中语文教育突出以人为本，强调学生人文精神的培养，进而让每位学生都能得到健康、和谐、全面的发展。但纵观如今的教育现状，主要表现出功利色彩浓厚，逐渐沦为一种应试的、职业的教育，忽视了学生的人文精神培养，这显然违背了高中语文教育的初衷。面对这种状况，实施“人文教育”就成为了每位教师迫切需要思考的问题。
一、高中语文教育中人文教育的现状
（一）教育理念走入误区，忽视人文精神的培养
在当今高考体制下的高中语文教育中仍有很强的功利性，唯有考分占据课堂教育的主导，并且语文在高考学科中的比重越来越大，这必然让语文教育理念逐渐走入误区，使得教师在语文教育中的理念也发生偏移。面对这样的教育现状，很多教师追求考分偏重知识技能的训练，却忽视了培养学生的人文精神，这样必然造成了语文这门人性之美、人文底蕴极为深厚的学科沦为了一门只针对应试的技艺学，学生也只忙于对于语文考试知识的记忆与回顾，陷入题海中而不能自拔。
（二）教材编写与课堂脱节，人文思想流失严重
新课标下对语文教材的编写突出学生的人文精神培养，教材的编写也渗透一定的人文精神，但教师在进行课堂教学时，教学目标发生偏移，教学过程与人文思想相距甚远，围绕着理论和技巧占据主导。从高中生写作的现状看，很多作文只是用文字堆砌，没有写出学生的真情实感，缺乏一定的人文精神，文章显得枯燥无味。
（三）教师本身缺乏人文精神，教学个性被程式化
如今的高中语文课堂教学中，教师的教学行为被程式化，新颖的语文课堂教学模式被扼制的现象层出不穷。受传统语文教学和考试制度的影响，很多教师习惯按照事先规定好的程序进行课堂教学，机械化的课堂教学模式占据主导地位，教师并没有真正树立“以人为本”的理念，更谈不上对学生人文精神的培养。
二、高中语文教学中进行人文教育的策略和方法
对高中生进行人文精神教育，不仅是新时期对人才素质的基本要求，也是学生心理发展的需要，为培养适应将来社会发展需要的人才奠定基础。面对高中语文学科教育的现状，教师应该采取怎样的策略来进行人文教育呢？
（一）制定人文化的教学目标
根据《语文课程标准（实验稿）》中提出的培养良好的人文素养这一目标，教师要对照课标要求并结合教学内容制定具体详实的教学目标，将培养良好的人文素养与掌握必备的语文知识联系起来，在提升学生语感的同时，让学生感悟知识形成的过程、“亲历”探究知识的过程；积极培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力，激发学生的创新精神，使之得到充分发展。此外，要突出学生的主体地位，让学生在具体的语文教学实践中体会到学科所蕴含的思想、文化等内涵，让学生充分感知，深刻感悟，这是实施人文教育的有效途径。
（二）创设人文化的教学氛围
人文精神的核心是“以人为本”，这就是说，在语文教学过程中首先要有人文性，努力营造人文化的教学氛围。比如突出学生的主体地位和教师知识引导者、合作者的角色，以学生自主探究、合作交流为教学方式，重视师生互动的过程，进而建立民主平等的师生关系。同时，教学要采用多样化的教学手段，以激发学生参与学习的兴趣，鼓励学生个性化的学习，从而使整个语文课堂教学充满生机与活力。
（三）采用人文化的教学方式并拓展学习的素材
人文化的教学方式，不仅包括课堂中学生的自主探究活动的开展，还需要教师将人文化的教育过程看作是一种情意发展的过程，注意情感的充实、情意加深和兴趣培养，强调直觉、意志等非理性因素和心理状态在教学过程中的积极作用。当然，采用人文化的教学方式还需要积极引导学生开展自主性学习活动来丰富他们的人文知识，提升人文内涵。此外，教师应重视学生对于课内外经典作品的阅读，以丰富学生的人文精神，并正确分析人类所创造和继承下来的文化知识，从中汲取隐藏的人文精神的精华。高中语文中的人文教育的素材比比皆是，教师要充分利用这些诗、词、歌、赋等学习素材，开展丰富多彩的课内外人文精神活动，这样不仅能让学生品读这些经典文化作品，还能引导学生在生活中积极品味其内在价值。新时期对人才的要求已不仅仅局限于掌握知识的程度，更需要具备一定的人文精神以及较强综合能力的复合型人才。因此，高中语文教育要以发展人、培养人、树立人文精神以及提升综合素质为学科教学的目标。同时，教师不仅要突出学生双基能力的培养，还要突出学生人文精神的培养，通过对教学实践中人文教育的不断反思来提高自己的教学水平，使得教师本身的教学素质和综合能力都能得到有效提高，唯有这样，才能真正提升学生的人文素养，促进学生更好的发展。
参考文献
［1］黄艺吟．重视语文教学中的人文精神教育素质［J］．教育论坛（下半月），2009．
高中语文教育范文第4篇
1.1借助多媒体技术，激发学生学习兴趣
高中语文教学中，教师可以借助多媒体等信息技术手段，激发学生的语文学习热情，丰富高中语文课堂教学的内容，使学生感受到高中语文学习的乐趣。例如在指导学生对苏教版高中语文必修一第一单元《沁园春•长沙》这篇课文进行学习时，如果仅仅是通过教师讲解，学生可能会难以理解这篇课文中所展现的情景，对《沁园春•长沙》的印象较为模糊。教师可以借助多媒体等信息技术手段，将笔下的“看万山红遍，层林尽染”等壮阔之景直观呈现，在学生观看“万山红遍”、“鹰击长空”等多媒体景象之后，就会课文内容产生更深层次的理解，能够站在当时写下《沁园春•长沙》的角度，深刻理解这篇课文内容，感受“恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒”的心态和志愿，在激发学生语文学习兴趣的基础上，为学生知识的学习奠定良好的基础。
1.2借助多媒体技术，提升课堂教学质量
多媒体技术在高中语文教学中的应用，能够改善传统的教学模式中单一的“黑板+粉笔”组合，多媒体教学课件能够按照一定的逻辑和顺序，指导学生循序渐进的学习高中语文课堂教学内容，节省教师黑板上书写内容所浪费的时间，打破原有的固定教学模式，提升高中语文课堂教学的质量和课堂教学的效率。例如在指导高中学生对苏教版高中语文必修一第二单元《劝学》这篇内容的学习过程中，教师可以首先在课堂教学前收集一些有关《劝学》这篇内容的相关多媒体教学课件，并结合学生的实际学习能力和性格特点，进行完善。在课堂教学中，将多媒体教学课件和传统的教学模式相结合，指导学生全面理解和学习《劝学》这篇内容。
1.3借助多媒体技术，发散学生语文思维
灵活借助多媒体技术中融合声像、图片、动画等一体的手段，能够发散学生的语文思维，对于学生语文知识的深入学习奠定良好的基础。例如在指导学生对苏教版高中语文必修一第四单元《赤壁赋》这篇内容进行学习的过程当中，教师可以借助多媒体，通过PPT等软件，将《赤壁赋》的文字输入并设置相应的动画和背景音乐，使学生能够感受到与以往词赋学习所不一样的感受，同时可以借助多媒体进行适当的词汇拓展和练习，提升学生对《赤壁赋》的全面理解，并养成良好的学习习惯，发散学生的思维，陶冶学生的情操。
二、总结
高中语文教育范文第5篇
【关键词】多媒体技术语文教学优化措施
一、前言
因为我国一直在推行教育改革，并且还在不断地加深，所以当前教育环境会处于不断变化的过程中。在这一情况下，要想获得更好的效果，就需要不断地创新教学方式，使其能够获得更好的效果。多媒体作为当前一种比较重要的教学方式，应用到了多种不同的方式来呈现语文知识，可以使课本中的内容更直观的体现出来，在加深学生理解的过程中，使其对课文内容掌握得更好，提升教学工作的整体效果。
二、多媒体技术在语文教学中的作用
（一）提升学生的积极性
多媒体技术与语文教学相结合的方式可以使教学工作获得更大程度的改变，因为教师在利用这一方式教学的过程中，或多或少都会对自身的教学观念产生影响，改变传统的教学观念一统课堂的局面，将更加先进的经验与理念融合到课堂之中。因为高中阶段是整个学习生涯中最为紧张的环节，学生会承受非常大的心理压力，所以在这一情况下，学生很难有较高的兴趣投入到枯燥的学习之中，虽然他们会跟随教师完成学习工作，但是实际获得的效果却比较有限。而多媒体技术可以使学生更好地参与其中，帮助学生养成更好的习惯，对教学工作也具有较大的帮助。
（二）加深学生的理解
从没有进行改革之前的课堂情况来讲，大多数情况下，都是教师讲解有关知识，学生听讲，在这一方式下，学生所能够接收到的内容比较有限。而通过多媒体的方多媒体技术在高中语文教育中的应用实践研究马媛式进行教学，可以使这些知识更加直观地体现出来，对学生的学习与理解具有更大的帮助，而且还能够让更多的人参与其中，加深学生对有关知识的理解程度，使学生更好地理解相关内容，借此提升课堂学习的效率。例如《兰亭集序》等类型的古文，具有鲜明的特色，需要学生发挥出自身的想象力，想象其中所描绘的景象。如果在这一过程中，教师可以适当地利用多媒体展示其中所写出的景象，可以使学生对文章有更加深入的理解，更好地感受其中的意境。长时间的熏陶，对学生的文学素养具有非常大的帮助。
三、多媒体技术在高中语文教育中的应用问题
（一）课件内容限制学生想象力
从当前的情况来讲，教师开始利用多媒体展开教学之后，会将所有的精力都集中在课件讲解中，基本上所有的内容都从课件出发，忽视了对课本内容的细致分析，反而与最开始利用课件进行学习的理念相违背。在语文学习的过程中，还是需要从文本的角度出发，借助作品理解各项内容，从作者写作的原因入手，对其有更加深入的了解，借此使学生的知识水平有所提升，进而提升学生的综合素质。但是因为多媒体技术可以将教师所理解的内容完全展示出来，学生就不需要针对文章中的内容进行深入的思考，这容易使学生逐渐丧失这一能力，对其想象力会造成一定的限制。
（二）课堂陷入模板化
多媒体在高中语文课堂中确实发挥出了非常好的作用，其通过多种方式，使学生的注意力更加集中，但是因为教师在这一过程中过于重视模式化的教学内容，无论讲解的内容是什么，都利用同样的模板进行讲解。例如在讲解古诗的过程中，基本上都会通过动画或者是文字图片等方式展示，配乐朗诵，或者是作者的情感分析等，很少有创新性的内容，使原本需要发挥创新作用的课件失去了自身原有的意义。而且因为课件的利用，使学生无法参与到锻炼之中，例如原来学生朗读的过程会被多媒体取代。所以教师在利用多媒体的过程中，需要避免程序化的课堂设置，使课堂的丰富性需要进一步提升，才能为学生的学习提供更大的帮助。
四、多媒体技术在高中语文教育中的优化措施
（一）重视学生的主体地位
在教师讲解的过程中，不能过于局限在课件本身上，而是需要将学生放在主置，进一步提升课堂教学的效果。在利用多媒体展开教学工作的过程中，需要使其发挥出辅助作用，不能喧宾夺主，取代学生在其中的主体地位，致使学生无法发挥出自身的主动性。但是这一方式的利用并不代表教师要完全的放任学生，让学生完全自主学习，而是让学生在学习的过程中，在教师的帮助下，主动进入到学习之中。课件的利用使学生更容易理解相关内容，完成自主探究的过程，发挥出课件的全部效果。而且教师在利用课件进行讲解工作时，不能因为想要提升多媒体调节课堂的效果，而忽略了知识拓展的意义，需要借助多媒体，使学生的思维能够进一步扩散，提升学生的综合能力。
（二）改进课堂组织效果
在利用多媒体进行中学语文教学的过程中，教师往往会陷入到误区，将多媒体作为课堂的重点，所有的内容都是按照多媒体设计的模式一步一步完成。而这一想法是非常错误的，教师与学生都需要认识到，在利用多媒体进行知识讲解的过程中，并不需要完全按照课件的设计进行，而是需要遵循课堂的进度进行，如果课件中设计的内容并不适合继续进行讲解，教师则需要走出多媒体的限制，使用其他方式继续完成课堂。例如在讲解《滕王阁序》这类古文的过程中，教师都会为学生提供文章朗读、图像资料等内容，学生对于相关内容的兴趣也比较高，但是因为在利用多媒体朗读之后，教师一般情况下不会再要求学生朗读。这一情况脱离了多媒体利用的初衷，使其所能够发挥的效果受到限制，学生对于课文的了解反而会受到更大的限制。教师需要准确地定位课堂讲解的主次关系，如果课件已经不能发挥出作用，就需要脱离其固定的模式，通过自身的讲解，使学生对相关内容有更深的理解，借此提升整体的教学效果，并保证课堂不会陷入到固定模式之中。
