留守儿童心理健康教育内容

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留守儿童心理健康教育内容范文第1篇

关键词：留守儿童 心理健康 策略

一、农村留守儿童的心理健康现状

1．同伴交往障碍

由于父母常年在外，当他们在成长的过程中遇到同伴交往方面的问题和困惑时，不能从他们身上习得人际交往的能力和策略，也得不到引导和帮助，进而导致他们缺乏基本的社交能力，不能很好地处理与同伴之间的冲突。同时，农村留守儿童与非留守儿童相比，由于他们的“留守”这样特殊的、非常规性的状态及处境，更容易沉默寡言，封闭自我，不愿意与同伴交流，出现人际关系上不和谐。

2．自卑

有些农村孩子在年幼时便与父母长期分开，家庭环境的不稳定使他们非常缺乏父爱和母爱，在生活中往往缺乏自信，他们害怕别人的目光与议论。由于感情上缺乏依靠、内心的活动很难向外倾诉，当事人也会感到没人能够真正理解自己，农村留守儿童逐渐产生了这种自卑心境，久而久之变得不愿与人交流、性格孤僻，严重的会导致自闭症。

3．逆反心强

农村留守儿童逆反心极强，对抗情绪严重。一些平时就调皮好动的学生因为父母外出，行为大胆放肆，在教师和监护人管教的时候产生逆反心理。他们爱与人对着干，即使老师和家人的话也不肯听，常喜欢闹对立。他们缺乏安全感，对周围的一切充满了怀疑，总是带着有色眼镜看世界。

4．耐挫力差

许多调查发现“心理脆弱、渴望亲情”成为留守儿童最大的心理问题。留守儿童一般年龄在16周岁以下，正处于身心发育时期，情绪上欠稳定，对自己不能有一个清醒的认识，遇到问题时又很少向他人求助，这就导致他们中的一部分人的抗挫折能力十分差。由于长期缺少父母之爱和必要而又即时的抚爱，许多儿童的心理防线十分脆弱。

另外，留守儿童长期生活在“非正常状态”中，还容易导致思维方式、感知觉和意志品质改变而丧失自身控制感。因此，政府机关、家庭、学校，乃至社会各界对留守儿童的心理健康教育工作都要予以足够重视。针对于留守儿童特殊的心理生活环境，并结合本研究结果特提出以下几点建议。

二、建议

1．政府支持

为良好解决留守儿童问题，建立一套切实可行的工作领导模式是必须的。而具体说到留守儿童心理健康教育问题，政府首先要做的就是要高度重视农村留守儿童的心理健康教育工作，为留守儿童心理健康教育配备强大的师资力量以及硬件设施。但因为现实环境的制约，目前很多乡镇中小学还没有条件配备专业的心理健康老师与咨询室。因此就需要教育部门积极为在职教师培训创造条件，使教师能够掌握基本的留守儿童心理健康教育知识和基本操作技能，能够处理一般性心理问题。其次，社会环境的良好与否也关乎留守儿童心理的健康发展，因此教育部门应积极联系司法部门、文化部门，协同整治和净化校园周边治安环境和文化环境，大力查处非法侵害留守儿童合法权益的案件，为留守儿童优化一个健康的生活教育环境。

2．学校干预

学校是留守儿童心理健康教育的主渠道、主阵地、主课堂。一方面，它可以为留守儿童提供科学的心理健康教育；另一方面，教师与同学所提供的和谐的氛围与环境可以部分弥补儿童家庭情感依恋的缺失。学校应建立三级心理健康教育模式：第一级，发展性心理健康教育，旨在提高留守儿童心理素质，教育他们树立规范意识和行为，发展健康心理与未来潜能，主要针对生活适应、学习方法、人际关系、人格塑造等内容进行教育；第二级，预防性心理健康教育，旨在提高留守儿童的心理调适能力，防范出现学习焦虑、孤独自卑、脆弱敏感、冲动倾向，以及厌学逃学、吵架斗殴、泡网吧等行为问题，预防人格偏差现象，及时进行心理健康辅导；第三级，矫正性心理健康教育，旨在提高留守儿童的认知能力，主要针对心理适应障碍、学习障碍、人际关系障碍、人格障碍等问题进行纠正。

3．家庭关爱

家庭关爱与教育的缺失是导致留守儿童诸多心理问题的关键因素，如何最大限度的减少这种缺失是留守儿童心理健康教育的重点所在。首先，从留守儿童家庭本身来说，由于母亲外出的留守状态对儿童心理健康的影响最为严重，因此在儿童幼年时母亲应尽量不要外出，以使儿童早期形成良好的亲子依恋关系，从而保证其早年心理发展的顺利进行。对已经留守的儿童来说，为最大程度的减少家庭关爱与教育缺失所带来的影响，临时监护人应肩负起关爱留守儿童的责任，加强在家庭中与留守儿童的交流、互动。让留守儿童在一个新的家庭中感受到家庭的完整性与互动性，从而让其可能偏离正常轨道的心理发展重新走上健康之路。其次，留守儿童家长要认真从孩子成长需求的角度出发，寻找和确立留守儿童临时监护人，细致地落实孩子的被监护权，同时要拿出更多的时间，创造更多的机会，采取更多的方式与孩子交流沟通，对孩子的全面发展和精神需求给予更多关注。这是因为孩子在寄养期间，与亲生父母的接触是以后团聚的必要步骤。同时留守儿童家长要加强与临时监护人和学校的联系，随时了解孩子学习、生活和心理近况，并在有条件的情况下积极参加家长学校的培训学习，努力提高家庭教育素质，从而配合学校加强对留守儿童的管理。

4．社会扶助

留守儿童是一个社会问题，因此它的解决也离不开社会的扶助。对留守儿童心理健康教育的社会扶助主要表现在两个方面：

第一，留守儿童所在村组、社区应充分提高对留守儿童的关注，帮助留守儿童家长就近寻找合适的临时监护人，并在留守儿童父母外出打工的过程中，担负起监督临时监护人的责任。同时切实加强区内治安环境，保障留守儿童人身安全，并避免留守儿童被社会上的不良分子引诱走上犯罪道路。

第二，父母外出打工造成留守儿童家庭关爱与教育的缺失是无可避免的，除了在学校与新的监护家庭中弥补这种缺失外，还可以在留守儿童所熟悉的村组与社区氛围中弥补这种缺失。社区内可以征集大学生志愿者帮助留守儿童解决学习等方面的问题，并帮助他们树立远大的志向。此外，也可以发动留守儿童的同龄孩子与留守儿童结成对子，互帮互助。一方面可以加强儿童之间的交流与合作，另一方面留守儿童通过帮助他人也可以获得一定自我概念的加强。

参考文献：

[1]苏萍．农村留守儿童人格特征及心理健康水平研究――以湖南省石门县为例[D]．桂林：广西师范大学，2008．

[2]段成荣，周福林．我国留守儿童状况研究[J]．人口研究，2005，29（1）．

[3]高亚兵，彭文波．农村留守儿童家庭教育问题调查[J]．中国心理卫生杂志，2008，22（4）．

[4]高亚兵．不同监护类型留守儿童与普通儿童心理发展状况的比较研究[J]．中国特殊教育，2008，（7）．

留守儿童心理健康教育内容范文第2篇

一、留守学生心理健康状况的现状

对留守学生心理健康状况的研究较多，不同的研究者研究对象的地区分布不同，有河南、安徽、江西、甘肃、河北、湖北等等；不同研究者使用的研究工具也不尽相同，有scl-90、Achenbach儿童行为量表、心理健康诊断测验（MHT）、儿童社交焦虑量表、儿童孤独量表（小学生）、情绪-社交孤独量表（初中生）、中学生心理健康量表等。但是研究结果却较为一致地表明，留守学生的心理健康水平整体低于非留守学生，心理健康状况不容乐观。黄艳萍、李玲的研究表明，留守儿童的各内容量表及焦虑总分均高于非留守组；曾留守儿童的焦虑总分高于非留守儿童，对人焦虑倾向、过敏倾向评分高于非留守儿童；但留守与曾留守儿童间心理健康诊断问卷评分差异不显著[1]。万艳梅等人的研究表明，小学生父母无外出打工组社交焦虑评分分别低于母亲外出组、父母亲都外出组，父母无外出打工组孤独评分分别低于父亲外出组、父母亲都外出组，差异有统计学意义（P＜0.05）；初中生除了在社会期望的评分4组间差异无统计学意义外，其他差异均有统计学意义，说明留守儿童的心理健康状况和非留守儿童相比更差些[2]。王国防的研究表明非留守儿童心理健康水平非常显著地好于留守儿童[3]。赵峰的研究表明，在总分上有47.5%的留守儿童存在一定的心理问题，而非留守儿童则为9.5%；留守儿童在人际紧张（47.5%）、心理承受力差（57.5%）、适应性差（44.6%）和情绪失调（46.8%）等方面的问题也较为突出，在焦虑、偏执、躯体化因子上均达到了35%以上[4]。总之，留守学生的心理健康问题表现在各个层面上，令人担忧。

二、留守学生心理健康教育的策略

1.建立留守学生心理健康教育服务流动小组

张维新总结的留守儿童义务教育问题的实践模式主要包括托管所模式、寄宿制模式、家长制模式、留守小队模式和卓见成效的江苏模式[5]，这些成功的实践模式值得我们借鉴。但是，在这些实践模式中，缺少心理和教育专家的指导，没有科学理论知识指导的活动会表现出更多的随意性，从而使活动效率降低。面对大量的留守学生，为了更有效更全面地解决留守学生的心理健康教育问题，建立留守学生心理健康教育服务流动小组是一条捷径。

每个留守学生教育服务小组应包括心理教育专家2名和心理教育专业的大学生15名。其主要任务是：深入到农村学校为留守学生建立心理档案，定期开展心理健康教育讲座、个体咨询、团体咨询，使农村留守学生的心理问题得以有效解决。为了保障这项工作的顺利开展，应采取以下措施：（1）政府要号召各个高校尤其是师范院校成立留守学生教育服务小组，并进行统筹分配。（2）政府要给与专项资金支持这项工作。（3）每年政府应组织开展留守学生教育服务小组经验交流大会，促进这项工作的顺利开展。（4）建立有效的监督机制，以保证这项工作的有效开展。

2.利用现代教育技术建立留守学生之家的教育网站

现代教育技术的发展日新月异，网络已经成为我们生活的重要组成部分，是人们交流合作的重要平台，利用现代教育技术建立留守学生之家的教育网站服务于留守学生的教育工作。网站的主要内容应包括：国家关于留守学生的法律法规，留守学生常见的心理与行为问题、教育问题以及应对方式和解决办法，留守学生的自我发展的建议以及留守学生与教师、专家的交流空间等内容。

3.组织留守学生较多的农村学校教师参加心理健康教育培训

在农村留守学生较多的学校，教师们也都意识到留守学生存在的问题，但是该怎样科学地解决这些问题教师们只是在实践中积累了一些经验，没有坚实的理论指导，因此具有较大的盲目性。另外，教师尤其是留守学生的班主任，与学生交往较多，能及时发现学生的问题。因此政府应定期组织留守学生较多的农村教师参加专门针对留守儿童的教育培训，以提高教师发现留守学生问题，并及时处理问题的能力，使留守学生能够得到快速而有效的帮助。

4.在农村学校大力推广积极心理健康教育模式

不少研究学者对学校方面的应对策略进行了研究，形成了一些较为一致的观点，主要包括[6-7]：（1）学校应成立留守学生管理与教育工作小组，制定切实的工作计划，建立学校留守学生的档案，利用寒暑假定期开展家长会，加强与留守学生家长和监护人的沟通与联系。（2）丰富校园文化和生活。（3）开设适合留守学生的心理健康教育课。（4）实行“家长制”。家长是指临时履行农村留守儿童家长部分职责的志愿者。“家长制”是目前被证明了的在关爱和教育农村留守儿童的对策和措施中最充满人性关怀、最因地制宜、最有效的方法之一，所以被认为是最值得推广的办法。（5）建立帮扶机制。帮扶包括社会志愿者、校内教师对留守学生的帮扶以及留守学生同伴之间的帮扶。以上的这些策略，都是行之有效的。然而，这些策略的提出是从预防的角度出发的，忽视了如何发展留守学生的积极心理。积极心理学的研究表明，发展个体的积极心理比预防和校正心理问题更有意义。因此，我们建议学校运用积极心理健康教育的模式，对留守学生进行心理健康教育。

2008年孟万金教授提出了积极心理健康教育――根据教育对象的生理、心理发展特点，以人的向善性为价值取向，运用积极的内容、方法和手段，从正面发展和培养个体的积极心理品质，防治各种心理问题，促进个体身心全面和谐发展的教育活动。学校积极心理健康教育的核心内容是:增进主观幸福感、提高生活满意度、开发心理潜能、发挥智能优势、改善学习力、提升自我效能感、增加沉浸体验、培养创新能力、优化情绪智力、健全和谐关系、学会积极应对、充满乐观希望、树立自尊自信、完善积极人格。在积极心理健康教育理念的影响下，农村学校应该更新教育观念，走出传统教育理念，培养留守学生的积极心理品质和开发留守学生的心理潜能[8]。

因此，留守学生的教师，在教育过程中应做到如下两个方面：首先，要以积极心理学的理念来看待学生。积极心理学的研究对象是平均水平的普通人，它要求心理学家用一种更加开放的、欣赏性的眼光去看待人类的潜能、动机和能力等[9]。作为留守学生的教师，要用欣赏的眼光去看待每一个学生，去发掘他们身上可能存在的积极心理品质。第二，成为积极心理品质的示范者。要自信、乐观、保持良好的心情等，教师积极的心理品质对学生有着潜移默化的影响，这种榜样的力量是无穷的。

5.进一步加强农村中小学周边环境的治理

人格的发展与环境密切相关，为留守学生营造良好的社会环境和校园环境是政府责无旁贷的义务。熊亚认为政府应提供公共政策的支持，主要包括：给予地方政府相应的财政拨款；加强校园周边环境治理；规范学校对农村留守儿童的常规管理；组织媒体和教育机构宣传家庭教育的重要性；加快城市化进程[10]。徐传新认为政府应该是留守儿童教育的最主要的支持因素；政府对于留守儿童教育的支持主要表现在立法上给予保障、行为上进行协调、舆论上给予宣传[11]。

留守学生的生活不能局限于学校内部，学校周围的环境对正在成长中的留守学生的影响也是非常大的。在网络迅速发展的时代，农村学校的周围也开始出现网吧。对于留守学生而言，网络游戏无疑具有难以抗拒的诱惑，而学校又无力治理这些不良的环境因素，因此政府必须采取强制性的政策来治理农村学校的周边环境，为留守学生创造积极向上的社会环境。

总之，政府和学校采用行之有效的应对策略将会在很大程度上改善留守学生们所面临的问题。众所周知，留守学生的问题已经不是个别问题，而成为一个严重的社会问题，这个问题解决不好将会影响社会发展与稳定，因此，还需要更多的研究者们出谋划策。

参考文献

[1] 黄艳苹，李玲.不同留守类型儿童心理健康状况比较.中国心理卫生杂志，2007（10）.

[2] 万艳梅，王素芳，马兴好，等.安徽农村留守儿童心理健康状况分析.中国学校卫生，2009（10）.

[3] 王国防.焦作地区农村留守儿童心理健康调查与分析.焦作师范高等专科学校学报，2010（2）.

[4] 赵峰.农村留守儿童心理健康状况及教育对策.首都师范大学（社会科学版），2010（3）.

[5] 张维新.关于留守儿童义务教育问题的探讨.安徽农业科学，2010（30）.

[6] 蒋笃君.新时期留守儿童教育的困境和对策.商丘师范学院学报，2010（2）.

[7] 马明生.“留守儿童”教育问题及对策分析.中国教育学刊，2009（12）.

[8] 孟万金.论积极心理健康教育.教育研究，2008（5）.

[9] 李金珍，王文忠，施建农.积极心理学：一种新的研究方向.心理科学进展，2003（3）.

留守儿童心理健康教育内容范文第3篇

一、留守儿童常见的心理问题

（一）性格孤僻。留守儿童由于父母长期在外，跟随年迈的爷爷、奶奶或外公、外婆生活在一起，缺少思想和情感上的交流。

（二）心理自卑。他们中绝大部分存在比较严重的自卑感。他们认为父母不在身边，没有依靠和保护，因此容易产生自卑的心理障碍。

（三）逆反心理严重。根据我们下发的调查问卷，我们感受到绝大部分留守儿童逆反心理极强，同长辈、老师、家长、同学的对抗情绪很严重。

（四）电视、网络成瘾。一些留守儿童愿意借助电视、网络等媒体消磨时间，渐渐成了“小电视迷”、“网上游民”。

（五）行为道德缺失。有些留守儿童在行为习惯上容易发生消极变化，但是很难及时得到纠正。

二、留守儿童心理问题产生的原因

（一）家庭教育的缺失。留守儿童父母常年在外，每年沟通交流的形式多以电话和网上视频为主。沟通交流时间、次数有限，导致家庭教育严重缺失。

（二）学校教育的弊端。农村小学，经济条件差，师资薄弱，缺少，甚至没有专业的心理健康老师。对于学生的一些心理问题不能及时有效的疏导和教育。

（三）社会不良环境的熏陶。留守儿童是处于学龄期的孩子，效仿心理、好奇心较强，很容易受到社会上不良风气的影响。

三、改善留守儿童现状的教育对策

（一）加强家庭教育，给予留守儿童更多关爱。首先，出外打工的父母要与孩子定期交流和沟通，交流内容除了孩子的生活、学习外，更要注重与孩子的情感交流和心理沟通。其次，父母还要主动跟老师联系，了解孩子在学校的学习、生活状况。最后，临时监护人或者其他亲属要真正担负起教养孩子的责任和义务，不能过分溺爱和放任，让孩子健康快乐的成长。

（二）以学校教育为主导，发挥学校的教育功能。学校作为教育的主阵地，要尽可能利用各种教育资源，开展各种形式的留守儿童心理健康教育。一是组织学校教师参加各级、各类培训，学习、了解儿童心理规律，使学校逐渐有专业性较强的心理辅导老师。二是建立留守儿童档案资料。班主任要建好班级留守儿童档案，包括学生姓名、性别、出生日期、家庭住址、父母姓名、外出务工地址、联系电话、家庭状况等。三是进行家访活动。教师只有走进学生家庭，才能更加了解他们，才能取得家庭的支持，有效地对学生进行教育。四是办好农村家长学校。发挥家长代表的榜样示范作用，定期组织家长座谈会，交流家庭教育的优秀经验、方法，引导家长改变陈旧的教育方式。五是要定期组织丰富多彩的关爱活动。学校可以利用儿童节、国庆节等重大节日举行校园文艺表演、演讲赛、才艺展示等丰富多彩的活动，多为留守儿童创造展示机会，让他们感受到来自老师、同学的关爱和集体的温暖。六是重视感恩教育。很多留守儿童认为父母外出务工，不关心自己，他们在外赚钱就应该满足子女的所有愿望，这是父母对他们的一种感情偿还。这种偏激的思想必须及时纠正并加以教育，引导学生正确认识父母外出打工的目的，理解父母的辛酸，尊重父母。

留守儿童心理健康教育内容范文第4篇

我们说，影响留守儿童心理健康的因素是多方面的，我仅从学校方面的教养方式进行些微探讨。

一、营造有利于留守儿童身心健康发展的环境

环境能影响人，改变人。有序的学校管理，优美的校园环境，能使留守儿童在心理上受到潜移默化的熏陶。因此，学校应本着以人为本，积极创造一个互助互爱、团结合作、优美文明的校园环境和丰富多彩、轻松活泼的课外活动氛围，平时应把堵、疏结合起来，加强宣传力度，努力规范言行，完善评价体系。通过广播、板报、手抄报、专栏、校刊等引导学生，通过净化、美化、绿化校园陶冶学生，通过歌咏比赛、演讲比赛、校园文化艺术节激励学生，通过法制教育事迹报告会感染学生。努力营造校园文明的气候，使学生在心理上产生集体规范的认同效应和良好校风的导向效应。

二、课堂教学中开展心理健康教育

可以有这样一些做法对学生进行全面的干预：

（1）教学计划中安排心理健康教育的课时，有正式的课程来贯彻心理卫生的知识，培养学生的心理素质。

（2）将心理健康教育内容贯穿到各学科教学过程中去。在各学科教学过程中培养留守儿童良好的心理素质，能促进其个性发展，培养他们对学习的兴趣，使留守儿童产生学习的热情和欲望。以语文学科教学为例，可这样进行心理健康教育：

A.充分利用教材对学生进行心理健康教育。

B.充分利用作文、墙报、专题讨论等多种形式提高学生自我意识水平。

C.激励学生勤写日记，来抚慰心理创伤。

三、在班集体建设过程中开展多方面的心理教育

（1）鼓励留守儿童多参与班集体管理。培养他们的集体观念，培养遵守纪律的自觉性与自制能力。可通过野游、运动会、军训，不断加强团结协作、不怕挫折、战胜困难的勇气和信心；通过开展敬老、助残、扶贫、“手拉手”等活动，培养留守儿童关心他人、关心社会的责任感和义务感，使学生在参与中得到心灵的净化、情感的升华、意志的磨练、行为的矫正。

（2）注意培养留守儿童的成功感。

（3）少与周围同学攀比。留守儿童往往会抱怨自己的家境贫寒，抱怨自己的穿着寒碜，抱怨自己的脸蛋为何没别人俊俏潇洒。自卑的心理就会越来越严重，对自己也会越来越失望，从而陷入无休止的烦恼和忧愁中。因此，不与周围人攀比，正确善待自己目前的生活处境和学习处境，善于利用自己身上的潜能，学习、生活照样能丰富多彩。

四、学校配备经过专门培训的心理辅导员

运用心理学的有关知识帮助有心理问题或心理障碍的留守儿童解决日常问题。为此，我认为应该尽快培训这种专业性辅导员，若学校配备这种经过专门培训的心理辅导员，进而与班主任、科任教师配合，开设“心理咨询室”、“心理咨询热线”、“悄悄话信箱”、“春晖活动室”。进行定期分类咨询：周一进行学习问题的咨询；周二进行人际关系的咨询；周三进行情感问题的咨询；周四进行心理保健咨询；周五进行生活和升学咨询，让留守儿童能随时敞开自己的心扉，向老师倾诉他们的心理创伤、疑问和呼唤，还可不定期的举行团体咨询。那么对留守儿童的学习、生活、交流等活动就能提供很大指导和帮助，使他们身心得以健康发展。

这样看来，培养留守儿童健康的心理，应该说是当前我们每个教育工作者的重要任务和迫不及待的事情。因此，我们应当认真分析留守儿童的思想、心理、学习、性格等特点，了解留守儿童心理健康的发展动向，并采取有效措施积极干预，才能培养出更多、更好的高素质合格人才。

参考文献：

[1]《初中生心理学》黄煜峰、雷雳，浙江教育出版社

[2]《教书育人》第2001年第9期

留守儿童心理健康教育内容范文第5篇

【关键词】留守儿童 系列化活动 实践

留守儿童问题，已是一个普遍的社会问题，需要社会共同协力才可能解决的问题。作为学校是这个社会诸多结构中最重要的环节，留守儿童教育的成功与否与学校有最直接的关系。因此，学校对留守学生的教育与研究，理应担当主要责任，并在实践中有所突破。我校根据留守儿童存在的普遍问题，如亲情缺失，学习差，交际障碍，自信力不足，安全问题等，提出了"农村小学留守儿童系列化活动研究"，并针对学生主要存在的问题，开展了"关爱活动""心理健康""习惯养成"等方面的系列活动，并取得了较好效果。

1.实施关爱活动，感受人间温暖

由于留守儿童父母常年外出打工，对留守儿童教育引导没有时间。留守儿童缺乏父母的关照，缺乏与父母交流，性格上感到孤独，不爱与人交往，存在交往障碍。学校积极主动联系社会单位，协调社会单位对留守儿童的关心支持。先后与重庆市关工委，渝电公司，北碚区公安分局等社会单位为留守学生送来学习用品，生活用品等，让留守学生参与受赠活动，感受社会大家庭的温暖。并组织留守儿童与前来慰问的叔叔阿姨交流，合影，消除了留守儿童的孤独感，同时让他们谈受赠后的感受与体会，从而树立起生活的勇气。不断创新社会单位慰问留守学生的形式，丰富慰问留守学生的内容，提升社会单位关爱留守儿童的品位，不仅从物质上给予，还要从学生心灵上给予滋养。如重庆市公安局北碚分局对留守儿童进行心理团辅活动，引导留守儿童学会与人合作等。学校应积极组织对留守儿童的关爱活动，节假日成为慰问留守儿童的惯例，从学生需要出发，赠送节日礼品，开展节日活动。学校更应从学生心灵深处关心留守儿童，端午节组织留守学生品尝棕子，开展端午节历史文化的了解活动；六一儿童节，积极组织表演活动，让留守儿童过一个快乐的节日；中秋节，品尝月饼，了解中秋节的历史文化等。学校还将组织留守儿童评比"留守之星"活动，从学生点滴进步入手，对学习进步，有自信心，遵章守纪，行为习惯好，爱劳动，生活能自理等方方面面给予学生奖励，激发他们能健康成长。学校还组织特长学生兴趣小组活动，学校成立了体育业余训练队，主要从田径、乒乓球、武术等培养留守儿童的特长。还成立了具有当地文化特色的唐门脸谱制作兴趣小组，让留守儿童感受地方工艺的艺术魅力，受到当地文化的熏陶感染。留守儿童们都说这项活动很好玩，都积极参加这项活动。学校根据偏岩古镇旅游实际，在2009年就成立了义务导游队，许多学生报名参与，其中不乏留守儿童。近年来，学校继续组织此项兴趣小组活动，成立义务导游培训队，特别吸收留守学生报名，在同等条件下，优先考虑留守儿童参与。这样可解决留守学生暑期无所事事，并让留守学生在义务导游队中有机会与游客交流，在义务导游队中与队员合作，真正提高留守学生综合素质。学校还利用班级建立留守之家活动，一个班级就是一个留守之家，班级开展了"关爱留守"系列主题班队会活动。如：按月举行留守学生集体生日活动，为留守学生解决生活困难活动，与留守学生结为兄弟姐妹活动，班级"留守之星"评选活动等。极大地让留守学生融入了班级这个大家庭，从此，他们不再感到孤独，不再感到无助，不再感到无新情关爱。学校组织了武术训练队，用武术来磨练学生意志，涵养学生品德。让留守儿童参与其中，体验武术文化的博大精深，在学习过程中，体验一招一式的精妙。通过反复练习，让留守儿童感悟点滴进步与成功，从而热爱上武术。

2.善于心理辅导，引领健康成长

留守儿童心理问题，在一些留守儿童中存在焦虑，孤独，自悲，怕与人交往，意志力弱等心理不健康的问题。学校对留守儿童心理健康教育总结出"四整合教学模式"，即心理健康教育与课题研究相整合，团体辅导与个体辅导相整合，完善认知与心理感受、体验相整合，心理健康教育工作与班级常规相整合。心理健康教育与课题研究相整合，充分利用已开发的《利用金刀峡自然与人文资源开发校本课程》中的各类活动，挖掘其心理健康教育因素，实施心理健康教育。如：《参观金峡桃源》，这是学校开发的一项综合实践活动校本课程，春天的金峡桃源一片红色的海洋，连绵几公里，让人心旷神怡，陶冶性情，滋润心灵。组织留守儿童欣赏桃花，观赏李花，追逐春天的脚步，受到大自然美的感染，让学生心灵得以净化，这是多么好的心理健康教育活动呀！在这样的情景中，学生没有了烦恼，没有了孤独，他们拿着相机，三个成群，五个扎堆，寻找美景，共同留下美好的记忆。又如，《折纸几何学习活动》，这是民盟北碚区委主委，北碚区政协副主席，西南大学教授黄燕平给学校带来的深受学生喜欢的项目。学生必须通过合作才能完成共同的作品创作，自然而然学生在学习活动中学会合作，进行分工，才可能完成作品最后创作。诸如此类校本课程，如《参观古镇污水处理厂》《野外拉练》《参观现代和畅农业基地》《河边野炊》《参观古镇葡萄园》等系列活动，都有心理健康教育的重要因素，因此，心理健康教育与学校课题研究进行整合，能有效地提高教育效果。心理健康教育有两种重要形式，团体心理健康教育辅导活动与个人心理健康教育辅导活动。将二者有机整合，是心理健康教育高效的重要保障。既要针对大面积的学生实施心理健康教育团辅活动，又要针对个别学生特殊的心理健康问题实施个别咨询辅导。学校根据留守儿童普遍心理健康要求，举办了心理健康教育节，将心理健康教育辅导活动以主题活动的形式，采取团体辅导为主，个别辅导为辅的原则，实施了"自信人生，张扬个性"等心理健康教育活动。完善认知与心理体验感受相整合，在心理健康教育活动中，心理健康教师往往设计了不同的情景，让学生认识活动的意义，启发学生对心理健康的正确认识，不断调整自身心理，通过情景体验，角色体验，融情融景，感受体验，从而树立正确的认识，走出误区，换位思考，从而形成健康、乐观、向上的心理品质。如：在团辅活动中创设留守学生遇到生活困难问题，让学生想办法克服困难，面对生活挫折，形成坚定的意志品质。心理健康教育工作与班级管理工作有机整合，学校分别安排了班主任参加心理健康教师教育培训，学校开设了心理健康教育课，各班利用班会课开展了主题心理健康教育活动，使心理健康教育很好地通过班级活动加以落实。

3.注重习惯养成，提升综合素质

行为习惯是留守学生存在的普遍问题，因学生行为习惯差，导致学生各方面表现不好。首先是学生尊敬师长，孝敬长辈的教育活动。留守学生因为亲情缺失，对父母不太了解，很难说对父母孝敬。组织留守儿童新情聊天、定期向父母写信的交流活动就显得十分必要。留守儿童由于孤僻性格，对老师不是很尊敬。通过谈心活动，交流师生感情。组织学生开展系列活动，在活动中，教师要留心留守儿童，多帮助他们开展好活动，多一句激励，少一点责备，让他们感到学校的温暖，老师的关怀，学生尊师之心开始萌芽。其次是学生学习习惯养成教育活动，我们发现，留守儿童课前准备不充分，如常用学习用品缺失，发动班上同学实施关爱活动，为留守学生献一份爱心，并让他们时常准备好这些学习用品。有的学生课前没有预习，针对这种情况，教师要制定具体指导留守儿童预习的方案，让他们明确预习的目标，掌握预习的方法，完成预习的任务。在课中，尽可能为留守学生创设发言的机会，读书交流的机会，重在鼓励，让他们对学习产生兴趣。对他们的作业，进行必要的指导，并给予优先评阅指导，让他们感到老师的关爱，树立学习的自信心。再其次，从生活上，让留守学生养成良好的生活习惯，建立留守学生联系卡，通过家校共同实施对留守儿童生活习惯养成的管理，如留守儿童在家里做家务的情况，留守儿童阅读课外书的情况，留守儿童在家中作息情况，引导留守儿童制作周生活、学习计划，培养他们科学生活，养成良好的生活学习习惯。学校利用综合实践活动课或课辅活动引导学生学会叠衣服，洗衣服，整理书包，理菜，切菜，招呼客人等日常行为。通过健康教育课，安全教育课教育学生预防安全事故发生，懂得基本的安全常识，提高安全防范意识等。

总之，留守儿童现存的主要问题，需要社会各方面的通力合作，特别是学校是留守儿童问题主要承担者与研究者，通过学校各项工作，整合地思考解决留守儿童问题的对策和办法，让留守儿童能够快乐地健康地成长，给他们创造一片成长的蓝天，让他们幸福地成长，快乐地生活。

参考文献

[1] 高雪梅主编.《留守儿童行为习惯养成手册》 西南大学出版社，2013年版.

[2] 朱复融主编.《儿童行为习惯训导法则》 重庆出版社，2005年版.