初中语文情境教学
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初中语文情境教学范文第1篇
在初中语文教学中，为了达到理想的教学效果，应充分结合素质教育与新课改的要求，设置更具趣味性的情境，将语文知识点融入到情境之中，进而增强语文课堂教学的吸引力，是提高初中语文教学质量的重要途径。传统的初中语文教学主要以纯灌输的方式开展，强调学生死记硬背，课堂缺乏趣味性，无法调动学生的积极性，制约着初中语文教学质量。
一、情境教学法概述
情境教学法是现代教育领域备受关注的教学法之一，其存在价值高，通过设置一定的情境，将语文知识点渗透到情境之中，将语文知识具体化，学生更容易理解，是提高语文教学质量的重要途径。情境教学法是一种人性化、个性化的教学方法，设置一个生动、具体的环境与场景，情境设置要具备足够的情感色彩，根据教学目的，设置情境方向，让学生开展深度的体验，进而辅助学生来理解知识点，感悟教材内容，进而达到提高教学质量的目的。开展情境教学，旨在激发学生的情感元素，且情境的设定，都是一些常见的社会现象[1]，学生在日常生活会经常见到，学生在参与情境设定时，会有深度的感触。将情境教学法应用到初中语文教学中，其意义重大，符合此阶段学生的心理需求与精神需求，结合学生的实际兴趣，能大大提高初中语文教学质量。
二、初中语文教学现状
就目前初中语文教学现状来看，语文教学质量不高，学生参与课堂的积极性不高，语文知识点的把握不足，对初中生的成长影响很大。导致初中语文教学质量不理想的主要原因在于多个方面，教学理念更新不及时，教学方法选择不当，教学评价不合理等，都是影响教学质量的重要因素，尤其是教学方法的选择。传统的初中语文教学都是教师按照教案进行程式化的教学，教学缺乏新意[2]，久而久之，学生会产生厌烦感，进而影响初中语文教学的实效性，导致教学体系出现问题。新时期，为积极响应素质教育与新课改的需求，若想提高语文教学质量，必须转换原有的教学方法，将情境教学方法应用其中，打造更为情感色彩与趣味性的语文情境，注重学生角色扮演，是提高语文教学质量的重要途径。
三、初中语文情境教学法的应用措施
1.注重师生互动，打造趣味情境
在初中语文教学方面，应强化情境教学法的应用，设置合理的课堂情境，注重师生间的有效互动，拉近师生间的距离，在自然、随意的状态下设置教学情境，将语文知识点渗透到情境氛围之中，在学生融入到情境氛围时，从中吸收足够的语文知识点，相较于传统的课本教材满堂灌输方式有了明显的进步。师生互动的有效开展，应强调语文情境教学法的合理应用，为课堂增添浓郁的艺术色彩与情感元素[3]，能打造更为融洽的语文教学环境。为了实现更好的情境教学效果，应强调学生的角色扮演，让学生扮演一定的人物角色，在扮演的过程中体会人物的性格特点，对语文课文的理解更为深入。
例如，在学习人教版初中语文人教版九年级上册《出师表》时，为了调动学生对本文的学习兴趣，教师可以设置趣味性的情境，要求几名学生来对“三顾茅庐”的典故进行再现，学生可以自由发挥，对诸葛亮与刘备的这一经典环节进行演绎。在演绎时，学生的注意力会被吸引，会根据学生的表现来分析人物性格，从中掌握一定的历史知识点，对《出师表》的学习做好铺垫，对学生语文知识点的提升具有积极影响。
2.设置生活情境，贴近学生实际
情境教学法是一种趣味性、个性化的教学方法，为了设置更为科学的教学情境，应设置更多的生活情境，通过设置生活情境，能拉近与学生间的距离，贴近学生的实际情况，学生接受与理解起来难度小，是提高语文教学质量的重要途径。在语文课堂上设置生活情境，能从一些案例与现象中寻求更多的元素与知识点，对学生能产生一定的教育意义与引导效果[4]，对初中生价值观与人生观的形成影响很大。
例如，在学习人教版初中语文八年级上册《桃花源记》时，教师可以根据先就日常生活中和谐美景进行畅想，让学生们发挥想象力，对小桥流水人家、大同社会情境的展望，结合实际生活中的情境，根据《桃花源记》的实际情况，描述泉水叮咚作响，小溪曲折蜿蜒，在溪边有成片的小草，且桃花落英缤纷，男耕女织，将整个画面记录下来，进而达到理想的语文教学效果。
3.融入多媒体技术，设置个性化情境
情境教学法在初中语文教学中的应用，应在情境设置中渗透一定的信息化元素，融入足够的多媒体技术，打造个性化的情境，根据学生的兴趣，选择合适的教学方案，利用多媒体所特有的图片、文字与视频等元素来丰富教学，以吸引学生注意力，激发学生兴趣，打造更为科学的教学体系，对未来初中语文情境教学质量的提高具有积极影响。
例如，在学习人教版初中语文八年级上册《新闻两则》时，若仅仅依靠黑板与课本方式无法将新闻的格式进行明确的讲述，此时，教师可借助多媒体技术对常见的新闻格式进行展示，利用PPT课件来丰富课堂内容。与此同时，教师可以让学生一条“关于某地区希望小学在建进程”的新闻，让学生仿照新闻格式进行写作，以锻炼学生的新闻把控能力。
结束语：
综上所述，就目前初中语文教学现状来看，教学效果不佳，教学质量堪忧，学生在课堂中的主体地位未能得到凸显，教师始终占据着主导权，不符合素质教育与新课改的要求。在初中语文教学中，为了提高教学质量，应强化对情境教学法的应用，设置个性化的情境氛围，让学生充分融入到情境之中，更有动力参与课堂，并在参与情境教学的过程中，可大大提高语文教学质量。
【参考文献】
[1]张金霞. 在初中语文教学中巧创情境的探究[J]. 科技创新导报，2015，09：201-202.
[2]陈华君. 初中语文教学中探究性教学方法的作用及其应用分析[J]. 亚太教育，2015，31：40.
初中语文情境教学范文第2篇
情境教学是通过创设情境，活跃了课堂的氛围，提高了学生学习语文的兴趣，相比以往的填鸭式教育，情景教学法更有利于发挥学生学习的主动性，提高学生的综合素养，增强了课堂的教学效果。
一、情境教学的作用
（1）激发学生的学习兴趣。兴趣是学生最好的老师，初中生正处于发育的时期，各方面发展得都不是很成熟，在完成任务的过程中经常会出现消极的态度，教师在进行一些教学活动的时候，他们也不愿意主动去参与。通过情景教学法，教师给学生们创设不同的情境，能够激发学生学习的兴趣，让他们更加愿意参与到教学活动中去，增强他们学习的欲望，提高学习的效率。
（2）提高学生的语文素养。在提高学生的语文素养方面，情景教学具有非常重要的作用，情景教学能够很大程度地激发学生学习的兴趣，学习兴趣浓厚了，学习的积极性也就提高了。通过情景教学能够抓住学生的注意力，学生们就会愿意参与到学习中去。比如对课本剧进行表演，能够充分发挥学生学习的主动性，学生们在表演剧本内容的同时也可以加入一些自己的即兴表演，表现出自己对课文内容的独特见解，学生们要想演好戏中的人物就必须理解人物的情感，同时还要加入自己的想象，这对学生的表演能力也有一定的提高。通过情景教学方法可以加深学生对于文章内容的理解，还能够充分发挥学生的想象力和创造力，从而促进学生语文素养的提高。
二、初中语文情景教学现状
（1）偏离文本中心。在初中语文教学的过程中引入情境能够使文章的美感增加，但这并不是要让我们把所有的教学内容都引入到情境之中，如果那样的话也会使教学的质量降低。在实际教学的过程中，有些教师不顾文章的内容随意地进行情境的创设，对于那些不容易进行情境创设内容他们也强行利用情境，这样一来学生们会过多地关注情境而忽视了文章的主题。
（2）曲解文本情感。在对情境进行设计的过程中，许多教师都把重点放在了文章的内容上，而忽视了文章想要表达的情感。在初中语文的教学过程中一定要注意情境的结合，在情境创设的同时也能实现情感的升华。比如在学习课文《白毛女》的时候，教师在情境的创设上费了好一番工夫，对白毛女的具体情况做了详细地说明，包括他的居住环境以及穿着等等，但是即便教师叙述得有多么详细，却没能够表现出文章的主题思想，这篇文章主要体现的是对旧社会的抨击，教师过多地重视意境的创设，却忽视了情感的表达，这样一来很容易曲解文章的情感。
三、如何提升情境教学实效
（1）用疑问创设情境。在情境教学中采用设置问题的方法是需要一定技巧的。教师需要结合各方面的因素，比如学生的特点以及他们的年龄等，在情境教学的过程中穿插一些教学内容，增强学生的好奇心，激发学生学习的兴趣。如果让学生们带着问题进入情境的话，更有助于学生们理解课文的内容，也有利于培养学生们解决问题的能力。通过情境教学不仅使学生获得了知识，而且有助于学生智力的提高。用疑问设置情境其实是很简单的，如我们在讲鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》这篇文章时，老师可以问一问同学们的童年都是在哪里度过的，有没有兴趣了解一下鲁迅先生的童年生活，然后教师就可以引入正题了。
（2）在交流互动中创设情境。在现代社会集体合作是非常重要的，人们都想在合作的过程中实现共赢。所以在语文教学的过程中一定要注意培养学生的团队精神以及他们的合作能力，在培养学生能力的过程中也能够促进情境教学的发展。学生们在相互合作的过程中能够分享他人所知道的，在合作的过程中会变得更加自信。在讲《范进中举》这篇文章时，可以让学生们进行角色的扮演，学生们在这个过程中能够更好地体会到文中人物的特点，也有利于学生们理解文章的内容，这样一来课堂的气氛会变得更加活跃，也有助于提高学生的语言表达能力。
（3）采用多媒体手段创设情境。在初中语文的学习过程中由于初中生的知识面还比较窄，他们对于文中出现的一些场景并不是很了解，所以有时候理解起文章来会比较困难，从而会打消学生学习的积极性。在这个时候我们可以充分利用现代信息技术使用图像或者视频等，给学生们呈现出直观的形象，提高学生学习的积极性。采用多媒体技术进行教学跟以往的教学手段相比具有很大的优势，因为可以将知识图文并茂地展现给学生们，更有助于他们理解，提高教学的效率。
初中语文情境教学范文第3篇
【关键词】课堂教学；情境课堂教学；存在问题；操作策略
所谓情境教学就是在教学当中，教师依照教学内容，通过有效手段为学生创设与教学需求相适应的氛围，让学生生成能适应课文内容的情感，以此对学生学习的积极性进行调动，从而达到对教学效果进行优化的目的。由此可见，在初中语文中应用情境课堂教学，既可以让学生生成学习的欲望，又可以让学生感受语文教学的独特魅力。
一、初中语文情境课堂教学存在的问题
（一）注重形式，忽略感情
在初中语文教学当中，情境的创设对教学效果有着直接影响，而要想创设良好的教学情境，真实情感是关键所在。如果没有投入感情，就很难为学生创设出真情实感的情境。然而，由于现在的教师都过于熟悉语文课程，在创设教学情境当中通常只看重形式而把感情给忽略掉了。除此之外，有些教师对情境渲染过于追求，而使得创设的情境不够真实，这就在很大程度上降低了课堂教学的效率。
（二）注重任务，忽略兴趣
当前，许多初中语文教师不够明确情境教学的目标，多注重为了完成教学任务而创设情境教学，而忽略了对学生学习兴趣的激发，甚至有些教师只在一些公开课中才运用情境教学模式，并且创设的情境满足不了学生的知识需求，这就与情境教学的初衷相违背。
二、提高初中语文课堂教学的操作策略
（一）创新情境模式，激发学生兴趣
语文学科和其他学科相比更注重欣赏性和感悟性。它不仅让学生对多种感官刺激进行接受，而且还重视拓展学生的思维能力。在语文课堂教学当中，教师要创新情境教学模式，认真研读并精心设计教学内容，善于运用多种与初中学生心理发展相适应的情境教学模式，如音乐情境和表演情境等，积极调动学生的情感，让静态的语文内容变得鲜活和生动起来，这样有利于学生更好地对课文内容进行理解与体会。比如《天净沙·秋思》一课，怎样让学生在寥寥数语中对游子的孤苦离情进行体会是教学的难点。教师可以为学生播放一段古筝曲目《秋日情思》，让学生随着音乐进入到诗歌的意境当中，去想象诗中满目秋色以及残阳如血的景象，感悟作者伫立溪水之畔，一股人生苍凉之感涌入心头……音乐的独特感染力为课堂增添了悲思愁绪的氛围，学生沉醉其中，自然会体会诗句的精妙所在，学生也开始对学习语文产生了极大的兴趣。
（二）创设问题情境，培养学生思考能力
“学起于思，思源于疑”，在初中语文课堂教学中，学生的思维火花通常会因为问题而点燃，因此，教师要善于从语文课文内容出发，为学生创设问题情境，在导入中把问题提出，设置悬念，让学生在学习中心存疑问并在解决问题欲望的基础上主动求知，引发学生的思维活动，从而使学生主动探求问题，深刻理解课文本意。比如，《社戏》课堂教学中，教师可以为学生创设这样的一种问题情境：文章以到赵庄去看社戏为线索，但主题却在“乐土”二字上，那么看社戏的乐在哪里呢？作者怎样写出“乐”字来呢？大家认为乐不乐？小伙伴们兴师动众的去看戏，但当看到戏之后为什么是一种失望的心态呢？小伙伴们真正感兴趣的是什么呢？通过这些问题，学生的思维被激活了，开始主动阅读理解课文，最后得出小伙伴们来看戏的真正原因是对未知事物或新鲜事物的追求和探索远比得到它更有吸引力；作者难忘的是平桥村老人与孩子的朴实，真挚的情感和特有的农村风光、自由的空气以及人与人之间的和谐关系。
（三）融入生活实际，增进学生情感体验
语文和生活实际息息相关，语文当中包含生活，而生活中处处有语文。在初中语文教学当中，教师要充分对教材中的生活资源进行挖掘，从学生的认知特点出发，创设与真实生活相贴近的情境，以此来对学生的自我认知情感进行启发，增进学生的情感体验，积极将语文知识应用到现实生活当中。如《热爱生命》一课，如果以文论文，学生只会记住要热爱生命和珍视生命，却不懂得怎样去热爱生命，如何在困难的情况下表现出求生的欲望。因此，为了让学生理解生命的含义，教师先给学生讲解现实生活中的一些坚强生存的故事，张海迪下肢高位截瘫却毅然决然地通过自身的努力，坚持与命运抗争，写出了轰动一时的长篇著作《生命的追问》一书。然后，再鼓励学生大胆说出自己在生活中的体验以及看到的坚强生活的故事，可以是人，也可以是动物，而学生在诉说与回味中，自觉的将思维触角引入课文中所传达的“他仍要活下去……尽管奄奄一息，他还是不情愿死”，“即使打了死神的铁掌里，他仍然反抗，不肯死”的坚强有力的生命意志以及求生精神。
三、结语
初中语文情境课堂教学的主要目的就是让不同层次的学生共同发展，让所有的学生都能获取新知识和新能力。因此，在教学中，教师要以学生的进步与发展为要求，通过科学的教学方式对初中生的语文素质进行提高，为学生的全面发展打下坚实基础。当然，教师不论创设何种情境，都要融入情感，让知识情感去抵达学生心灵，只有这样，学生才能在愉快的教学情境中自由翱翔，尽情感受着语文教学的特有魅力。
【参考文献】
[1]周存深.论情境教学法在《交际中的语言运用》教学中的运用[J].语数外学习（语文教育），2013（03）
[2]钟金.运用情境教学进行现代散文阅读教学的研究[J].都市家教（下半月），2013（01）
初中语文情境教学范文第4篇
关键词： 初中语文教学 情境教学 多元智能理论
二十一世纪，最重要的教育思想就是多元智能理论教学，它倡议智能是可分布、情境化、可发展的。多元智能理论对于在初中语文教学中实施情境教学具有良好的指导意义。因此，可以在初中语文教学中，适当引入多元智能理论的教学理念。这就要求初中语文教师必须有针对性地开展或者引入一些集形象生动、情绪色彩、主题鲜明于一体的具体教学场景，通过吸引初中生的注意力，提高他们学习的积极性，让他们更加自觉、主动地参与到课堂情境教学之中。这样既有利于帮助他们充分理解教材内容、教材主旨，又有利于培养他们的文化素养、道德品质。
1.在多元智能理论观照下的初中语文情境教学的意义
1.1使情境教学方法更加形象
当前，青少年往往在心理及生理上都处在发育及完善的过程中。因此，他们对于一些亲眼看到的或者亲耳听到的，往往会形成比较深刻的记忆。多元智能理论是把一些枯燥无味的教学知识转变成更加形象、直观的情境。可以让初中生在身临其境中，对学到的知识留下更深刻的印象。
情境教学法与传统教学方式不同，它不仅以讲解知识点为主，更多地主张在初中语文课堂中渗入一些更加形象、直观的元素。这不仅可以指导初中语文课堂上情境教学的运用，还可以从多元智能角度，创设活泼、生动、形象的教学情境，丰富情境教学内容，提高教学效率[1]。
1.2优化情境教学理念
在初中语文情境教学中，引入多元智能理论，不仅有利于课堂教学质量的提高，而且有利于初中生的后期发展。在初中语文中进行情境教学，是从多个不同智能角度进行教学活动，因此，情境教学不仅可以使初中生更容易地掌握和理解初中语文教学内容，还可以适应初中生对不同智能层次的发展需求，对其各种智能都产生相应的刺激，促进其智能全方位、多元化地发展。所以，以多元智能理论为指导的初中语文情境教学的设计理念，不仅使其目的更加科学，效果更加显著，还使其更加具有操作性，成果更加丰硕。
2.多元智能理论观照下进行初中语文情境教学的具体方法
实际上，初中语文情境教学与多元智能理论在许多方面都存在契合点，可以优化初中语文情境教学的设计理念，发挥引导作用。因此，在初中语文情境教学中，贯穿多元智能理论，不仅可以提高教学效率，活跃课堂氛围，还可以激发学生进行自主学习的意愿，开发潜能。
2.1设计具有多元智能性的课堂问题
想要开发初中生的潜能，提高他们的综合素质，就必须在教学方法上多做文章，适当引入一些探究性学习内容，由探究性问题引导初中生一步步地走进语文的美妙空间，让他们积极主动地探索语文的奥秘。
初中语文教师要积极引导和鼓励学生自主提出一些问题，然后，帮助他们探索解决问题的方法，并对其解决途径及结论成果进行交流沟通。此外，初中语文教师还应该根据课堂内容，设计一些可以激发学生学习热情的多元智能性课堂问题，培养学生独立思考、自主学习能力。
如在《紫藤萝瀑布》一文教学中，初中语文教师完全可以先让学生自主地进行全文朗读，再引导他们提出诸如：“作者写‘我不觉加快了脚步，表达了其当时怎样的心情？有何作用？以及作者写这篇文章的目的、背景是什么？”等此类的问题。紧接着，任课教师可以通过对问题的解答，渐渐引出这篇文章的主旨：“生死是生命的象征，组成了人类的血缘之环”，完成课堂教学任务。
随着这些具有多元智能性的课堂问题被不断地解答，学生不仅理解了文章大意，还通过这样的教学模式提高了综合能力，培养了优良品质。
2.2创设多元智能化的活动情境
由于初中阶段每一位学生的智能发育是不尽相同的，并且类型也是有差异的，因此，在进行多元智能理论观照下的初中语文情境教学时，必须考虑到每一位学生的实际情况，培养他们的优势智能，开发潜能。这就要求初中语文教师在设计情境教学时，必须考虑到这种差异，针对每一位学生的具体特征，创设多元智能化的活动情境[2]。
在教学《走上辩论台》活动课内容时，任课教师可以率先确定一个主题比较鲜明、内容比较容易激发初中生兴趣的辩题，如“我看追星现象”等，在课堂上举办一次辩论赛，让课堂变成辩论台，实地进行辩论赛。在辩论赛中，任课教师可以将同学们进行分组，依据其智能特点，将不同智能特点的学生进行合理搭配。通过这种方式，挖掘他们的潜能，促进他们全面发展。
面对传统教育理念，将多元智能理论引入初中语文情境教学中，不仅可以让任课教师拥有更宽广的视野，使他们注意每一位学生的特点，还使其教学理论更加科学、系统，更有利于初中生全面语文素养的综合发展。
参考文献：
初中语文情境教学范文第5篇
关键词：初中语文；情境教学；背景音乐；现代化教学手段；角色扮演
《义务教育语文课程标准》明确指出：“让学生在生动具体的情境中学习语文。”可见，在初中语文教学中开展情境教学既是对新课改教学理念的重要体现，同时也是培养学生语文素养、提高学生语文能力的重要途径。下面，我就结合自身教学经验，对如何在初中语文教学中开展情境教学这一问题谈谈我的几点看法和意见。
一、利用背景音乐，渲染课文情境
音乐作为一种诉诸人类听觉感官的艺术，能够给人以丰富的美感，也能触动人的心弦。所以，身为一名初中语文教师，我们可以将音乐与文学进行和谐沟通，即在教学时，引入一些与文章内容情感表达类似的音乐作为背景，这样，学生就会随着音乐特有的节奏，肆意地展开自己的想象，并迅速进入文章所描绘的情境中去。
比如，在学习八年级下册第五单元《水调歌头・明月几时有》这首古诗词时，我就给学生播放了由邓丽君演唱的《明月几时有》这首歌，让学生边听音乐边想象苏轼那种“独在异乡为异客”和“千里共婵娟”的孤独感，这样，在音乐的渲染下，学生马上就产生了一种身临其境之感，并且深刻理解了这首诗词所表达的幽深意境和丰富内含。
二、利用现代化教学手段，展现课文情境
如今，随着计算机网络的迅猛发展，一种现代化教学手段开始走进各学科的教学课堂――即多媒体技术。它集文本、声音、图形、图画、视频等于一身，对于语文教学而言，它可以将语文教材中枯燥、抽象的语言文字以生动、形象的方式呈现在学生面前，从而激起学生学习兴趣，启发学生创新思维，并使学生满腔热情地投入语文知识学习活动中。
比如，在学习八年级上册14课《故宫博物院》这篇文章时，我就利用多媒体技术让学生观看了大量有关故宫的图片和介绍故宫的视频资料，让学生通过图文并茂、动静结合、声形具备的方式了解故宫的位置、布局和艺术风格。这样，当我们正式学习这篇文章时，学生就能正确把握故宫的平面结构，了解课文介绍故宫的脉络，教学效果也会达到理想的状态。
三、利用角色扮演，体验课文情境
初中生具有好奇、好动、表现欲望强烈的性格特点，所以，在初中语文课堂上，我们可以采取角色扮演方式，让学生亲身体验课文中所蕴含的情趣，从而收到意想不到的教学效果。因此，在初中语文教学过程中，我们可以根据具体教学内容，采取角色扮演的教学方式，教师在一旁进行精心点拨和指导，帮助学生揣摩各个角色的语言、动作、神情、心理活动等，使学生将故事情节活灵活现地表演出来，加深学生对课文的理解。
比如，在学习九年级下册第六单元21课《曹刿论战》时，因为属于文言文，学生一般都对文言文具有很大的抵触和抗拒心理，教学效果也常常不尽如人意。所以，我在课前根据这篇文言文大意将其改编成了小型短剧，剧中设有不同人物角色和语言对白，然后，我在班里选取了几名学生对剧中人物进行角色扮演，如曹刿、曹刿同乡、庄公等，在我适当的指导和帮助下，学生将这几个人物表演得惟妙惟肖，而且深刻体会到了曹刿铁肩担道义、衷心献祖国的爱国精神，在正式学习这篇文言文时，也就降低了学生理解的难度，学生也会对文言文枯燥呆板、深奥难懂的印象加以改观。
以上就是我对初中语文教学中开展情境教学的几点建议，在此将我的想法抛出，希望可以给广大语文教学同仁在初中语文情境教学问题上提供些许帮助。
参考文献：
