小学语文教育专业

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小学语文教育专业范文第1篇

    论文摘要:关于师范生尤其是高职高专师范生的培养与实践教学的对接,应该是目前研究的一个热点。语文教育专业的建设必须紧密联系中小学语文的实际教学,本文简单地探析了语文教育专业的建设跟中小学语文教学间的对接。

    在整个语文教学中,有两个重要的 “点”:一个就是数不胜数的中小学生;另一个就是各个培养师范生的学校。在现阶段,我们的语文教学事业正面临着巨大挑战:如何将传统的教学理念“应试教育”或者“知识教育”变为“素质教育”以及“创新教育”;同样,我们的师范生也面临着巨大挑战。

    一、围绕对接基础,采取有效措施

    1.分析中小学语文课程教改内容,是展开“对接”的基础前提。

    目前,部分大学师范类教育对中小学的教育课改持茫然态度,对教改过程不去关注。这是必须得重视得关注的现实问题,那么他们怎么可能对中小学语文课程教育深入地去解剖,如何更透彻地知晓专业语文知识的建设,怎么可能培养出高品质的语文专业老师呢?因此,我们要努力切合语文教师行业对语文教育专业毕业生的要求,紧紧抓住教师职业性的特点,及时了解中小学整体教学动态,剖析语文教改全过程,这样的话,才可以做好引领工作,我们的毕业生才具有更强的适应性,才能进一步促进中小学语文教改的发展。

    2.把语文课程的实际教学理念作为出发点,寻找有效提高教学质量的措施。

    2.1明确“核心”地位,换句话说,素质教育的培养、创新意识的锻炼在整个中小学语文里面占着核心地位。由此可知,我们应强化语文素质教育跟创新精神的培养力度:要求语文专业学生对语文课程教学严格审视;研究整体语文的素质教育跟创新精神。进而我们可以培养出一批高素质的师资力量。

    2.2完成“转型”任务,针对老师的教学来讲,完成从知识型、授课型的教学模式转为创造型教学的任务;针对学生的学习来讲,完成从传统的接受性学习转为创造性学习的任务。普遍情况下,我国教育模式都是所谓的“应试教育”以及“知识教学”,而在新时代里,更需要培养一些可以高效创新的高素养人才,同时,我们在教育的关注力上要从原先的只注重知识教学转为注重素质教育,进而使知识导向变为创新能力的引导。这就要求我们从教学团队建设、课程设置和课程教学等方面实现语文教育专业建设与中小学语文教学的有效对接。

    二、从实际出发,提出有效措施

    1.在实践中小学语文的教学改革基础上,才能进行“对接”工作。一般情况下,语文教育专业的构建对整个中小学语文教学情况不能无动于衷,必须要透彻解析语文教改工作,所以要积极参与到教学改革实践工作中去。总之,只有建立在实践的基础上,教育事业的发展才能长远。再加上,语文素质教学构建同样也是以实践为基础展开创新教育工作的。让语文专业教育和教学工作相互融合,展开“互动”活动,我们可以开设综合性实践训练课,强化见习、实习环节,这样做不仅可以培养我们的学生的实践能力,还能推进中小学语文专业教改工作,提高教学质量水准,另一方面,还可以更深入地探究中小学语文教学的改革。

    2.语文专业教育应严格遵循“新课标”理念,积极参与到中小学语文课程的素质教育训练跟创新工作中去。怎样才能将素质教育的整体思想贯彻于语文教学工作中呢?先要有行动做指引,然后再进行实验展开深入探析,这就要求我们必须从行业背景和需求、人才培养模式及实施、课程体系与教学内容改革、教学方法和手段改革及实践教学体系建设等方面对语文教育专业进行比较全面的剖析。从而制定出一套适应市场需求的人才培养方案。

    三、做好对接准备,构建素质理念

    1.创新语文专业新工具,为“对接”做好关键的准备工作

    在过去的一段时间里,中小学语文教学都在不断展开改革策略,进而更高效的提升语文教学质量水准。但这些改革都是以“应试教育”或者“知识教育”为前提展开的。在现在新时代里,都强调素质教育工作的实施,重视学生创新能力的培养及提升,进而培养出高素质、高创新能力的学生。

    2.构建专业语文的素质教育理念,贯彻整体素质教育语文课程方针

    2.1培养语文专业学生的教育素养。其主要目标就是应该要“学会如何做人”,而且是做一个对社会、对国家有用的接班人,做一位情感智商都很高的文化人,第二个目标就是要培养学生们的创新意识跟实践力,从而做一位创新能力跟实践能力都超强的老师。

    2.2锻炼出数不胜数的语文专业高师。有好的老师,才会培养出好的学生。“名师出高徒”的道理大家都懂。作为高师,其语文专业素养应比较杰出,我们的语文专业教育必须培养出有一定水准的语文教师,同样在教改进程中也可以作出一些优异的成就。

    2.3提升语文专业学生整体的创新意识。这不仅仅只包括了所谓的心理层面创新,还包括了对事物的认知层面创新以及最重要的实践层面创新。最主要的,老师应该从质量、从主体、从学生这三点出发更新自己的教学观念,进而更好地引领学生进行语文方面的创新,为以后走上工作岗位打下坚实的基础。

    四、找好对接点,展开实验教学活动

    1.做好基础的语文知识教学,作为“对接”目的的着重点。

    语文专业课程教学要及时改变目前不适应社会、不适应经济需求的发展状况。最先要做好自身的本职工作──及时转变整体语文的教育观念并深化教学的改革事业。现阶段,语文专业教育存在着一个很大的缺陷:未重视培养全面的教育素养以及整体创新能力提升,这跟现在的中小学文化教学事业是不相同步的,整个专业教育应该要掌握住对素质教育及创新能力这一系列核心的培养发展,从而在“如何对接“的这一工作上练好个教育工作者的自身功力。

    2.语文专业教育应积极解决跟中小学语文知识课程的对接工作,展开一系列高效的教改实验活动。

    2.1构建“双元双优”专业教学团队,深入调研语文教师行业对本专业人才的具体岗位需求,共同参与人才培养方案的制定与实施。要让学生在探索实践的基础上,在创新的条件下实现素质教育跟创新意识间的对接目的。

    2.2调动资源,提供环境和条件,使职业素质养成教育贯穿教学始终。

    在课程设置和教学内容上进行有效整合,加强与教师职业能力要求的有效对接。课程设置实行模块化,每一模块都能相应实现一定的职业行动能力目标。课程内容的选取整合上突出与中小学语文教学内容的有效对接,同时改进教学方法和教学手段。

    五、结语

    有上述内容可知,想要做好语文专业教育跟中小学文化教学间的对接工作,就应该要将理论和实践结合起来,需要适时进行创新教学,才能真正贯彻高职高专“以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位”的办学理念。

    参考文献:

    [1]陈瑾. 朱自清语文教育思想对当前中学语文教学的启示[D]. 湖南师范大学, 2011.

    [2]韩丽梅. 文学教育在小学语文教育中的失落[J]. 沧州师范专科学校学报, 2011(4): 87-89.

    [3]匡锦,易宏. 利用信息技术提升对东南亚汉语教育影响力的研究——以云南开展对外汉语教育为例[J]. 学术探索, 2010(5): 139-144.

小学语文教育专业范文第2篇

教师职业随着社会的进步而发展，在我们大力提倡素质教育的背景下，我们对教师专业发展赋予了新的角色，并对教师的专业发展进行了认真的研究。教师专业发展的核心内容是教学的专业结构，所谓教师的发展就是在教学专业领域的成长和发展。目前，我国针对教师专业发展的研究还处于起步阶段，相关理论还不够成熟，本文结合新基础教育课程改革要求，对小学语文教师的专业发展进行研究。

二、小学语文教师的专业发展概述

（一）教师专业发展

教师的专业发展是在认可教师是一种专业的前提下，探究教师如何发展的问题。教师专业发展是教师的一种自主选择，不管动因是来自外部，还是来自内部，都会表现为教师主动的个人选择。

（二）小学语文教师的专业发展

本文提出的小学语文教师专业发展的概念是：小学语文教师在专业发展得到支持的背景下，形成新的小学语文教学理念，同时不断更新、扩充原专业结构，最终实现自我专业发展。这种专业发展是小学语文教师的一种主动行为，外部环境和发展背景起着促进作用。小学语文专业发展具有自律性和他律自律性的特点。

三、小学语文教师的专业结构

小学语文教师的专业结构包括：一是教学信念，小学语文教师的教育信念是指小学语文教师的儿童观、小学语文教育价值观、师生观、儿童发展观等方面的教育观念的总和。教师的教学信念形成于教学实践，具有稳定性和内隐性的特点，直接影响教师教学活动的开展。二是专业知识，包括一般性知识、语文学科知识、教育专业知识及教学方法等，专业知识结构限制着教师思考问题的视野，支配着教师的教学活动，也规定了教师的实践工作范围。三是专业能力，即教研能力、教学能力和反思能力，小学语文教师专业能力的高低影响着课堂的教学质量。四是教学经验，小学语文教师的实践知识和教育教学经验是教学专业发展的重要组成部分。五是教师自我专业发展意识，具体变现为教师的自我专业发展规划和经常性主动自我反思，自我专业发展意识是教师专业发展的内在原动力，对教师的专业发展起着主导作用。

四、小学语文教师专业发展的影响因素

（一）外部因素

首先，社会地位和福利待遇影响着教师的专业发展，目前，教师的社会地位和经济地位都比较低，得不到社会的认可，教师队伍很难吸纳高素质人才，因此，影响教师专业的发展。其次，教师的专业培训缺乏针对性，中小学教师获得专业培训的机会非常有限，即使有机会参加培训，培训教师多为理论研究的学者，与教学实践相脱离，授课内容大多停留在理论层面上，很难应用于实际教学中。再次，教师的专业发展缺少法律、法规的保障，《教师法》作为调整和规范教师行为的最高法律，仅对教育教学做了简要规定，缺乏对教师职业专业性、稳定性、神圣性的有力保障。

（二）内部因素

首先是小学语文教师的专业精神，表现为自觉遵守教师的职业操守、对自己职业的负责精神、敬业精神和对学生充满爱的情感。小学语文教师的专业发展取决于自身的因素，体现出自身敬业精神，对小学生的爱与奉献，这就要求小学语文教师的高尚的道德，职业道德高尚，就体现在对学生的热度和自己的专业的热爱。小学语文学科具有其他学科不具有的知识特点，小学语文能够在儿童发展上给予学生极大地快乐，小学语文通过文章的渲染力，来对小学生学习给予知识传授。教师的专业的规范性与其自身的知识体系有一定的联系，我们教师的专业发展从过去的只注重知识的传授到实践理论。

五、小学语文教师专业发展的途径与策略

1.校本的小学语文教师专业发展

我们对于在小学教学多年的语文教师来说，这一部分小学语文教师在大学里已经接受过高等师范教育理论的培训，充分的掌握了小学语文教学组织教法，教学目标，教学专业知识，以及高尚的道德品质培训，他们拥有这些最基本的专业知识理论。但是随着教育理念的不断更新和改进，这些教师专业知识需要新鲜的理念来补充他们的头脑。因为现代的小学生对知识认知的比较广泛，需要生动教学课堂来调动他们学习的动机，只有教师自身不断的开发自身的知识和课程，才能满足小学生的需求。因此，如何使入职的教师的知识随着时代的变化而变化，这就需要教师再不断的研究教材的情况下，研究学生的心理需求。我们学校教师要认识到立足自身校本课程开发和立足校本专业，研究校本课程是教师专业发展的实质出路。

2.非校本的小学语文教师专业发展

对于我们所分析研究的小学语文教师专业发展内容中，应以学校为本的专业发展，这是由小学语文教师知识结构和小学语文专业特点所决定。但非校本的促进教师专业发展的条件也必须予以考虑，校本与非校本的发展途径是相互联系，相互制约的，因为中小学校与其他一些教育研究机构也是相互联系的。对于小学语文教师的专业发展的非校本途径，必须注重小学语文教师的专业化水平和促进小学语文教师专业化发展的组织为基础。

六、结语

小学语文教育专业范文第3篇

一、小学语文教师专业化成长的基本阶段

1.初入岗位阶段。此阶段的小学语文教师刚从高等师范学校毕业，所学的汉语言文学的基本理论、语文教学论等都很新颖，其激情四射，对语文教育事业充满信心，但多数师范生存在教学经历少，教学经验不足等问题。

2.不断探索阶段。此阶段的小学语文教师不断积累语文教学经验，在一线教学过程中逐渐提高了语文的导入、讲解、板书、提问、结课等技能。另外，他们也在小学语文教学过程产生了许多疑惑和不解。

3.逐渐成熟阶段。此阶段的小学语文教师具备了丰富的语文实践性知识、熟练的语文课堂教学技能，能灵活地掌握并运用多种语文教学方法，能分析小学语文试题等。需要注意的是，并不能把此阶段小学语文教师的水平与已评上中学高级职称教师的教学水平直接划等号。

4.成为专家阶段。此阶段小学语文教师的特征体现为：能深入解读小学语文课程标准，拥有高超的语文教学技能，能精准地评课，能命制小学语文试题等。可以说，此阶段的小学语文教师逐渐形成了独特的语文教学风格。

二、小学语文教师专业化成长的重要途径

1.订阅语文教学刊物，学习语文教育理论。关于小学语文教学的刊物有《小学语文教学》《小学语文教师》等。小学语文教师不仅要订阅这些期刊，积极关注小学语文教学研究的动态，还要浏览众多的语文教学刊物，了解语文教育研究最新成果及发展态势。除了订阅语文教学刊物外，小学语文教师还需要补充新的汉语言文学、语文教育理论、教育学理论等。

2.汲取优秀教师营养，提高教学设计能力。“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”因此，小学语文教师就应当向全国、乃至周边的教师学习其优秀之处，从而在不断的观摩与学习领悟中，逐渐提高小学语文的教学设计能力。具备小学语文的教学设计能力，并能够根据课堂实际情况灵活生成，是小学语文教师专业化成长的重要体现。

3.开展语文教学研究，提高语文教研能力。小学语文教师应当把语文教学与语文教学科研融合在一起，不断提高小学语文教学科研素养，让科研推动小学语文教学的顺利开展。小学语文教师适合开展叙事研究、调查研究、实验研究等田野式研究，这些研究方式贴近一线教学，通过实证研究促使语文学科教育走向更加科学化。

小学语文教育专业范文第4篇

【中图分类号】 G635.1 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）21―0030―01

新时代对教师提出了新要求，教育的发展对教师提出了新挑战，社会需求对教师提出了新标准。那就是走专业成长的道路，教师的专业化成长，不是使其成为教育理论专家，而是使我们以现代教育理论为指导，以教育教学实践为依托，以教育教学中的现实问题为起点，通过不断学习，逐步提高自身从教素质，最终达到改善自己教育教学行为，追求教育教学高质量的目的。要真正实现好语文教师专业成长，不仅要重视其自身基本功的锻炼提高，加强思想文化修养，还要关注教师个体的心理状态、生存与发展等环境需要。

一、教师要内外兼修，厚积薄发

一个人要在自己的职业上有精彩的表现，取得一定的成就，必须依赖强烈的内部动机，满足生存发展需要。因此要引导教师创造并享受自己的职业生活，从而为促进教师的专业化成长寻找持久有效的动力。

1. 要加强思想修养，提升道德水准。一切语言活动都是思想、思维的表现形式。因此，语文教师的思想素质非常重要，要不断提升个人的思想修养。文字本身虽然只是抽象的符号，可是它一旦有了生命的依托，就会异彩纷呈，就有了迷人的神韵。而能赋予语言生命的便是人的思想，思想的境界有多高，语言的魅力就会有多高。语文教师要很好地实践语言，首要的就是要有思想道德的历练。像博爱、良知、志趣等等这些东西要好好培养。我们语文老师要在这些方面提升自己的修养，人品高了，文品才高，教品才高。

2. 要加强文化修养。语文是文化的重要组成部分，也是传承文化的重要途径。语文教学有了文化才有高度，才有广度，才有视野。目前小学语文教师群体有个现实的问题，即文凭不高，文化知识欠缺。因此，应该好好补一补文化的课。要了解本民族文化发展的历史，对本民族文化发展的精华、糟粕有准确、清晰地认知。我们的教学中出现的很多问题，如主题怎么把握，价值观怎么把握，都与文化功底有关。同时对世界各民族的多元文化也要有一定了解，能够正确分析，形成正确的价值判断。

3. 要加强文学修养。文学教育不是语文教育的全部，但是是重要的组成部分。加强文学修养就能够理解语言的奥妙，积蓄欣赏、运用语言的功力，能够欣赏语言、品味语言，熟练地驾驭语言文字，教师进行语文教育活动就能得心应手。熟知了文学的基本规律，才能运用这些规律完善语文教育生活，懂得完善语文教育生活就能享受教育职业生活。如果语文教师有享受语文教育的感觉，就会自然而然地把这种感觉传达给学生。学生在学习语文的过程中也会有一种幸福感，学习语文的积极性会大大增强。

二、要营造适合教师自由成长的氛围

教师做有思想的行动者并不是件轻松的事，尽管通过反思和行动能帮助教师发现很多自己没注意到的优点和潜能，但行动前的个人反思意味着自我揭短，群体间的反思意味着不断指出别人的不足，不断的行动研究意味着不断地揭自己和他人的短，并能不断积极通过行动改变这种“短况”。显然，要一直做有思想的行动者，除了每一个参与者的勇气，还需要给教师一个开放的外在环境。

1. 建立学校群体对话的学习型组织。学校是教师工作的主要场所，更是教师专业成长的园地。教师专业发展的过程是作为一种以学校为单位的参与专业沟通的过程来把握的，学校作为教师专业发展的核心场所，其管理和氛围时刻影响着教师。对于学校来说，没有教学的研究和没有研究的教学都是可怕的。

2. 改善教师培训。教师专业发展是师范教育、在职培训以及职后专业能力培养等阶段的连续体。教师的许多专业能力是在职后形成的，因此，在职培训是促进教师专业发展的关键措施，是教师专业发展的重要途径，对于很多教师来说，这是自身专业成长的一个机会。应当说，一次次教师培训是教师专业成长中的一个个加油站点，教师通过教师培训向新的征途迈进；好的教师培训是发展式的，它注重唤醒教师的主动性，鼓励教师成长与发展，它能触动教师对问题的思考，并带着这些问题向专业化的方向成长。

小学语文教育专业范文第5篇

关键词：小学语文教师;专业知识结构;建构

一、 小学语文教师专业知识结构不合理现象及原因

教师的知识结构板块主要分为四个方面：学科知识、教育学科知识、实践类知识和与本学科相关的文化知识，教师专业知识结构不合理现象依次也同样分为四种[1]。

（1） 学科知识不牢固。受当今流行的应试教育模式的影响，教师为了固定知识点的得分帮助学生考前突击，从而也在一定程度上导致自身的专业课水平下降，造成学科知识不牢固的现象。

（2） 教育学科知识掌握水平差。小学语文教师在教育学科知识的总体掌握上基本都弱于其他学科的教师。究其原因，笔者认为是小学语文教师尚未形成正确的教育观和有效的教育方法，不能够合理地健全专业知识结构。

（3） 实践类知识掌控力差。尽管有些小学语文教师的基础知识过关，但和生活、就业有关的实践类知识水平却很低。原因很简单，教师在学习阶段接受的同样是应试教育，就业后的职业培训也十分仓促，实践性低，无法真正地将知识应用到教学工作中去。

（4） 相关文化知识水平低。应试教育下的小学语文教育，教师一味求得最终成绩而忽视了知识的拓展延伸，使得学生只知其一不知其二，并不能真正发挥教育的价值。

二、 小学语文教师应具备的专业知识结构

当今社会文化多元化，这就对小学语文教师专业知识更新提出了更高的要求[2]。那么，小学语文教师应具备怎样的专业知识结构呢？

（1） 广泛的知识面。小学语文课程的内容精彩纷呈而又丰富多样，这就要求小学语文教师必须有着渊博的知识和范围广泛的知识面，既要掌握自然科学知识，也要掌握人文文化知识，在提升知识储备的同时陶冶情操，发现自身的真正价值。

（2） 系统的专业知识。系统的专业知识是小学语文教师成功教学的必然前提，包括语音、语句、词组构成、修辞等方面知识。只有具备系统的专业知识，才能更好地进行小学语文教学，才能更好地实现课本与现实的转化。

（3） 扎实的教学技能。小学语文教师在掌握了广泛的知识面和系统的专业知识后，还需要拥有扎实的教学技能，提高自身在教育学和心理学方面的建树。小学语文教师要善于发现问题并运用学生易于接受的方法解决问题，懂得如何在教学实践中将知识传播和学生实际结合起来，并且成功地将自己的经验做出总结。

三、 如何构建小学语文教师专业知识结构

（1） 合理设置课程。构建合理的专业知识结构，要从教师的专业培养入手。合理设置课程，把教学与实际结合起来，此时就需要相关机构从小学语文教学现状和要求出发，帮助教师进行课程建设，健全小学语文教师的专业知识结构。同时，这种集中制的方法也可以让教师在交流的同时发现自己的问题，及时反思和纠正。

（2） 建立培训制度。应有关部门的要求，学校应该组织小学语文教师参加定期培训和总结大会，在制度上让教师安心，使教师能够潜心教学。这有利于小学语文教师在更新知识的过程中充实自己，完善自身的专业知识结构，从而促进小学语文教育的发展。

（3） 建设学校浓厚的学习氛围。受国家倡导终身学习理念的影响，学校逐渐意识到学习氛围的重要性，积极创造小学语文教师合作竞争的机会，使其通过交流和互相学习，丰富自身的专业知识，完善知识结构。小学语文教师也应当意识到浓厚的学习氛围的重要性，不仅是在班级内部，还要扩大到整个学校，使学校成功转变为学习型校园。

综上所述，教师的专业知识结构不仅影响到自身的事业发展，还对身为受教育对象的学生们产生深远的影响。对于作为基础教育的奠基石的小学语文教育来说，完善小学语文教师专业知识结构刻不容缓，我们期待看到教师专业知识结构健全、教育事业蒸蒸日上的那一天。

参考文献：