名师研修总结

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名师研修总结范文第1篇

一、指导思想

以提高培训实效性为工作重点，以“聚焦高效课堂，引领教师专业发展”为核心目标，以提升师德修养、研修教师专业标准、提升教师信息素养、研修高效课堂模式、研修专业技能、推动读书活动等板块为主要内容，创新培训模式，优化管理机制，为提升教育教学质量提供师资保障。

二、培训对象

全体教师

三、培训目标

培训中要加强对中小学教师职业道德规范,以“有效学习评价”为主题，通过多种培训形式，紧贴提高教师教育教学技能，切实提高校本培训工作的针对性和实效性。同时要结合“微课 ”和“一师一优课、一课一名师”以及对“网络同步助学”资源的研究、整合和使用，增强教师现代信息技术使用业务水平。

（1）实践性知识的校本研修。以改进教师的教育教学行为和提高教师实际的教育教学水平为切入口，抓住师生沟通与交流、课堂组织与管理、教学设计与实施、作业布置与反馈、听课评课有效学习评价等教育教学基本环节，促使教师在实践中总结、在实践中反思，在实践中改进，最终达到丰富教师教育教学智慧和提高课堂教学机智的研修目标。

（2）发展性知识的校本研修。围绕师德修养、教师礼仪、人文艺术知识、科学技术知识、保健知识、自我发展规划、个人兴趣爱好等方面开展校本培训，努力打造一支具有较高师德修养、学识水平和人文素养的教师队伍，以高素质的教师培养高素质的学生。

（3）研究性知识的校本研修。通过开展以行动研究、案例研究、叙事研究、反思研究等为主要内容的校本研修，帮助教师理解、接受和掌握一些基本的教育教学研究知识和方法，并主动运用这些知识与方法去解决教育教学中所遇到的实际问题，从整体上提高教师研究问题、解决问题的能力。同时，通过校本培训进一步推进以好于学习、善于研究为导向的教研组文化建设。

四、培训内容

由学校统一实施组织，紧紧围绕“有效学习评价”主题，围绕“网上晒课”、名师教学、读书活动、专家讲座等板块进行专题研究，实现评价主体的多元化、评价方式的多样化。

第一板块：以网上晒课为平台，展示“有效学习评价”。

1.“微课”技术的培训与指导。

2.培训形式：专家报告、观看实录、视频制作。原则上每位教师都要摄制一节“微课”，摄制或者研备一节“优课”。“微课”、“优课”并分别在20xx年9月1日和20xx年11月1日前上传在校园网上。

第二板块：以名师课例为抓手，辐射“有效学习评价”。

1.名师的课虽然设计迥异，风格不一，但是无一不把“有效学习评价”教育理念贯穿于教学过程中，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感和态度的形成和发展；既关注学生学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。通过观摩学习名师对学生学习多元化的有效评价，可以更加清楚地认识自己与名师的差距。在学习中实践，在实践中成长。

2.培训形式：案例研究、观看实录、仿课赛课、课堂再现。

第三板块：以读书活动为契机，交流“有效学习评价”。

1.主要目的：教师读书，从根本上说是为了积淀自己作为一种特殊身份的内在专业底蕴，提升其专业素养，乃至整个生命价值，而不是为了呈现其身份所需的外在表征。有鉴于此，教师读书不能追求形式上的热闹，重在切合自身需要。总体要求是：有精有略，因需制宜；眼到心到，读到实处；言意兼得，读出真效。

2. 活动形式：开设读书沙龙、撰写心得体会。各校要结合实际，遴选优质图书引导教师阅读，从中汲取营养。培训期间可以结合主题，选择相关专业书籍，要鼓励老师们积极撰写读书心得，并将读书心得上传至学校校本培训“读书活动”专栏，并通过举办读书沙龙活动，让教师畅谈读书的收获，分享彼此的经验，感悟读书的乐趣。大力营造人人爱读书的良好氛围。

五、培训考核

（1）校本研修参与录（由学校设计）。以课例研修为重点，以教研活动为载体，以技能训练为方式，包括教学与学习活动设计、实施、评价、改进四个方面。

（2）总结提升改进单（由学校设计）。教师个人填写，学校审核。包括主题活动、主要收获、效果评价等，引导教师对本学年校本研修进行实践反思与经验总结。

（3）每位教师摄制的“微课”或者“优课”上传到校园网。

名师研修总结范文第2篇

关键词：“三支队伍”；培训；打造；卓越团队

中图分类号：G451.2 文献标识码：A

文章编号：1009-010X（2015）26-0040-02

石家庄市长安区教育局始终把人才工程作为教育的“一号工程”，紧紧围绕“长安区振兴教育三年行动计划”的要求，以提升“三支队伍”素质为抓手，创新培训模式，坚持面向全员、突出骨干，精心设计培训项目，精心组织培训工作，全面提升中小学教师、校长和教育行政干部素质。

一、与北京对接，名校长带路导入先进管理理念

长安区教育局率先聘请北京实验二小校长李烈和北京外国语学校校长林卫民担当主持人组建“名校长工作室”，充分发挥名校长的引领、辐射作用，推进我区校长队伍领导力的提升。2014年10月26日～10月31日组织“李烈工作室”校长研修员（共计13人）赴北京跟岗培训一周，并于11月5日座谈交流学习体会，制定下阶段抓落实计划，12所学校要进行联合教研，先从一年级课堂行为习惯抓起，互相观摩，共同提高。11月2日～6日组织“林卫民工作室”校长研修员（共计16人）赴北京跟岗培训4天。“李烈工作室”通过云平台转播培训我区骨干教师1200人次，中层干部600人次。某校长研修员说，我们在名校长工作室，经历了专家的理念引领、集团学校的实践浸润、管理工作、行政会议的思想凝练及经验分享，提升了我们的理论素养和实践智慧。

二、以培训为契机，名家专业引领助推专业发展

组织在职教师积极参加全员远程培训项目；聘请国培专家、省培专家和本土专家相结合，对新入编教师、新一年级任课教师及中小学班主任教师进行有针对性的理论讲座和实践指导，收到了良好的效果。

如8月20日 聘请了重庆市沙坪坝区教师进修学院院长、全国模范教师、特级教师、教育部“国培计划”专家库核心成员龚雄飞，作了题为“学本式课堂――走向卓越的教育改革行动”的讲座。8月21日聘请北京教育学院校长研修学院副教授、教育学博士迟希新，作了题为“当下师德建设的挑战与应对”的讲座。

三、挖掘本土资源，名师带动加快课程改革

为充分发挥我区名师、骨干教师的带动、辐射作用，选取全区省级骨干教师、学科名师、特级教师担当主持人，成立了12个“名师工作室”。每个“名师工作室”中约有12名研修员，每位研修员至少是校级骨干教师。“名师工作室”的定位是出人才，出经验。出人才就是出名师，出经验，就是通过工作，不断总结、不断创新，形成这个队伍中培养高端人才的经验。“名师工作室”的成立，为造就未来长安区基础教育领军团队打下了扎实基础。

2014年9月27日～10月1日，师训科和教研室联合组织12位名师工作室的主持人赴厦门参加全国第六届名师工作室论坛， 10月9日召开了座谈会，大家畅谈本次学习收获及下一步工作室的打算。三次高端培训，12个名师工作室的主持人学习热情极高，收获很大。短短几个月，各工作室主持人在边学习边实践中发挥了带动辐射作用，多数研修员老师通过参加工作室的活动学习，教育教学能力在逐步提高，最可贵的是激发了大家的工作热情，挖掘了潜能。

四、组织“校长俱乐部”，提高校长和管理干部整体素质

名师研修总结范文第3篇

确立“三教合一”的教师培训理念

2011年，学校提出了以“训”为“本”（立足教师专业发展，促进学生健康发展）、以“研”促“训”（用课题研究的方式研究教师专业发展问题）、以“教”带“训”（以教学研究的实际需求改进教师培训）、以“训”助“教”（用培训的理论助推教学研究，用培训的方式推广教学研究）的工作思路。同时进一步强化“研训一体”的研修模式，将教育科研、教育教学研究工作同教师培训工作相结合，要求以科研的方式推进各项工作，明确教研活动即为培训活动，培训工作成为行动研究。

“三教合一”教师培训

学校结合教师专业发展标准、培训需求及培训机构自身发展需求，从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度，学科类、普适类两方面结合进行系统规划。同时，针对不同阶段教师不同的发展需求和发展特点，建立五级梯队式分层研修项目：第一级，新教师研修班，培训对象为新招聘的见习期教师;第二级，青年教师研修班，培训对象为教龄5年以内的教师;第三级名师带徒研修班，培训对象为名师带徒学员;第四级后备人才研修班，培训对象为优秀学科骨干教师;第五级为名师骨干高端研修班，培训对象为市名师、骨干教师等。通过不同目标、不同内容的研修策划与实施，既强化教师的全员培训，更关注梯队式优秀骨干教师的培养与扶植，点面结合，方式灵活，同时通过优秀教师以点带面引领辐射作用的发挥，促进全体教师的共同发展。

“三教合一”实施模式

“研训一体”，主题化实施教师培训项目。首先，科学策划。以教师的教学问题为出发点，以教学研究的方式，既关注理论的引领与学习，又关注理论的实践与运用，通过项目化的系统设计与策划，实现教研与教师教育的融合。教科研人员在“同一主题”的统领下，以科研的方式与思维策划系列研修项目，以实现研修主题的实质性突破，弥补在教师专业素养提升进程中系统性和完善性的缺失。其次，有效实施。学习思辨，针对确定的研修主题，教师进行自主学习或集中理论学习，提高对所要研究的问题的认识。自主实践，每位老师根据研修团队共同确立的研修内容经过深度解读教学内容，确定教学思路精心设计教学方案课堂教学实践与尝试反思教学行为调整教学方案课堂教学再实践等几个步骤。交流研讨，主要方式是课堂教学的展示研磨。组长都要作统筹安排，细化要求，围绕研修主题给每个教师布置活动任务，引导教师主动、全程参与活动，并围绕主题展开理论思考和实践研讨。反思提炼，组长在教师总结基础上对形成的共识经验作结构化的概括提炼，对研修中出现的困惑或未解决的问题作理性的梳理。

“一体两翼”主题化推进

一体 “主题滚动式”的校长易校蹲点策略。根据校长培训的目标要求及参训者的实际需求，以“某一内容”为培训主题，通过学习、观察、剖析、交流等评估学校管理工作为主要方法，有效地组织培训的一种系统运作方式。通过不同层面的展示与交流，深入解剖，给参训学员更多的启示与思考。

两翼 “主题层次化”的90学时专题培训策略。主要针对校长们平时工作中遇到的“重点”和“难点”问题，集中时间和精力对校长们进行“专题性层次化”的理论培训。最大化地利用一切优质资源，让全体校长在比较短的时间内接受比较多的教育科学理论和管理科学知识，促使校长以最新角度和高度思考办学问题，形成本校的特有品牌和文化底蕴。

“主题理念化”的校长沙龙式培训策略。通过为校长们搭建互动平台，促进同伴间的交流、分享与学习，创造与专家面对面交流的机会，引发校长对个人成长过程的思考与反思，促成校长个人的自我教育与自我成长。学校选择了十几位优秀校长作为“沙龙”成员。通过问卷式自省沙龙、漫谈式座谈沙龙、框架式访谈沙龙、诊断式专家引领沙龙等环节的深入开展，在教科研人员及高校专家教授的面对面剖析指导下，促使校长们在不断的自主实践中反思，并凝练自己的教育思想，使一部分优秀校长逐渐成长为“教育家”型校长。

名师研修总结范文第4篇

从2011年以来，在陕西省教育厅的高度重视与领导下，各级教育行政部门的积极配合下，省级“名师大篷车”送教活动取得了丰硕的成果。一是均衡了城乡教育资源。国内首创陕西省“名师大篷车”送教下乡活动，经过几年的实践与探索，省级各培训机构累计送教56个县（区），其中省教科所送教36个“国贫”或“省贫”县（区），91所农村中小学，培训乡村教师达两万多名。赠送书籍资料六十多万元。促进了城乡教育均衡发展。二是促进了教师专业成长。省、市、县（区）组织培养送教“名师”1600多人，开展送教下乡活动1600多次，选拔、打磨优质课展示2000多节，专家讲座2800多场。送教的名师团队得到了锻炼，涌现出了全国模范教师2名，陕西名师16名，特级教师26名，成绩骄人。2万多名乡村教师零距离与专家对话，与名师交流，其专业发展得到了更大程度的提升。三是建立了行政推进机制。各级教育行政部门主管领导挂帅，成立了“名师大篷车”领导小组，下发了文件，组建省、市、县（区）三级名师大篷车送教下乡队伍，逐步形成了“行政推进，名师引领、资源共享，全员提升”的送教下乡运行长效机制。四是提供了有力的经费支持。2012年-2015年，省教育厅设立专项经费四千多万元，市县累计投资三千多万元用于送教下乡活动，省教育厅为每个送教单位购置了专车和送培资料图书。五是创新了送教方式方法。实践探索出了针对不同地域、不同学段、不同教师、不同学科的“菜单式”按需送培，“专题式”示范引领、“展示式”名师课堂、“互动式”交流碰撞、“答疑式”远程指导等送教模式，保证了下得去、能听懂、想交流、用得上、常交流。

送教到校，按需帮扶

针对许多农村教师担负着繁重的教学任务，工学矛盾突出，离不开学生，走不出学校，看不到名师，没机会交流的问题，我省通过“国培”和“省培”项目，在做好农村教师“顶岗置换”培训的同时，组织省市县（区）“名师大篷车”开展送教下乡活动，通过名师上示范课、课后反思研讨，专家点评培训，现场答疑解惑，征询意见改进，让名师与农村教师零距离接触，面对面交流，欣赏优秀课例，按需接受培训，研讨教学疑难。一方面，从制度上构建名师评选前、评选中、评选后的责任与任务，增强了名师的责任感和使命感教育;另一方面，使薄弱学校、薄弱学科和薄弱教师接受到帮扶，有效促进了农村教师的专业成长。

行政推进，经费保障

长期以来在中考和高考指挥棒的影响下，农村中小学教师教育得不到应有的重视，缺乏足够的经费支持，优质教育资源缺乏，外出培训机会少，常常是“一支粉笔，一本书，一群孩子，苦教书”。省教育厅颁发《关于开展“名师大篷车”送教下乡活动的通知》（陕教师2012〔68〕号文件），要求建立“名师大篷车”送教下乡活动组织机构。一是明确了省市县（区）教育行政部门的责任主体和目标任务。2012年10月，省教育厅召开“陕西省中小学名师大篷车送教下乡活动启动仪式”。二是构建了以“围绕教学、聚集课堂，研讨教研，名师引领，促进成长”为活动内容，以教学名师和农村学校、乡村教师交流对话为形式的教师教育机制。三是促进了“学校教育经费的5%用于教师培训”规定的进一步落实。四是设立专项经费。我省于2011年-2015年，省教育厅设立专项经费四千多万元，市县累计投资三千多万元用于名师大篷车送教下乡活动。

搭建平台，促进成长

针对一边是广大乡村教师看不到名师，想学习没平台，想交流没机会;另一边是从1996年至今，我省评选的5000多名省级名师，他们德才兼备，业务精湛，大多数有送教下乡的意愿，但苦于缺乏送教平台和交流机制，优质资源得不到充分利用，薄弱学校、薄弱教师得不到帮扶的问题。一是我省开展了省市县（区）三级“名师大篷车”送教下乡活动，为名师与薄弱学校、薄弱教师搭建了对话交流学习的平台，累计培训乡村教师3万多人次。二是成立以各级名师为主体的“校本研修专家指导委员会”，定点定人具体指导开展校本研修，三是同时建立了220个“陕西省优秀教学能手工作站”，带动引领一线教师的专业成长。四是建立了16个省地和校地共建校本研修实验区。试点先行，由点带线，由线带面，逐步推开。

创新形式，有效推进

活动初始，由于缺乏经验，送教形式单一，名师灌输单向，讲深讲浅不知道，讲多讲少没人问;上课时听得激动不已，下课后全然忘光，效果不佳。

针对以上问题，首先是组织各级管理者进行专题培训。省教育厅组织全省各级教育行政部门和教研机构负责人赴上海、在西安进行专题培训;同时，利用每一次省级送教下乡机会，要求市县教育行政部门和教研机构负责人观摩学习。其次是培训名师团队。省市县（区）组织名师交流研讨培训学习活动1000余次，培训名师1600多人，打造优质课2000多节。 利用境外、域外优质教育资源培训省级名师1200多人次，市级名师4000多人次，县级名师20000人次，培育送教的“种子”，形成了教师成长的“火种”。最后是创建了“菜单式”按需送教，“展示式”示范引领，“互动式”交流碰撞，“专题式”名师课堂，“答疑式”远程指导等送教方式，改进和提高了送教的针对性和有效性，促进了教师专业成长。

送教前：第一，筛选名师、专家和优质教育资源。名师是省级优秀教学能手、学科第一名，主要表现在对中小学教育教学爱教、会教、能教;专家是特级教师、省市教研专家和省级校本研修专家;资源有书籍、光盘。第二，组织名师和专家参加省内和省外高级研修班培训，学习理论研修、学科研修培训、撰写教学计划（教材分析、教案、课后反思）。第三，组织评课磨课。开展省级试讲，名师写出教学设计，专家修改反馈，然后下校试讲（师生点评与评价，同伴互助，自我反思，专家引领）、师师交流专家指导、修改教学设计。第四，返校磨课后制作光盘交专家组审核、专家组提出送教下乡名师与专家候选名单。第五，了解送教区（县）基本情况。包括教学进度、教材版本、学生基础状况（与学生见面）、教师基本情况（与教师见面和听课教师人数）、教学基本条件（查看实验条件和多媒体条件）、撰写送教计划。

送教中：一是，课堂教学展示。活动中，先选出一节课，由当地教师和省上名师共同备课，或同课异构，或同课同构，结合各学科特点，以新颖的教学设计，灵活多变的教学方法和娴熟的课堂驾驭能力，对新课程理念进行深刻的诠释，表现出扎实的教学基本功和独特的课堂教学风格，充分发挥名师示范、引领和辐射作用，使农村教师足不出户就能观看优质课带来的教学理念和方法。二是教学反思。教师以自己的课堂教学实践为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析，通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展。名师和所有听课教师同时对一节课进行反思，反思一节课的成功与不足之处。教学反思的过程是当地教师以及名师夯实业务素质、积累教研素材、形成独特教学风格的专业化成长过程。三是专家点评。每次上完课后，都安排了教师互动式评课。在互评前，执课教师先对自己本节课的设想进行五分钟说课、自评，然后全体听课教师根据说课内容畅所欲言。最后由专家评课，对当地和名师的课进行点评，既肯定了执教教师的教学亮点，又诚恳地提出了商榷之处，此环节是送教下乡活动中的一个重要内容，是带动教师专业成长和改进教学中存在问题最有效的形式。所以在选择专家时，重点考虑特级教师或是资深教研员。四是交流互动。这是名师大篷车送教下乡的主要环节。在点评交流互动阶段，与名师对话，与专家交流，答疑解惑，分享经验。五是专题讲座。每到一个地方，根据当地的实际情况和教师们提出的问题，专家现场确定培训内容与形式，关注热点问题，关注难点问题，关注专业成长。六是意见反馈。让每一名受训教师围绕活动组织、名师与专家的优缺点、今后活动建议等内容填写意见反馈表，以便于改进工作。

送教后：一是名师与专家阅览《征求意见表》，梳理送教下乡中存在的突出问题。二是共同分析成败原因以及对策。 三是修改教学设计与送教形式。四是撰写通讯稿件，宣传报道，扩大活动影响。

通过“名师大篷车”送教下乡活动，充分发挥我省中小学教学名师和专家的示范引领作用，创新教师培训形式，促进广大中小学教师快速成长，关注农村和边远地区中小学教师成长，在尽可能降低基层负担、减少对正常教学影响的前提下，走进基层学校，促进教育均衡发展。通过名师优质课展示、示范和传授先进的教学方法，提高课堂教学的有效性。专家对示范课现场点评，指导教师将先进的教学理念应用于教学实践。教师与名师、专家面对面交流，探讨教师成长和课程改革实践中遇到的问题和困难。专家结合基层实际和教师需要，开展专题培训。帮助农村教师改进教学方法，提高教学质量。免费赠送优秀的课程设计、优秀课例、优秀课件和有关图书、光盘、资料等，减轻教师负担。

整合力量，合力推进

陕西省教育厅通过总结表彰奖励、专项督导检查行政推动;建立了行政、教研、师训、电教、名师团队、高师院校联手“送教”，整合资源合力推动;实施小课题战略，名师引领推动;安排有突出贡献专家、特级教师、教学名师、学科带头人、教学能手定点对口帮扶薄弱学校1000多所，薄弱学科教师2万多名，实施定点帮扶推动。建立了名师微信朋友圈、名师网站信息平台、QQ互动研修平台，形成了常态化、远程式“送教”模式，创新驱动。

名师研修总结范文第5篇

一、以师德师风建设为抓手促进研修

培养提升教师素质的途径是多方面的，而师德师风建设是一培训的基础。全镇各学校开展了“师德师风建设”系列活动：利用政治学习时间，组织教师学习各种法规；利用学校网络， 组织讨论，谈感受谈体会。

二、分层次、有重点地进行研修。

1、现代教育技术培训。

组织教师进行“现代教育技术”培训，帮助教师懂得信息技术对课程教学的支持作用。理解教育技术应用的多样性，使教师能综合运用各种技术资源，创设高效学习环境，在真正意义上实现信息技术与课程的有效整合。

2、骨干教师引领培训。

由镇教委牵头，重点开展“青年教师、骨干教师”培训，并积极挖掘骨干教师的引领作用。

三、“派出”、“请进”扩大视野，“冲电”双管齐下

组织教师参加各级行政部门组织的培训，并针对本学期师德师风建设目标，邀请有关专有做报告，使教师们及时得到充电。

四、组织教师举行教师基本功比赛

从学校到全镇教师，逐级举行教师基本功比赛。全面提高教师的综合素质。在全镇选拔的基础上，我镇派出八位教师参加区级教师基本功比赛，取得了四个一等奖，四个二等奖的好成绩。