语文教育特点
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语文教育特点范文第1篇
一 自动主义兴起的背景
清末起赫尔巴特流派教师中心、书本中心、课堂中心的教育理念及"五段教学法"传入中国并逐渐流行。由此，传统教学模式中以学生为中心的"学"，逐渐变为以教师为中心的"教"。
但到民国初年，赫尔巴特流派教学法的缺点与不足开始大量暴露，并受到广泛批评。寥世承说："课室内死气沉沉，除了教师讲解的声音，学生呆望的态度，绝少变化的气象，生动的精神。"[1]（P50）说："教书，并不是像注水入瓶一样，注满了就算完事。最要是引起学生读书的兴味……等到学生实在不能用自己的力量了解功课时，才去帮助他。"[2]（P109）
这时，杜威"儿童本位"、"兴趣主义"等一系列"实用主义"教育思想传入我国，极大地影响了语文教学并掀起了研究新教学方法的热潮。这个时期影响较大的教学方法有自学辅导法、分团教学法、设计教学法等。"这些教学法提倡在教授时，以儿童自己的活动为中心，教师立于旁观地位只尽辅导之责，这些方法被统称为'自动主义教育法'。"[3]（P14）
二 自动主义语文教育的特点
自动主义在民国教育中风行一时，深深影响语文教学发展，其特点主要如下：
第一，教材变革。
首先，教材的语体改变。自动主义的提倡者认为作为思想感情的载体，白话接近口语，比文言更利于学生的自我表达及自动学习。1920年教育部通令规定，凡国民学校都废止所用文言文教材，代之以现代语体文，至1922年止，停止使用一切文言文教科书。至此，白话文教材及国语教学在学校教学中的位置得以确立。
其次，教材体例内容改变。教材中大量有利于学生接受的内容如儿童文学、儿歌、插图等开始出现，教材选材则多为生活日用的实物、场景、良好生活习惯的养成以及勤学作人的道理等。设计主义教材还主张打破教科书固有体系，完全按学生认知习惯与生活问题为中心编排相互"联络"而"分科"教材。
最后，教材性质有利于学生自学。教学实践中，人们把语文教材逐渐定性为一个帮助学生学会阅读的工具，而不仅仅是阅读的对象并增加补充教材，扩充阅读书目。主张"指定分量，由学生自修"，扬州中学的语文课开有略读课，并通过指导学生阅读"专书"来扩充他们的阅读量。这些观念、做法发展到后来便有了叶圣陶的"教材只是个例子"，"教是为了不教"等名言。
第二，教学方法注重学生自学。
在语文教学中产生了大量有关自动主义的教学方法，比如自学辅导主义教学法、设计主义教学法、分组教学法、"创造教育"教学法，还有黎锦熙的"自动主义的形式教段"教学等。这些有关自动主义的探讨极大地强调了学生学习的主动性，为当今的课堂改革留下了宝贵的资源财富。如在语文课文的诵读中，"受儿童本位和自动主义的影响，此时期教师在课堂教学中多采用鼓励学生大胆朗读，而后教师和其他学生再给予指正和补充的教学方法。这使儿童面对新的材料时能够积极去探究，用自己的理解和思想去解读……避免了原来教学中学生不动脑思考，只是等待教师的讲解或标准答案的弊端。"[4]（P14）
第三，课堂模式发生变革。
道尔顿制是美国学者柏克赫斯特在1920年创立的一种个性化学习策略，它的核心是学生通过与教师签定学习"工约"（学生一个阶段内必须完成的学习任务，附有学生自学辅导建议）来进行自动学习。教室被改为实验室，供学生自修及讨论用。学生将各科工约完成后，经检查合格，换取下一阶段的工约。学生什么时候学完全部课程，就什么时候毕业，既没有入学时间的限制，也无升留级制度。1923年自动主义在中国达到，1923至1924年全国行此制之学校达百校，它极大地冲击了班级授课的教学模式，为解决传统教学的单纯灌输、被动接受问题做了有益的尝试，但也出现了部分学生怠于学习、成绩下降、费时费力等问题。
第四，辉煌与遗憾并存。
民国自动主义语文教育密切联系世界教育发展潮流，培养学生自主学习能力，使其自求知识，独立研究，自由活动，完成人格的成长，为解决学生被动式学习的缺点做出了突出贡献。但是由于时代局限，总体来看它在民国的推广范围及成就是有限的，留下了不少遗憾。主要原因如下：
首先，经济及师资条件有限。自动主义教学法的推行及试验离不开相应的物质基础及师资。但当时中国当时的图书及学习资源有限且师资队伍奇缺，不利于学生的自学，也无法承担个性化教学过程中赋予教师的沉重任务。以扬州中学为例，当生源增加，教师数量不足时，学生阅读指导便由专书便成文章，这显然不利于自动主义教学的推广。
其次，传统教学模式的深刻影响。学生受传统教育模式的影响，从小就养成了被动式学习的习惯，一旦被放开手脚不知该如何学习。不少学生因年龄小，自制力差，在自动主义的学习中变得偷懒，影响了自己的成绩，如"道尔顿制"竟被师生们形容为"逃而遁之"。
最后，民国纷乱的政治及社会环境影响。民国时代社会混乱，教育经费短缺，北洋军阀及政府的又力图控制学校教育，再然后又面临日寇入侵，这种险恶的环境显然也不利于自动主义教育的推广。
但是，虽然自动主义在中国的发展并不顺畅，它在国外却继续成长，以致不少中国学生到西方留学时很不适应。如导演李杨的留学一开始就很不顺利，"他外头一天上课，老师拿了一张纸，让学生们读上面开列的二十几本书，几星期之后要出个论文。他感觉那二十多本德文书自己根本读不了，论文也不会写。"[4]（P126）在科隆电影学院读书时，"有一天他找到导师抗议，因为同班同学太能侃了，课堂上这个讲讲那个讲讲，他什么也没有听到。他对老师说，我不远万里从中国来，是想听您讲课，不想听他们的。"[4]（P127）很显然这是自动主义在国外蓬勃发展后所造成的中外差距。
三 自动主义教学法对当今语文教学的启示
民国自动主义教育来改善今天的语文教学是非常必要的，其启示主要如下：
第一，将教材与课外书籍相结合。当今语文教育有一个很大的问题就是阅读量的不足。单单依靠课内有限的阅读篇目想提高语文能力效果无异于缘木求鱼。今天的中国物质条件无疑比民国要好上很多，我们可以仿效国外教育的形式，加强包括中小学在内的各级学校图书馆及信息化资源建设来给学生阅读量的扩大提供丰厚的物质基础。
第二，将课堂教育与课外学习有机结合。民国语文教育的实践证明课堂教育仍是当今教育必不可少的教育手段。但是我们可以以一种有机的形式将课堂教育与课外教育、社会教育结合起来。只有让学生感到他们所学的知识有用，才能极大地发挥学生学习创造的积极性。
第三，将学生中心论与教师中心论有机结合。无论是片面地强调以学生中心还是教师中心都有缺陷，前者易受学生懒惰等习惯的影响，后者不利于学生创造性的培养。教学中要把两者结合，既严格培养学生的学习方法及学习习惯，又充分发挥学生学习的主动性与积极性，打造充满趣味而实用的语文课堂，推动学生的自我学习能力与教师指导之间达到一定的平衡。
参考文献：
[1]廖世承.最近三十五年来之中国教育[M].上海：商务印书馆1931.
[2]单中惠.教育小语：100位中外教育家的智慧感悟[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[3]孙梦岚.民国时期小学语文教材探微[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2009.
[4]姜丽萍.清末民国小学语文教案研究[D].上海：华东师范大学出版社，1990.
语文教育特点范文第2篇
一、培养兴趣，让学生成为学习的主体
强烈的好奇心和求知欲是培养创新能力的前提。学习兴趣作为推动学生学习活动中的一种最实际、最有效的内部动力，对学生学习活动会产生巨大影响已成为众多教育工作者的共识。中华民族五千多年的古老文明，为我们提供了丰富的营养，语文教学可以纵情地畅游于这古今文明的大海之中，丽不应局限于教材、教参，致使“一叶蔽目，不见泰山”。因此，阅读课首先要打破传统应试教育中教师“一言宣”、“满堂灌”的局面，少讲、精讲，将大部分时间还给学生，让学生自己到无垠的知识大海中寻求璀璨的宝珠，体会学习的乐趣。让学生“多读多背，多说多写”。多读，即扩大阅读量，可以由学生自己根据兴趣选择优秀读物，也可由教师推荐名篇佳作，定期或不定期开读书会，大家互相交流、讨论；多背，即增加背诵量，对脍炙人口的好诗、名段、警句、格言反复背诵，不厌其烦、滚瓜烂熟、信手拈来，为我所用；多说，即给学生多创造当众讲话的机会，培养学生良好的心理素质。训练学生口头表达能力.每节课的“课前3分钟说话”，学生可以自由发挥，谈古论今，不管书中课外，博览广读，只要内容健康，背诵演读，甚至表演短剧，皆能收到良好的效果；多写，即增加写的篇目，“读书破万卷，下笔如有神”，阅读量的增加，自然会产生写作上质的飞跃，这样，学生学习语文的热情会很快提高，学习效果自然也会不错。
二、热爱学生，调动学生情感
苏霍姆林斯基说：“热爱孩予是教师生活中最主要的东西。”希望得到老师的爱也是每个学生最起码的心理需要，教师对学生要态度亲切，要像爱护自己的孩子一样爱护学生。在学习上，应该经常鼓励和表扬学生，哪怕只是一个赞许的点头，一个满意的眼神，一句真诚的批语，学生也能领会到这是教师对他的爱。在生活上老师也要时刻想着学生，了解他们的酸甜苦辣，关心他们的生活冷暖，同情他们的痛苦与不幸。老师爱护学生，学生也会爱护老师，而学生也往往因此爱上这个教师所教的学科，从而对这门学科产生浓厚的兴趣。这就是“爱屋及乌”的意思，语文学科也不例外。反之，如果学生一旦对某语文教师失去了感情，就不可能对语文感兴趣。语文教师应该引导学生进人积极的学习语文的情境，并投入丰富的情感，使语文课堂成为“情感磁场”，调动学生的情感，使他们从中体会语文的乐趣。
三、运用精彩的导语，激发学生的学习兴趣
要把一堂课上得生动、活泼、趣味盎然，把学生置身于探求知识的氛围中，就要精心设计好导语.因此在备课时，教师要不惜花费精力，精心研究如何导入新课。这虽然不是教学的主要环节，但它犹如一出戏的序幕、一件事的开端、一部乐曲的引子，关涉到全局的成败，导语设计得好可激发学生的学习热情，从而提高整节课的教学效果。在教学《》一课时，我设计了这样的导语：“同学们有没有看过故事片《上甘岭》？该影片描述的是抗美援朝时的一场战役--上甘岭战役。其中最让人心痛的是一位年轻的志愿军战士为了完成上级交给的任务献出了年轻宝贵的生命，他就是。现在我们就来了解的英雄事迹。”由于小学生对电影故事很感兴趣，对英雄人物的崇拜，这样一来，学生学习的兴趣油然而生，学习的自觉性和积极性也被调动起来。学生有了兴趣，便会很快地进人教师设置的情境中。
四、采用灵活多变的教学方法激发学生的学习兴趣
（一）发挥多媒体在教学中的优势。语文课上以教师一支粉笔、一张嘴的信息传输模式已受到了很大的冲击。这种传统模式已不能满足现代化的课堂教学，况且学生已对这种传统模式不感兴趣，所以教师要利用多媒体制作课件来激发学生兴趣，在传统的教学中，说明文被认为是最枯燥的一种，教学时可通过制作多媒体课件将简单的文字说明变成一幅幅生动有趣的图片，再现于学生面前，既能给学生以感性的认识，又能调动学生的学习兴趣。
语文教育特点范文第3篇
关键词：小学语文；教学水平；语言特点
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-234-01
小学语文教学的语言是一门比较伟大的艺术，在小学语文教学中，采用规范的语言对于学生的学习和教师的教学都起着十分重要的作用。语文教学的主要目的就是能培养学生的综合素质，使学生能掌握语文知识和能力，进而影响学生对语文学习的程度和学习能力。在小学语文教学过程中，教师要尽可能地运用规范和准确的教学语言， 从而引导学生更好地接受语言知识，调动学生的学习积极性。
一、小学语文教学语言的重要性
目前，随着我国新课程改革的深入，小学语文教学中的教学内容越来越丰富， 使得语文教学的知识范围越来越宽广和有深度，这样就给语文教学提出了一定的要求。在小学语文教材中，有很多不同体裁的课文，他们都具有相同的特点， 就是能渗透到小学生的生活中，如果没有教师的正确引导，这些比较有内涵的文章，学生就很难理解[1]。因此，教师在给学生传授知识的过程中， 应该透彻地掌握教材中的内容， 使语言表达能在一定程度上进行转变，从而更好地吸引学生的兴趣，帮助学生能更好地了解文章的内涵， 使教学效果更好，达到提高教学效率的目的。
二、小学语文教学语言特点分析
1、小学语文教学语言的规范性
教师的言行都会对学生产生潜移默化的影响，所以教师在日常口语教学中必须规范运用语音、词汇和语法等方面的教学语言，做学生的楷模，为学生创设良好的学习环境，否则会导致教学成效低下、阻碍小学生的语言发展[1]。例如，有些小学教师常常念错平舌音和卷舌音，将“老师”读成“老思”；也有教师会将音调读错，把“教室”读成“教驶”；有的教师则直接将口语化读音带进课堂中，把“我说过”说成“我有说过”，把“你吃了吗”说成“吃了吗你”等等。这些表达形式都不规范，教师在教学时必须使用国家规定的通用普通话，既能够规避自身的语言出现问题，又能对学生语言能力发展进行正确引导。
2、小学语文教学语言的科学性
教育过程中必须运用科学的方法，所以教育本身也是一门科学。语文教学必须以科学准确的语言来充盈学生的文化知识、提升学生的语文人文素养。因此，教师在运用词语前，要先弄清词语在情感和语境色彩上的真正含义，深度挖掘、分析和传播知识[2]。有时候，教师会直接根据词语表面上的含义进行教学活动，误导学生产生知识性错误，也有教师在表述上含糊不清，比如“有人并不赞成这位学生的说法，我认为是对的”这句话，教师究竟是认同这位学生的说法还是认同并不赞成该学生说法的人呢？实在费解，所以教师一定不能使用带有歧义的句子。此外，口语的科学性也与口语的简洁精炼与否相关联，在小学语文教学中，教师过于嗦繁重的语言往往会使学生抓不住话语的重点，所以教师应当突出精华部分，让学生快速有效地掌握要领，在有限的时间内获取更丰富的知识。
3、小学语文教学语言的生动性
教学语言生动、富有活力就是其具有生动性的表现。小学语文教学语言要以小学生的形象思维为主，同时结合语文教材，语文教材中生动形象、可读性强的文学作品有很多，语文教师要学会运用生动的语言将学生引入文学作品中要传递的艺术境界里，使学生完全体验形象生动的意境，不断地解决自身的疑惑进而理解文章，最后使形象思维得到延展。例如，在讲到《春》这一课时，教师可以说：“春天的脚步越来越近，小草探出了头，树木穿上新装，到处都是生机盎然的景象，在温暖的阳光下，终于显现出充满活力的一面。一提到春天，我们总是感到无穷的力量，因此从古至今，很多诗人都会写诗来赞美春天的美景。”这样表述能够使学生想象出春天到了的繁荣景象，激发出学生的求知欲。
4、小学语文教学语言的趣味性
小学生的学习过程不仅能体现他们的认知过程，还能体现他们协调心理活动的过程。语文教师的教学语言必须立足于学生的心理特征，在恰到好处的场所和时机下，着眼于巧妙运用富有趣味性的语言来指引学生，使教学充满张力和感染力[3]。让课堂充满笑声，使学生在欢乐的氛围中轻松学习，提高学生的学习积极性，启发学生的智慧，领悟事物所要表达的深层含义。针对学生喜爱流行歌曲的特点，教师可以“投机取巧”，称宋词为宋代的流行歌曲，拉近宋词与学生的距离，让学生在欢笑中、在宽松的学习氛围下学到知识。教学语言富有趣味性能够将无聊的课堂变得富有生机，使学生感知到语文教学语言的美。
5、小学语文教学语言的艺术性
语文教师的教学语言达到一定的高度就成了一种艺术，而口语的艺术指的是教师在教学过程中应用不同的语言表达方法，用富有创造性的美的语言，使学生逐渐感知到语言不论在生活中还是文学作品中的魅力，进而对美具有一定的鉴赏、感知和创造的能力。语文教师的教学语言具有很高的审美特性：教学时的声音要宏亮有力，语言通常流利，这是语音上的审美；要善用生动形象、幽默风趣的语言，在运用词语和各种修辞上凸显具有形式上的艺术美；教学语言要传达出深刻具体的思想意义，这就是内容上的审美；针对语境上的审美，则要求巧妙运用语言，将学生引入情境，有很强的逻辑性；在结构上，要流畅通顺，衔接得恰到好处，语言节奏鲜明，结尾引人入胜；最后是体态语的审美，教师要善用表情和形态，这也是一种教学语言。
总之，语文教学语言富有规范性、趣味性、情感性和艺术性等，这表明语文教学语言有很高的境界，这印证了这样一个道理：语文教学语言应当具备诗歌语言的简练、散文中语言的优美、形象的小说语言、风趣的相声语言、雄壮的演讲语言等，这是对小学语文教学语言的最终追求。语
参考文献：
[1] 李建丽.小学语文教学的语言艺术[J].学周刊， 2012，15（09）：67-68
语文教育特点范文第4篇
关键词：中职语文教学 职业 服务
汉语是中华民族的共同语言，是中国人的母语。语文教学承载着继承和发展祖国母语、培养和提高国民文化素质、促进中外交流与合作等一系列重大任务。长期以来，传统的教育体制一直认为，语文是各类学校教育教学工作不可或缺的主要科目之一，也是各级各类升学考试必考科目之一。因此，在普通中小学学校的教育教学工作舞台上，语文教师一直扮演着“主角”，稳做“老大”宝座。但职业教育的办学性质和教学要求决定了在职业技术教育教学工作中，必须以专业学科教学为主，文化基础学科教学（包含语文学科）为辅。这就要求职业中学语文教师必须更新教学观念，立足于职教和学生的实际，突出职教特点，充分发挥语文教学的服务功能：
第一，明确目标，降低难度，实现语文教学对专业技术学习的辅助。
美国教育家布卢姆说过：“目标是预期的教学效果。”制定和确立明确的教学目标，有利于明确教学方向、落实教学大纲或课程标准的规定和要求，有利于选择适当的教学内容和教学策略，有利于合理有序地组织教学过程，有效地保证教学效果。他还说：“有效的教育始于准确的知道希望达到的目标是什么。”中职语文教学肩负着培养中职学生一般语文能力和从业实用语文能力的双重任务。制定中职语文教学目标，一方面要依据学生语文学习要求的阶段性特点，另一方面更要突出职中学生的职业特点和专业方向，从技术性和实用性出发，使学生学有所得、学有所用。同时，还要从中职学生的实际语文基础、语文能力出发，针对他们语文学习基础差、兴趣低的实情，降低学习难度，减轻学习负担，让学生“轻装上阵”，在学好基本实用的语文知识的同时，能够有更多的时间和精力学习钻研专业技术知识。这样，语文教学在学生专业技术科目学习中的辅作用才能够突显出来。
第二，创新教学方法，积极推广语文学习技能，为学生学习专业技术科目提供借鉴。
教学方法虽然不是固定的，但却有规律可循。古今中外的语文教育学者研究、探讨、总结出许多行之有效的教学方法。例如自主与合作、讨论与探究等学习理念和方法，精读与略读、速读与慢读、朗读与默读等阅读技巧和方法等，已成为语文教学中实用而典范的方法。“他山之石，可以攻玉”，中职语文教学应该积极运用这些方法，联系职业教育的职业性特色和学生的学习程度，研究、制定一套具有职教特色的语文教学方法，使之在课堂教学中起到引导性、启发性的作用，让学生从中汲取知识、获得技巧，有意识地在学习自己专业技术课程中加以借鉴和运用，从而使语文学习方法能够为专业课程学习所借鉴。
第三，开展以听说训练为手段、以专业知识为内容的教学活动，充分发挥语文教学集操作性、实践性、实用性于一体的工具。
许多中职生初中阶段的语文基础不扎实，致使他们对语文学习缺少兴趣、听说能力普遍低下。如在公开场合不能也不敢大胆、有序、清楚地表达自己的观点或看法；不能认真、专注地倾听别人的讲话，不能准确领会说话人的主要目的；方言浓重、普通话水平较低等等。
面对这种状况，若只是简单介绍基本的听说知识，介绍交谈的基本方法和技巧，几乎无法提高学生的口语交际能力。因此，中职语文教学必须对学生加强以专业知识为内容的听说能力训练：（1）全面推广普通话，要求学生说准、说好普通话，用普通话交流。（2）认真倾听是美德，培养学生认真、专注地倾听别人讲话的习惯。（3）以学生的专业知识为内容，结合专业设置情境，进行一系列系统的听说训练。这些训练不仅有利于提高学生的语言表达能力（尤其是口语表达能力），也有利于培养他们的理解能力，更能够使学生认真听讲，专心学习，全面提高学习成绩。此外，学生用熟悉的材料练习听说能力，会感到有话可说、有话会说，心理优势增强，胆子增大，从而起到事半功倍的效果。同时，也对学生的专业学习有极大的帮助，可谓一举两得。由此，语文教学的工具得以充分发挥。
第四，注重写字、写作练习，培养、提高书写能力和从业技能，为中职技术人才今后的事业发展“添砖加瓦”。
一手好字就是一个人的名片。广大中职生迈向社会的第一项考验就是他们的说话和书写能力。然而，大多数中职生的汉字书写能力低下，写出的汉字不规范，甚至令人无法辨识，写字速度很慢。因此，中职语文教学应该注重写字训练，如平时作业书写要求整洁、清晰；对书写能力进行考核分级，纳入学习成绩或技能考核标准；举行各种书法竞赛活动等等。这样，才能为他们走向工作岗位准备一张有分量的名片，并为他们在工作中能够进一步发展创造条件。
与此同时，培养学生的写作能力也是语文教学的重要任务之一。但是，中职教育以专业技能训练为主业，语文等文化课教学是副业，副业应该为主业服务。在培养学生写作能力时，不能简单照搬普通高中的作文教学要求和方法。应该弄清主业与副业的关系，明确自己的地位，确立适合职教特色的写作能力培养方法；从学生专业课程的角度，积极挖掘教材中应用文体写作的实用性内容，或者安排专门的课时，进行一些适合学生从业需要的写作训练（如公文写作、商务文书写作等等），以培养学生较高的综合技能。
第五，倡导积极开展课外阅读，培养、提升学生的语文素质和人文精神，为提高中等专业技术人才的文化素质提供优质的服务。
书籍是人类的精神食粮，读一本好书就像与智者进行一次谈心，能够提升人的精神境界。语文课程具有丰富的人文内涵，我国《普通高中语文课程标准》中明确提出，语文具有人文性，“高中语文课程应进一步提高学生的语文素质”。那么，在职业语文教育中，如何培养学生的语文素养和人文精神呢？最好的办法就是提倡开卷有益，倡导学生积极开展课外阅读。课外阅读活动是阅读教学的重要组成部分。应根据不同学生的具体情况，适时推荐文化品位高、难易程度适当的课外读物。课外阅读能够使学生在紧张的专业技能训练之余，放飞心灵，丰富自己的精神世界，提高自身文化品位，劳逸结合，张弛有度；同时，通过课外阅读也能够使培养中职学生语文素质、人文精神的目的得以实现。在推荐课外读物时，应与专业课教师合作，使之发挥主副互补、共同发展的效用。可见，语文教学能够在培养、提升学生的语文素质和人文精神，提高中等专业技术人才的文化素质等方面提供优质服务。
语文教育特点范文第5篇
要选择，首先要有标准。根据语文教育界的研究成果，和借鉴其他学科的经验，我们以为起码应有以下四条标准：(1)合目的性，(2)经济性，(3)可接受性，(4)民族性。
有了这些标准，仍不能确保选择到适合中学语文教学的知识。面对繁丰复杂的语文学术资料，还要善于分析，善于从横向和纵向两个角度进行选择。
一、语文知识领域之间的选择
语文知识领域之间的选择，即在知识所属类别之间的选择，这是横向的选择。习惯上把这些领域分为语、修、逻、文，或字词句篇。从现代语文学角度观察，语文知识有以下领域（类别）及其子项目：
语言知识，包括语音、文字、词汇、语法、修辞、语用等。
文章知识，包括立意、选材、剪裁、章法（结构）、技法（表达技巧）和常用文体的特点等。
文学知识，包括散文、诗歌、小说、戏剧的特点、作家作品和文学史等。
阅读知识，包括朗读、默读、速读、精读、略读、笔记、提要、利用工具书等。
逻辑知识，包括概念、判断、推理、同一律、排中律和矛盾律等。
根据经济性和可接受性两条标准，我们首先舍弃逻辑领域的知识。尽管逻辑是思维科学，对听说读写有很大的益处，但是语言和文章知识完全可以取代它。用词准确即概念明确，句义符合事理即判断正确；语言连贯周密和紧扣中心即符合同一律、排中律和不矛盾律。逻辑知识又难教难学，所以在目前中学语文知识体系中不应有它的位置。
根据合目的性标准，我们认为应该加大语言、文章和阅读知识的份量，让文学知识占有较少的份额。因为现代语文的听说读写能力主要指适应公民工作、学习、生活的能力，重在实用。二十世纪以来的语文教育大趋势是注重实用能力的培养，而把提高素养放在较后的位置上。另外，文学知识中对听说读写能力的形成有直接作用的项目，文章知识已将它们包括在内，除去这些共同因素，余下的只有提高素养和利用闲暇时间的作用。因此，文学知识要教，但要简单，量要小。
语文教学本质上是语言教学，语言知识在中学语文知识中应占较多的份额。但这个领域中的子项目对培养语文能力的作用不尽相同。根据合目的性和民族性的标准，文字知识应是重点，尤其是字形和笔顺知识，对于写好字和利用工具书大有帮助，此外，还可以使学生理解汉文字的特点。修辞是关于语言运用的知识。中学生学语文以训练为主线，理解与评价别人的言语作品，自己的说和写，都要以言语规则（修辞原则）为指导，因此修辞知识在语言知识中应该占最多的份额。修辞知识有消极修辞和积极修辞两个分野。由于中学语文侧重实用能力，所以又应侧重用词、用句的知识，而应把常用文体和日常交际很少用到的修辞格式的知识放在次要的位置。当然，根据民族性的标准及有用的标准，一些重要的特别是有民族特点的修辞格，如比喻、对比、对偶、仿词、拆词等还要介绍得详尽些。词汇是语言的建筑材料，这类知识的子项目不多，过去和现在的课本所选的项目也大体适宜，只是“词汇意义”部分似嫌单薄，应补上“适用范围”义、语体色彩义，这样才于使用词语有大的裨益。
值得讨论的是语法。在中学语文科教不教语法，无论中国还是外国历来有争议。语法是造句的规则，按理说十分重要。但是正常儿童在十岁左右已经感性地、不自觉地掌握了这种规则。能听懂别人的话，也会判断是否符合语法，还会说出合乎语法的句子，就是说具备了母语的语感。但是要这种感性认识上升为理性，又十分艰难。这个事实说明本族语者懂语法认识，不懂的是语言学家描述的语法；也说明学习后一种语法对提高听读说写能力帮助不大。不过中学生还得学习书面语，它跟口语有细微差别，而他们原先懂的是口语语法；(2)还要学修辞，语法是修辞手段之一；(3)还要学外语，将两种语法比照着学，效果会更好，靠感性的语法知识是无法比较的；(4)掌握一点母语语法知识是现代公民应具备的知识素养。所以学一点基本的、浅层次的语法知识还是必要的。人民教育出版社的九年义务教材在这方面作了很好的尝试。
语用知识是关于如何解释话语意义的知识。由于阅读和修辞知识也有类似的功能，只要在这两个领域里增加相应的内容，完全可以替代它，所以不宜引入语用知识。
文章知识在中学语文知识体系中和语言知识有同等重要地位，应占较高的份额。这里的文章指常用文体和实用文，也包括文学中的散文、杂文。中学语文主要培养这些体类文章的阅读和写作能力。在这个领域的子项目中，以往和现在的教材注重文章的结构方式和表达技法。这是不够的，应增加立意、选材、剪裁和各类文体语言运用方面的知识。如此，对读与写才有适切的指导。
中学语文教学占用课时最多的是阅读教学。上述各领域的知识都对提高阅读能力有帮助，但为了发挥阅读对其他语文能力的辐射作用，还应向中学生介绍阅读自身的知识。其中主要项目有：朗读的重音、节拍、语调，默读的视幅、视距、思考的内容和方式，精读的解释词语句的语境义的规则、评价作者和课文的标准，精读和略读中概括段意和篇意的方法、提要和笔记的要点与方法，速读的方法等等。
综上所述，中学语文知识要从四个领域的学术资料选择，它们所占的位置及在知识总量中所占的份额多寡应是：
语言知识、文章知识、阅读知识＞文学知识。
各领域的子项目的位置及其知识总量中所占的份额多寡应是：
语言知识：文字、词汇、修辞（消极修辞＞积极修辞）＞语法、语音。
文章知识：立意、选材、剪裁、章法、文体＞技法。
阅读知识：默读＞朗读，精读＞略读、速读、笔记、提要。
二、知识体系结构内部的选择
这是深入某一知识领域内部、按知识的复杂程度进行的纵向选择。
最早提出知识体系结构这一说法的是美国人加涅。他认为，知识体系象一个“金字塔”结构：塔底层是事实性知识，即具体事物，具体现象；中间层是概念知识，分为两级，即抽象程度低的具体概念和抽象程度高的定义概念；上层是规则知识，也分两级，即初级规则和高级规则。并认为这也是人们知识学习的次序。①近年又有人提出知识体系的“球状”结构，与加涅学说大同小异。
加涅的学说对选择语文知识很有价值，使我们在知识领域之间进行选择的基础上，又从领域内部和知识复杂程度角度进行选择，从而使中学语文知识体系成为优良体系，更好地为实现语文教学目标服务。依据上文提到的四条标准，我们认为，中学语文知识应以现象知识和规则知识为重点，大多数概念知识只需要掌握到具体概念程度，极少数要达到定义概念程度。
（一）现象知识
语文教学必须引导学生接触并记诵足够的典型的语文现象，语言的、文章的和文学的。因为：
首先，任何学习都自接触现象开始，语文学习自不例外。特殊地说，语文学习接触的现象比别的学科要多得多，并且要熟读、记诵其中的一部分。这样才能积累足够的字词句，以为听说读写的基础；同时也积累了一定数量的第二手的说写材料和间接的百科知识。
其次，沉浸于语文现象之中，习见习闻，耳濡目染，加上典范现象吸引学生模仿，在自觉或不自觉中会形成一些语文能力，“书读百遍，其义自见”；“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，讲的就是这个道理。当然，接触语文现象，不但是读，也包括听说写。再次，为学习概念和规则知识打下坚实的基础。掌握了丰富的典型的现象，会顺利地认识现象里蕴含的理论，语言的，文章的和文学的理论。
因此，应该把掌握现象知识放在较高的地位上，掌握了现象等于掌握了语文知识的一半儿，不仅仅是开了个好头。我国传统语文教学，强调熟读、记诵、多作，应该继承这个好传统。
（二）概念知识
掌握了足够的各个领域的语文现象，将它们分类，含有共同基本属性的集合便是概念。概念被称为知识的细胞，是知识体系结构的中坚部分，中学语文科也是如此，各个领域也有相当数量的概念。但语文科的概念是否也像其他学科那样，一定要让学生掌握事物的本质，达到定义概念的程度呢？我们认为多数语文概念只要达到“具体概念”程度，即半表象半抽象的程度即可。
对概念的认识，当然越深刻、精细越好。问题在于中学生受心理发展水平的限制，很难认识到这种程度。例如“名词”，许多语法学家反对从意义上而主张从语法功能上揭示其内涵，说它是“能受数量词修饰”“不受副词修饰”、“能用在介词后边”、“经常用作主语和宾语”的词。但稍有经验的教师都知道，初一学生很难接受这个定义。所以人教社编九年制义务教材坚持从词的意义揭示名词的内涵，说它是“表示人和事物名称的词。”这还是一百多年前《马氏文通》的认识，在今天语言学家看来是不完全、不适当的。但却符合中学生的认识水平，他们易于接受，并且凭借这样的认识，形成名词的概念，能够辨识汉语中大部分名词，分析它在句子里充当的语法成分，这也就足够了。语文科里的其他概念也作如是观。尽管是科学概念，却不象语文学家那样描述它，能让中学生认识某些基本属性，或某些特殊属性，形成“具体概念”，甚至象日常生活中认识牛、菠菜、计算机那样，形成日常概念那样的概念，也未尝不可。只要学生掌握了足够的某类语文现象，经教师指点，很容易形成相应的概念。这也是我们重视现象知识的原因。
但是，那些常用的或对后继学习迁移作用大的概念，如形声字、词序、比喻、对偶、映衬、总分总结构和并列、偏正等语法概念，则要教得深一些，细一些。
（三）规则知识的选择
规则、亦称法则、准则、原则、原理、规律等，有的被表述为“要求”和“注意事项”。加涅说的初级规则指的是小规律，如比喻对喻体的要求；高级规律则指的是大规律，如修辞原则。
从功能上说，规则“一般是关于如何做才正确的知识。”教育学家和有真正灼见的语文学家都非常重视这个居于“金字塔”顶端的知识的教学。美国著名心理学家布鲁纳认为：“懂得基本原理使学科更容易理解。”培养智力技能的学科，“本质上，一开始是学习一个普遍的观念，而不是学习技能，然后这个普遍观念可以用作认识作为原先所掌握的观念的一些特例的后继问题的基础。这一种类型的迁移应该是教育过程的核心。”我国著名语言学家熙说：“学习语法，把一些基本术语弄清楚是必要的，但懂得这些术语的含义并不等于就懂得语法……语法是造句规律，学习语法主要是为了掌握这些规律。”两个不同领域的大学者，不约而同，都认为普通人学知识，重在掌握规则知识。可是在我们的语文知识教学中，却重概念，重术语，轻规则，轻规律。各种练习包括课堂讲授，常常是引导学生辨识现象属于哪种概念范畴。这也许是目前语文教学质量不高的一个症结。
规则知识在语文知识各个领域都有。语音中的拼写规则、“一七八不”变调规律、语气词“啊”的音变规律，文字中的笔顺规则、构造规则、笔画和部件的配合关系、用字规范化原则、语法中的词语组合要求，具体词语运用的特殊要求、常见语法错误的规律，修辞中选择与锤炼词语的要求、句式选择的要求、各种修辞格运用的原则、语体对语言的要求、修辞总原则，文章中的立意要求、选材的标准、安排结构的原则、文体对材料和表达方式的要求、修改文章的原则，阅读中确定朗读重音等规则、默读的要求、释义的原则、欣赏评价的原则、笔记的要点、速读的方法，等等。
我们认为，在学生积累了丰富的语文现象、粗知概念内涵的基础上，加大原则知识的教学力度，不但在阅读中教，而且在听说写中教，不但要理解，而且重运用，那么语文教学将为之改观，教学质量会明显提高。
在迁移理论有一个著名观点，即对规则的理解是训练迁移的最重要手段。语文教育界过去有个公式：知识+训练＝能力；更有用的公式是：规则+训练＝能力。学生理解了汉字笔顺规则、笔画和部件的配合关系，会把字写得工整匀称；懂得常见语法错误规律，说写会减少错；按修辞原则使用语言会说写出确切、连贯、得体、简洁的话语，按释义规则去解释课文的词句段篇的意义，会更准确周严。总之，掌握一类规则，经过训练，就可以形成相应的语文能力。所以加强规则知识教学，充分体现了语文的工具性和语文教学的根本目的。
加强规则知识的教学，又充分体现了语文科人文性的一面。人文学科在教学目标上注重培养批判精神、价值观；在方法上引导对学生揣摩、体验、讨论、领悟、欣赏与评价。在多数情况下，学生揣摩和领悟的是“道”，即语文表达方面的道理及人生哲理，实际上就是语文规则和社会规则。欣赏评价要有尺度。在课堂上虽然允许学生自由讨论，各执己见，但最后还要在求大同存小异的前提下，采用社会公认的尺度，而这个尺度还是语文规则和社会规则。这样，如果教学方法得当，学生接受规则的过程也是培养批判能力、批判精神和正确价值观的过程。
工具性和人文性是对立的统一，二者的结合点便是规则知识的教学。这样的语文教学吸取“科学主义”和“人文主义”的长处，又避开各自的缺陷，摆脱了近几年忽彼忽此的困扰。
注释：
①转引自万云英主编《学校教育心理学》第217页.人民教育出版社.1987。
②诸大建《科学知识体系的球状结构》新华文摘.1993.5。
③熙《语法讲义》第37页.商务印书馆.1982；胡裕树主编《现代汉语》第325页.上海教育出版社.1987。
④羽正义主编《学习心理学》第152页.吉林出版社.1989。
⑤⑥布鲁纳《教育过程》第12-16页.上海教育出版社.1987。
