高中政治哲学知识梳理

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高中政治哲学知识梳理范文第1篇

【关键词】单元总结课；有效导入

高中思想政治必修4《生活与哲学》的内容，由于涉及到专业的哲学词汇，特别是对于初次接触相关内容的高中学生来说，理解和记忆都具有一定的难度。特别是在单元总结课中，需要学生有较强的知识迁移和逻辑思维能力，学生往往有畏难情绪，学习的积极性比较低，使得单元总结课成为政治教师一人的讲授课，学习的效果也不是很理想。

如何有效的导入单元总结课，降低学生的畏难情绪、提高政治课的学习积极性，成为我教学实践中亟待解决的问题。在与学生的互动中，慢慢发现学生对于喜欢的歌曲可以说是百听不厌，很长的歌词也都记得下来，能否借助这个学生喜闻乐见的方式改善政治单元总结课的教学方式呢？

一、歌曲改编

首先，我收集了学生收听的热门歌曲，了解了同学们的兴趣所在。接下来，根据单元总结的内容，我大胆的用哲学的知识对这些歌曲的歌词进行改编，并请同学们根据我重填的歌词来演唱。例如：

在开始单元总结课之前，首先进行了“哲学演唱会”。同学们参与的积极性非常高，基本都不需要看词就都顺利的唱下来。伴随着欢快的音乐，学生和老师都相对放松，而且学生记忆的效果很明显，还有一部分同学，自己利用前面傻ピ的内容将《演员》、《小幸运》等歌曲进行改编，自己组成演唱团来展示。有同学表示，如果哲学课都像这样进行的话，心里感觉没有那么难，而且也更有兴趣了。

通过歌曲改编，成功发挥了学生在单元总结课中的能动性，不是被动的进行知识的整合，而是用更加积极的态度面对系统性知识的构建。同时，为单元总结课的内容进行准备了良好的心理基础。

二、“图表大师”

高中政治必修4单元总结的重要内容是建立知识体系框架表，从而系统的梳理哲学知识，使得学生从全局上把握知识点。但是知识体系的建立之前主要是老师，要不就是借助现成的资料，如何让学生们自己动手来建构知识框架，从而深化对单元总结课的理解认知就显得尤为重要。

通过观察发现学生有很多喜欢漫画，也喜欢自己画一些小作品。所以，在单元总结课之前，请同学们自主的绘制“知识树”。并在单元总结课上进行展示。

同学们的作品给人很多的惊喜。用语言表述起来非常繁复的内容，通过自己绘制的“知识树”非常清晰的展现出来，还配上了幽默的旁白和生动可爱的人物。这一举措充分调动了学生参与的积极性。不仅展示了他们的绘画、构图和创意，而且训练了逻辑思维能力，增添了课堂的生趣。

单元总结课的知识总结不再是那么生硬，显得更接地气，更有温度了，学生们也更乐于参与到哲学课堂的内容生成中来。

通过歌曲改编、举办“哲学演唱会”、“图表大师”等导入方式，成功的提高了学生学习哲学的积极性，不仅单元总结课取得了良好的效果，也使得同学们对于必修4的内容产生了浓厚的兴趣，为课程的继续打下了良好的基础。

哲学本就是帮助我们不断反思的智慧之学，通过这些不同的教学实践，在提升学生学习政治的兴趣同时，也在这个过程中不断反思自己的教学，从而实现学生和教师的同步成长。

【参考文献】

[1]郑丽君.高中政治教学中互动交流模式的建构[J].魅力中国，2008（28）

[2]许建明.对高中政治新课程教学中若干问题的反思[J].新西部（下半月），2008（11）

高中政治哲学知识梳理范文第2篇

【关键词】高中政治；复习方法；培养能力；提高技巧

从近几年的文科综合高考试题来看，依然是以单学科独立知识和学科内综合知识为主，跨学科的综合知识相对较少，即使是在跨学科的综合题中，也有一部分是应用单学科的知识去分析和解决问题，所以在复习中应特别注意重点抓好学科知识的复习，夯实学科知识。根据这一要求，在政治学科备考的过程中，我制定了切实可行的复习计划，从高三学期初到高考前划分为三个阶段，阶段推进，三轮互动，每一个阶段的复习内容、复习方法与要求等都确定好。不仅要求教师明确，同时也要让学生清楚，不至于漫无目的。实践证明，这种复习策略取得了较好效果。

1 夯实基础，注重整合，构建知识网络。

在求活、求新、求变的命题的指导思想下，近几年的高考题让人无法妄加揣测，惟有抓好基础，才能做到以不变应万变。政治科高考在试卷中所强调的关注现实生活、发挥创新意识的要求也是建立在对知识的扎实掌握基础上的。对基础知识的灵活运用就是能力。所以抓好基础，既能保证高考中占80%的基础题、中档题的得分率，又使提高能力成为可能。抓基础必须重视知识的落实。“不怕难题不得分，就怕每题被扣分”，说明了对教材基础知识落实的重要性。教师讲了多少并不重要，关键是看学生掌握了多少，所以复习越到最后，教师越应狠抓落实，越应为学生创造抓落实的时间，真正让学生做到对“双基”融会贯通。

在复习过程中，依据《课程标准》和《考试说明》，根据知识间的内在联系，在第一轮复习中我对课本知识分了五个层次，即课题――节题――框题――问题――问题阐述，形成教材的知识网络，帮助学生构建起科学的知识体系。对于规定的知识内容，不能仅仅满足于简单的记忆，还要挖掘它们的内在联系、弄清每个知识点在整个知识体系中所处的地位。在第二轮复习中本着解决问题的目的，将知识进行必要的拆分、加工和重组。做好“知识整合”，实施“立体复习”，打破教材原有顺序和框架结构，优化组合教材知识，跨框、节、课甚至跨知识体系地进行知识梳理。例如，对于《哲学常识》的学习，根据各个部分知识的内在联系加以梳理，形成完整的知识框架，从唯物论、辩证法、认识论、人生观和价值观四个方面来把握，然后再从宏观上形成对哲学的整体印象，帮助学生真正做到融会贯通。对于每个知识内容，帮助学生懂得"是什么"、"为什么"、"怎么样"。只有真正懂得了"是什么"、"为什么"、"怎么样"，才能全面、准确地掌握这一知识点。为此我重视了对知识的挖掘，特别是主干知识的内在联系，把一些看起来不相干的知识加以归类，使之网络化、序列化和专题化，提高学生从变化中找不变，以不变应万变的能力。

2 关注热点，迁移知识，培养各种能力

思想政治课教学的任务，概括地讲就是传授基本知识、培养各种能力、提高思想觉悟，以实现三者的有机统一。培养各种能力是思想政治课教学的中心工作，它既是我们教学的主要目标，又是我们教学的落脚点，同时，也是我们适应高考试题改革的需要。高考作为国家级考试，必然要体现国家意志，试题中设置的新情况、新背景、新材料和新问题必然会具有强烈的时代性和现实性。高考改革已经由“知识立意”转向“能力立意”，并且将继续深入下去。

《考试说明》在规定考查知识范围同时，也规定了对考生的“能力要求”。 如果说，《考试说明》中“考查的知识范围”对考查内容的广度作了要求，那么“能力要求”规定的就是高考政治对于考试内容深度的要求。因此，在完成基础知识复习（即第一轮复习）的前提下，培养能力和强化能力训练是热点专题复习（即第二轮复习）的首要任务。这就要求我们不仅要引导学生熟练地掌握书本知识，而且还必须善于引导学生走出书本、走出课堂，融入社会，关注热点，学会迁移知识，提高分析和解决实际问题的能力。指导学生一定要在平时的学习中关注国家、关注社会、关注世界、关注我们共同生存的空间。如果学生在学习中不"眼观六路，耳听八方"，不重视知识的迁移，而是死记硬背，生搬硬套，那是肯定考不好的。

基础打牢了，并不等于能力和素质就自然而然地提高了。要提高能力和素质，除了首先要夯实基础外，还必须把所学的基础知识理论应用于实践，用来分析解决实际问题，即必须坚持理论联系实际的原则和方法，只有这样才能激发学生的兴趣和热情，调动学生学习的积极性，变被动为主动。理论联系实际是思想政治课教学的基本原则和生命力所在，也是高考政治科命题的重要原则。政治科高考命题注重基础知识和热点问题的融合，倡导“现实问题的知识性关注，理论问题的现实性追问”，既反对知识化倾向，也反对时政化倾向，坚持理论与实际的结合。为此在备考过程中，我十分关注党的各种会议的召开及其报告的主要精神，努力将之与思想政治教材有机地结合起来，对教材进行增删、整合，对知识进行更新。并把社会热点问题与教学结合起来，做到理论联系实际。提高了学生运用所学理论分析和解决实际问题的能力。

3 加强训练，查缺补漏，提高解题技巧

政治试题的主、客观题目往往都是通过运用新材料、设置新背景来考查学生综合分析和解决问题的各种能力的，因此教会学生如何审题、筛选信息、找到切入点等都需要通过进行针对性训练来培养和提高。

此外，在教学过程中，我还不断更新教育观念，改进教学方法。加强了对现代教学技术手段和教学方法的学习，在教学中，借助现代化教学技术手段和教学方法，改变过去那种“教师讲，学生听”的传统的教学模式，突出学生主体作用的发挥，突出抓好知识的落实，抓好学生创新精神和实践能力的培养，在课堂上多给学生留下展示自己的时间和空间。适时开展学科研究性学习，探究性学习，以实现“师生互动、共同提高”。

当然，作为文科综合有机组成部分的政治学科，决不能隔绝与政治、历史学科的联系。在备考过程中，我还注重了与历史、地理两科教师的密切协作，加强了集体备课，统一相关的重点问题及热点问题等。

以上是我在思想政治课备考工作中的一点做法，我将在今后的教学实践中不断探索，与时俱进，开拓创新，使思想政治课教学与备考工作再上一个台阶。

参考文献：

[1] 新蔡一高 禹连一；浅谈高中政治知识分类教学[N]；学知报；2010年

[2] 河南郏县一高 史晓延；高中政治教学中怎样调动学生积极的学习兴趣[N]；学知报；2010年

[3] 河南省漯河市舞阳县第二高级中学 杜雪阁；学好高中政治的方法策略[N]；学知报；2011年

高中政治哲学知识梳理范文第3篇

关键词: 高中政治解题方法教学模式探索实践

一、“高中政治解题方法”一般的教学模式及评价

在高三政治二轮复习的过程中,解题方法的归纳总结和应用是一个十分重要的内容。这一过程及其作用在于:教师将孤立的、零散的、单个题目的解题知识整合为系统的解答高中政治各类试题的策略性知识,再通过一定的手段帮助学生理解,使学生在理解基础上对知识的梳理与迁移能力均有所提高,举一反三、触类旁通,促进或改善学生在其他情境中的学习或行为。

在以往的教学中,这一过程所运用的方法通常是“讲练结合”,即:在课堂上,以某年的高考题为例,教师将自己总结的解题方法用演绎的方式直接讲给学生听,学生听明白后,再自己运用相应的方法解题,教师就学生的答案进行点评,巩固运用。用这样的方式来复习,对教师和学生的要求都不太高,教师可以通过各种途径寻找到各类题型的解题方法,稍加总结,就可以教给学生,所以对教师细致分析问题和掌控课堂的能力要求不太高。而聪明点的学生只要在课堂上听懂了,在做一般的主观题时就能拿到较高的分数。而且,这种方式效率较高,通常2周左右即可结束全部高考政治试题的解题方法复习,师生双方都觉得较为轻松。所以,这也是流行于大多数学校的一种方式。但是,这一过程存在一个致命的问题,那就是学生的参与往往是被动的,学生自身的思考是缺位的。所以,方法的迁移往往不能很好完成,掌握的效果也往往不能持续很久。一旦题目稍加变动,为学生所不常见,那么学生的答案就会五花八门,乱来一气,得分自然不高。时间稍长,学生对于这些方法的记忆也往往支离破碎。

《普通高中思想政治课程标准》要求教师要重视高中学生在心理、智力等方面的发展潜力,针对其思想活动的多变性、可塑性等特点,恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式;要立足于学生现实的生活经验,着眼于学生的发展需求,满足学生发展的需要;要提高学生主动学习和发展的能力,自主学习、选择、探索的能力;要把教师主导的“目标―策略―评价”的过程与学生经历的“活动―体验―表现”的过程结合起来,让学生主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程,培养求真务实的态度和创新精神。由此对照,我们以往解题方法“讲练结合”的教学模式,是不符合新课标的要求的。所以,在政治解题方法的复习中,要提高其有效性,体现新课标的要求,学生的智力必须有主动的、深度的参与。在这一过程中,学生只有真正深入思考,且凭借自己的思考,总结出一类题目的解题思路,才能做到举一反三触类旁通,实现方法的迁移,促进或改善在其他情境中的学习或行为,提高此类专题复习训练的有效性。

二、“高中政治解题方法”教学新模式的探索实践

在备考实践中,对“高中政治解题方法”的复习,我进行了新教学模式的探索,做法不同于传统的“讲练结合”模式。这种新模式的步骤是:

(一)例题练析,深入解剖。

教师就一种题型找出典型例题,让学生按照自己平时的思路写出答案,要求独立完成。然后教师给出参考答案,让学生对照答案,找出自己的和出题者的不同,着重思考为什么,包括“为什么出题者要这样设置答案”和“为什么我的答案和出题者不一样”,要求学生之间相互讨论,同时教师也参与学生的讨论。前一个“为什么”是“出题者”的解题方法,就是此种题型的解题方法,即这类题型的策略性知识。后一个“为什么”就意味着学生思考中需要完善的地方。

在这一步的实施中,教师一定要注意让学生有充分的讨论和思考,可以允许他们看课本看参考书,但要使中等及以上的学生达到“愤”、“悱”的程度,使他们能够自己提炼出出题者设置答案的思路,否则,就会退回到“老师讲、学生听”的老路上去,有效性就会大打折扣。

(二)多题反复,质疑巩固。

学生运用“出题者”的方法解答1―2题,教师就学生的答案进行点评,让学生反复寻找自己与出题者的差距,进一步巩固相关方法的运用,理解解决此类问题的思维模式。

(三)归类总结,提炼方法。

几道同类型题目解析下来,学生大部分能够归纳出此类题型的特征,以及解题的基本思路,解决问题的能力也得到提升,此时师生们再一同总结,力图使表述更加简明扼要,并将之要点化,方便记忆。

(四)个性把握,同中有异。

在做题、讨论、巩固的过程中,学生往往自己就能发现,此题的思路与彼题的思路并不完全一样。按照此类题型的特征,学生可以将某题归为此类,然而在实际考试中,当把答案写下来,不是太嗦,就是太简单。为什么会这样呢?学生会心生疑窦,是不是出题者并不按“牌理”(即解题方法)出牌,即使自己按照相关方法解题,也拿不到高分?或者干脆就是根本不存在什么“牌理”,老师骗人,因此做题时还是自己想怎样就怎样。造成这些现象的原因,主要在于学生还没有真正掌握不同类题型之间的共性和个性。哲学告诉我们,世间的万事万物都是共性与个性的统一,考试试题也不例外,也有共性和个性。所以,对不同的题目,学生既要按照此类题型的解题方法来作答(共性),又要答出本题不同于其它题目的特殊之处(个性)。这样的答案才是全面的、完善的。比如辨析题,有的有背景材料,学生就必须结合材料作答;有的运用了古语,学生就必须对古语加以解释,且将之转换为课本上的有关术语;有的引用了名人名言,学生就要明确其中的内涵,并转化为相关课本语言;有的辨题较长,辨析点较多,那么答案就会内容丰富,文字量较大;有的辨题较短,辨析点较少,那么答案文字量就会较小,但每一个要点的分值较高,等等。再比如图表式论述题中的图与表,也有诸多区别,有折线图、饼形图、柱形图、坐标图等,表格的栏目与数据也是有多有少,有简单有复杂,学生如果加以区分辨别,用一种思路解答所有题目,自然难得高分。

所以,教师既要和学生一同总结一类题型的解题方法,并明确要求他们加以运用,又要让他们学会具体问题具体分析。两者结合得越好,学生解题迁移的能力就越高。

三、“高中政治解题方法”教学新模式案例分析

下面用一个具体的教学实例来说明这种教学新模式的具体做法。

(一)例题练析,深入解剖。

题1.某镇政府计划为某村招商引资,镇政府向村民详细介绍了该项目情况,并请村民商议。村民会议投票表决,同意在本村引资建厂。几年后,该项目取得了良好的经济和社会效益,深受村民欢迎,镇政府威望也进一步提高。

辨题:政府事事让村民决策,就能增强政府权威。

学生完成,答案略。

用投影出示答案(略)。

分析出题者设置答案的思路:

1.“政府事事让村民决策”,对不对?为什么?

2.“增强政府权威”需要什么条件?

3.需要联系材料。

(二)多题反复,质疑巩固。

题2.有一本被誉为“思考致富的巅峰之作,人生励志的丰硕成果”的畅销书,名叫《只要敢想你就行》。请用所学的哲学知识,辨析“只要敢想你就行”这一命题。

学生完成,答案略。

用投影出示答案(略)。

分析答案的思路:

1.人们取得成功的条件是什么?

2.“敢想”与取得成功的关系?

特殊之处:需要联系材料,需要将题目语言转换为哲学术语,需要从正反两方面来阐述。

(三)归类总结,提炼方法。

条件型辨析题的共同特点:由一个条件而得出结果。

因此,在解题时,学生要找到、找全得出结果的全部条件,越充分越好。

再解释题目中给的条件与结果的关系,要注意联系材料。

(四)作判断下结论。

在第一至第三步的过程中,教师要注意引导学生注意分析每一题的个性。找出同中之异,将答案提升、完善。这也是关键的第四步――个性把握,同中有异。

(五)再用几道同类型的题目加以巩固。(题目略)

其余的简答题、辨析题、图表式论述题和哲学论述题我都是采用了同样的方式进行教学。

四、“高中政治解题方法”教学新模式评价

对照《普通高中思想政治课程标准》的要求,我校构建的“例题练析―多题反复―归类总结―个性把握”的高中政治解题方法教学新模式,充分重视了高中学生在心理、智力等方面的发展潜力,着眼于学生的发展需求,恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式,使学生在充满教学民主的过程中,有效地提高了主动学习和发展的能力,自主学习、选择、探索的能力。这一模式把教师主导的“目标―策略―评价”的过程与学生经历的“活动―体验―表现”的过程充分地结合了起来,让学生主动经历操作、观察、讨论、质疑、探究的过程,富有个性地发表自己的见解,这与新课标的要求是一致的。

从具体实践效果来看,用这种新教学模式进行政治解题方法的复习,学生主动参与的积极性高,作业完成及时,讨论认真,思维发散,课堂非常活跃,有时候他们的答案甚至能超出出题者的水平。而且,在以前零星解题与分析的基础上,大多数学生有茅塞顿开之感,能够做到举一反三、触类旁通,实现方法迁移,既促进与改善了在其他情境中的学习或行为,又充分体验到了思维、智慧带来的乐趣,最终在2009年的政治单科高考中取得了较好的成绩。

参考文献:

[1]张承芬.教育心理学.山东教育出版社,2000.

高中政治哲学知识梳理范文第4篇

关键词：构建“简约化”；高中政治课堂

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）18-309-01

人民教育家陶行知曾说：凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的果。课堂教学时间是有限的，学生精力也是有限的，要想在有限的时间内让学生掌握规定的知识，达到教学目标，教师就必须提高教学质量与效率，围绕教学目标，营造轻松、愉快的教学氛围，注重对学生能力和价值观的培养。

高中政治是一门理论性较强的学科，内容抽象，学生普遍认为政治课堂沉闷无聊。因此，教师要转变教学观念，改复杂为简约、改呆板为灵动，注重思考，打造简约化政治课堂，提高教学效果，使学生真正成为课堂教学主体，让政治课堂焕发生机。下面笔者就结合自己的教学经验，从夯实基础、合理处理教材、恰当拓展知识、简化课堂教学用语、发挥学生主体作用以及精选练习与作业等角度，谈一谈高中政治课堂教学的简约化。

一、夯实基础

俗话说：“台上一分钟，台下十年功。”要想做到课堂教学简约化，教师就必须不断学习，提高专业技能，学会用简洁的语言表达复杂的内容，从而提高教学实效。

另外，教师在课前还要精心备课，多阅读相关知识，关注时政热点，从大量的素材中提取有用的信息，并对这些信息进行归纳总结，以备使用。

二、合理处理教材

教材是为学生学习服务的，如果教师不能恰当处理教材，就无法帮助学生更好地掌握科学文化知识，无法达到教学目标。由于教材内容较多，教师在教学过程常常遇到这样的困惑：如果只讲重点，学生就会不理解，无法掌握知识；如果展开分析，详细讲解知识点，教学任务就无法完成。因此，合理处理教材、简化教学内容对提高高中政治课堂教学效率非常重要。

教师要合理处理教材，科学把握，依据教学目标、教学重点、学生特点等，重新整合教材结构。例如，在教学“价值判断与价值选择”这部分内容时，由于内容比较抽象，学生不好理解，我一方面列举了一些生活中的例子，帮助学生理解和掌握，另一方面重新整合了教材结构，梳理教学脉络，理清思路，先讲解“价值判断与价值选择的社会历史性和主体差异性”，然后讲解“如何作出价值判断与价值选择”。这样一来，需要教学的内容就不会太多，条理也会比较清晰，有利于学生理解和掌握。

三、恰当拓展知识

简约化教学并不等同于简单化，教师要恰当拓展知识。在教学过程中，有些教师认为灌输给学生的知识越多越好，因而不断补充课外知识，把所有课堂教学时间都用于讲解。在这种课堂中，学生是无法深刻理解和掌握知识的。还有一些教师认为讲得越少越好，所以在教学过程中放手让学生自学。在这种课堂中，学生往往似懂非懂，掌握不住重点知识，浪费大量时间和精力。这两种观点都不利于教学效果的提高。

因此，教师要恰当拓展知识，合理取舍，适当选择，即使教学内容简约化，又使教学效果得到提高。对此，教师可从以下几方面入手。

1、更新观念。世界观决定方法论，因此教师要转变思想，更新观念，从根本上认识到课堂教学不是讲得越多越好，也不是讲得越少越好，而是要根据学生的实际情况和教学目标，具体问题具体分析，因材施教。

2、分类知识。在备课时，教师要对教材知识进行分类。对此，教师可将教材知识分为以下几类。

（1）重点且难理解的知识。这些知识在考试中经常出现，对学生的发展有重要作用。这些知识学生平时接触较少，理论性较强，往往不好理解，如哲学原理等。对于这些知识，教师在课堂上要精讲，并利用习题进行巩固。（2）重点但易理解的知识。这些知识学生在平时都接触过，往往容易理解。对于这些知识，教师可不用精讲，但要在课堂上强调其重要性，并联系实际进行拓展。（3）非重点但难理解的知识。这些知识学生往往很少见到，平时也很少用到，对高考和生活没有什么用处，如美国的总统选举程序。对于这些知识，教师不用具体讲解，可在课堂上借助事例进行点拨，让学生明白大致情况即可。（4）非重点但易理解的知识。这些知识在考试中一般不会出现，教师可简单讲解，使学生有一个大概的印象即可。

四、简化课堂教学用语

有些政治教师喜欢夸夸其谈，说得天花乱坠，这种课堂看似热闹，实则糟糕，学生往往一无所获。有些政治原理只需几句话就能讲清楚，但有的政治教师却漫无边际地讲解，把简单的内容复杂化，教学效果极差。因此，在政治课堂教学中，教师要简化课堂教学用语，精简语言，避免拖沓。

简化课堂教学用语并不是不说，而是要说到点子上，让学生一听就明白。因此，教师在平时教学中要注意教学用语的练习，学会抓住一段话的中心、重点，能用一句话讲清楚的，决不用两句。

需要注意的是，对于有些重点内容，教师可以重复讲解一遍，以加深学生记忆。但如果教师总是重复讲解，学生就无法抓住重点。

五、发挥学生主体作用

学生是教学的主体，因此在高中政治课堂教学中，教师要充分发挥学生的主体作用，调动其学习的积极性。

对于一些容易理解的教学内容，教师可让学生自主学习，教师只进行点拨。对于一些似是而非的教学内容，教师可引导学生进行讨论，并归纳、总结。这样就能活跃课堂教学气氛，提高学生学习积极性，激发学生参与教学的热情。

六、精选练习与作业

高中政治哲学知识梳理范文第5篇

关键词思想政治；高中；学法指导

针对高中政治的学习，教师应当指导学生落实日常学习的每一步，脚踏实地，奠定坚实的基础。

一、做好政治课前准备工作的指导

教师在上每堂课前都需要充分备课，以便对于新课的教学内容做到心中有数。同时，学生在上课前也需要提前预习，以便于更有效率地听课。学生预习工作准备的效果一部分取决于教师的具体指导和对学生学习任务的严格要求。因此在具体实际的教学中，教师可以采取以下方法帮助学生做好课前准备工作。首先，教师可以提前告知学生预习的政治新课的范围以及重点，并且可以适当地提出一些预习思考题，带着问题预习新课更有助于提高学生的预习效率。再者，教师可以培养学生养成预习时读、思、划、记相结合的预习习惯。学生在阅读新课教程内容时，需要从中发现不懂的新问题、思考与旧知识有关的问题，充分调动学生学习的积极性和主动性。另外，学生在预习中遇到难点和疑点问题可以收集起来，带着问题听教师讲课，不仅使课堂上学生的注意力得到集中，还促进了学生思考，加强对新课知识的理解和掌握。在指导学生做好政治课前预习准备的过程中，教师在必要时可以采取教学督促和检查等方式，比如说，在学政治课程中“经济与文化之间的关系”之前，教师可以通过提问“经济对政治有何影响”等问题来检验学生的预习工作做得如何。教师也可以在要求学生阅读政治教材内容以外，做好物质和思想的双重准备，比如要求学生准备好教材、文具等等相关的物质资料，让学生都已认真的态度、充沛的精力、良好的精神状态对待每一堂课。

二、教授正确的听课方法，提高听课效率

在高中政治的学习中，听课是学生获取和掌握知识的关键环节，不管是教师还是学生都应该重视听课这一至关重要的步骤。为了提高学生政治课的听课效率，教师应帮助学生做到如下几点：首先，集中精力是前提。学生只有在专心听课的前提下才可以学到教师当场所传授的知识，并且及时发现疑难点和掌握重点知识。学生如果没有专心听课，则无法及时做笔记、掌握本堂课的知识点，这课后的复习和作业的完成都是困扰，并且学生课后需花更多的实践弥补上课知识的缺落，得不偿失。其次，在政治课堂上，教师应指导学生边看、边思、边听、边记，充分动员眼睛、耳朵、头脑的相互配合。此外，教师应当教学生听及思同时进行的方法和技巧，提高学生的听课效率。比如说，在学习“我国的政党制度”时，学生应该认真听教师对我国政党制度宗旨、原则、机构和优越性等等知识点的梳理和分析，并且紧跟教师的思路去探索我国政党制度产生的历史背景、执行的要求和原则，以及其核心思想原则。最后，记忆课本中的重点政党制度名词、典型事例、政党制度的优越性……在听课的过程中，做笔记是必不可少的一项环节，但是学生切忌将所有板书一一记录，切忌主次不分，笔记记录应该力求条理清晰、突出重点。

三、训练正确做作业的习惯养成，重视日常解题能力的提升

作业是巩固和加深学生对新知识的掌握和应用，每次作业的完成都是一次解题能力的训练。因此在政治课的教学中，教师应正确指导学生做作业的方法，例如，教师在实际教学中可以指导学生如何高效正确地完成选择题、简答题的。学生只有逐步掌握完成政治作业的方法，才能提高解题效率，才不是应付教师学习任务的布置。在完成作业的过程中可以拓展学生关于政治知识的思维，有效地巩固相关知识。

四、指导科学有效的复习方法，温故而知新

人的记忆是按照“遗忘曲线”的规律发展的，遗忘的速度总是先快后慢，因此及时复习对于高中政治的学习具有极大的必要。那么如何科学地有效地复习呢？在当代的中国教育大背景下，考试始终是衡量学生学习成果和教师教学质量的一个标杆，因此学生学习的目标之一便是通过各种各样的大小考试。因此，学生复习的重点内容便是应考的考试考点内容。基于这一实情状况，教师应要指导学生进行科学有效的复习方法。举个例子，教师应该考前提前明确告知学生具体的关于高中政治《生活与哲学》的考试范围和考试重点内容，因此便于学生有针对性地进行复习工作，从而提高复习的效率和复习的质量效果。条条大路通罗马，学好高中政治有许多方式方法，教师在指导学生学习时应秉持“授人以渔”的教育观念，不应局限于简单的知识灌输，更重要的是掌握知识的方法。如何让学生在茫茫的知识烟海中拾取重要的知识珍宝，学习方法就是学生最好的工具。教师传授学生正确的学习方法，就是学生畅游知识海洋的舟，助力学生遨游知识的海洋。

参考文献

［1］李晶．浅谈思想政治课的常规教学法［J］．教育教学论文选编，2002（43）．

［2］陈冬菊．政治新课程教学中存在的问题分析［J］．文理导航（上旬），2011（07）．