初中语文教育教学随笔

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇初中语文教育教学随笔范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

初中语文教育教学随笔范文第1篇

语文这门学科是个必须不断累积的学科，而初中语文的随笔训练和作文教学研究是提高语文成绩非常重要的一个工作，还有要让学生在其中感受到一些随笔训练和写作的乐趣，这样不但能达到更好的要求，也能让学生体会到学习语文的乐趣。但是现在教学有时候会受到很多方面的因素影响着，所以，为了提高学生的写作水平，老师应该用一些正确的方式和方法去引导学生。

一、简述语文随笔写作

随笔写作，是散文的一个分支，随笔是可以来自不同的区域，不同的领域来写的，随笔写作就是来源于生活的一种写作方法，就像是在抒发当时想要表达的感受，所以就是要赶快写下来，要不然就没有了当时的那种感情表述，所以一般来说，随笔写作都是要真人真事的。

随笔写作是语文写作中很重要的形式之一，和传统的作文比较，随笔写作更具有自由性和灵活性的特征，随笔写作不仅能够寄情于景，还能够用一些事实来议论，而且在字数，篇幅长短都没有很严格的要求，最主要的是，随笔写作能够让学生们畅所欲言，让学生们在这个过程中不断地积累一些学术性的知识，这样子，就起到了一举两得的作用。

二、初中语文随笔写作的特征：

1、语言表达的自由性

随笔写作最大的特点就是自由和灵活，因为随笔写作所涉及到的内容比较广泛，学生们可以通过日常生活中的一些事情来不断的积累素材，这样就有助于提高自身写作的水平。

2、随笔写作的题材要比较灵活

随笔写作要比一般传统的写作更具有灵活性，这样子，不仅可以激发学生写作的兴趣，也能让学生更好的注重生活细微的小事。

3、随笔写作表达情感更为自由

我们通常都会用一些文字来表达我们内心的感情，就像是随笔写作一样，都是和生活息息相关的，这样子，就能很真实的反应学生内心所看所想，可以很清楚的明白学生对生活中事情的领悟和感想，所以在一些写作方面都起到了积极的作用。

三、初中语文写作的弊端

现如今，很多学生都已经陷入了写作教学的弊端，深深不可自拔，如今，我国任然是处于应试教育其中，不管是老师还是家长还是学校，都太过于注重学生的成绩，就感觉学生的成绩是大过于一切的，比较少关注学生的生活实践，一般人都比较注重其他课程的学习和不断补充，很少有人会注意语文作文的提高和要求，有时候，有些老师会告诉学生，判卷老师看作文看得不会那么仔细的，只看前两段和结尾，中间的就是大概看一下，所以，就会导致一些学生不是特别注重语文作文，所以，这也是一种教学弊端。

随着时间的推移，我们越来越多的时间被用来学习一些自己不会不懂的知识，空闲时间是越来越没有了，看一些课外书籍的时间是几乎没有的，首先，在课堂上是不允许看的，其次，有一些家长更加杜绝他们口中所谓的“闲书”，所以，留给我们看课外书的时间是越来越少的，可是，老师们，家长们有没有想过，多看一些课外书对写作是很有帮助的，因为一些写作的灵感就是从那些课外书中来的，灵感是一触即发的，没有时间去看课外书就像隔绝了我们和外界的一切联系一样。

很多随笔写作的题材都是来源于生活，来源于社会的，很多学生从小来自父母的陪伴就是比较少的，更不用说是去体验生活，观察生活了，所以缺乏一些社会实践和社会理论，也对我们的写作有着比较大的影响。

四、随笔训练和提高写作水平的关系

很多写作的例子都是来源于生活的，初中生应该多参加一些生活实践，只有贴近生活，注重实践，多多观察生活中的一些小事情，小人物，才会有更多的生活感悟，这样不仅会增加自己的语言表达能力，也能对自己以后的生活和工作有所帮助。

有时候，自我教育要比老师的教育得来的感受要多，这时候，学生不仅自己要努力，老师也要加以不断地正确引导，让学生正确的抒发自己的真实感受，让学生增强自己的情感表达，用到随笔写作中，这样子就会有很多感情是来自于他们自己的，是最真实的，最不矫揉造作的，是建立在生活的基础上的，这样子对写作的提高也有很大的帮助。

随笔写作也是一种记录生活的方式，所以，学生们也可以自己做到每天写日记，这样不仅可以表达自己的真实情感，也可以在将来的时候，用来回忆和感恩，写有自己思想的随笔是可以感动人的，不仅可以让学生更注重生活细节，也可以让他们发现生活中更加美好的事情。

初中语文教育教学随笔范文第2篇

一、合理制定随笔作文训练目标

在展开作文随笔训练前教师首先要确立合理的随笔作文训练目标，这一点很有必要。虽说随笔训练并没有那么多明确的要求，可以让学生随意发挥，但是这不等于完全没有要求。想要让随笔训练收获更好的教学成效，这仍然需要教师给学生们确立一定的写作目标。对于文本的文体、语言形式、题目等都可以让学生自行确立，这也是随笔训练的一个特征，然而，对于文章的中心思想以及文章应当表达的一些主题，教师应当有明确限定。这样才能够让学生更有针对性的作文，并且抓住一条明确的主线来合理的进行发挥。这才是随笔训练的合理教学模式。

在实际教学过程中，教师要结合学生实际情况，深入研究教学内容，为学生制定具有针对性的随笔训练目标。例如：在初中初级阶段，教师可以结合教学内容，引导学生树立爱自然、观察事物等良好习惯，树立良好的写作习惯，并坚持每周两到三篇随笔。通过这种方式，不仅能够引导学生树立正确的观念，培养良好的学习习惯，还能够培养学生自主学习的能力，进而有效提高学生写作水平。教师也可以在每周的随笔训练中给学生们设定一些相应的主题，可以让学生们记叙这一周以来自己感触最深的事件，也可以让大家描写一个自己感兴趣的人物。不一定要做硬性要求，但是，给学生设立一个明确的写作目标才能够让大家更好的展开作文习练。

二、激发学生随笔作文的写作兴趣

随笔训练的另一个教学优势在于它能够很好的激发学生的写作兴趣。写作一直是困扰很多学生的一个难题，一提到要写作文学生就开始各种抗拒或者是畏惧，这充分体现了学生对于写作兴趣的缺乏，以及大家对于写作技能的匮乏。随笔训练则能够一定程度化解这个问题，随笔作文通常写作范畴都更为宽广，学生的写作自由度也更大，这给学生提供了一个很好的自由表达的机会，这种方式也更受到学生们的喜爱。教师可以以随笔作文为突破口，首先培养学生的写作兴趣，这对于学生写作能力的提升将会是很好的推动。

教师在引导学生进行随笔训练过程中，应坚持循序渐进的原则，学生在随笔训练初期并没有积累大量的素材，教师可以布置一些难度相对较低的作业，例如：教学内容的延伸，在进行课文教学中，截取一段内容，引导学生进行延伸，或者让学生对自己阅读过的文章写读后感等。教师可以鼓励学生在同学面前分享自己的读后感，让听的同学给予建议，让学生共同学习、共同进步，通过这种方式，不仅能够拓展学生的阅读范围，丰富学生知识面，还能够培养学的生赏析能力。这种灵活的随笔作文训练不仅化解了学生对于作文的畏惧心理，也是对于学生写作兴趣的一种很好的培养。

三、注重写作素材的有效积累

教师还可以透过随笔训练的形式来引导大家更好的进行写作素材的积累，这对于学生写作能力的提升同样会很有帮助。很多学生在写作时会觉得头脑空白，找不到自己想要表达的内容，这很大程度是源于学生写作素材的匮乏。因此，在作文教学中教师要有意识的深化学生对于写作素材的积累，要鼓励大家在平时的生活中多留意观察，将自己看到的想到的都可以在随笔作文中表达。这种灵活的记录方式不仅促进了学生随笔作文的良好展开，也为学生写作素材的有效积累提供了帮助。

写作与阅读之间是相互联系，相互促进的，教师要引导学生多多阅读，通过大量阅读，了解和掌握写作技巧和方法，为随笔训练做好铺垫。另外，单纯的课内阅读是远远不够的，无法满足学生写作需求，教师还需要鼓励学生积极进行课外阅读，并让学生将自己在阅读过程中看到的经典段落记录下来，为写作积累素材，也可以多写写自己感兴趣的内容的读后感，这同样是透过随笔积累写作素材的一种方式。教师一定要深化学生对于写作素材的积累，这样才能够让学生的写作能力与写作水平有良好进步。

结语

随笔训练是一种十分灵活的作文训练形式，这种方式对于学生作文水平的提升很有帮助。随笔训练在展开时首先要确立合理的训练目标，并且教师要有意识的借助随笔训练来激发学生的写作兴趣。随笔训练还能够为学生写作素材的积累提供帮助，这对于学生写作能力与写作水平的提升都会起到很好的推动作用。   [本文由WWw. dYlw.NE t提供，第 一论 文网专业写作职称论文和毕业论文以及服务，欢迎光临DYlw.neT]

【参考文献】

[1] 顾立颖. 浅谈预初年级随笔写作指导[J]. 教育教学论坛，2010年27期.

[2] 袁小萍. 新课标指导下初中语文作文有效教学思考[J]. 快乐阅读，2011年12期.

初中语文教育教学随笔范文第3篇

这是有其内在原因的。首先，从语文教育承载的使命来说，中华民族历来都讲求“以文化人”、“文以载道”，就是说“文”要起到传播道、教化人的作用。这里的“文”在当今的教育体系中，语文是要占大部分的，因此语文教育所承担的使命十分重大。其次，从语文教育担负的功能来说，它既要“授业解惑”，教授具体的文化知识；更要“传道养心”，传播高深的“道”，滋养人的心灵。因此语文教育所担负的功能十分重要。然而，当前的语文教育，尤其是中学语文教育，又必须面对中考与高考。应试教育与语文教育所承载的使命功能之间必然存在着矛盾，因为语文教育不像有些学科那样，只要单纯地传授知识即可，它更多的可能是要培养学生在读书认字的基础上去感悟生活、滋养心灵的能力与素质。而以考试为目的、以考试为中心的教育则必然蹈入本文开头所言的穷途末路。一言以蔽之，就是语文教育人文价值、人文底蕴的流失。将充满人性之美、最具趣味的语文变成枯燥乏味的技艺之学、知识之学，乃至变为一种应试训练。这也是语文教育界早就意识到并在素质教育的大旗下一直努力试图挽救的问题。当然，这个问题不只表现在语文课上，而是目前学校教育的一个通病，只是在本应最具有人文性的语文课上，这种畸变显得有些令人触目惊心而已。

其实，我国教育人文底蕴的流失、“非人文化”的倾向非自今日始，而有一个连续的发展过程。一方面，为了迅速实现国家工业化和发展科学技术，强调教育作为人力资源开发所具的国家功利主义价值，这本是必要和合理的，但我们没能有效地防止教育的失衡和异化。可以说，从20世纪50年代到20世纪末，对我们的教育而言，是一个逐渐走向完备的应试教育的过程，形成了所谓的“唯理性教学模式”。这种主要从数理化等理科教学中形成的教育方法，成为了课堂教学的主要模式。这种模式偏重智力教育，推崇能力主义，重视培养训练记忆、理解、概括、抽象等智力因素，重视逻辑思维能力，而较忽视情感、态度、意志、兴趣等非智力因素；重视学科知识的系统性、理论性，而较忽视沟通不同学科的知识，以及建立科学、技术与社会、文化、人格的联系；重视知识的传授，而较忽视个性的充分发展。这种教学由于实行标准化考试而进一步模式化，选择题、判断题的习题演练，也深刻地影响了中学的语文教学——加重语法、逻辑、修辞等“理性”的内容，对起承转合、前后呼应等写作“技术”的训练，使最具人文性的语文教学逐渐成为语言文法的训练和写作技巧的操练。在分数下，人性的光芒越来越微弱，学生对语文学习的兴趣也越来越淡薄。

当然，提出问题比解决问题容易得多。我国当前的教育问题，尤其是语文教育问题的形成“非一日之寒”，而且，似乎也不可能有什么“一抓就灵”的捷径。笔者从事初中语文教学多年，也一直在思考、探索如何在教育教学中，尤其是课堂教学中找到一个解决上述问题良好的结合点。为什么说是“结合点”？因为笔者认为，在当前的实际形势与教育体制下，要完全摆脱应试教育不现实也不可行。因为考试毕竟还是检测教育与素质培养的一种重要手段。因此素质教育必须要与应试教育相结合。同时，虽然国家一直在倡导给学生减负，但是由于社会的现实压力与家长的较高期盼，现在中学生的学习负担还是十分沉重的，这其中有学校布置的，也有家长加码的，还有学生自选的。因此，作为众多学科之一的语文教育，笔者认为最重要的还是要紧紧抓住课堂教学这短暂的四十分钟。要充分利用好这四十分钟来传授知识、培养兴趣、找回感觉，并通过兴趣的培养和感觉的找回来使语文教学从课堂延伸到生活，从应试跨越到素质。所谓的“感觉”，也就是不同于应试教育将人之初的教育沦为知识记忆和解题技巧的训练，重新找回语文学习突出人的价值与情感，回应对学校教化功能式微、人文养成薄弱问题，实现“以文化人”、“文以载道”、“文以养心”的素质教育功能。

那么，语文学习的感觉包括哪些方面呢？笔者认为，是直觉思维、联想、想象、情感体验等。我们的语文课要在传授知识的基础上，保护并发掘学生的具有灵性的直觉思维和他们的想象力。每一个人都具有丰富的极有张力的感性思维，只是常常会因为过于强化的理性分析占据了太多的空间而渐趋萎缩。打个比方，即使一个不识一字的儿童，当你第一次把“人”这个字交给他时，他就把这个“人”与自己已有的知识与经验构成联想，并产生丰富的想象，或许他想到了一个树叉，想到了一个人站立的模样等等。或许他想到了他身边的许许多多个具体的人。总之，他决不只是完全接受你告诉他的那个一撇一捺和那个抽象的人的概念。20世纪中叶发展起来的认知心理学在更深广的层次上揭示了人类的认知能力。“人类的认识不是一个容器，而是一个主动获取与创造的过程”。把人的主动性与创造性提高到了认知过程核心的地位。诚如爱因斯坦曾所说过的，想象力比知识更重要。因为知识是有限的，想象力是科学研究中的实在因素。我们的语文教材几乎可以说是形象思维的结晶的载体，包含着最为丰富的人文因素。著名作家余光中先生说，中文乃一切中国人心灵之所托，只要中文长在，必然汉魂不朽。文学活动是一种创造性的精神活动，它是非功利性的精神追求。“美不是诗的对象，而是它的‘目的之外的目的’”。文学活动离不开知识和理性，但它更强调情感体验、艺术感悟、直觉思维、创作热情和鲜明个性的作用。文学是生活的积淀，每一个文学的诞生都蕴含着作者过去岁月的心灵历程，都渗透着作者的精神气质、个性追求以及风格特征。文学重视形象性、直观性、不确定性、情感性。面对文学的这些特性，我们更应该做的是让学生自己凭着已有经验或引领着学生作最广泛的情感体验，走进作者的情感世界中去。只有这样，学生才是真正找回语文学习的感觉了。

要让学生在课堂中找回学习语文的感觉，笔者认为，结合当前教育教学的现状与实际，必须在初中语文课堂教学中处理好以下三种关系：

一是素质教育与应试教育的关系。每个人都是生活在现实生活中的人，每一种教育也都是必须面对现实的教育。教育除了要让学生接受外，还要让家长与社会接受。这是教育成功的现实基础。因此，初中语文教师必须要做一个“带着镣铐与枷锁的优美舞者”，既不在课堂上回避应试内容，也不把教育成效的不明显归咎于应试教育，而是要找到一个合适的“点”，激发学生学习的兴趣，把应试教育与素质教育结合到一起，融合到一块。

二是学生主体与教师主导的关系。现代教育，尤其是新课改之后的语文教育特别强调学生主体作用的发挥，这是绝对正确的，也是素质教育所要前行的方向。但是，强调学生主体作用不等于“放羊”式教育。我们在教育教学的过程中，必须清醒地认识中学生，特别是初中学生的特定成长阶段。因为，从生理角度来讲，他们正处于幼稚幼小转向发育成熟的青春期；从心理角度来讲，他们还处于自我自主意识萌发但仍不成熟的特定阶段；从学习角度来讲，他们正从小学教育的纯知识传授转向启发引导到自主学习的特定阶段。因此，在初中语文课堂教学中，教师的主导作用仍然十分重要，教师要充分发挥好这一作用，并通过这一作用的发挥来真正激发学生在语文教育教学中的主体作用。

三是人文体验与知识传授的关系。语文学科是一门特殊的学科，语文教育也是一门特殊的教育，其特殊性笔者已在前面作了分析。正是基于这种特殊性，我们才必须在中学语文教育教学中，尤其是初中语文教学中，要把人文体验与知识传授有效地结合起来，关键是要让学生能在获得知识的基础上，能够体验生活、感悟生活，在课堂学习中发现生活的美，在生活中感受人性的美，在有限的生命时间中去体验无限的人文之美以及与天地山川万物融为一体的和谐之美。

对此，笔者在自己的课堂教学中进行了积极的探索，主要做法如下：

一是讲读课重在情意熏陶。叶圣陶说：“审慎的作家写作，往往斟酌又斟酌，修改又修改，一个字都不肯随便。无非要找到一些语言文字，意义的情味同他的旨趣相贴合，使他的作品真能表达他的旨趣。”叶老说的是创作，但从另一方面告诉我们，阅读教学中，应抓住语言文字，开展情感体验活动。钱梦龙先生也曾现身说法，他说“我遇到了一位极好的国文老师”，“喜欢用评点法，让我们在书上圈圈点点，并在书眉上写下自己的感受”，这样做，“不仅提高了我学习国文的趣味，而且锻炼了阅读、思考的能力，对写作也产生了有益的影响”。可见在圈点中的感悟之功，不失为一个好办法，这也是笔者常常教学生做的。在让学生熟识字词句的基础上，笔者课堂的主要活动就是让学生披文入情，在丰富生动的艺术形象和精美得体的语言佳境中得到感悟。常根据不同的篇章，让学生或加以圈点评批，或反复朗读，或引发联想，或互相交谈感受。有时还着意于引发学生的联想，使学生现实中的情感和作品的情感彼此交融，形成美好的氛围，使学生的情感得以升华。总之，紧紧抓住语言文字所传达的丰富的美好情感不放，从积极的情感体验中培养学生的情感。比如，学《背影》一课，笔者在让学生弄清楚当时的写作背景，细细品味“父亲”一系列动作与举动中所蕴含的深厚情感之后，就进一步鼓励学生展开充分的联想，将自己的日常生活中被伟大的“父爱”所感动的点点滴滴叙述出来，由小见大，加深感受“父爱”这种情感的美好，从而进一步去体验文中所要表现的那种于细微处见伟大的情感。学生都能结合实际，有话可说，有感而发，课堂里也萦绕着浓浓的“爱”的氛围。当然，有些文章还是少不了教师的因势利导、相机点化的。特别是那些文化内涵丰富、背景复杂的文章就更需要教师为学生创设情景，引导他们走进作品的情感世界。

二是阅读课重在拓开情感体验的深度和宽度。我们都知道大量的阅读才是培养语感、加深文化底蕴的最根本的途径。因此，讲读课的另一个功能是引发学生课外阅读的兴趣。为了保证并促进课外阅读，笔者专门在自己的课堂教学课程中开设了隔周进行的两节阅读课。这两节课，就让学生自己登上讲台以各种方式谈谈自己的阅读感受。必读和泛读相结合，交流方向不加限定，教师也同样可以作为阅读交流者加入进去。这样的海阔天空，这样的敞开胸怀，这样的广泛涉猎，没有学生会不喜欢。众多的情感体验累加起来，渐渐地内化为学生的情感，很丰富也很美好。同时，学生的知识面与语文素养也在不知不觉、潜移默化中形成了。

初中语文教育教学随笔范文第4篇

关键词： 作文教学 系统训练 积累素材 作文能力

文如其人，写作能力是个人综合能力的集中体现；作文，中考60分，是语文的“半壁江山”。如何提高学生的写作水平是让许多语文老师感到困惑的事。张志公先生说：“语文训练应当并且可以有科学的方法。学习不是循序渐进的吗？那么就需要一个明确的合乎科学的序，教与学有所遵循，循着这个序，一步一步，踏踏实实地教下去，学下去，才能有好的效果。”①可见，作文教学必须设计一个合理、有序、富有效率的训练过程，才能符合学生身心成长规律与写作教学规律，提高写作教学质量。

心理学通过研究表明：人的身心发展具有一定顺序性，同时还具有一定的阶段性：童年期学生的思维特点，有较大的具体性和形象性，抽象思维能力比较弱；少年期的学生抽象的思维已有很大的发展，但经常需要具体的感性经验作支持；青年初期的学生，抽象的思维居于主要的地位，能进行理论的推断，富有远大的理想。所以我们的教育教学也应遵循这些规律，适应这种顺序性、阶段性。作文教学也不例外，要遵循思维能力形成的规律，按照由浅入深、由易到难、由简单到复杂、由单项到综合的顺序，循序渐进地安排实施。

一、当前的作文教学存在三大问题

1.教材中作文训练的系统性不强。

学生作文能力的形成需要循序渐进地由易到难、由浅入深地进行训练。中学作文教学没有独立的教材。现行的初中语文教材中，把写作理论和写作知识点安排在课后的思考与练习中或单元练习里，分解成一个一个的训练要点，散编于每个单元之中，系统性不强，单元与单元之间跳跃性大，训练要点也只能维系着一种松散的联系，难免会遗漏一些基础性的单项训练。如此知识断层、链条缺环，不符合学生作文能力的形成规律，教师在实际教学中也难以操作。

2.作文教学的无序性与随意性较强。

教师在每学期初制订教学计划时，对作文的计划制订比较随意，只是粗粗地计划写多少篇，缺少系统的教学设想、教学要求、检验手段等，训练目标及内容的包容量侧重点不明确，更谈不上训练要求的梯度性和渐进性。

正由于作文计划的整体目标不清楚，因此各阶段应该达到什么样的训练目的，并不十分明了，教师往往是随着兴趣随意命题，或者简单地把当年全国各地的中考题目拿来让学生训练。如此支离破碎的作文训练，不但无从激发学生的写作兴趣，反而容易使之产生消极敷衍的心理，这无疑是作文教学的大忌。

3.作文教学的功利性过强。

作文教学的根本目的是提高学生的语言表达能力和在实际生活中运用语言的能力。但实际情况是，中考作文设置分值60分，占语文试卷的半壁江山，作文成绩的高低直接决定了语文成绩的高低，而语文成绩又直接影响了总分，影响了高中的录取。因此，提高中考作文成绩便成了老师的直接也是最根本的目标。于是，作文训练便成了一种快餐式的训练，背几段优美的开头语，积累几种不同类型的材料，固定一两种行文结构模式，便能让学生的作文得到很好的分数。更有甚者，出现了万能开头，万能材料，万能作文，能应付各种类型的作文题目和作文要求。从短期效应看，这似乎是一条行之有效的作文训练之路，但从长远来看，学生日益陷入“模式化”“程序化”的怪圈，没有学会写真正意义上的作文，能力没有得到提高。

二、循序渐进作文训练的方法和步骤

语文教学是一个个性化色彩较浓的过程。只有立足校情，结合学生实际，深入探索或借鉴吸引而形成教师个性化作文教学序列才是提高学生写作能力的重心之所在。我在教学中进行了一些探索实践。

1.关注生活，积累素材。

只有将课本和课外阅读学到的知识技巧和能力在生活的海洋里运用施展，才能让学生找到倾吐、展示、提升的欢乐舞台。为此，引领学生热爱生活，有计划地挖掘生活的资源对写作指导极为重要。

鲁迅在《故乡》中写道：“闰土心里有无穷无尽的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。”其实，这段话描写今日之学生也未尝不可，学生视野太窄了。他们只好学会人云亦云，道听途说，模仿甚至抄袭。因为他们写作的源泉几乎是干涸的。

学校、家庭、自然体验、社会生活。魏书生很早就借叶老给语文下的定义，阐述过“大语文”观念：“我们无时无刻不在说话，那时就注定了我们无时无刻都可以学语文。”叶圣陶先生曾说：“‘要写出诚实的自己的话’，空口念着没用的，应该去寻到它的源头，有了源头才会不息地倾注出真实的水平。”②陶行知的“六大解放”③中也主张首先要解放学生的眼睛，开阔学生视野，让他们会观察。所以从初一开始，我就应该让学生真正从狭窄的“四角的天空”中走出来，踏入社会这个大学校，读社会生活这部大课本。注意引导学生在日常生活中落落大方地与人交际，要听得懂，说得清，有礼有节，不卑不亢。平时多观察身边的人和事，对一些司空见惯的事要思考一番，看透事物外表包裹着的实质，练就“一双发现的眼睛”。学生把有感而发的文字，以日记随笔的形式记录下来，既是一份美好的回忆，又是日益成长的过程。

抓住学校或班级的某些活动，一些有计划的语文活动与社会实践：如三分钟演讲、办手抄报、办文学社报、参加征文比赛、学法交流、课文小品剧表演、调查报告、综合性学习；又如为灾区捐款、全校元旦联欢晚会、学校冬季三项运动会等，都可以成为学生写进文章的好材料。只要是一项活动，肯定有太多令人回味的东西，老师只要做个有心人，抓住一定的契机，就能激发学生创作的灵感和动机，并乘机激励他们用五彩的文字留下他们青春的足迹。

2.巧用教材，训练技巧。

叶圣陶曾说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”尽管初中语文教材中对作文的训练系统性不强，但是教材中的课文大多选自名家名篇，内容切合学生生活实际，题材多样，是中学生写作最好的范文。立足课堂，充分利用教材的示范作用，多角度，多渠道地引发和培养中学生的创新能力、写作能力是绝对可行的。

通过对课内、课外精品文的评析、鉴赏，精心点拨各篇制胜之法，让学生在讨论、练习中悟出写作的技巧。这样，既能使课堂内容更加丰富、充实，开阔学生的视野，又能使学生在学习中汲取写作知识的精华，从范文中探索到成功的奥秘，从而悟出“怎样写”的真谛来；还可以避免学生阅读中的盲目性，使优秀范文发挥“以一当十”的作用，这可以说是一种两全其美之法。

3.适时鼓励，激发兴趣。

教师适时的鼓励是延续学生写作激情的不竭动力。美国教育学家巴士卡里雅博士宣称：“把最差的学生给我，只要不是，我都能把他们培养成优等生。”他的妙方就是赞扬和鼓励。浓厚的学习兴趣可以使学生产生强烈的求知欲，积极地探索，产生灵感，是形成创造性思维的内在动力。不管哪个年级，保护学生写作积极性都至关重要。因此作文教学中需要教师拿起表扬的武器，寻找学生习作中哪怕一丁点儿闪光点，尽情地表扬、激励，让学生从写作中不断获得成就感，增强自信力，激发学生对作文的渴望和高昂的热情，使学生的思维活动处于高度的激发状态，达到不吐不快的境界，从而使学生主动、积极地在广阔的思维空间里驰骋，产生不竭的创作动力。

4.完善计划，有序实施。

初一，激发写作兴趣，积累各种素材。我让学生写日记、勤练笔、背语段、重积累，着重训练记叙文。并要求做到：写事一波三折、摇曳多姿，写人点面结合、详略得当；整体记叙文框架到位；尝试写好头尾。

初二，指导写作技法，积累写作材料。初二是从初一的大量积累材料到了有选择性的筛选材料的阶段，所以，我推荐了大量的范文、满分作文，让学生体会、品味，让他们逐步认识到什么是真正的好作文，怎样才能写出好作文。鼓励他们积累优秀的写作素材、积累有文采的、有思想的语言。在赏析大量范文的同时老师指导写作技巧，并同步运用各种技巧与习作或随笔之中。

初三，训练主题作文，命题专项突破。两年的积累，两年的阅历，初三学生面临升学的压力，会迅速成熟起来，作文教学也到了正规训练的阶段。

我在进行初三作文教学的时候，上学期是有重点地训练主题作文，循序渐进。每次习作一个主题，从“亲情”到“师生情、友情、邻里情、社会情”，从“成长类”到“挫折类”“励志类”，从“理想、信念、追求类”到“道德、责任、善良类”，从“情景交融类”到“关注他人、关注心理”等，这样训练的目的是拓宽学生的写作素材，追求在作文题目千变万化的过程中寻求不变的几大主题。下学期，开展的是作文专项训练，从命题作文的审题到如何编写作文提纲，从拓宽作文的选材到半命题作文的拟题，从注重作文的细节描写到如何开头结尾，从作文的立意训练到如何让作文的语言亮起来，一次训练一个重点，着力解决作文教学中的一个问题。与此同时，配合训练重点有计划地向学生推荐同题佳作或满分作文，让学生明白什么是好作文，自己的作文问题出哪儿，怎样才能写出好作文。也就是让他们学有目标，改有方法。

无论什么时候，面批作文都是至关重要的。老师如果能一眼就能看出学生作文中存在的问题，提出中肯的修改意见，或者几句妙语点拨，提出具有可操作性的修改意见，不仅会立刻赢得学生对你由衷的敬意，更能让学生豁然开朗，并提高写作水平。

三、循序渐进作文教学的意义

从教师的角度看，循序渐进指导作文教学，制订相应的训练计划，合乎系统论的整体性原则，合乎作文教学规律，合乎学生学习的规律，能让写作教学更具科学性，摆脱传统写作教学的随意性、盲目性，同时牵动整个语文教学，使我们的作文教学走出困境，并且有效提高语文教学质量。还能克服作文教学中的随意性、盲目性，培养学生良好的写作习惯，解决学生作文的三大难题，即“没话写”、“不会写”、“写不好”。使我们的作文教学更加具体化，系统化，规范化，使学生在有序的训练下逐渐提高作文能力。

从学生的角度看，循序渐进地学习写作文，激发了学生作文的兴趣，提高了学生作文的素养，提高了学生作文的能力，提高了学生作文的成绩，提升了学生的品格，使学生更加热爱写作、热爱祖国的语言文字。

没有深入探索作文教学序列，没有层层递进、符合学生身心发展的教学引导，作文教学如无头苍蝇盲目乱撞，实效自然甚微。只有摸清学生写作的心理发展规律，找到符合写作规律的科学序列，有的放矢、循序渐进地进行作文教学，学生的作文能力才能从根本上逐步得到提高。

注释：

①出自《张志公语文教育论集》

②出自叶圣陶.作文论.

③出自陶行知.实施民主教育的提纲.即解放眼睛，解放双手，解放头脑，解放嘴，解放空间，解放时间.

参考文献：

［1］吴小燕.运用系统论指导初中作文教学研究.

［2］欧秀东.初中作文序列化教学的认识与实践.

［3］钟建琴.激活学生创作的源泉.