幼儿教育语文课程
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幼儿教育语文课程范文第1篇
1.课堂活动体验“虚化”,淡化语文知识。课堂气氛活跃,一会音乐欣赏,一会书画展示;又是课本剧,又是多媒体。花样翻新,眼花缭乱,表面上学生的主动性增强了,可课后问学生“这节课学到了什么”,学生茫然。课堂成了“满堂问”,学生的身心似乎达到了愉悦,但语文本身的内容却未被重视。
2.肤浅化的多媒体教学。课件制作虽然专业和精良,从配音到动画设计让学生流连忘返,但是,课件效果淡化了课堂的主题,由过去的“满堂灌”变成现在的“满堂放”,眼花缭乱的场面让人觉得好看,但缺少面对面的交流,沟通变成简单的人机对话模式:花样繁多的图片――教师的整体感悟――肢解文本的赏析――文本某点的延伸。
3.教学中自觉反思的意识不强。部分教师没有通过课后反思改进教学方法,提高教学效率的理念。
针对这些现象,我认真研读语文新课程理论,探寻新课改中高中语文切实有效的课堂教学方式,倡导语文教师上出有自己个性特色的语文课。在学习了《语文课程与教学论》后,我获得几点感悟。
一、“以人为本”是新课程所倡导的核心理念
新课程强调教师要尊重学生的主体地位和个性发展,所以我在课堂上进行了赏识教育。“你们说的都有道理”……我时刻担心在不经意中打击伤害学生的自尊心。教学中我常常为婉转的评价语绞尽脑汁,生怕枯燥的表扬使学生乏味,学生阅读时想用什么形式就用什么形式,大声读,小声读,自由阅读都可以。对少数学生偏激的思维,在思维碰撞中出现的观点差异,我均会有意识地向正确方向引导,从而培养学生思维的正确度。但一味地尊重与赏识容易助长学生不良习惯的形成,教师只有恰到好处地惩戒和批评,艺术地点拨,才能使学生茅塞顿开,使师生关系得到改善。掌握好赏识与惩戒的尺度,就能更好地体现以人为本、弘扬人性的理念。
二、重视课堂教学的高效率,也就是要求“实”和“活”
“实”是指知识的落实程度。《新课标》中要求“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”,语文知识是学习理解母语,掌握祖国语言的必备工具,作为新课标的三大板块之一,“知识与能力”的重要性是不应该淡化废弃的。语文知识的内容很多,如“常用字”、“常用词”、“名言名句”、“文学常识”、“文言实词”、“文言虚词”等。在教学中,教师要把语法知识放到具体实在的语言环境中,在“情境效应”的影响下,让学生轻松又牢固地掌握它;人文类知识要尊重学生个性,良性引导学生在文本中去熏陶感染。
除了“实”外,语文课堂还要“活”。强调与学生互动,上课时,我们必须忘掉标准,忘掉已预设好的课件,要按课程及文本内容的需要随机应变,顺势而成。教师在心中要装有学生,要重视学生的主动性,与学生互动,对一些有深度的问题,给一定时间让学生相互讨论,再写一段不长的感悟。比如:学了《劝学》后,教师可以在课堂上要学生回忆有关学习的名言,课后收集部分名言相互交流,还要求学生自己写一则劝勉学习的“名言”;鉴赏时可以让学生以相似的话题进行仿写。学生思维在向纵深发展时,教师要指导学生;在学生思维交流的高峰时,教师要把自己对文本的思考提供给学生共赏。
三、重视课堂学习中的广度、深度
一堂真实的课是要避免做秀。语文课,很容易走进做秀的泥潭。课堂上热热闹闹,师生互动,声、影齐聚;听讲学生愉悦非凡,听课教师激情澎湃。教师可下课问问学生:这堂课你最大的收获是什么,学生除了高兴外,就说不出什么了。真实的课堂应该面对真实的学生,展现学生真实的学习过程,让每个学生都有所发展。在学习过程中,学生的学习也许超出你的预设,也许滞后于你的预设,真实的课堂就应该及时调整教学,而不能死抱着教案一成不变,把学生的疑问置之不顾,照着课前设计的轨道走下去,这样的课堂是缺乏生命的灵性的。我的每一节课里,都可以听到学生如小麦“拔节”的声音,那是教学中最美的声音。真实的课堂不能成为精彩结果的呈现、优秀学生的表演。课堂中,少数好学生成了演员,而大部分学生被剥夺了思维与展现、交流的机会而成了观众,这样的课堂就失去了生成的机会,也失去了生命的魅力。因此,我的语文教学无论在什么时候,都应该真实展现学生的学习结果,让所有学生都成为课堂的主人。
重视教学中拓展的广度。我们应认真贯彻《普通高中语文新课程标准》的基本理念,“全面提高学生的语文素养,充分发挥语文课程的育人功能”;帮助学生获得较为全面的语文素养;弘扬民族精神,使学生受到优秀文化的熏陶;依据新课标的理念精神,在课堂上重视教学的广度,引导学生扩大视野,引导学生认识社会、扩大知识面,有意识地进行知识面的拓展。课后拓展延伸,就要根植于文本,在探究文本的同时,教师选择与文本有关的内容来引导学生扩大视野,从而去认识自然、认识社会、认识自我。如《荷塘月色》补充“荷、月”的有关名句,扩大学生的知识面,培养学生热爱古代文化的兴趣……“注重语文应用、审美与探究能力的培养,引导学生对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识”。教师应着眼学生,考虑如何将学生的主体作用发挥出来,读透文本,根据文本特点选择是否拓展以及拓展材料,尽量让不同层次的学生在课堂都有收获。
四、学会积累案例的做法
教师不仅要学习教学案例,而且要撰写教学案例。通过研究大量的实际问题,我积累了很多经验和教训,其中不乏典型事例,都给我留下了比较深刻的印象。在一般情况下,撰写教学案例要做好两个方面:一是案例事实,二是案例分析。在撰写教学案例时,我都针对具体问题发表有针对性的意见,对教育过程进行真切的回顾,“过电影”般地把自己的教育观念行为再现,用科学的观点进行严格的审视、客观的评价、反复的分析。这样就使教育过程中的是非曲直、正确错误,都由模糊变得清晰。我对某些教育问题往往认识得比较深刻,解决得比较恰当,能看清自己的长处和不足。教师从教学案例的线索引申开去,就有可能产生一些深刻的认识和独到的见解,发现某些教育规律,特别是解决某些教育问题的规律,从而产生某些创新,提高自身的创新能力。
五、搞好选修课的设计与教学
新课标要求中学生就中国现代诗歌散文欣赏、短篇小说欣赏、经典电影作品欣赏、唐宋散文选读、《论语》选读、唐诗宋词鉴赏、《红楼梦》选读等进行选择学习,将必修模块与选修模块搭配选用。我们要将实用文体写作、说话艺术或语言文字渗透在今后的全部教学过程中。
幼儿教育语文课程范文第2篇
一、 幼儿教师在执行课程方案时存在的问题
（一） 对课程方案实施的基本要素理解不到位
幼儿园课程方案的实施是幼儿教师在正确领会国家和地方课程精神的基础上，充分考虑本班幼儿与现有的资源条件，对已有课程资源进行创造性地使用与规划，形成适合的书面课程计划并实践的过程。这一过程需要教师充分重视课程方案实施的重要性，同时要积极利用自身专业知识与技能，全身心地思考与认真地参与。
然而，在现实中，笔者却发现很多教师对课程实施的最基本问题都缺乏正确的认识。例如，有的教师将课程与教材这两个概念等同，认为手里边有了教师参考用书，就无需再写课程方案，无需再花功夫备课了；有的教师完全不理解幼儿经验和现有知识的差别，认为把教材里的知识点给小朋友们念一遍，幼儿就学习了，并获得了知识经验了；还有的教师将教学和活动混为一谈，认为自己给幼儿上课了，活动方案就彻底落实了等等。这些最基本的概念是幼儿教师实施课程方案的基础，如果连关于课程最基本的概念都是错的，又如何来谈有效地实施课程方案呢。
（二） 抓不住教材的价值点和挑战点
高品质的教材是幼儿教育发展到一定程度后的结晶，它既能促进幼儿健康的发展，又能体现中华民族的优秀文化，同时在教材背后，还蕴含着“真”“善”“美”的情感，对幼儿的一生都会产生积极的影响。这种影响的产生需要教师的理解与转换，需要教师将教材中的适宜点和挑战点转换成为幼儿的经验点，使课程实施的过程成为教材和幼儿直接联系的过程。在实际的备课过程中，部分教师出现了不会分析教材，不能合理确定教材的经验点，甚至有的教师还出现了歪曲教材内容的现象，对幼儿发展产生消极影响的现象。
笔者曾经观摩一节中班语言活动“闻来闻去”，故事的内容主要围绕小女孩和小狗的本领闻来闻去展开，刚开始女孩不喜欢小狗闻来闻去，当小狗通过闻来闻去的本领帮助她找到心爱的玩具时，小女孩从心里喜欢小狗了。故事的价值点在于幼儿通过故事，改善看待事情的思维方式。而这位教师在演绎故事时却仅仅围绕小狗“闻来闻去”这个本领，甚至当幼儿提出小狗还有其他的本领时，都被老师否定掉。这个活动非但没有对幼儿产生任何积极的影响，还阻碍了幼儿思维的发散。
（三） 教学过程低效
教学过程是实施课程方案的基本过程，这项工作的成功与否直接反映出课程实施的效果。
近年来，随着幼儿园课程改革的不断推进，大部分幼儿教师对于幼儿学习的主体性，幼儿的兴趣、需要已经有了充分的认识。但由于一些固有的教学思想、教学模式根深蒂固，导致很多教学过程低效、无意义，对幼儿产生的影响不明显等等。例如，不经过思考机械地对现有的课程方案照搬照抄，教学内容与幼儿的生活脱离；不考虑本班幼儿的学习方式与特点，教学过程中完全以教师为主；教学过程呆板，环节设计单一，走过场等等。
由于部分教师缺乏教学法的基本理论和实践策略，又缺少对课程方案实施的重视程度，导致教师很难形成科学有效的教育教学策略。而这些低效的教学过程累积在一起，使得课程方案的实施难以进行，幼儿教育目标难以实现。
（四） 难以把握课程的长期效益
课程对于幼儿的影响是一个漫长、潜在的过程，课程方案的实施也不是一个活动结束后，就告一段落的事情。相反，它需要所有实施课程方案的教师共同倾注热情，贡献智慧，在不断感悟、实践、反思、提升的过程中，形成教育智慧，发挥课程对幼儿的长期效益。
反思当前一些幼儿教师在实施课程方案的做法，不难发现一些问题。例如，缺乏系统观念，将整个课程方案割裂成一个个具体的教学任务；缺乏反思观念，以完成教学任务为最大目标，较少地深入思考课程实施的有效性问题；缺乏长远观念，较少地将目光关注到课程方案对幼儿情感体验和可持续发展品质的培养上面等等。有的教师在课程方案的实施过程中，急功近利，而忽略了课程方案对于幼儿长远发展的价值，将课程方案的设计初衷大打折扣。
二、 幼儿教师执行课程方案的策略分析
（一） 尊重与理解课程方案是执行方案的前提
课程方案是专家们精心筛选出来的典型的学习材料和资源。对于幼儿来说，这些资源是成长过程中的认知发展的助推器，对于一线幼儿教师来说，这些资源是工作中的行为指南。因此，幼儿教师在执行课程方案的前提是尊重和理解课程方案。尊重与理解意味着教师以科学、认真的精神和态度对待课程方案。用心地去品读教材，以专业的视角发现教材的编排意图，不盲目地否定与窜改；同时，教师要在深入解读文本的基础上，科学把握课程所呈现的基本特点和关键经验；另外，教师还要认真地去领悟课程的价值和精神，体验方案所传达的精神，切实把握课程实施的基本要素。
当教师在执行课程方案之前，可以不断地向自己发问，以检验自己对课程的熟悉程度：自己看方案了么，自己看懂方案了么，方案中要教给幼儿价值点，为什么要给幼儿这些内容，采用了哪些教学形式和方法呢等等。只有正确地理解课程方案的内容，认真地进行课前的准备，才能创造性使用教材，选择适合本班幼儿学习的内容和适宜的教学方法。
（二） 对课程方案进行二度开发是执行方案的基础
《幼儿园教育指导纲要》提出：幼儿园教育活动的组织与实施是幼儿教师依据本地、本园的条件，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并创造性地开展工作的过程。即使已有的课程方案再精彩，但未必所有情况都适合本班幼儿。因此，教师必须在充分理解教材的基础上，进行二次开发，即“同课异构”。
首先，判断课程方案情境与本班幼儿的生活经验是否相关，如果不相关，及时改进。例如，某位中部城市的幼儿教师把方案中幼儿在户外体验下雪，改成在室内观看下雪的视频。其次，判断课程内容是否与本班幼儿认知基础相适应。教师要充分了解幼儿的已有经验水平，在最近发展区内建立课程内容与幼儿经验水平之间的联系。即教师要根据本班幼儿的实际情况，调整价值点的挑战程度，难度适宜。再次，判断是否具备实施课程的教学资源，包括环境资源和物质资源。如果能达到方案的要求，要认真准备齐全；如果不具备要选择合适的替代品。例如，在分类为主题的数学活动中，教师在维度不变的基础上，可以替换一下身边易获取的材料组织教学等等。对课程的二次开发，要求幼儿教师务必依据自身的现实条件，重新撰写活动方案，活动目标、准备、过程等，一定要满足本班幼儿的实际需求。
（三） 将方案内容转换成幼儿经验是执行方案的关键
判断课程方案是否有效实施的最重要标准，在于幼儿是否将课程的内容变成自身的经验，而这一点对于教师的要求很高。它要求教师能把预设的课程方案准确地转化成师幼互动的现场过程，在互动的基础上，帮助幼儿获得经验上的提升。这一过程是动态的、具体的、是受情境影响的，而教师要克服一切影响教育活动实施的各种因素，保证活动的可行和有效。
兴趣是幼儿活动的出发点，只有调动幼儿的兴趣，让其全身心地参与到教学过程中来，才能将方案内容转换成幼儿的经验。如何将幼儿与课程紧密结合呢？以社会情感课程《我不生气了》为例，教师可以采取以下方法。首先，调动幼儿的原有经验，确定新经验的切入点。例如，围绕“生气”的主题与幼儿谈话，在谈话中抓住幼儿的经验点。其次，结合幼儿的兴趣点，给予幼儿新经验。通过调动幼儿的兴趣，引发幼儿对于新经验的关注，如给幼儿讲解故事主体内容，与幼儿探讨如何让自己不生气。在教师和幼儿一来一往地“抛球”过程中，幼儿接触了一些新经验。再次，通过强化巩固和提升幼儿的新经验，使其有效地纳入到幼儿已有经验中去。如故事主旨探讨结束后，幼儿在教师的引导下用语言整理归纳好生气时可以采取哪些方法调节，同时运用表演的方法强化新经验。
（四） 形成课程实施的实践策略是执行方案的保障
课程对于幼儿的影响是一个长期的过程，教师要保证活动方案能成功的实施，才能保证课程对于幼儿的影响是有价值的，是长远的。因此，教师要具备专业发展的眼光，通过一次次课程实施的实践活动，渐渐形成课程实施的实践策略，形成教育实践性智慧，并运用它去解决幼儿成长中的实际问题。这一点需要幼儿教师进行有针对性的训练和提高。
幼儿教育语文课程范文第3篇
关键词：幼儿园；小学语文；课程衔接；方法研究
幼小相邻两个阶段的教学工作研究是具有重要意义的，随着课程标准化的不断发展，我国也已逐渐就此教育界问题开展了深入研究，同时取得了一些良好成就。比如说通过一些教育机构的合作进而对幼小衔接展开的实验探究，又或者我国教委明确施行的有关幼儿园教育规程，其内容就要求幼小两个阶段教学工作不仅要注重联系配合，还要做到密切衔接。在现如今新课改教学理念的发展推进下，学校及老师必须要重视起幼小两个阶段的衔接教学问题，并注重加强幼小两个课程教学阶段的相互配合。
一、优化课程教学目标，填补衔接漏隙
幼儿教育是一个基础性的教育阶段，通常情况下课程教学大都以游戏为活动基调，培养学生学习兴趣及态度为课程目标。而相对于下一个教育时期的小学课程来说，老师在实践教学过程中更主张侧重的是如何高质量进行系统知识的教授。由此在宏观层面上可以大致看出，幼小两个教育阶段存在较大差异，所以老师必须要注重幼小衔接过程中存在的教学问题。根据“幼儿教育纲要”及“语文课程标准”的一些要求内容，老师可以将幼小衔接的教学目标大致定为如下几个方面。
例如，课程目标应培养学生的课堂活动交流能力，并要求学生掌握基础知识与读写技能，再通过学习积累文学作品来进一步发展提高学生的语言思维能力，激发其潜在创造能力。有效衔接的具体课程教学目标可预设为如下几方面。首先，在学习态度方面，幼儿园语文课程目标可培养学生的交流互动意识，从而使学生体验到语文学习的乐趣；而对于一年级的语文课程目标来说，老师要培养学生爱读书的习惯，让学生能够在阅读中感受乐趣，并激励学生勇于表达自己的见闻。其次，在过程或方法等方面，对于幼儿学生来说，老师要尽量建构普通话班级教学环境，因为幼儿教育是幼儿学生以后的铺垫，也是学生以后学习知识的基础，所以老师一方面在促使幼儿学生熟悉并学习普通话的同时，还要培养幼儿学习书写或是绘画等简单性操作技能。对于一年级学生，老师就要进一步通过简单的语文文学作品来提高学生的文辞理解能力，或是通过组织一些情景剧表演活动及儿歌童谣朗诵活动，来培养学生的语文文学情感体验。
由此可得结论，幼小衔接的课程目标应注重定位于，通过课堂趣味活动进而提高学生的语文学习兴趣，再进一步培养学生语言表达能力和沟通能力，并能够对语文语言知识有一个发展性感受和了解。
二、幼小衔接教学内容注重生活化发展方向
首先，老师要注重生活经验与语文课程知识的关联融合，实践教学表明，幼儿语言的发展基础是依赖于对其认知能力的培养发展，学生只有学会如何理解和掌握语文语词或语句，才能达到真正意义上的语文教学目标。所以，幼小衔接阶段的语文教学内容不可只是一味地教授课程知识，培养学习兴趣与能力，老师还更应该注重培养幼儿的认知能力，将语文知识与生活知识有效关联融合，在一定程度上可以有效促进学生语文学习的发展。例如，在学习《地球爷爷的手》时，老师可以就文章中的一些生活化内容与要讲解的课程知识点融合起来。将地球的强大创造力介绍给学生，这样的教学方法更加浅显易懂，也更容易被小学生消化接受。
其次，在语文课程教学发展过程中，老师要以幼儿学生的水平认知作为起点，再进行从口头向书面语言的转换，幼小衔接教学也正是最为关键的一个阶段，老师要去促进学生对语文知识读写的掌握。正式进入小学阶段的学习，学生也开始正式面临拼音或阅读或写字等学习任务，所以在幼儿园时期的教学，老师就要通过简单的图形或语文符号，来培养学生的认知能力，也可通过一些游戏活动或绘画手工学习实践活动提高学生的学习技能，进而为学生以后的学习做好态度与方法铺垫准备，尽量体现方法过渡化，真正实现幼小课程内容的教学衔接。
最后，语文课堂教学实施活动化。在幼小课程衔接的实践中，老师可以适当采用游戏或者是活动化课程教学方式，这样老师既能够正常开展课堂教学，同时通过其他活动教学方式的有效结合下，让学生在大量接触书籍的基础上，再进一步逐渐培养学生的理解能力和自觉阅读的学习习惯。
总而言之，幼小两个教育阶段的相互衔接，着实离不开老师的孜孜努力，也更离不开多种途径与方法的探究与实践，因此，学校及老师在满足基本教学诉求的情况之余，对这一阶段学生的学习加以关注与重视，运用科学合理地方法帮助学生平稳过渡。
幼儿教育语文课程范文第4篇
幼儿教育作为我国国民教育的基础，其发展对于培养我国新一代的社会主义接班人以及增强国民素质具有重要的意义。而随着教育理念的更新以及教学方法的多样化，我国幼儿教育发展过程中也面临着许多挑战，影响了幼儿教育课程改革的进行。因此，在时代号召向，我们应该大力推进幼儿教育课程模式的变革以及创新。本文从幼儿教育课程教学实际出发，对幼儿教育课程改革模式进行了探讨，希望为幼儿教育课程模式改革提供积极借鉴和建议。
【关键词】
幼儿教育;课程模式;改革
一、引言
幼儿教育课程改革作为幼儿教育发展过程中一个较为重要的方面，其改革的进行并不是一帆风顺的，将会受到各方面影响的影响。其中，最为重要的影响因素还是我国教育工作者的理念以及方法应用问题。在全民倡导创新的背景下，教育制度改革的核心就是课程模式的改革。幼儿教育课程模式的改革一方面将大大提升幼儿对于课程的兴趣、促进学习效果的改善；另一方面也将优化幼儿教育课程体系，促进幼儿教育的整体性发展。因此，幼儿教育课程模式的变革对于幼儿教育的发展以及我国国民素养的提升具有基础性的作用。教育工作者以及政府部门要加强对于幼儿教育课程模式改革的重视力度并采取有关措施加以支持。
二、幼儿教育课程改革模式
1.了解课程要素，分析课程构成
对于幼儿教育课程体系而言，课程的框架以及结构是组成幼儿教育课程的基本部分。因此，要想对幼儿教育课程模式进行变革，首先要从了解课程组成部分以及熟悉课程要素等方面出发。幼儿课程模式要素主要包括以下几个方面：第一，幼儿在该课程中是如何进行学习和发展的；第二，如何优化该课程的组成以此为幼儿提供更加全面、更加贴切的课程教学活动；第三，在该课程教学中，幼儿的价值观念以及思想认识是如何养成的以及如何变化的。因此，教育工作者在对幼儿教育课程模式进行变革之前，首先要对以上三点获得清晰、准确的理解。其次，教育工作者要进行课程结构的变革以及创新。首先，幼儿教育课程并不是单一的结构，而是多个课程共同组成的一个有机体系。各个课程所具有的特点以及教学要求各不相同。因此，应该认真分析幼儿教育课程结构，从优化教学内容涉及、合理安排教学内容、增强课堂教学效果以及加强课程教学后期反馈等方面对每个课程存在的问题并进行结构进行改革，以此提升教学的效力。同时，教育工作者要认真分析该课程结构中存在的问题并进行针对性的解决。例如幼儿教育中美术课程与语文课程的教学要求以及课程结构是不同的，在进行改革过程中，不能一概而论，而要实际分析课程特点。
2.明确课程价值，优化课程价值取向
课程价值的明确以及课程价值取向的优化对于改革幼儿教育课程模式是十分必要的。一方面，幼儿教育课程价值的明确以及优化有利于提升学生学习的动力和热情；另一方面，幼儿教育课程价值取向的优化有利于教育工作者端正教学态度、认真履行教学义务。传统幼儿教学课程教学中，对于课程的价值观念一直以来都不是十分明确的，每个课程都具有各自不同的教学特点，而每个课程也又衍生出一系列的课程模式。因此，我们应该在众多的课程模式中端正价值取向[1]。首先，在课程观念方面，我们应该明确幼儿教育课程设立的根本目的就是为创造轻松愉悦的学习氛围、增强幼儿素养而服务的。教师对于幼儿教育课程内容的优化不仅仅在于提供更加专业的教学知识，而在于充分尊重幼儿成长发展特点、满足幼儿发展需求，为幼儿的学习以及成长创造一个和谐的环境。因此，在课程价值取向上，教师应该秉承全面发展以及全面提升的价值观念。其次，教师要学会通过开展丰富多彩的课程教学活动，体现幼儿教育课程价值取向。
3.更新教育观念，创新课程模式
更新教育观念，创新课程模式是教育不断发展的动力，作为幼儿教育的主力军，教师更加应该不断更新自身的教学教育观念，创新课程模式。21世纪的教育是变革的教育，同时也是创新的教育。而对于幼儿教育而言，课程模式的变革以及创新是建立在全面分析幼儿教育需求的基础之上的。因此，教师首先要更新教育理念，将学生看作是教学过程中的主体，改变教师主导者的角色，激发学生的学习主动性以及创造性。同时，教师要学会利用儿童的天性激发学生的学习兴趣。其次，课程模式的创新也是十分必要的。在幼儿1教育课程发展体系中，学生的发展是处在首要位置的。因此，教师应该不断创新教学方法、变革教学理念、突破传统教学禁锢，以此激发新课程模式的活力。
4.强化目标意识，确定课程目标
课程目标意识的强化以及课程目标的确立对于幼儿教育课程模式改革具有导向性的作用。因此，在新形势要求下，幼儿教育课程模式的变革首先要确立改革目标，以此提升课程模式实施的效果[2]。一方面，幼儿教育课程目标的制定要根据本国国情以及发展特点来制定和确立。另一方面，幼儿教育课程目标的制定也要与幼儿自身成长以及发展状况相适应。因此，国家以及学校要确立幼儿教育课程改革目标，增强课程模式改革的针对性。同时，在课程目标确立之后，教师以及学校要不断对目标进行调整，以此适应学生成长发展的变化，增强教育目标的同步性以及时代性。
三、结语
综上所述，在新时展的背景下，课程模式的变革对于促进幼儿教育发展具有重要的价值和意义。因此，应该从了解课程要素，分析课程构成、明确课程价值，优化课程价值取向、更新教育观念，创新课程模式、强化目标意识，确定课程目标等方面优化课程体系、更新课程教学理念，以此促进课程模式的创新发展，增强幼儿教育课程教学的活力以及创新精神，进而促进幼儿教育的健康发展以及我国幼儿素养的提升。
作者：吕园园 单位：江苏省盐城市经济技术开发区幼儿园
参考文献：
幼儿教育语文课程范文第5篇
关键词：职业院校 语文教学 专业服务
职业院校以培养有一定管理经验技术人才，有一定实践操作、动手能力的人才为目标，要求学生既要有良好的基础理论知识，良好的思想品质和心理素质，还要有较强的技术应用能力。因此，为专业服务成了职业院校的教学宗旨。作为职业院校的公共基础课之一的语文又该如何为专业服务呢？
作为从我们上学就开始接触的语文课程，很多职业院校对此都不重视，有些甚至不开设这门课程，再加上很多学生在中学时期就不怎么愿意在语文上多花时间。因此，语文在职业院校中一度处于被“边缘化”的状态。比如，我们学校机电专业就曾一度取消语文课程，认为学生只要学会技术就行。近些年，国家一再强调要加强国学教育，在《国家“十一五时期文化发展规划纲要”》中明确提出：“我国高等院校要创造条件，面向全体大学生开创中国语文课。”把高校语文课列入国家文化发展的纲要中，这给困境中的语文课程注入了强心剂。
在语文课受到重视的环境下，我们还应该认识到现在学生素质普遍较低，甚至会出现有的学生连请假条都不会写的情况。对于这些基础薄弱的学生，如果我们还像中学一样过多分析字、词、句、中心主题，势必不会引起学生的学习兴趣，有可能还会引起学生的厌烦情绪，他们在中学已经学够了这些。笔者认为，职业院校的语文教学内容应该拓展外延，把文学与文化相结合。以人文精神为主线，把作家作品与作者的生平经历、认识信仰和思想品格等结合起来，使学生能感受作家的人格魅力，受到作家崇高人格的熏陶，感受美，欣赏美，进而追求美。
在美的教育基础下，再根据相关专业的不同，进行教学内容的细化调整。比如，我们学校有学前教育专业，这些学生毕业之后应该都是从事幼儿教育的，需要掌握很多的知识技能，要能说会唱会跳。他们开设的课程也很多，有钢琴、舞蹈、绘画，等等。对于这个专业的学生，语文课堂教学可根据其专业学习的特点与之相结合，通常笔者会采取下列一些方法：
1.重视课前十分钟，进行“说”的练习，内容由易至难。首先进行诗歌散文等美文朗读，要求读得清楚，读得准确，读得有感情。以此锻炼学生的朗读能力，提高普通话水平，这也是对新同学胆量的训练。每次选两个同学，每个月有学生进行评分，评出最佳者给奖励。一段时间之后，练习形式更换，可以讲故事、说新闻、自由演讲等。要求学生课前做好准备，不带材料并在说的过程中，带动全体同学参与，讲述者与听讲者双方可根据故事或新闻内容自由提问，让对方作答。这样，就不再是干巴巴的说与听，而是积极的互动。课前的这十分钟，完全以学生为主，既训练了学生自己动手搜查阅资料的能力，又培养了他们的口语表达能力，强化了他们的思维能力。尤其是自由演讲，更是对学生语言组织、逻辑思维能力的强化练习，这对他们今后走向工作岗位也是一个很好的助力。
课堂上，根据教学内容有意识地与学生所学的相关专业结合起来。例如，在讲读诗歌或优美的散文时，可请擅长钢琴的同学弹奏一曲，或请唱歌好的同学进行演唱。笔者在讲柳永的《雨霖铃》时，请一位同学上台弹奏李叔同的《送别》，全班同学伴唱，效果很是不错；在讲朱自清的《荷塘月色》时，事先布置学生根据课文内容创作一幅画，上课前从中挑选出较佳者，在课堂上进行展示，让学生欣赏、点评是否与课文所描写意境相符。这样，既触发了学生学习课文的兴趣，同时又对其专业增加了一条练习途径。又如，在讲述说明文《南州六月荔枝丹》时，因为说明文内容简单，学习点主要是一些说明方法。因此，会提前布置一个练习，要求他们手工制作一个物品，然后在课堂上讲述制作过程，要求有意识地运用一些说明方法。结果整堂课气氛非常活跃热烈，完全没有上说明文教学课的沉闷感。这种把语文课堂教学与专业技能相结合的方法，丰富了课堂内容，活跃了课堂气氛，两者相得益彰。
2.进行课堂小实践。在第二年的语文课堂中，不定期地举行一些小小的模拟教学活动。比如，用一些小故事、小儿歌让学生进行模拟教学。引导学生自主查阅资料，观摩视频教学，组织教案备课。然后，在课堂上展示讲述，并组织互评活动，让学生对课堂教学能有一个更直接切身的体会，为以后真正走入课堂打下坚实的基础。
3.读名著，扩大阅读面，提高鉴赏能力。这个活动我们可以把它安排在课外进行。每学期初要求学生选读一本中外儿童文学名著，如《窗边的小豆豆》《草房子》等。每个阶段布置一些阅读问题，期末则要求学生写出读书报告，要求有自己的独到见解，不得抄袭。可以把它作为学期结束的一项考查内容。通过这样的阅读，能够大大提高学生的阅读能力、文本解读能力和欣赏能力，这又为以后的教学工作带领幼儿进行学习提供一个扎实的积淀。
对于旅游专业的学生，可以在课堂上引导他们观看一些风光纪录片，指导他们如何写解说词。之后也可以利用课前十分钟，每次组织一到两名学生进行景点解说，把语文课堂与专业相结合。
由于机电专业的学生以男生为主，男孩子个性跳脱、思维活跃，可组织他们进行一些思辨色彩较强的活动。比如，对社会热点问题进行讨论，或者进行专题辩论，还可以增加一些历史方面的内容，使他们在严肃的专业学习中得到一些文化、思维方面的训练及熏陶。
