初中语文教学经验总结

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初中语文教学经验总结范文第1篇

语文学科是培养学生的听说读写能力，以使学生适应现代化社会学习、生活、工作、发展、创造的需要。作为一名语文教师，就要重视自身的讲、读、写等基本能力的训练与养成。

一练能言。课堂是学校教育的主阵地，教学语言是教师传道、授业、解惑的主要工具，是沟通心灵的桥梁，是指点迷津的向导，是提高教学质量的重要手段。作为一名初中语文教师，语言首先要规范，坚持讲标准的普通话，这是教师必备的职业语言。课堂语言力求言之有实，言之有序。将每一个知识要点深入浅出，条理清楚，言简意赅，恰如其分地表达出来。力求生动、形象、通俗易懂、饶有情趣，避免平铺直叙、平淡无奇、枯燥乏味，尽量用生动有趣的课堂语言来弥补教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的乐趣与享受，从而受到感染、受到教育。

二练会读。语文教学也是一门朗读艺术。朗读是初中语文教学中至关重要的一个环节，语文教师要重视培养锻炼自身朗读能力。在教学中，充分发挥朗读对理解课文内容，发挥语言陶冶情感的作用。根据课文需要在课堂上进行有情感的朗读，力求读得字正腔圆，快慢适宜、抑扬顿挫，声情并茂、优美动听。让学生体会文字的旋律美，唤起丰富的想象，把语言文字转化为似乎能见的鲜活的视觉影像，激感中真、善、美的因素，从而与作者产生共鸣，情感得到美的感召和升华。

三练善写。“硬笔头”应该是语文教师的“专利”。作为一个初中语文教师，笔者不仅撰写教学经验总结、教学论文，还经常动手写一点随笔、杂感，或者诗歌、小说等，从心底深处去感应、领悟、阐释生活和人生。凡是要求学生写的文章体裁、文学样式，自己都先写下水作文（范文），从中体验写作的甘苦。只有亲身体验，才能正确引导学生、准确把握主题与情感，传授学生谋篇布局的技巧，点评学生作文的优劣所在。

另外，板书也是一门艺术。教师要练就一手好的粉笔字，力求笔顺正确、字形方正、字体优美；版面布局精心设计，做到详略得当、脉络分明、要点明确。真正让板书起到书写示范的作用，起到增强教学效果的作用和开拓学生智力的作用。同时，随着科技的发展，多媒体走进了课堂。多媒体的操作与应用，成为教师必须具备的一种新的基本功，将教学内容制作成课件，融入上述基本功，借助现代化的教学工具，展现在课堂上，其教学效果将彰显若然。（作者单位：江西省抚州市临川区云山镇中学）

初中语文教学经验总结范文第2篇

关键词：初中语文；教学；经验

时间虽悄无声息地流逝，但却在我身上留下了斑驳的痕迹，无论是面色的逐渐苍老，还是内在修养的逐步攀升。当我拟下这个题目时，往日的教学经历就像过电影一样在我眼前闪过，在这7年有余的教学生涯中，我坚信，只有不断地总结经验教训，不断地反思、改进，才能不断地完善、强大。以下就是我的些许教学经验总结，抛砖引玉，以期与各位同仁共勉。

一、以生动灵活的教学方式为课堂添活力

由于受到应试教育思想的影响，传统课堂教学主要围绕知识目标展开，旨在继承和存储前人积累留下的知识和经验，却严重忽略学生的自主认识和创新。顺应新课标对于建立以自主、合作、探究为主的教学模式的要求，我在教学过程中，潜心地钻研教材，把握教材重点和难点；细心了解学生，明确学生的心理和思维特点；精心地设计教学，积极地探索能够激发学生学习兴趣和思维积极性的课堂教学方式。对于单元重点课文，我一般采用“整体感知―合作探究―质疑反思―延伸拓展”的教学模式组织教学。

二、用与时俱进的教学手段为课堂提效率

现代科技，日新月异，飞速发展，语文课堂要与时俱进，仅仅改变教学模式是不够的，还要注重教学手段的选择。只有适合学生的教学手段才是叩开学生思维之门和语文知识之门的真正的钥匙。顺应新课程，对于以更新的教学手段为重点的要求，我深入地研究、分析了多媒体教学的利弊。一方面，可以借助无所不在的网络资源为学生提供自主体验和感受的机会，扩展课堂教学领域和内容，增加知识获取的渠道，在拓展学生知识面的同时，提高学生筛选信息的能力；另一方面，利用现代化教学手段，精心设计制作多媒体课件，生动、形象地展示教学内容，给学生听觉、视觉和感觉上的三重刺激，加深印象，激发学生学习兴趣，从被动学习中解放出来，提高教学效率。

三、用扎实多样的教学训练为学生增实力

初中语文教学经验总结范文第3篇

【关键词】生本意识；个体差异；自主合作；探究评价

Explore new curriculum under junior high school language teaching methods

He Yu-gao

【Abstract】The new curriculum goal is student-centered， language courses according to the student's actual ability to learn and reality requires attention to students' individual differences and different interests， innovative teaching methods， inquiring ability to train junior high school students as well as studentsenterprising spirit.

【Key words】Students this consciousness； Individual differences； The autonomous cooperation； Explore evaluation

1. 当前初中语文教学现状

1.1 学生基础知识薄弱

在教学中，我发现有不少学生的语文基础知识比较薄弱，对很多知识都是略懂，没有深刻的记忆和深入的理解，也无法学以致用。其根本原因就是学生在小学阶段的基础还不够牢靠，当然也与初中语文老师忽视了基础知识的教育有密切关系。在中学阶段，尤其是初中学生还没有形成主动学习的意识，在语文学习中需要对各种知识进行记忆，而这正是学生最反感的地方，容易产生逆反心理。如果老师再不采取相关的教学手段，学生的学习能力和知识水平都会落后，教学效率和教学质量都会降低。

1.2 教学手段呆板陈旧

初中教育是义务教学的终极阶段，是学生从懵懵懂懂地被动接受教育的阶段到主动有选择性学习的高中阶段的过渡时期。处在这个过渡时期，老师应利用丰富的、多样的教学手段，激发学生的学习热情，为高中学习打下坚实的基础，同时，丰富的教学手段还能帮助学生更好地掌握知识。但是在现实教学中，很多老师还是以传统的教学方式为主，使用前辈所留下的备课材料，教学手段年年不变，缺少创新和趣味。这样的教学手段让学生感到厌烦，打击了学生学习的积极性。

1.3 学生读写能力偏低

如今，互联网技术已经日益成熟，给社会的发展带来了巨大的变化。与此同时，它也给语文教学和学习带来了深刻的变化。网络的发展和使用，或多或少地改变了学生的学习方式、阅读习惯等，导致了学生书写能力下降。他们会在网络上寻找各种有趣的文章，并更愿意直接在网络上搜索出老师所需要的作文。

2. 在课堂教学中的实践探索

2.1 灵活运用教材，精心设计教学计划、教学内容

要使课堂教学活动开展得丰富多彩，教师在教学活动之前的备课环节必须充分准备。对教材的安排，应在充分研究新课程标准、课程设计 、学生的现有水平的基础上慎重考虑，千万不可草率行事。把教材用活，首先不是不用教材，其次也不是脱离教材，更不是背离《教学标准》；而是依据对《教学标准》的把握，结合教学实际和学生的水平，对书中的资料实施有取有舍，有针对性地补充有价值的材料，因材施教，加大信息量，留给学生自主选择和创新的空间。

2.2 选取正确有效的教学目标

展示教学目标即是通过结合内部动力和外部动力，激发并培养学生的主体性，令学生专注于教学活动，积极主动地学习。在课堂教学中，展示教学目标往往能较好地激发学生的主动性。在课堂教学中，教师要充分利用明确展示教学目标的这一作用，激发学生学习的主动性。

当一位语文教师在教授《范进中举》这课时，如果在教学目标中写到“通过对本文的学习要使学生了解到封建科举制度对古代秀才的残害，从而发现封建社会的黑暗与腐朽”，这样着重讲解课文的政治性，不仅偏离了文学性讲解的方向，而且偏离了学生的情感水平和理解轨迹，在实际教学中是很难实现预期教学效果的。

2.3 优化教学开端，创设良好的教学情境

在课堂教学中教师应善于合理地创设学习情境，营造良好的学习氛围，激发学生的探索潜能和欲望，调动其学习的积极性，让课堂中的每一位学生都自觉或不自觉地融入到学习环境中，有意识或无意识地对课文、问题进行自主、合作学习，从而达到教学效果的最优化。

初中课文中有篇《回忆我的母亲》，简述了母亲的一生，理清思路后，我提出了一个问题：“的母亲一生中的基本道路是什么样的？与中国历史进程有没有关联性？”这个问题一提出，立刻引起了学生的兴趣，课堂气氛随之活跃起来。原作固然有无穷魅力，而设问的情节又激发了学生对原作的探索，使其进一步体验到了文学创新活动的魅力。

2.4 加强与学生的互动

老师和同学是课堂上的主体，他们只有相互配合，相互交流，才能达到最优的效果。互动有一个前提，就是师生间要平等、尊重和互相理解。唯有这样，才能把师生互动的积极性充分调动起来，才会保证互动过程的顺利进行。在语文教学中，面对学生不能简单说“对”或“错”，否则，又会回到“教师讲，学生听”的局面。这意味着教师要与学生做朋友，营造一种民主的氛围，让学生对同一问题发表不同的观点，师生在交流中会有争论，但要重视这一过程，在辩论中得到结果，在得到结果的同时张扬个性，升华情感，实现价值。在双方共同的兴趣基础上产生的互动，是十分积极、主动的，并且是十分有效的。

3. 教学模式和手段的转变

3.1 不断提高教育教学能力

老师要不断创新科学的教学方法。成长=经验+反思，这是美国心理学家波斯纳提出的老师的专业成长公式。老师要保证教学质量，除了加强自身的教学能力和经验总结外，还必须结合工作实际，实事求是地进行教学。同时，老师要学会反思，总结教学中的一些不足，并吸取他人的经验，经常反思自己的各种“教学定势”和日常教学行为，因此为基础进行教学科研，研究出各种创新的教学手段。要清晰地认识到，教学上的浪费是最大的浪费，课堂上的无效是最大的无效。要给学生一些值得他们去思考、会主动思考的东西才是最有效的。

3.2 注重激励性评价的实施

面对这些生机盎然的初中学生，身边老师的鼓励和同学之间的互相帮助是最有效的。教育在于育人，教学的目的就是要培养高素质的，懂得终身学习的人才。就初中生来说，主要是培养他们的学习兴趣、正确的学习态度、良好的学习习惯等，而这也是新课程环境下老师的主要任务和基本教学观念。老师应给予学生适当的、客观的评价，以肯定学生的付出、成果，让学生受收获成功的喜悦，帮助学生树立自信心。

3.3 改进教学模式，提升学生的自主探究能力

初中生已经有比较独立的思考能力了，在语文学习中不能再充当被动的参与者，他们对主动参加教学活动的意愿十分突出。针对这种情况，老师在课堂教学安排中，要通过创设有效载体，调动和开发学生的积极性，以学生为主体，老师作为指导，进行相关的双边教学活动，让学生养成自主探究的能力。为了做好这项工作，老师除了利用自身的教学能力外，还要借鉴其他老师的教学经验，综合起来进行创新，将原本在课堂教学中需要老师讲解的内容筛选出一部分，将其中一些内容交由学生进行讲解，将教学目标体现在教师设计的探究思考题上。探究思考题的设计要综合学生在预习过程中总结出来的难点，引导学生以小组为基础进行教学探索。在学生积极讨论的同时，不仅能及时收到探究教学的实效，学生学习能力和知识水平的提高，还能帮助学生顺利开展自主探究合作学习活动。

3.4 实施分类要求，促进学生全面均衡发展

初中语文教学经验总结范文第4篇

关键词：单元整体教学；教学模式；中学语文

引言：部编语文教材的编制与实行，在一定程度上改变了传统人教版教材课型名称，部编语文教材教学更侧重于学生学习主体地位的体现，连贯性、系统化、层次性的单元整体模式，对学生语文素养的培养与提升起到了一定的推动作用。而如何实现部编语文教材教学意义与作用的有效发挥，已成为教教学思考的重点问题。基于此，笔者通过经验总结，从以下几方面进行了分析与阐述。

一、基于部编教材课型，确立单元整体教学目标

教材是课堂教学的重要载体，也是教师教学内容的主要依据。因此，中学语文教师，在进行语文教学时，应对教材具有明确的把握，在依据教材编纂内容与编纂意图的基础上，结合教学宗旨以及学生实际学习情况，进行教学任务目标的确立，用以提升教育教学质量。而部编教材单元教学中“教读”、“自读”以及“课外阅读”三位一体的课型确立，重点在于从语文知识结构体系及学生实际学习能力水平出发，层层递进、连贯性等实现教师与学生共同学习，用以促进学生语文素养、发散思维以及中学生核心素养（包括社会责任、审美情趣、国家认同与理解、学会学习、创造创新等）的培养与提升[1]。对此，教师在单元整体教学时，应从单元整体出发，抓住部编教材特色，明确单元教学主要方向，进行整体教学目标设定。

例如，在部编版七年级上册第一单元“四时之景”单元中，共安排了《春》/朱自清、《济南的春天》/老舍、《雨的四季》/以及“古诗歌四首”包括《观沧海》/曹操、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》/李白、《次北固上下》/王湾、《天净沙・秋思》/马致远等教学内容。整个单元内容文章类型丰富，即有现代散文也有古代诗歌，同时单元整体教学主旨在于，促进学生对自然的认知，促进学生审美情趣的培养与提升。对此，教师在进行单元整体教学时，根据单元主旨与文章内容，使整体连贯衔接并有效教学各单元内容，通过“思维调动―方法讲授―知识实践运用―课外拓展”的课程内容设计思路进行教学，在整体过程中促进学生语文知识的积累与运用。

二、立足单元整体，连贯知识结构

部编教材中的单元整体教学，有利于促进学生对于某一类型知识系统化的理解、掌握与运用，在层层递进中培养学生自主学习、举一反三的能力与学习习惯。因此，教师单元整体教学时，可以单元为基本单位，通过采用“对比教学法”进行单元与单元之间的比对教学，包括单元主题对比、单元文章艺术与情感表现手法、阅读与写作思路等，从而促进新旧知识的效链接，在对比中强化学生对知识的理解与运用，进而实现教学目标[2]。

例如，教师在讲授部编版七年级上册第五单元“生命之趣”时，涉及的内容主要有《猫》、《鸟》、《动物笑谈》与《狼》，教师在明确单元教学主题后，即认知生命价值与存在的乐趣，珍爱生命且尊重生命，构建动物与人之间的友好关系。在实践教学中，教师依据文章内容，通过对《猫》的讲解释义，在学生理解文章内容、作者创作思路、文学体裁、文章思想情感等重点知识的基础上，以小组合作学习与讨论的形式，让学生对比分析梁秋实的《鸟》，从而探寻二者的相同之处与不同之处，进而促进学生对文章主题与重点的掌握，并在激发学生学习兴趣的同时，使学生形成完善的知识体系。此外，在第五单元讲解过后，教师依据文章内容或题材，以《猫》或《动物笑谈》或《狼》为例，引导学生将其与以前学过的描写动物的文章（包括文章题材、背景、语言表达形式等）进行对比，分析同一类型与题材文章差异性形成的原因，进而开拓学生思维，提升教学质量。

三、结合单元文本，科学选用教学方法

单元整体教学是语文教学中，基于“文本”的一种教学表现。单元整体教学设计的提出与实行，有效打破了传统语文教学对教材文本“背景介绍”、“分段讲解”、“重点词句背诵”等统一性教学模式与固定化文本运用思维模式[3]。部编教材单元整体教学中“三位一体”课型的设计，是基于“文体思维”的具体体现，侧重于学生与文本之间的有效沟通，在文本中提升学生语文素养、人文精神与综合能力。

例如，在部编版七年级下册第三单组“凡人小事”单元整体教学中，教师可从文本线索、文本思想情感出发，让学生对文章本文进行分析与理解，提升学生对人物描写家技巧的掌握。如海伦・凯勒《再塑生命的人》中对“莎莉文教师”在细节上的描述，以及细节中作者情感的体现，是学生明确平凡人的“不凡”之处，并有效掌握“文章阅读”与“人物写作”的技巧。

结论：总而言之，基于部编语文教材教学要求，单元整体教学始终侧重于对学生知识、情感、能力等综合能力与语文素养的培养与提升。因此，中学语文教师应在依据教材内容、课型要求的基础上，结合学生实际发展情况，构建科学教学模式，采取合理教学方法组织开展教学活动，用以促进语文课程体系教学目标的优化完成。

参考文献：

[1]胡久华，张银屏.促进学生认识发展的单元整体教学――以化学教学为例[J].教育科学研究，2014，08：63-68+76.

初中语文教学经验总结范文第5篇

【关键词】初中语文 试卷讲评 方法

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2012）20-0052-02

语文教学离不开测试，而测试更离不开讲评。常见讲评语文试卷时，许多教师都是一题一题地报答案，再进行讲解分析；学生一题一题地对答案，更正补充。往往一节课下来，教师讲得是口干舌燥，学生写得是手指生疼。其结果是下一次再考到同样或者类似的题目，学生考得依然是不太理想，教师就埋怨学生没脑子，不注意听，于是就再向学生传达一遍题目的答案，学生就再重新抄写一遍。如此循环往复，学生看似懂了，其实语文素养还只是停留在一个水平线上。岂不悲哉？

究其原因，这是部分语文教师没能认识到语文测试对了解学情、促进教学、提高教育教学质量的重要意义。对于学生而言，在学过某个单元知识或系统复习了整个知识架构后，一方面需要选择一定数量的试题来熟练巩固；另一方面就是要通过测验来检测一下自己的学习或复习效果。对于教师而言，在进行一个章节单元的教学后或进行知识系统复习后，一方面需要对教学过程进行自我反思；另一方面就是要在进一步了解学生的基础上，对下阶段的教学思路和教学方案做出相应调整。这就要求教师在试卷评讲过程中应以学生为本，分析得失，巩固知识，查漏补缺， 渗透情感态度的培养，促进学生学习方式的变革。让学生学会分析和解决问题的方法，熟悉技巧，开阔思路，规范解题，提升成绩。

一 语文试卷讲评课该如何上

德国的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师在进行试卷评讲的时候不要上成了一堂批评课。老师的评价要注重学生自身的纵向比较，淡化横向比较，使学生在比较中不断进步，对于学困生哪怕是微不足道的进步都要加以表扬，让他们体验成功的快乐，增强学习的自信心，激励他们主动学习，切忌损害他们的自尊心。

在大力推行回归教育本位，倡导高效课堂的今天，试卷评讲已经成为教学的一个重要组成部分，是教师必备的基本功。同时试卷评讲也是一门艺术。从试卷评讲中，我们可以看出教师的教学思想、知识功底和教学技能。上试卷讲评课和正常授课是一样的，同样要让学生的思维处于活跃状态，鼓励他们积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力。这就要求教师上课时提出明确的学习目标，创设激趣的问题情境，在和谐的气氛中，帮助学生掌握科学的认知方法。充分发挥课堂教学中教师为主导，学生为主体的课堂教学模式，彻底摈弃教师一言堂、灌输式的教学方式。 俗话说：“不愤不启，不悱不发”。教师在课堂教学中不再全盘授予，而是相机诱导，学会启发教学，让学生“跳一跳摘到桃子”，这样学生才会学得有信心。

即便如此，但还有一部分老师由于种种原因把试卷讲评课上成一堂批评课，对学生发火、挖苦讽刺，或是上成一节单纯的纠正答案的课程，避繁就简，出现了眉毛胡子一把抓，脚踏西瓜随意滑现象，导致讲而不透，评不到点的结果。这种随意的教学，盲目性极大，后果是可想而知的。还有一部分教师想上好试卷讲评课，他们也做出了很大的努力，但是不知道试卷讲评课在高效课堂引领下如何去上，不明白试卷讲评是按题号顺序一道题接一道题地讲，还是简单地打乱顺序讲，抑或用其他方法讲。有这样的疑虑可以理解，因为这个问题一直是语文教育工作者努力所探求的问题。其实我们可以通过众多教师以及自身教学经验总结，首先确定哪些题该讲、哪些题不该讲，再就该讲的题从大众化的思维方法、模型化的知识题型、规范化的解题过程等角度去归类讲解，是上好语文试卷讲评课的基本策略。

二 教师在试卷讲评中要做到哪几点

1.讲评前要做好充分的准备

评讲语亠试卷之前，教师务必要做好一切的准备工作，切忌不要拿着试卷和参考答案上课堂。具体有以下三个方面：

数据统计：准确统计每个学生的考分。统计工作的确很繁琐，但如果在电脑上建立了固定的表格，形成习惯以后就会顺手多了。在统计中，除了整套试卷的平均分，班级的最高分，最低分，及格率、优秀率、低分率之外，还要统计个别典型试题以及每一个板块的得分率。其目的是利用好试卷的检测功能，对得分率较低的试题认真分析失分的原因，及时发现教学中的漏洞或是薄弱环节。

分析比较：分析是根据每题出现的典型错误，揣摩学生的答题思路，归纳造成学生考试错误的主要原因；比较是为了发现问题，为了利用试卷更好的指导今后的教学。可以同类班级比较、也可以通过本次考试和上次考试情况作比较分析，看教学的进步和问题；可以将同一次试卷中不同题得分情况作比较分析，看教学的薄弱环节；还可以从优等生和差生试卷的对比分析中，找出优等生所以优、差生所以差的原因，以促进差生的提高。

明确目标：在分析比较后，就要根据试卷内容和学生的得失来确定此次评讲的重点方向和内容：是针对学生的基础知识进行重点评讲，还是专门讲评阅读答题的技巧，或者是谈谈作文审题立意、谋篇布局的攻略……这些都要在讲评课开始前有个大体的计划，以便在课堂之上能够更加系统而有条理地向学生讲解。

2.讲评时要做到有的放矢、方式灵活多样

由于有了讲评课前的充分准备，在上讲评课时就不至于漫无边际、天马行空地向学生乱讲一气，也就可以突出试卷内容的重点，体现学生在考试中出现的许多典型的错误现象，有目的有针对性地进行评析，做到有的放矢。尤其对于那些学生共同出现的错误或者失分比较严重的题目，更要做为重点向学生进行渗透，更有可能再向学生举出类似的例子，反复强调，多次训练，加深学生的印象，促进答题能力的形成和提高。

在做到讲评有的放矢之时，语文教师更要注意讲评方式的灵活变化，尽可能地不拘一格，以吸引学生的注意力，达到强化的目的。一般情况下，讲评试卷可以用以下四个方式进行：

第一，讲练结合。一般而言，讲评一套试卷需要二至三节课，如果长时间让学生被动地记答案，学生会感到很疲倦，而且效果不佳，教师也会觉得劳累。所以教师可采取这样的做法：如果大多数学生的某道题做得不够理想，就可以在讲过之后，让学生重做一次。做完后再要求大家同桌互换给予评分，交换过后，达成共识后，老师再接着讲评下面的题目。这样做的目的不只在于讲练结合，更在于在枯燥的课堂中纳入大家的参与，增进兴趣，加强互动。

第二，合作探究。为了能达到优劣互补，取长补短的目的，语文教师可以采用上课时的合作探究的方式来进行讲评。分组时要注意一个小组中的优良中差的互补，绝不能只让优等生在一组，而差生也编在一起。优生占主导，可以帮助中等生和后进生。中等生和后进生在这个过程中可以学习到优生的解题思路与方法，而优生同样也可以在别的同学身上发现自己的问题，在帮助别人的同时对自己也是一次检验。在此过程中，组内成员都有发表自己意见的机会，也有倾听别人想法的机会，在不知不觉中锻炼了自己与别人合作、交流、探讨的能力。

第三，互动发言。为了更好地照顾全体学生的听课情绪，语文教师可以让班中的尖子生来为大家讲解某些题目的做法，让他们承担一部分试题的讲解。这样既增进了师生的互动，也锻炼了学生的语文表达能力，同时也吸引了众多学生的注意，而且往往能够收到意想不到的教学效果。因为这些尖子生做题目的思路往往千奇百怪，而又异常的简洁明快，对其他学生的启发是极为有效的。这样并不会增加尖子生的负担，反而因为上台讲题，一方面可以让他们暴露问题，另一方面可以让他们进行更深层次的思考。

第四，旧题新做。有些题目，答错的只是部分学生。为避免答对的学生厌烦，必须针对学生的薄弱环节增设一些问题，查缺补漏，或让学生变换角度提一些问题，穿插在 “旧题”中。这样可以集中众多学生的注意力，激发其思维，调节其情绪，同时达到旧题新做、举一反三之功效。

3.讲评后要注重收集学生的反馈信息、进行反思

试卷讲评结束后，并不意味着课堂的结束。语文教师要及时地听取学生的反映，看看哪些题目还存在着漏洞，还有哪些死角没有引起大家的关注，并对此进行必要的反思，以便在下一切课及时补充上来。这些都是必要的细致活儿，不注重反馈的语文教师也必然培养不出细心的学生。所谓细节成就未来，而语文的特征就是细节决定分数和命运。所以，只有注重讲评后的反馈工作，才能够真正注意到学生们的语文需求，才能够给予他们真正的语文素养。