语文教育创新
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇语文教育创新范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
语文教育创新范文第1篇
一、小学语文教育存在的问题
(一)工具性和人文性不同步发展。
工具性着眼于形式,人文性则侧重它的内容,而这个世界上不存在没有形式的内容,也不存在没有内容的形式,形式是为内容服务的,它们是相辅相成的关系。片面强调形式或者内容都是不正确的。抛开工具性而片面强调人文性,忽视了“语文”的掌握与运用;只追求知识、技能、技巧,而舍弃思想、情感、个性等人文思想的呆板工具化教学都是片面的。我们应把工具性和人文性结合起来,根据不同的学生、不同的学校有侧重地运用,做到二者兼顾。在小学语文教学过程中既要注重培养学生良好的学习态度,充分展示人类文化的无穷魅力,丰富学生的情感体验,又要引导学生掌握语文的基本知识,提升小学生的语文学习能力,由此全面提高学生的语文素养。
(二)教学因循守旧,传统教学方式占主导。
传统的小学语文教学方式主要是一只粉笔,一本教参,一本现成的教案,走上讲台就开始传统的辛苦的讲授,教师是教学活动的主体,教学目标、教学过程的设计都是由教师进行安排;学生以接受知识为主,虽然也可与教师进行交流,但大多是单向的,双向交流并不占主导地位;对教学资源的要求相对简单,通常是具备书本、黑板、粉笔、纸张等即可;学习过程相对封闭、保守和紧张,学生、教师所接受和讲授的知识均不超出书本范围。过于强调接受学习、死记硬背、机械训练等,学生完全处于接受学习的被动的填鸭教学中,没有主动参与积极参的机会,同时导致学生的积极参与的意识不强,即使有这方面的愿望,也被扼杀在萌芽状态。
(三)传统和现代教学手段不能有机结合。
随着网络时代的发展,小学也配备了多媒体教学的相关设备,多媒体的运用能够极大地丰富小学语文教学的内容,活跃课堂氛围,图文并茂地把课堂知识展现给学生。但是如果处理不当很可能会造成相反的作用。很多学校把多媒体教学当作一种时髦,并没有真正把多媒体的功能发挥出来,主要表现在让学生听过多的录音和看过多的大屏幕,过多地采用表演、演示等手段。这样往往分散了学生的注意力,冲淡了学生对学习重点、难点的关注,不能达到预期的效果,反而耽误了学生体悟、读背的时间。传统的教学手段在多媒体中体现很少,出现了传统与现代教学手段的脱节,背离了小学语文教学的目的。
二、探析小学语文教学的创新方式
语文教学的主要任务是培养学生听、说、读、写的能力,并通过教学的内容进行品德教育、审美教育和思维训练,在大力推进创新教育的今天,伴着新课程标准改革的实行,把创新教育如何巧妙、有机地渗透到语文教学中,并为语文学科教学服务显得至关重要,同时语文教学也离不开创新教育,它可以给语文教学带来新的生机与活力。如何在小学语文教学中推行创新教育,培养学生的创新能力,我认为,可从以下几个方面入手。
(一)开放、多元化原则。
只有小学生对语文学习产生了浓厚的兴趣,才可能激发创新得意识,加大创新尝试。小学语文教师在实施创新教育中,不应局限于课堂上,束缚在教材中,限制在教师的可控圈内,而应有计划有组织地开展丰富多彩的语文课外兴趣活动,加强课外阅读,这样不但能拓宽学生知识的视野,而且能让学生在活动中经受各方面的锻炼,激发他们浓厚的语文学习兴趣,在课外活学活用课堂中所学知识,增强他们的主人翁意识,这有助于他们自主地、创造性地开展活动,在活动中提高自己的语文素质,提高自己的综合素养。
(二)小学语文创新教学的方法。
1.改变传统教学方式。
现代教学方式是一种传统和现代结合的教学方式,它把很多科学技术应用到了教学中来。多媒体并不等于现代教学方式,也就是在教学中应用了多媒体并不就是现代教学了。小学语文教师首先应当树立正确的现代教学观念。一是学生是现代教学方式的主体,转化学生的从属地位,将学生的地位由知识的被动接受者转化为主动参与者。可以利用话筒这种手段现场采访学生,提高学生的参与意识,让学生感受到现代教学方式。二是要注意多媒体不是教学的全部,它只是教学的辅助工具,学校的主体永远是老师和学生,可以通过播放一些音频和图片,利用电教手段把抽象、空洞的条文化为具体、生动的画面,便于学生理解和掌握。而且因为学生并没有走出校园亲自观察的机会,经过剪辑后的录像带恰可解决这一问题,使之成为学生认知事物的帮手和学习的工具。
2.打破传统思维定势,培养思维灵活性。
固定的思维方式是影响学生创造性思维的最大障碍。为了避免这种弊端,我们在语文教学过程中,应该积极鼓励学生发散思维、逆向思维,等等,力求求新求异,提倡让学生尝试用不同的方法和思路去解决同类型的问题,培养思维的灵活性。
(1)锻炼逆向思维。逆向思维是一种非常好的思维方式,在教学中我们可以引导学生锻炼这种思维方式,变因为果或者变果为因,从而训练学生的逆向思维,优化学生的思维方式。
(2)正确反推,求异思维。求异思维是一种思维方式,是创造性思维的重要组成部分。它以冲破习惯思维的羁绊、不落窠臼、标新立异为主要特征。通俗地讲,求异思维就是从全方位、多角度进行分析思考,以探求不同见解、不同结论的思维。它的目的在于求得对问题更全面、更正确、更深刻的认识。求异思维具有流畅性、变通性、独特性三个层次。在语文教育过程中,我们可以用这种思维方式改变已经讲解过的课文的某些条件,启发他们从反面进行分析推理,找出事物的正反面,从不同的方面对同一事物进行思考,从而进一步弄清楚事物间的因果关系。
(3)多向探求,多向思维。每篇课文都有每篇课文的特点,我们在教学过程中可以由此引导学生多角度、多层次地深入理解课文内容,逐步养成多方位思考和解决问题的习惯。
3.创设问题情境,激励学生质疑问难。
(1)激趣设疑,诱发思维。小学课文并不是每篇都特别精彩,有很多课文是常识性的知识,如果按部就班地讲解很有可能达不到预期的效果,那我们就必须引入一些问题,启发学生的好奇心,引导学生按照预定的问题来解决问题。这样学生对提出的问题,感到新奇又难以理解,从而诱发他们的思维。这样带着疑问学习语文,效果更佳。
(2)变序设疑,启发思维。根据课文的难易点和重点,把课文中讲解的顺序颠倒一下,先把果说出来,再由果导因,这样学生会有很强的好奇心,从而达到启发学生思维的目的。
(3)层层设疑,训练思维。讲解课文就得像电视连续剧,每一环都是相互连接的,一环套一环,一问套一问,相互串联。这样能紧紧抓住学生的注意力,促使他们立即进入思维状态。
(4)想象设疑,发散思维。发散思维是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式,比较常见,它表现为思维视野广阔,思维呈现出多维发散状。发散思维又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维。有一部分课文并不是教师用语言完全能够表达清楚的,有些是只可意会,这样的课文我们在教学中就要设置一些疑问,引导学生想象,让学生自己续写课文的结局。这样不但能提高学生的语文水平,而且能锻炼学生的发散思维,对于学生的成长非常有利。
参考文献:
[1]杨再隋等编著.全日制义务教育语文课程标准学习与辅导.语文出版社,2002,(第7版).
[2]邓炎昌,刘润清.语言与文化[M].北京:外语教学与研究出版社,1995.
语文教育创新范文第2篇
关键词：高中语文；素质教育；创新意识；自我个性
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1674-9324（2012）05-0109-02
随着教学改革向纵深推进，素质教育已经成为全面推进我国现代化建设迫在眉捷的任务。21世纪的竞争，说到底也就是人才的竞争。我国的教育事业必将迎来一场深刻的变革。当前，素质教育的最终目的就是促进学生的全面发展，以适应社会多元化对人才的需求。然而，“应试教育”的阴影一直笼罩着我们，尤其是中学教育，高考更是典型。它还是以考分的多少来衡量一个学生能力的大小，决定其人生的命运。这就必然会造成高分低能儿。在高考这一指挥棒下，学生在思维方面形成了定势，不敢体现自我的个性，创新意识更是被挤压殆尽。每年几百万的考生都被高考这一指挥棒指挥得团团转。显然，这已远远不能适应现代化建设的需要了，人才的培养必须要适应现代化建设的全面发展。语文在各科教育方面都是极为重要的，从小学到大学，这一直是一门必修课，可见其重要性，它是工具学科，决定着学生其他学科的成败，它的人文性，决定着我们我国的母语特色，它的社会性自不待言，只要人处在社会中，就一定需要语文。所以说，它是非常重要的。但是，在应试制度下，语文学科的三性都被消磨殆尽，极需创新意识的渗透。只有在语文学科中实施创新教育，才有可能给语文学科带来生机。笔者觉得要从以下几个方面入手来进行。
一、高中语文教师要以学生为主体，挖掘其潜在的创新意识
教师在教学中要以学生为主体，正确地看待受教育的对象，要适应21世纪经济的发展，破除陈旧的教学方式，尊重学生身心发展的规律，挖掘其内在的潜能，为培养21世纪合格的人才而努力。在传统的教育中，教师是权威，学生是被动的听记者。教师讲课时各个环节都设计好了，分析文章永远都是一成不变的几个步骤，学生只需要记下来就可以了。写作时，教师也给学生安排好立意与中心，起承转合，层层“指教”，还有甚者，让学生背一些模式，或者是背几篇教师选好的范文，在考试时套用即可。学生的听、记、练，都在教师的指导下进行，不敢有自己的见解。久而久之，他们也懒得再去开动脑筋，质疑探究，直接复制教师的答案就可以了。然而，我们都错了，语文教育应该是创新的教育，能力是需要培养的，而不可能被复制。
语文是一门百科全书，它综合性强，包罗万象，特别灵活，我们在教学中要努力去唤醒学生的主体意识，以学生为主体，教师只是起主导作用，我们要鼓励学生多思考，多质疑，多创新。比如瓦特对沸水的壶盖感兴趣从而发明了蒸汽机，李时珍尝遍百草而写成了《本草纲目》一书，等等。这些中外前辈的例子举不胜举，它们都告诉我们要有创新意识，要有质疑精神。所以，教师要培养学生的创新精神。如在课堂上授课时，可以故意写个错字，而大力表扬那个发现这个错字并改正的学生；还有如故意讲错某个简单的知识点，让学生找出来，并大力表扬，这样就可以让学生从中找回自信，大胆质疑，而后才会有创新。有些教师总是觉得让学生质疑会丢面子，还会浪费宝贵的时间，为了赶进度，总是一味地满堂灌。而要想提高学生的创新意识，教师一定要改变那种赶进度的状态，要给学生质疑和释疑的时间，要敢于表扬向自己质疑的学生，真正地做到以学生为主体，用各种各样的方法把学生推到课堂的中心，让其成为学习的主人，变苦学为乐学，变被动为主动。这样，学生潜在的创新意识就会被激发出来。
二、高中语文教师要鼓励学生张扬个性，激发其创新意识
每个学生都是一个巨大的宝库，我们要用发展的眼光去看待每一个学生，今天，也许他们身上还有很多的不足和缺点，但是，每一个学生都前程似锦，我们要因材施教，发现每一个学生身上的优点，让其扬长避短，挖掘其潜在的意识。在这里，笔者提倡教师要营造一个和谐、民主、平等的课堂，与学生建立良好的关系，在这样一个充满温馨的大环境下，让学生的个性得到发挥，让其对自己充满自信。语文教育是一种情感的教育，教师一定要处理好“关心”学生的度的问题，关心尊重与严格要求是一致的，尊重学生不等于放纵学生，要对其要求有法。教师只有真正做到了从学生自身出发，发自真心地关爱学生，才会避免不必要的误解。我们要在关心学生的前提下，提倡学生张扬个性，发展自己的特长，鼓励学生提出自己的问题，还可以通过小组讨论、合作探究的方式对学生提出的问题加以分析，最终让学生自己得出结论，从而提高学生的创新意识。
三、教师可以通过开展丰富多彩的语文活动，培养学生的创新意识
语文实践活动是高中语文非常重要的一个版块，教师要通过开展丰富多彩的语文活动来提高学生的实践能力和动手操作能力，鼓励学生创新，这是体现语文学科人文性的一个重要方面。在语文实践活动中，学生的思维就会被激活，创新意识也会被唤醒，从而提高其创新能力。“语文学习的外延与生活的外延是相同的。”我们要倡导“大语文”观念，在语文的教学过程中创设语文实践环节，开展形式多样的语文学习活动。这些活动就可以让我们做到理论联系实际，让学生从课堂内走向课堂外，从教室走入社会，在实践中去关注整个社会，去创新，从而提高学生学以致用的能力。这不仅会让学生的视野更开阔，也可以让学生的知识更充实，还可以在活动中进一步意识到自己的价值，从而提高自己的实践能力。
语文教育创新范文第3篇
关键词：绿色语文 传统教育 传承 创新
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2014）01-0000-01
现代语文名师不仅是教学改革的实践者，也是教学理论的研究者。他们在运用前人教育研究成果的基础上还提出自己的教学主张及各具特色的教学理论。这些教学理念和主张，都是在借鉴前人教育成果的基础上结合自己具体的教学实践提出的，既有时代的印记，又颇具当今语文教育的特点，更能体现各位名师自己独特的教学艺术和风格。
在对传统的传承和发扬上，清华大学附属中学语文特级教师赵谦翔老师提倡的“绿色语文”首当其要。赵谦翔坦言，“绿色语文”并未创造任何新的理论，这些教学理念其实古已有之且早经实践检验过，只不过在急功近利的教学风气甚嚣尘上的当今被人们冷落却被他坚守着罢了。说到底，“绿色语文”只是对传统教育的追本溯源而已。
关于传统语文教育的分期，至今学者争论不一，本文根据众多研究成果，将先秦至语文独立设科这段期间内的古代语文教育称为“传统语文教育”。并且认为“绿色语文”对中国传统语文教育的传承与创新主要有以下几方面体现：
首先，在教育目的上。传统教育讲究“学而优则仕”，目的为“明人伦”。这与传统伦理政治文化影响和教育为宗法政治服务密切相关。读书为封建政治和入仕做官，通过教育培养治国安民之才或晋升仕途以光宗耀祖求得荣华富贵。这一人才观和教育目的思想一定程度上阻碍了我国经济、政治和文化的迅速发展。“绿色语文”提倡不仅为高考学语文，更是为人生学语文。开展“语文教育与人的发展”实验，以“人”的发展为核心，观察社会、体悟人生，以培养人文精神为精髓，陶冶情感、启迪悟性为主线，把学生的主体意识确定为人格完善的前提。为达到这一要求，赵老师特别强调素质教育，并提出自己的见解，以培养人格为躯干，以训练听说读写能力为四肢，以追求活力为灵魂，以启迪悟性为脉络，教导学生要“目中有人，心中有爱”，使学生的精神素质和人生境界全面提高，达到学语文和学做人双赢。
其次，在师生关系上。传统教育中，教师的地位很高，先秦教育家已经把师的地位提到了与君并存的高度，主张“尊先租而隆君师”，《礼记・学记》也指出“事师如父”；“能为师然后能为长，能为长然后能为君。故师也者，所以学为君也”；“当其为师，则弗臣也。”从人伦关系看，师与生如同父子；从社会关系看，官师合一，师君并提，甚至强调，尊不尊师，直接关系到国家的兴衰。由于教师闻道在先，是传统文化的化身，所以荀子也主张“言必称师”，汉代的儒者更是强调师法家法，唐宋教育家也讲究道统师承。这本是我国重教尊师的优良传统，但所谓物极必反。教师的地位过高，就造成了在教学关系中教师的绝对权威和“教师讲，学生听”的话语独霸现象。“绿色语文”倡导绿色阅读，强调学生对文本的体验，关心阅读过程中学生与文本的对话、与作者的对话乃至与编者的对话，希望以自己的体验生成对文本的独特理解。它要求语文教师从传统阅读教学中课堂“霸主”的位置上走下来，以“平等”的身份参与到学生的阅读过程中去，做“平等中的首席”。对于如何做到阅读教学中师生、生生关系的民主平等，赵谦翔曾有“求同”与“求异”说：“‘求同’不是主观外加的什么金科玉律，而是文本内在的精神本质。‘求异’不是随心所欲地断章取义，而是在充分尊重文本的前提下的张扬自我。‘求同’是继承，‘求异’是发展；‘求同’是吸收，‘求异’是创新。‘求同’不能限制过死，‘求异’不可放得太活。只‘求同’不‘求异’，就是死读书，读书死；既‘求同’又‘求异’，才是活读书，读书活。”①把握准了学生之间的个体差异，教师便能从不同的角度、不同的层面去看待每一个学生，尊重学生的多元解读，进而平等的开展教学中的对话。这种既强调教师的教，又强调学生的学；以学生为主体，以教师为主导的教育理念不仅做到了对尊师重教优秀传统的继承，更是对传统的超越和创新，与新时期所倡导的教育理念也是一脉相承的。
再次，在教学方法上。传统教学重讲解和记诵。教师所采用的教学方式多为灌输式、讲解式，往往是将教师的理解机械地搬给学生，忽视了将学生的人生体验与阅读文本的有机融合，更是忽略了对潜能和创造性的开发。这与封建时代强制灌输儒家学说，培养符合封建统治需要的人才观有很大关系。故古人读书不求全然理解，强调死记硬背，先熟读记住内容，日后再慢慢反刍消化，曰“读书百遍，其义自见”。多读书当然有益，但死记硬背难免效率低下，这在学习科目众多的今天已引起人们的重视。赵谦翔的“绿色语文”传承了古人多读书多记诵的传统，更是发挥学生的自主意识，强调“口诵心惟”，在对作品含英咀华审美鉴赏的基础上，要求学生多元开放的解读，力求有自己的新发现，进而作出富有创意和个性的述评。诗歌鉴赏强调审美，催化人生诗意；文言教学强化诵读，在老师的点拨引导下“活记软背”，在熟读精思中培养语感；绿色作文“以人为本，以活为源，以悟为魂，以真为纲，以导为脉”，激活悟性，指导写作，引导落实，使学生做到“心动、笔动、行动”，把“作文”与“做人”融为一体。他稳抓“创造”这一语文教学的灵魂，立足于发掘学生的创造力和人生潜能，改革传统教学方法，突破传统教育理念，体现了“语文教育为人的发展服务”这一终极目的，这必然是对传统最好的创新与发扬。
当今教育普遍参照西方模式，但教育现代化并不等于西方化，我们应有横向的借鉴也有纵向的继承。但传统教育带有明显的时代痕迹，必然优劣参半，它的二重性也决定了对当今语文教育的影响具有二重性。故如何实现传统语文教育向当今语文教育的创造性转化，使传统教育为现代语文教育服务，我想“古为今用，洋为中用，吸取精华，去其糟粕”， 赋予旧的经验以新的生命力，使其得到传承与创新，应是教育者该采取的正确态度和方法。
注释：
① 赵谦翔.赵谦翔与绿色语文.[M].北京：北京师范大学出版，2006：53.
参考文献：
[1] 赵谦翔.赵谦翔与绿色语文.[M].北京：北京师范大学出版，2006.
[2] 张书丰.中国古代教育精粹的现代解读.[M].济南：山东人民出版社，2005.
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[8] 孙培青.李国钧.中国教育思想史.[M].上海：华东师范大学出版社，1995.
[9] 刘湘洋.赵谦翔语文教育思想与实践研究.[D].天津师范大学，2005.
[10] 陈玉芝.“绿色语文”教学的理论建构与实践探讨.[D].山东师范大学，2007.
语文教育创新范文第4篇
(一)没有密切联系学生的现实生活作为一门综合性较强的学科，语文和现实生活有着非常紧密的联系。在语文教学活动和语文教育中，加强与现实生活的联系，可以帮助学生更深刻地理解语文知识。但目前职业院校的语文教育基本上还是对传统课堂教学模式的沿袭，对课本过分依赖，没有将课本知识与现实生活建立有效联系，课堂教学环节的局限性很大，对有效培养学生的语文素养形成了一定的阻碍。
(二)缺乏灵活的教学内容对应用型人才的培养是职业院校教育的主要目标，所以，语文教学内容应有别于高中教学，应更具灵活性和多样性。而事实上，职业院校语文教学实践往往和普通高中一样，有着相对一致的评价标准。在教育方式上也是大同小异，没有充分重视培养学生的听、说、读、写能力，这不利于培养学生的职业素养，导致学生走向社会后不能很快地适应生存环境和未来的工作岗位。
(三)不能正确处理教与学的关系在传统的语文教育模式下，教师主要采用的教学方式依然是“灌输式”，这种方法对培养学生的综合素质和自主能力起到的是制约作用。在素质教育背景下，一些教师尽管对学生地位的重要性已经有了充分的认识，但却忽视了教师的主导性作用。这种情况在职业院校的语文教育中具体体现为:教师不能正确处理教与学的关系，无法真正提高课堂教学的有效性。
二、职业院校语文教育的创新策略
(一)加强语文教育和现实生活的联系，对语文教育的方式和方法进行创新职业院校的语文教育可分为两个部分，即课内教育和课外教育。其中，课外教育可以将学校的培养目标和现实生活有效地联系起来，所以，语文教师应有意识地加大语文课外教育的创新力度。为了进一步扩充学生的课外知识量，可开展灵活多样的活动。例如，通过开展课外阅读周活动，引导学生阅读优质的课外读物，包括人物传记、励志类书籍等，在提高学生课外阅读量和拓宽知识视野的同时，使学生的阅读水平得到进一步的提升，帮助学生树立正确的价值观和人生观。为了有效创新职业院校的语文教育，使语文教育的质量和水平得到进一步的提高，语文教师应努力寻找创新突破口，进一步改革教育方式和教学方法。可在语文课堂上引入一些学生感兴趣的视频和图片，从而激发学生的学习热情。例如，在讲到《科学是美丽的》一文时，仅仅借助于语言和文字的描述，往往缺乏足够的表现力。在课堂上，教师可通过呈现图片或者视频短片，对同一内容进行鲜明而生动的表达。同时，还可以利用互联网，引导学生搜集与“魅力科学”相关的视频或图片，激发其学习兴趣。
(二)活跃课堂，加强互动，对语文教学的导入形式进行创新为了活跃语文课堂的教学氛围、激发学生的学习兴趣、提高学生的注意力，教师应在课堂上穿插更多的互动环节。例如，在阅读教学中，教师应充分发挥启发性和引导性的作用，将学生分成若干个小组，通过阅读，使其与各类新鲜的事物接触，表达自己的观点。良好的切入角度是课堂导入的前提。在语文教学的过程中，教师应对教学导入形式的创新高度重视，并与课堂教学目标和教学内容充分结合，通过采用多种多样的导入形式，如纠错导入、鼓励导入、轶事导入、情趣导入、课件导入和疑问导入等，为学生带来更多的听觉和视觉的愉悦，从而活跃学生思维，提高其学习热情。例如，在讲到《赤壁之战》一文时，课间导入材料可选择《三国演义》的部分片段，这样既可以有效扩充教学内容，又可以调动学生学习的积极性。
(三)突出职业教育的应用性，加强培养学生的听、说、读、写能力在听的方面，应培养学生养成倾听的习惯，使其能够准确把握对方的主要观点和思想。在说的方面，要求学生在公共场合能够用普通话清楚、明白地表达自己的态度和观点。同时，要求其用语有分寸，说话得体。在职业教育中，应充分重视口语交际的重要性。毕业后，职业院校的大部分学生都面临着就业难的问题，所以，必须注重培养学生的口语交际能力。在口语交际训练中，语文教师应注意培养学生的语言修养和文明态度，同时，通过模拟一些面试和应聘情景，加强学生在洽谈、采访、导游和推销等方面的练习。
在读的方面，要求学生用流利和标准的普通话有感情地朗读文章，从而能够将文章内容融会贯通，切实领悟作者的观点和态度。在写的方面，要培养学生养成规范、工整地书写的习惯，并能用书面语明确、有条理地表达自己的思想，尤其是要有意识地培养学生应用文的写作能力。在职业院校的语文教学中，应用文占据着非常重要的地位。应用文写作训练应与社会实践紧密联系，坚持写作的应用性和社会性的原则，要求学生熟练地掌握合同协议、计划总结、自我介绍等应用文的写作，为将来的择业做好准备。这些最基本的交流能力，实用性非常广泛，既是职业院校的学生应该具备的最起码的语文素养，也是其今后学习的基础。
三、结语
语文教育创新范文第5篇
关键词创新教育语文学科创新意识创新思想
随着新一轮基础教育课程改革的进一步展开，以创新为重要内容的基础教育改革也随之向我们走来。作为中学基础学科的语文教育，当然责无旁贷。语文学科的“工具性”、“文学性”、“人文性”特点决定了语文既是生活和工作的基础，也是实践、创新的基础，因此，通过语文教学培养学生的创新意识和创造能力有着优越的条件。那么，如何在语文教学中培养学生的创新意识呢职称论文？
一、更新教育观念，确立新的教学观
首先应端正思想认识，从知识灌输转向思维训练，从教师本位转向学生主体，从分数（结果）至上转向能力（过程）为重，教育的最大目的就是要将藏在学生心底的想象力、创造力以及美好的心灵挖掘出来。教师一桶水的观念要更新。要开启知识的活水源头，用活水理论取代一桶水理论，教师要学会终生学习、探索，不断更新知识。教师要做专家型教师。教师不仅是教学的实践者，更应该是理论的探索者。在教学中必须对学生的地位进行重新审视和定位，改变传统的思维模式，重新确立学生的主体地位和发展的地位。教学方法也要不断更新，必须转变那种妨碍学生创新精神和创造能力发展的教育观念、教育模式，特别是由教师单向灌输，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准。最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。教学犹如建构智慧的大厦，教师就是智慧大厦的脚手架。教学之始，教师需要给予一定的示范、讲解和指导等，随着教学的深入进行、学生理解力和自我教育能力的发展，教师就应该越来越多地让位于学生的独立思考和探索，大胆为学生松绑，这样就能唤醒学生的创新意识。充分发挥教师个性，实现自我创新。学生创新意识的培养，基础在教育，责任在教师。要培养具有创新意识和创新能力的学生，首先必须要有富于创新精神的教师。这就要求教师应具备全新的创新教育观念，善于吸纳最新的教育科研成果，充分发挥自己的个性，实现自我创新，只要教师的思维活跃了，学生才能自由大胆地发挥想象力。
二、实现教学过程的开放
教学过程是实现教学目的的途径，教师必须依据教学内容，力求在每个环节中都有意识地体现对学生创新意识的培养。具体说来，要把握以下几点：
教学内容的开放。要求教师提供的学习内容具有层次性，广泛性，可供选择性；要向学生生活实际和经验开放，贴近学生生活。自上学期开始。我们便在学习教材的基础上定期选择一些精品时文作为语文教学内容的补充。并采取让学生先活动，后作文的方式进行作文教学，这样学生有话可说，达到了作文的目的。学生既提高了学习语文的兴趣，又极大调动了他们内心的求知欲望。
激发学生学习兴趣。兴趣是学生最可宝贵的心理品质之一，它不仅能开拓学生的学习思路，激发学生的思维，而且可能影响一个学生对终身事业的选择与目标的追求。因此，在语文教学中，教师要调动各种方法来激发学生的兴趣。在教学中，我常常通过巧设导语、创设情境，引导学生置身于与教学内容相应的情绪之中。通过声情并茂的朗读把无声的文字变成有声的语言，去撞击学生的心灵，引导学生以强烈的情感品味作品，从而产生思想及情感上的共鸣。教师要以自己真实的情感去感染学生，关心学生，充分发挥语文学科的“德育功能”和“审美功能”，为培养创新意识，提供源源不断的动力。
营造民主和谐的教学环境。爱默比尔认为“内在动机原则是创造力的社会心理学基础，当人们被工作本身的满意和挑战所激发，而不是被压力所激发时，才表现的最有创造力”。我们要改变过去那种权威式的教学关系。不是让学生在教师、家长的压力下学习，而是自主地学习，教师要爱学生，允许他们在学习上有选择的机会，在教学中留有思维的空白，尊重学生的意见，允许他们有不同的想法。例如：在教读《荷塘月色》一文时，有位学生提出这样一个问题：开头一段作者提到“妻在屋里拍着润儿，”结尾时却说“妻已睡熟好久了”，为什么不写“润儿已睡熟好久了”或“妻儿已睡熟好久了”，润儿到底睡了没有？问题一出，惹得哄堂大笑。但我却首先肯定他读书认真细致，敢提问，有胆量，然后指出这个问题虽不是文章关键性所在，却很有意思，要求学生展开讨论，课堂气氛顿时活跃起来，阅读思路不断打开，学生对课文的认识也因而加深了一层。提问的学生更是面有喜色，充满成功的欢愉。
教学方法和教学手段的开放。有效实现教学方法和手段的多样化，如多媒体教学，电化教学等，优势互补，取长补短。
三、发展学生个性，注重创造性思维的培养
新世纪是人的世纪，人的个性必将获得前所未有的自由。语文教学必须面对这个现实，在听、说、读、写诸方面给学生个性以充分的自由发展空间。学生学习过程个性色彩越鲜明，创新风格就越醒目。
第一、奠定学生创新的基础。对于语文学科来说，要培养学生的创新意识，还应当使学生善听会说、善读会写、善思会做，这是创新的基础。在课堂教学中，教师给学生的不是标准答案，而是鼓励学生发挥自己的思维潜能。
