小学语文教师教学策略

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小学语文教师教学策略范文第1篇

关键词：小学语文；创新教育；教学策略

引言

学语文课堂使培养学生语言表达能力、阅读理解能力，传授学生基础语文知识的主要场所。新课改要求，在语文教学中，不仅要让学生掌握最基本的语文知识，还要能培养学生的语文素养及各项能力，为学生今后的成长和发展打下良好的基础。为此，小学语文教师要坚持“以生为本”的教学理念，不断激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力，让学生能够在教师打造的高效率语文课堂中，提升自己的语文综合素养。

1 运用微课，引导学生课前预习

微课是新型的教育形式，在小学语文教学过程中，教师可以通过录制微视频，引导学生开展课前预习。预习活动对于小学生而言是十分有必要的，他们的知识经验不足，在预习过程中，可以促使其先扫清文字障碍，才能够为课堂学习活动奠定坚实基础。文字是组成阅读材料的基础内容，是构成课外阅读大厦的基石，高效的语文学习活动，需要学生们有一定的文字积累量。对此，教师可以做好课前准备，并预设出每篇阅读文章的学习目标，据此录制微视频。学生在预习过程中，通过观看视频，了解自主预习的方向。如果遇到了生僻字，要能够第一时间解决，可以采用查字典、上网搜索等多种形式。只有突破了基础字词难关，才能够促使语文学习活动更加顺利流畅。同时，学生们还要学会在课前预习中，根据上下文语境和文章整体含义，来辨析一些容易混淆的字具体是什么读法、什么含义。理解字词，是理解文章的前提，也是关键步骤，如果对字词把握不清，那么会影响对整个句子的判断，进而影响整体理解效果。比如在对《狐假虎威》这一课进行预习时，通过微课引导，可以让学生们养成首先排查疑难字的习惯。为了培养学生的良好语文学习习惯，教师可以让他们对课后生字进行组词，比如：食shí（食物）（吃食）（粮食）；眼yǎn（眼睛）（眼光）（眼镜）；神shén（神奇）（神仙）（神圣），以此增加学生的词汇量。另外，学生还可以通过搜索引擎，找到把握不准确文字的正确读音。当学生们在课内学习活动中具备了这种意识，在进行课外阅读时，就会形成良好习惯，从而开展高效阅读。

2 具有明确的教学目标

课堂教学目标是教学的依据，是教学活动预期达到的结果，是教育目的。教学目标的确立，对整堂课有指导和引领的作用，是提升课堂教学有效性的重要保障。《语文课程标准》将“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”定位为课程的“三维目标”，因此我们在制定教学目标时要以《语文课程标准》为指导；要了解教科书编者的意图；要认真解读文本掌握课文的内容，了解课文的特点；要从学生的实际出发。同一个班级的学生，知识水平有高有低，能力有强有弱，我们在制定目标时要深入了解学生的情况，依据所教班级学生的具体情况制定有效的目标，做到因材施教。《语文课程标准》对低年龄段的阅读要求是喜欢阅读、感受阅读的乐趣，用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。在阅读课文的教学中，我通常是在学习完生字，扫除字词障碍后，把教学重点放在朗读训练上。如《坐井观天》这一课，是一则内容浅显易懂的寓言，通过青蛙和小鸟的三次对话，让孩子们知道要像小鸟一样开阔自己的眼界，不要像青蛙一样目光短浅，自以为是。在授课时我把朗读作为重点的教学目标，反复指导朗读，通过不同形式的朗读，引导学生从中感知课文内容，感悟故事情节和寓意。整堂课的教学过程始终以读为核心，有层次的组织学生思考、合作、探究、感悟，来达到教学目标。

3 创设教学情境，增加学生的学习兴趣

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。所以在小学语文教学中，教师要培养学生的学习兴趣，进而才能够提升教学效率。在新时代的背景下，填鸭式、灌输式等单一的教学模式已经不适用于现代的小学语文教学。所以教师要采取积极的策略，钻研和创新出新的教学方式，满足学生的心理需求。教师可以根据课文内容创设教学情境，营造出轻松而愉悦的教学氛围，让学生更够更好地融入到课堂学习中去。在学习《威尼斯的小艇》一课时，教师创设教学情境如下：同学们都喜欢旅游吧，你们都去过哪些地方呢，这些地方给你留下了怎样的印象？（在学生述说的时候，教师利用多媒体放映著名的旅游胜地图片），接着教师说，旅游是一件快乐的事，不但能够开阔眼界，还能让人转换心情。下面我们跟随者美国著名的作家马克.吐温，一起去意大利的威尼斯水城，去看看这座城市以及水上小艇的独特风光吧！这时教师为学生播放威尼斯水城的视频，让蔚蓝的海水、洁白的小艇、飞翔的海鸥一起呈现在学生眼前，吸引了学生的注意力，仿佛他们也置身在威尼斯中，和作者一起旅行。

4 优化教学理念

教师的教学理念决定了教师在教学过程中方法的选取与内容的充实。因此，优化教师的教学理念是实现小学语文教学创新的重中之重。因此，学校应采取一系列的措施对教师的教学理念进行优化。首先，学校可以展开教师培训，邀请当地师范院校的专业人士对教师进行专业培训，教师们接触优质的教学理念，从而摒弃传统的教学思想。其次，学生可以展开“反串”活动，让教师以“学生”的身份进行听课。而这种交换角色的方式能让教师更好地认识自身的教学习惯、教学方法、教学内容，从而对自身的教学进行反思，有效地促进了教师教学的进步。最后，学校还可以选取优质的、开放性强的、教学效果好的语文教学课堂作为“公开课”展示，让教师们进行互相学习，从而促进教学的良性发展。

5 运用合作教学法，增强学生思维发散性

在小学语文的教学过程中，教师可以打破传统观念的桎梏，构建自主性的语文学习平台，引入合作化的教学方式，构建属于学生的语文学习课堂，出设开放性的问题，让每一位学生积极地发言，让他们在交流的过程中，促进对相关知识的理解，拓展个人的认知，增强学生思维的发散性。例如，在讲授《题西林壁》这部分内容时，教师运用合作教学法，让学生在掌握整首诗大意的基础上，思考相应的语文问题，完成对古诗知识的理解，迁移和转化，延展学生的语文学习思维，增强他们思维的发散性。在具体教学的过程中，教师注重让学生理解下面的句子：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”教师运用多媒体，展示这个句子营造的意境，让学生可以明白角度不同，景致各异的简单道理。为了增强学生的思维发散性，教师引入画杨桃的故事，并让学生从生活的角度，运用对古诗的理解，诠释画杨桃古诗蕴含的哲理。通过和学生的交流，教师发现大部分小组可以总结出：“兼听则明，偏信则暗”的道理；也有部分小组总结出多汲取他人意见的观点。通过运用合作教学法，教师为学生搭建交流平台的同时，也让学生在交流的过程中，弥补个人的思维空白点，增强他们思维的发散性。

结语

综上所述，现阶段我国的小学语文正处于改革阶段，传统的语文教学亟待创新，因此，教师应该优化教学思维，接受新的教学理念，改革教学方法，让学生在民主、平等、开放的氛围中实现知识的学习与能力的培养，让课堂教学的效率和质量都得到保障，助力于学生的终身发展。

小学语文教师教学策略范文第2篇

关键词：小学语文；识字教学；策略

识字教学是小学语文教学的一个重要环节，是学生以后的语文阅读及写作的基础。因此，小学语文识字教学直接关系着学生以后的语文学习，教师不可对识字教学掉以轻心。那么在小学语文教学中，如何提高识字教学效率呢？笔者结合教学实际，就小学语文识字教学策略作简要分析。

一、激发学生的识字兴趣

小学生的注意力很容易分散，而识字教学相对较为枯燥，如何激发学生的识字兴趣，促使其积极投入到识字教学中，是广大小学语文教师应积极思考的问题。对此，笔者认为，激发学生的识字兴趣，最为有效的方法便是寓教于乐。

在识字教学中，教师可以借助多种游戏激发学生的识字兴趣。如，通过猜字谜的方式识字：人在云上头――会；两人一起走――从；人被墙困住――囚。教师不仅可以说字谜给学生猜，还可以引导学生自己根据汉字的特点出字谜。这样，学生的识字兴趣必定得到很好的激发。再者，通过情境创设的方式来识字：进行“柳绿花红、莺歌燕舞、冰雪融化、泉水叮咚、百花齐放、百鸟争鸣”等的识字教学，教师就可以借助多媒体播放歌曲《春天在哪里》来创设相关的教学情境，以激发学生的识字兴趣。相信学生在优美的旋律中，识字兴趣更加浓厚，从而有效提高识字教学效率。

二、引导学生掌握方法

引导学生掌握识字方法是识字教学的重点，也是提高识字教学效率的有效途径。因而在小学语文识字教学中，教师可以引导学生掌握以下识字方法：（1）比较识字法。如，《乌鸦喝水》中的“喝”和“渴”，学生容易将其混淆，教师就可以引导学生通过比较来识字：“喝”需要用嘴，因而是“口”旁，“渴”指需要水，因而要用“三点水”。这样，学生比较容易记住。（2）字体拆分识字法。如，吃=口+乞；和=禾+口；跑=足+包等等，这样也有助于提高识字效率。（3）温故知新识字法。如，学生学过“每”字，然后掌握加上三点水就是“海”，加上竖心旁就是“悔”；“大”字加一点可以是“犬”“太”，加一横可以是“天”“夫”等等。当然，识字的方法远远不止这些，教师可以根据教学实际进行选用。

总之，在小学语文教学中，识字教学是重点，教师必须注重学生识字兴趣的激发，并引导学生掌握一定的识字方法，最终促进识字教学效率的提高，为学生的语文学习奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]金万俊.浅谈低年级识字写字教学策略[J].新课程学习：下，2012（04）.

小学语文教师教学策略范文第3篇

阅读实践活动的教学策略

首先，开发出学生主动阅读文章的爱好和激情，爱好能够促使人们高效学习，一旦学生对学习产生兴趣，就会更积极地参与到课堂的教学当中。因此，语文教师必须按照小学生在年纪、兴趣和认识能力等方面的特点，更灵活地调整其具体的教育方式，促使学生积极开展更高效更广泛的语文阅读，最终促使语文阅读活动教学的高效实践。

其次，创造更好的阅读情境，保持更好的阅读气氛。教师必须提升自身创建阅读教学环境的能力，引导学生切身体验到特定的阅读环境，并推动其发生兴趣并积极参加，促使学生展开更广泛的阅读，更全面地理解到文章的思想内容。

最后，在小学语文实践化教学中，营建出学生主导的阅读交流平台。新课程标准中指出了学生主导学习与教师主导课堂相结合的发展思路。因此，小学语文教师必须持续保持自我发展和创造性教学，开发出多样化的阅读活动，致力于为学生创造更全面、更健康的阅读交流平台，指导学生在数量和质量上提升其阅读体验，激励同学间展开广泛的阅读体会交流，培养高效的阅读习惯，并持续提升学生的拓展性阅读技能。

口语交际实践化的教学策略

口语交际是一门具有教学独立性的课程，是听说双方的互动过程，必须在实际的情况中展开，尽量与生活相关，还可以采用多种多样的活动形式。

朗读比赛 使学生按照自身的口语表达能力和特征，选择不同的选题作为朗诵的材料，比如个性比较深沉的男同学可以选择古典诗歌，而更活泼、感情更丰富的女同学则选择抒情文。教师能合理地将课堂教学和朗读比赛结合起来，使课堂授课发展为课外活动的基础练习，将课外活动发展为课堂的检测场。

故事会 在学生已经自主并通过兴趣小组的形式展开阅读和观看他们感兴趣的故事的前提下，首先激励学生将故事讲述给身边的父母、学生和亲友，然后为那些擅长讲故事的同学布置任务，使其每周在班级组织的故事会上介绍。

采访 在学生周围，好人好事层出不穷。这些人都是学生学习的好榜样，可以抓住机会让学生以小记者的身份对其进行采访，让学生在助人为乐的同时，也锻炼了自己的口语表达能力。

书面表达实践化的教学策略

书面表达也就是文字写作，是小学时期学生们务必要学习并获得的基本能力，因此也成为教师重点发展的教育内容。课堂练笔按照课本上的不同单元及其涉及到的具体课文进行具体设置和划分，可以按照不同的水平协助学生展开知识上的置换和使用，借助于课堂随笔的形式，可以在很大程度上促使学生提升语言表述与写作的能力。合适的随文练笔既可以提升学生的写作水平，还有助于提升学生的道德水准。教师必须运用合适且高效的手段推动练笔形式在具体教学中的运用，从而提升小学语文的整体教学水平。

除了课堂小练笔之外，将学生不同作业和实际生活结合在一起。在学校、社会、家庭中强化写作实践能力、趣味能力，也可以利用广播的形式。广播播放的内容可以是具有教育的人或者事情，也可以播放自己喜欢的作品。形式可以多样化，实现大家主动参加，用数量促进质量，最后提升书面写作水平的目标。

游戏活动实践化的教学策略

在新课改的形势下，教育理念希望教师在教学过程中可以发现学生的学习潜力，激发学生创造性。在这样情形下，就要求小学课堂要改变传统意义上沉重气氛，营造较为轻松的学习气氛。在教学的过程中进行游戏环节，不但能够迎合小学生喜欢玩耍的兴趣，同时可以营造轻松的教学气氛，激发学生参加整个教学活动的主动性。

教学活动中游戏环节的引入，并不是简单意义上要教师在课堂上和学生做游戏。在整个教学过程中，教师可以按照每节课不同的内容，采用相对应的不同的教学手段，利用多样化渠道，对教学主要内容进行设定，从而完成主要任务。在语文教学中加入栩栩如生的表演、游戏环节等，让学生在轻松、有趣味的环境中学习语文，可以展开成语接龙、绕口令等不同形式的游戏内容。另外，还可以让学生根据所学的课文内容编辑课本剧，一方面锻炼了学生的书面表达和信息整合的能力，另一方面学生在汇报表演编辑好的课本剧中，更能深刻地理解所学课文的内容，加深了对课文文本的认识与记忆。

语文源于生活，开展形式多样的实践活动，促使小学语文实践化教学的实现，激起学生热爱语文的情感，让其更加热情、主动地投入到语文学习活动中去，从课文文本中陶冶情操，提高自身的语文综合素养。

参考文献

[1]陈佳黎.浅析语文实践教学[J].科技资讯，2012（23）.

[2]刑胜月.关于小学语文实践教学的重要性分析[J].学月刊：C，2012（9）.

小学语文教师教学策略范文第4篇

关键词：小学语文；古诗词；教学策略

古诗词作为小学语文教学中的一项重要内容，一直是各种教育学家推崇的热点，也是语文教师教学中最关注的板块。所以，小学语文古诗词的教学质量也受到社会各界的关注，为了完善和提升小学语文教学，老师要不断丰富自己的教学内容及方法，改变传统的模式；学生也要积极主动的接受知识，自主思考领悟古诗词中的深刻意义。为此，本文就当下小学语文古诗词的教学，提出了一些应对策略及案例，希望对教师和学生在学习古诗词的过程中有一定的帮助。

一、激发学生的学习兴趣

古诗词作为小学语文教学的一项重要内容，需要的不仅是教师开门见山的导入方式，更重要的是学生自己对古诗词的兴趣。兴趣是一个人最好的老师，学生对知识有兴趣，才能激发学生的积极性，让学生更好的吸收教师讲述的内容，也有利于教师进行进一步教学。很多时候，教师讲述的内容并不能得到学生的回应，教师带动不起学生的兴趣，学生也会降低教师的讲课热情，为改变这一现状，教师可以采用情景导入、让学生有感情朗读等方式来激发学生的兴趣，这样学生可以理解诗句展现的画面，体会作者写诗时的思想感情，从而使学生更深入的理解诗句，提高学生的文化素养。

例如，学生在学习《九月九日忆山东兄弟》这首诗时，教师可以先让学生想象重阳节京城的盛况，再让学生感受自己对多时未见的朋友的感受，有了这些条件，再通过学生有感情的朗读课文，注意重音和句子的抑扬顿挫，这样学生自然产生了对诗词的兴趣，愿意走进诗中，站在作者的角度思考问题。

二、提高教师自身的素养

学生在课堂上的听课状态和效率很大程度上取决于教师，而小学生本身自己的理解能力就低，所以更加依靠教师上课陈述的各种重要点，这就是教师在课堂上占据了主导地位，这种传统方式，虽然有一定的教学成果，但是却使学生的主观能动性降低，不愿意自己去理解和思考，处于被动输入，接受填鸭的状态，这样不利于未来的进一步学习，更不利于未来对文学诗词的理解和体悟。所以，从某种程度上来说，要想真正落实好新课改对小学语文教学的需要，让学生真正自主学习，教师在其中占有重要地位。教师通过改变自己的教学方式，将填鸭式的教学变成对学生的一种正确引导，指导学生如何学习古诗文，让学生自己去理解和体悟，这样才能充分发挥学生的学习潜能。

例如，学生在学习《望庐山瀑布》一文中，教师先通过自己的理解，对文章的内容及作者表达的思想情感进行深入了解，这样在学生的学习过程中，对学生做出正确的引导，才能让学生真正理解文章的深层意义。

三、潜移默化的渗透教育

语文新课标的核心在于提升学生的思想素质和文化素养，培育并弘扬历史悠久且经久不衰的民族文化以及民族精神，小学生年纪很小，在这一时期，他们的文化观念和价值观念都还不完善，情感方面的理解能力也非常有限，所以语文的渗透教育就显得尤为关键。比如在讲解诗词时，应避免那些复杂精炼的语句，而应该从学生熟悉的场景出发，应该化繁为简，化抽象为具体，使学生们能直观的感受并理解诗词。还有在讲解诗词长文时，可以采用有感情地朗读的方式，加深学生的理解，也丰富了课堂，增加了课堂的趣味性。

例如：当讲解《赠汪伦》这首诗时，我会直接问学生们：“你们有没有特别要好的小伙伴啊？”学生们一定会异口同声的回答：“有！”“那你要和自己的小伙伴分开了，可能再也见不到了，伤不伤心啊，诗人和你们一样，他在和自己的好朋友分开的时候写下了这首诗。”同学们都很理解此时诗人的心情并且对这首诗有了更直观的感受。这种教学方式无疑大大提高了小学生对诗词的理解力，提高了课堂的效率。所以，通过潜移默化的渗透教育，可以在不知不觉中改善现有的传统教学模式，为新课改贡献一份力量

四、营造学习古诗词的轻松氛围

只有在轻松的氛围中，同学们的兴趣才能更好地去被发掘，同时，在轻松愉快的氛围中，大脑会更加的活跃，整个课堂气氛会特别活跃，同学们吸收知识的效率也特别高。就类比为什么人们喜欢娱乐呢，那种轻松的氛围带给人的愉悦感是不言而喻的。

小学语文教师教学策略范文第5篇

一、学生兴趣激发策略

语文有效课堂的策略中，激发学生学习兴趣是其中关键一环。通常来说，若是学生直接或者间接表现出对于某一方面知识的兴趣，那么其好奇心与求知欲也便会因之而变得强烈，从而会主动探究其中的原理、奥秘。所以，若想保证小学语文有效课堂的真正实现，教师就一定要在策略上充分借重课堂教学的方法，从多个角度激发与维护学生的兴趣点。如果可能的话，教师要将自身完全融合到教学活动里面去，惟其如此，才能用情感联系教学内容和学生心理，保证学生学习兴趣的可持续性。

二、创新思维引导策略

小学生在语文学习过程中，同时也会视教育方法的不同，而对自身发现问题、分析问题与处理问题的能力以或多或少的帮助，这是教师应当引起注意的。在教学过程中，教师应当注意对学生创新思维加以引导，以使其问题应对能力得到进步，也就是说，创新思维引导策略实际上是和学生发现问题、分析问题与处理问题能力相呼应的，创新思维引导策略是教学关键所在。而具体应当如何做呢？笔者认为：教师在具体的教学过程中，应当有意识地将自身教学做出退让，留给学生以更多的课堂空间，当学生在课堂上觉察出更大的自由，而其又保有足够的兴趣，那么其自身创新思维的潜能本身便会迸发出来，继而也会让课堂变得更为高效。以小学语文教材里面《富饶的西沙群岛》一文为例。在教学过程中，教师可以给学生提出一系列问题：什么是岛？什么是群岛？西沙群岛的位置在哪里？我们说西沙群岛美丽富饶有什么根据？等等，每一个问题提出来以后，都给学生留出足够的思考空间，让学生借助阅读课文来主动寻找答案。

三、u价主体多元格局

评价是小学语文课堂教学的最后一个环节，也是最容易被忽视的环节。为了保证评价更加有效，为有效课堂教学提供最后一个保障，教师需要努力构建形成富有多元化特色的评价主体，以改变评价以教师为主的刻板教学印象，最好可以借此机会形成教师评价、学生自评、师生互评的和谐共建格局，从而真正保证学生发展同教师技能的良性互动。比如在讲解到五年级下册《晏子使楚》这篇文章的时候，会有教师让学生进行朗读的环节，当学生遇到晏子反驳楚王的一段话，经常发生学生无法正确领会晏子说话语气的问题，于是教师可以借此机会给学生提供一个示范。示范过后对学生说：“你们看老师读得像不像晏子？你能给老师打多少分？”有学生会说：“老师读得很像，我给老师评100分。”教师便可发问是哪里比较像，你们如果觉得好，是不是可以试着模仿一下。也可能有学生会说：“我给老师评80分，我觉得有些地方读得不够好。”教师便可以问哪里读得不好，在教师的引导下，学生会主动思考：朗读这部分文章，最重要的是能够表现出晏子的自信心理，因此晏子在楚王面前说的话应当是软中带硬的，“大伙儿都把袖子举起来，就连成一片云；大伙儿都甩一把汗，就像下一阵雨；街上的行人肩擦肩，脚碰脚。大王怎么说齐国没有人呢？”这一段要既严肃又充满自豪感，学生会说：“老师您读得好像不够自信。”学生的这种对教师的评价观点会让教师充满教学成功的喜悦。从本例中也完全可以发现，除了教师评价以外的其他评价方式，同样适用于小学语文课堂，如果应用得当，对于有效课堂的形成将是大有帮助的。

新课程理念是新时期我们国家教育发展的必然产物，教师通过学习认知新课程理念能够了解到：小学语文教学并非放松了对学生的各项要求，放松了教师的课堂管理模式，恰恰相反，无论是对教师还是对学生，它的要求都更高了。也正因为如此，小学语文教师需要潜心研究新课程的精神，对教学模式进行与时俱进的调整，从学生兴趣激发、学生创新思维引导、多元评价方式构建等多个角度完善自我、完善课堂。