高中语文教学的重点

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高中语文教学的重点范文第1篇

一、四项知识

高中语文教学应让学生学会四项知识。其一，基础知识，即课文涉及的重点作者、语法、修辞和字词句篇等。只有让学生掌握语文的基础知识，才能使学生更好地遣词造句、布局谋篇和积累知识。其二，主题知识。即通过课文揭示的主题教育学生对人生持有正确的看法，从而帮助学生树立正确的人生观和价值观。其三，结构知识，即文章的布局谋篇及段落大意等。对此，教师应引导学生学会自己划分段落，归纳大意；或让学生按照自己的想法安排文章结构，只要合理即可。其四，文体知识，即文章体裁和文学体裁。一般而言，文章体裁分为：记叙文、议论文、说明文和应用文；文学体裁分为：小说、诗歌、散文和戏剧。教师应指导学生搞清文章体裁和文学体裁的概念，可在实际教学中将文体知识与文本教学相结合，并辅之相关练习，使学生更好地掌握所学内容。

二、两种能力

高中语文教学应让学生提高“两种能力”，即想象力，认识问题、分析问题和解决问题的能力。

1.提高学生的想象力

高中语文教学应侧重提高学生的想象力，学生有了想象力就可举一反三。例如，在教学《项链》一课时，教师提出这样的问题：《项链》一文的主人公一直以来颇具争议，你们对她的印象如何？预习过的学生纷纷表达自己的见解：有的认为，她贪图享受，死要面子，活该；有的认为，她诚实守信，不赖账；还有的认为，她吃苦耐劳，不出卖肉体和灵魂。最后，教师点评：大家都言之有理，非常精彩。的确，针对同一题目，允许具有合理性的不同答案存在，这必然提高学生的想象力，有利于学生今后的发展。

2.提高学生认识问题、分析问题和解决问题的能力

（1）认识问题的能力

认识问题的能力，即学生对事物的看法是否正确，树立的人生观、价值观是否具有意义。因此，在高中语文教学中，教师可通过课文揭示的主题思想培养学生对事物的正确认识，并通过课外知识的引申和印证，使学生对事物的道理或意义有更深刻的认识。值得强调的是，教师应把课内知识与课外知识巧妙结合。例如，教师让学生以《我的中国梦》为题写作文，仅凭课本知识绝对不够。为了落实“让地球没有污染”“还原小桥流水、草长莺飞的家园”及“让人们恢复传统美德”等方面的内容，就必须巧妙地引进课外知识。

（2）分析问题的能力

分析问题的能力，即通过阅读课文、归纳问题，引导学生通过分析作出正确的判断。只有理解，才能分析；只有分析，才有判断。分析问题的能力是在长期的语文学习和不断的思考中逐步形成的，它包括：课堂提问、自主学习、寻求帮助和互相讨论等。分析问题能力的提高不仅需要学生对语文综合知识的掌握，更需要教师采取各种有效措施（例如：开展演讲赛，举行辩论赛和开展社团活动等），使学生理解“言外之意”和“弦外之音”。这是高中语文教学的重要环节。

（3）解决问题的能力

解决问题的能力以认识问题的能力和分析问题的能力为根基，具体包括两点：一是通过语文学习，使学生对事物形成正确的认识，并找到自身与社会的结合点；二是通过阅读分析，使学生提高审题、审美的能力，提高辨别文章好坏和人生是非的能力，从而想出更好的解决问题的办法。

三、一个重视

在高中语文教学中，教师应重视提高学生的写作能力。作文（包括主题立意、结构安排、语法修辞和对某种文体的独到审美等）能反映学生语文的综合能力。具体包括四个关键：其一，写作前要构思；其二，紧扣主题动笔写；其三，思路清晰、内容丰富是关键；其四，写成初稿后反复修改（修改过程就是阅读分析过程）。在修改文章时，应注意五点：一是看结构是否合理，有无顺序混乱现象；二是看详略是否得当，有无喧宾夺主现象；三是修辞运用是否恰当，表达是否形象；四是有无病句和错别字，标点符号是否正确；五是开头结尾的形式是否新颖，能否吸引读者等。值得注意的是，教师既要注重提高学生的写作能力，又要使学生养成修改文章的好习惯。

高中语文教学的重点范文第2篇

关键词 电子白板；高中语文；电子教学系统

中图分类号：G434 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）15-0084-02

电子白板是交互式电子自板的简称，也叫做数码互动白板，也被很直观地称为电子黑板。电子白板是在传统黑板上的延伸，既包括传统的黑板，又有计算机、投影仪等多种设备，这几种设备集合在一起，共同构成了高科技的电子教学系统。其中以电子白板为主要设备，把信息技术应用在其中，共同实现教学。在科技发达的今天，电子白板系统已经成为全球中小学校教育信息化装备的主流模式，它的便捷是最受广大教育工作者欢迎的一个特点，受到师生的青睐。

1 电子白板在高中语文课堂教学中的优势

语文课程标准中指出：语文课程应该是开放而富有创新活力的，必须使用现代化科技手段，才能实现跨学科学习，实现不同学科资源的相互交叉、渗透和整合，才能提高课堂效率。新一轮课程改革，加快了现代教育技术应用的步伐，实现了课堂教学信息和现代多媒体技术的有效整合，提高了课堂教学效率，最大限度地挖掘了课堂教学的内在潜力。实践证明，新课改要想抢占课堂教学改革的制高点，那么高中语文课堂教学中就必须灵活使用电子白板，只有这样，才能加快新课程改革的步伐。

传统的教学工具以黑板为主，这就限制了教师在黑板上展示的内容，教师在黑板上只能展示简单的内容。教师如果想展示更丰富的内容，就会耗费大量的时间。由于黑板的限制，教师展示的内容非常死板，不能形象化。电子白板参与教学的使用，对这些问题可以迎刃而解，利用电子笔在电子白板上可以随意书写、标注，任意擦除，节省了大量的时间；利用电子白板丰富的教学资源，突出重点、难点，创设情境教学。音频、视频的介入，可以使教学更加形象、生动，大大提高了课堂效率，并充分激发学生对语文的学习兴趣。

2 电子白板在高中语文教学中的应用方法

著名的媒体技术专家克拉克曾说：“是教学设计而不是用来传递教学的媒体，决定了学习者的学习。”交互白板的应用也不例外。教学过程是个动态多变的过程，无法预设。信息技术环境下，教学过程更是呈现出多样的变化和不确定性，这就对教学过程中的教师、学生以及教学内容有了严格的要求。

教师熟练的技术操作能力 电子白板要想在语文课堂中成为语文教师的得力助手，要求教师不仅可以熟练使用交互白板的各种功能，而且能够有意识地非常恰当地将白板的交互能力融入自己的教学设计理念中，并能够将已有资源非常熟练地和自主设计的白板资源整合进自己的课堂教学中。此时，课堂教学效果主要取决于教师是否使用了良好的教学策略，关注学生对教学过程的参与成为制订教学策略时主要考虑的内容。

以学生为中心的课堂教学设计 由于交互白板的易学易用，加上现在信息技术教育的日益普及，学生参与意识的增强，此时，教师可因势利导，鼓励学生积极参与到教学过程中，发挥学生的主体作用。因此，这就要求教师的课堂教学设计必须以学生为主。

高中课本中选取的文言文大多文言词汇较多，阅读难度较大，学生学起来非常枯燥乏味，往往产生厌学的情绪。教师可以通过电子白板展示难以理解的重点和难点，结合教材，通过对比的方式，增加学生的学习兴趣。在学习的过程中，还可以让学生质疑，把不懂的地方统一记录下来告诉教师，教师根据学生提出的问题重新设置教学的重点、难点，然后再引导进行深入分析、探讨。

设计能激发学生学习热情的课件内容 实践证明，学生一般都喜欢版面整洁、美观，新颖、有趣并能巩固知识、拓展学习内容的课件。因此，课堂上教师要想激发学生的学习兴趣，一定要根据教材的内容设计他们喜闻乐见的课件，来吸引学生的目光。教师应该深入教材，吃透教材，充分了解学生的性格特点、兴趣爱好，在此基础上设计出简洁生动，让学生觉得新颖而不呆板的课件。

3 电子白板在高中语文教学中的应用原则

有的教师课件做得非常漂亮，一上课就把学生的目光都吸引到了白板上，但其效果适得其反，学生过度关注白板，就造成人与人之间的交流减少，无意中阻碍了学生与教师、学生与学生之间的思维和情感交流。太过于强调形式的课件削弱了师生之间情感交流。尤其语文学科，情感交流色彩比其他学科更为强烈。在语文教学中，特别讲究教师能引导学生共同创造学习环境，产生教学的共鸣。但是有的教师把教学过程完全依赖于电子白板，整堂课忙着放音乐、换图片、播影片，学生看着挺热闹，但实质上思维的层面并没有打开，也没有真正发挥学生的主体性，学生仅仅是个观众，仅止于浅层的欣赏。这样，电子白板的功能就流于形式。

笔者认为，交互式白板的使用必须为新课程服务，成为新课程改革的得力助手。新课程倡导自主、合作、探究的学习模式，使用电子白板后，课堂教学仍然要注重自主、合作、探究，否则电子白板就失去了引入的必要。高中语文课如果一味追求白板的功能，学生和教师的眼光主要都集中在白板上，显然就违反了教育的规律。应当合理应用媒体，在教学的最佳时机恰到好处地使用白板，才能真正发挥白板的作用。

因此，教师的课堂教学重点仍然应该放在教师和学生、学生和学生之间的情感交流上，才能发挥学生的主体性。电子白板的使用，永远都是为教学服务的，在课堂教学中绝对不能喧宾夺主。所以在电子白板教学中不能为了展示白板而过分强调形式，应立足于教学，有机整合。

如果课堂教学过程中教师过于强调技术而忽略电子白板和教学内容的有机融合，势必会造成电子白板使用过程中的形式主义和教条主义。要真正解决这样的问题，必须从根本上摆正教师使用电子白板教学的思维，要做到电子白板在使用过程与教学内容有机融合，符合教学规律，符合学生的兴趣爱好。

总之，电子白板可以使语文教学内容更加形象化，使学生对所学的内容更加简洁、明了和直观，能由浅入深地理解比较抽象的知识。同时，电子白板中容纳了丰富的学习资源，能帮助学生拓展知识面，使所学的知识融会贯通，进一步提高学习效率。因此，高中语文教师任重道远，不仅仅要深入研究电子白板的操作技巧，更要深入探究教材，真正构建高中语文的有效课堂，并形成具有本学校教学特色的多媒体教学风格。

参考文献

[1]胡先喜.发挥电子白板优势，创设语文高效课堂[J].成才之路，2011（11）.

[2]杨志，孙国栋.使用交互电子白板 激活语文课堂：在语文教学中使用交互式电子白板的思考[J].中国现代教育装备，2011（4）.

[3]孙雨阳，刘健.让“白板”助黑板一臂之力：浅谈电子白板在语文教学中的作用[J].新课程，2011（2）.

[4]蒋利军.发挥电子白板功能，彰显语文本色魅力[J].中国信息技术教育，2010（24）.

高中语文教学的重点范文第3篇

关键词 高中语文 电子白板 运用

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）16-0027-01

交互式电子白板是一种新的高科技电子教学系统，它是由硬件电子感应白板和软件白板操作系统组成。电子白板集传统的黑板、计算机、投影仪等多种功能于一身，使用非常方便。在高中语文教学中，教师要充分利用交互式电子白板这一教学手段，提高高中语文课堂的教学效率。

一、利用电子白板创设教学情景，激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师。交互式电子白板进入高中语文课堂，为我们新鲜的学习气息，鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像，有利于刺激学生的多种感官，创设各种教学情境，唤起学生的情感活动，促使他们发挥学习主动性与积极性。在运用交互式电子白板教学的过程中，教师通过预设的资源进行教学情境创设，使学生处于一种良好、积极的心理状态。这样，在形象的强烈刺激下，唤起学生对长时记忆中有关知识的经验和表象，学生借助已有的知识结构对新知识进行同化和顺应，通过师生之间的协作和会话，实现知识的意义建构，更好地理解教学内容。

二、利用电子白板由静变动，化抽象为形象，突出教学重难点

传统的教学往往在突出教学重点，突破教学难点问题上花费大量的时间和精力，即使如此，学生依然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。而交互式电子白板形象具体，动静结合，交互性强，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，变静态为动态，使原来枯燥的课本内容更形象生动地展示给学生，帮助学生全身心地去主动发现、探索、思考、解决问题。

三、充分发挥电子白板交互功能，引导学生自主学习

互动是多媒体互动电子白板运用于课堂教学的灵魂。因此，在教学设计时首先要考虑教学互动的环节，包括师生互动、生生互动等，要牢记“多媒体互动电子白板不仅仅是教师专用的，还是学生的”，让多媒体互动电子白板成为教师与学生、学生与学生的教学平台，创建一个既能传承黑板的互动平台，又能与现代化的信息技术相结合起来的互动平台、构建新型的多媒体互动电子白板“互动教学体系”。电子白板的互动功能让学生拥有了更大的自由空间，为他们的探索尝试提供了有利条件。教师在教学中，要注意集合教材，引导学生运用多种学习资源和方法进行自主学习，围绕高中语文学习中的一些典型问题，开展研究性学习。

四、利用电子白板增大课堂容量，提高课堂效率

首先，多媒体大大提高了学生在有限的单位时间内获取更多的信息。在语文教学过程中，采用电子白板对教学内容进行加工处理，提高了课堂教学对时间的利用率，从而能增大课堂的容量，可以让学生在短时间内获得的知识信息量。其次，它能将抽象的内容形象化，减少信息在大脑中的转化，能够增强学生对抽象事物和过程的理解和感受，电子白板教学手段可以将以往教学中无法展现出来的东西栩栩如生地展现在学生面前。最后，多管齐下，强化记忆。人们从听觉获得的知识能够记忆约15%，从视觉获得的知识能够记忆25%，如果同时使用这两种传递知识的工具，就能接受知识约65%。电子白板能诱导、激励、唤起学生的感悟，从而提高学生的学习效率。

五、利用电子白板，培养学生的创新能力

高中语文教学的重点范文第4篇

[关键词]高中 语文 情境教学

[中图分类号]G424 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）07（a）-0172-01

情境教学作为近年来被广泛普及应用的教学方法，在高中语文教学中收到语文教师的重视，通过情境教学，教师在高中语文课堂中创设一定的教学情境，提出问题，引导学生积极思考，唤起高中生语文学习的兴趣和热情，进而最大限度地优化语文课堂教学，提高语文课堂教学的成效。

1.高中语文课堂情境教学的现状分析

现阶段在高中语文情境教学的过程中还存在诸多问题，本文从以下几方面加以简要分析。其一，在语文课堂上构建情境教学之后，很多教师往往急于将所教内容的重点讲述给学生，而忽视了学生在学习过程中所产生的不同的理解。加之，受中国传统教学理念的影响，教师的课堂教学依然以教师的讲课为主，学生在课堂上只是被动的接受知识，师生互动的机会较少，这就使得情境教学成为了以教师为主导，以教师为中心的教学模式，学生在语文学习过程中，不仅失去了主动思维的机会，甚至还对教师产生畏惧心理。这种教学模式在很大程度上阻碍了情境教学优势的发挥。其二，语文教师在情境教学过程中，忽视了对课堂氛围的营造。情境教学的目的在于通过创设一定的教学情境让学生在轻松愉快的学习环境中提高语文素养，而且欢快的课堂气氛也将有利于培养高中生的语文学习兴趣，提高语文教学效率、此外，语文作为一门人文性学科，课堂讲述内容大都含有深厚的人文内涵，语文教学的目的也在于通过人文性教学，提高学生的人文素养。但是，部分语文教师在情境教学过程中，往往将人文意识忽视，而是把教学的重点放在与考试相关的技术性内容教学，长久以来的这种教学方法，不利于培养高中生的审美情趣，也不利于高中生的思想教育。

2.高中语文课堂情境教学的创设分析

首先，高中语文教师可以让学生积极参与到课堂教学中，通过他们的亲身体验，感受情境教学，不断提高语文课情境教学的质量。针对课文内容，让学生自己通过表演、演讲等方式创设情境，教师在这一过程中主要扮演引导者的角色，对学生的表演内容提出相关的问题，让学生在表演过程中体会课堂教学的主要内容。比如，在进行课文《雷雨》教学时，教师可以选取文章中的一些片段，让学生分角色表演。三十年后的周鲁相遇之后，现场人物的各种动作表情，以及两个人的对话，都可以让学生进行表演。在表演结束之后，教师一定要向学生提出问题，以引导学生积极思考，避免学生只是把表演当做游戏。通过教师的总结让同学们进一步的理解和熟悉课文中的人物形象。此外，教师还应该注意对学生的课堂表演做出评价，以激发学生课堂学习的积极性和主动性。

其次，语文教师可以充分利用多媒体设备创设课堂语文教学情境，多媒体技术在语文课堂上的应用，为教师创设教学情境提供了更加便捷的途径，通过多媒体教师可以通过播放与课文内容相关的音频、视频等在课堂上营造与课文教学相关的氛围。充分利用图文声像调动高中生的感觉器官，让他们全身心的投入到课堂学习中，用心去感受和体验所学内容，陶冶情操，挖掘潜力。比如，教师在讲述《故都的秋》这篇课文时，可以在课堂开始之前，先将预先准备好的关于秋天的的视频在课堂上播放，向同学们展示不同地方的秋天，通过这些引导学生自主思考，并逐渐融入到课堂教学中。再比如在《荷塘月色》讲述时，教师可以在播放月光下的荷塘画面以及相关配乐，在课堂上营造一种教学情境，让学生在课堂享受中提出疑惑，这时教师应该针对这些问题引导学生得出应有的答案，进而不断提高学生的语文学习能力。

最后，语文教师在教学过程中还应该结合社会生活实际创设一种教学情境。语文是一门与社会生活密切相关的学科，正如美国教育家杜威所说教育即生活，高中生所学的文章内容往往源于现实生活中，它可以让学生更好的理解和认识生活，所以如何教师在教学过程中如何结合学生的生活实际创设教学情境，将更有利于学生理解和掌握语文课文中所包含的重要信息，更加吸引学生参与到语文课堂学习中。比如，教师在讲述《米洛斯的维纳斯》，语文教师可以结合同学身边身残志坚的人物进行课堂讲述，让学生学会将所学课文内容与现实生活相结合，通过这种教学方法在教学过程中的渗透，这样利用生活中即学生身边熟悉的事情来创设情境，让课堂和生活紧密联系，激发学生的兴趣，同时也使学生的审美水平得到了提高。

结语

情境教学作为语文教学的重要教学方法，其具体的实施手法有很多种，为此，语文教师在情境教学过程中不仅要使用情境教学，而且应该立足于高中生的语文学习特点，不断改进情境教学手段，充分发挥情境教学的作用，提高高中生语文学习的质量。

参考文献

[1]邓嗣明，“情知对称”理论与语文素质教育[J]，语文教学与研究，1999（07）.

高中语文教学的重点范文第5篇

关键词：高中语文教学；探究性学习；策略

中图分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0072-02

新课改主要是为了改变以往的教学过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、敢于质疑。高中语文的探究性学习注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，让学生在实践中学习。

1.高中语文教学中存在的问题

传统的高中语文教学主要采用"灌输式"的教学方法。教师只是一味地讲知识，学生只能被动地被灌输知识。有时候，学生对一些问题只是一知半解，但是教师为了赶课程进度没有顾虑到学生理解的问题。这就造成了学生对上课没有兴趣，缺乏学习的主动性。久而久之，形成了一种恶性循环。

应试教育在我国已经"流行"了很多年。语文学习的目的就是应付高考，在学习过程中，学生学到的更多的是应试技巧，而非语文真正的内涵。在应试教育的环境下，语文这门人文性、思想性很强的学科"沦落"为分数的奴隶。另外学生们不能真正地感受到语文的内涵，更是因为考试使得他们仅仅从功利的角度来对待这门课程。

2.探究性学习

探究性学习即是探究式科学教育，是指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为突破点，通过质疑、发现问题、调查研究、分析研讨、解决问题、表达与交流等探究性学习活动。在这个过程中，学生们可以获得知识，激发兴趣，掌握程序与方法。

高中语文的探究性教学是新课改的重要内容。在高中语文的探究性学习过程中，学生是教学活动的主体，教师仅仅作为一个引导人，将学生带向正确的方向。因此，在探究性学习过程中，学生一定要充分发挥其主观能动性，要有独立解决问题的意识。切忌盲目跟随，在问题解决过程中一定要有主见，不能随波逐流。

3.高中语文探究性学习的意义

3.1 激发学生的学习兴趣。传统的高中语文教学是"灌输式"教学，在这种教学模式下，学生们被迫接受知识。加之教学内容枯燥无味，注重对语文书本知识的深入解读，不联系实际，更是使得学生对语文学习提不起兴趣。乌申斯基曾说过，强制一个对学习没有丝毫兴趣的学生去学习将会扼杀他对探究真理的欲望。毕竟，兴趣是最好的老师。

然而，在新课改下的高中语文探究性学习弥补了传统语文教学的不足。在探究性学习中教师不再是仅仅教授知识，硕士论文而是努力激发学生的学习兴趣，引导学生进行探究性学习。当枯燥的被动学习变为了主动学习时，学生享受到了学习带来的乐趣。

3.2 训练学生的思维能力。高中生已经具有了一定的思维能力，但是这些思维能力还不够成熟，需要实践的检验。新课改条件下的语文课堂，无疑是他们实践的最佳场所。探究性学习并非是停留在口头上的口号，它需要切身的实践。探究性学习是围绕文本而进行的过程，在这个过程中，学生的思维空间不断被拓展，眼界不断被拓宽。为了能够在探究性的学习过程中取得更加优异的成绩，学生们会寻求各种途径获得知识，从课堂内到课堂外，从国内到国外。

3.3 减轻教师的负担。在以往的高中语文教学过程中，学生知识的获得都是通过教师的讲解。为了可以解决学生提出来的问题，教师必须做好各方面的准备。在这种情况下，教师的工作压力特别大，因为他们不但要深入了解课本上的知识，还要知道相关的知识。然而，探究性学习可以有效地减轻教师的负担。因为在探究性学习过程中学生是学习的主体，教师的很多工作都会被学生分担。

4.高中语文探究性学习的策略

4.1 把握高中语文学科特点。我们从上小学开始，就一直学习语文，作为一门基础的人文学科，它自然要运用到实际的生活中。高中语文并不是一门独立的学科，它与其他各学科都有着密不可分的联系。

首先，它是一门语言学科。就像英语这种语言学科一样，多读多看自然有利于成绩的提高。不要说"我是中国人，学习语文就是多余"这样的话。因为无论我们学习了多长时间，都不可能在这个日新月异的时代真正地将语言运用到炉火纯青的地步。其次，它是一门文化学科。就像历史，地理等人文学科一样，我们只有经过深入的探究与广泛的实践才能对其有一个较为清楚的了解。最后，它是一门思维学科。就像数学，物理等自然学科一样，语文并不是我们以为的纯文学，它也需要缜密的思维作为基础。

4.2 营造师生共同参与参与的学习氛围。在探究性学习这种新型的教学模式下，学生和教师的关系发生了一些变化。学习不再是教师一味地讲解，学生一味地听讲，而是师生共同参与，相互协作，共同进步。在这种轻松的学习环境下，学生的学习兴趣极大的提高，并且学习的主观能动性被极大地激发出来。

5.结语

高中语文的探究性学习以学生为主体，将学生的学习主人翁意识充分发挥出来。高中语文的探究性学习不但能够体现当代对于素质教育的要求，而且有利于提高学生的主观能动性。在探究性学习的过程中，学生之间相互合作，互相交流，对他们以后进入社会工作非常有利。最关键的是，他们在探究性学习的过程中会锻炼他们的组织和管理能力，对他们以后进入社会应对各种考验打下基础。

参考文献：

[1] 应素芬.浅析高中语文教学中的探究性学习策略[J].课外语文，2015，24：59.