语文教学得与失
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语文教学得与失范文第1篇
“‘科学识字’关键在‘科学’二字，包含两方面内容：一是汉字本身的科学，二是教学方法的科学。具体讲：第一，讲解汉字要符合汉字科学；第二，教法要适合汉字的特点，还要适合小学生的认知心理特点，尤其对难学的字，不能违背汉字科学，而是要创造合适的方法教好这个字；第三，在教学中适时适度地传授汉字本身所负载的文化知识或信息；第四，解析汉字的形音义关系，并使之成为阅读与习作教学的基础，从而达到识字写字、阅读、习作教学相融共长，有利于学生整体语文素养的提升。”
第一，讲解汉字要符合汉字科学
这是识字教学科学化的关键。多年来公认的识字教学科学化的第一条是“符合汉字规律”，但该要求始终难以落实。原因是广大语文教师并不清楚汉字规律，教学无法去“符合”。汉字博大精深，汉字规律只有汉字研究专家有条件和能力去研究和揭示，并著述进汉字学著作中，广大教师只能通过学习汉字学来掌握汉字规律。所以，教学要“符合汉字规律”，实际的说法应是“符合汉字科学”。
更重要的是，科学的教育要求传授科学的知识，教学汉字科学的知识，才符合教育科学，才能真正提高教学效率。比如偏旁左“阝”，音fù，甲骨文写作“ 、
”，像人在土山高坡边上挖的脚窝（台阶）形，作部首表示山、台阶义，如“阵、阳、阴、防、陆、际、阿、陈、阻、附、坠、降、限、陡、陟、陨、险、院、陵、陶、陷、陪、隆、隔、隙、障、隧”等字都与山有关，“阶、除、陛”表示台阶――这样根据汉字学解说左“阝”，学生容易理解，做到系统识记，学得轻松且效率很高！将左“阝”教作“左耳刀”，部中几十个字就不好理解了，学生只能死记单字，这样学得累、无兴趣，识字效率也很低。所以，温儒敏、巢宗祺教授主编的《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》（以下简称《解读》）一书对识字教学特别强调：
“汉字教学要想由难变易，必须在教学方法、教学程序、教材编写等方面，做好多方协调工作。面对这些由汉字性质带来的诸多复杂问题，汉字教学的方法和程序，必须运用汉字学的科学原理使其科学化，不能因为教学内容显示出的知识不多，就认为教育者所需知识也很简单。小学识字教学是一个尖端的课题，在这个领域遇到的问题，需要大量的汉字学成熟理论支撑，才能处理得当。”
第二，教法要适合汉字的特点与小学生的认知心理特点
先说“适合汉字的特点”。
新课标强调：“语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响……”汉字的特点主要是与拼音文字的不同，它是形音义的统一。同时，汉字又是一个大系统，每个汉字、偏旁都与大系统中的一些字形成子系统，讲对一字，容易掌握一批字。比如“卩”偏旁，据其音，容易理解“节、疖、爷”的形音关系；依其义，容易理解其表义的一批字。教成“单耳刀”，是据形命名，忽略音义，学生就不好理解“卩”系统的字了。
要注意的是，小学教的是现代汉字，不是古文字。数千年的演变，很多字的音形义都发生了大小不等的变化，特别是规范简化字后形成了现代楷书的特点，因此，教学更应“特别关注”现代汉字的特点。比如音变，“怡、始、治”是古代形声字，声符“台”音yí，但现在读tái音，在“怡”等字中已不能表音。比如形变，“乔”，繁体“”，从夭（弯曲）从高（省去亠），表示高而上部弯曲（如“乔木”），高兼表声；“”从清代起简化为“乔”，一撇一竖变得既不能表义也不能表音。汉字学对这些既不表音也不表义的偏旁，称之为“记号”，与声符、意符并列为汉字三字符，“怡”“乔”等字于是被称为“半意符半记号字”。识字教学要符合汉字特点，就要根据这些特点来施教。如果对“怡、始、治”“乔”还要采用形声字的教法，反而会使学生迷糊。
有些字的形变与书写有关。写字要快而好，就要讲究笔顺。人们书写时，往往会选择最短的运笔路线，利用书写的连续性，根据这两个原则而形成了笔顺规则，成为汉字又一特点。如“万”字，第二笔曾经是撇，与第三笔横折钩衔接不好，不能形成连续性，1997年公布的《现代汉语通用字笔顺规范》改第二笔为“横折钩”，使这一笔向左上方勾起，顺势写第三笔撇，笔势衔接因此而“顺”。正是为了书写得顺，许多汉字改变了笔形。如“匕、工、土、己、子、马、王、车、止、牛、正、业、且、生、丘、立、耳、至、血、豆、里、佥、直、鱼、、堇”做左偏旁时，末笔的横要改成提，如“比、巧、场、改、孔、驼、球、轨、此、牧、政、邺、助、甥、邱、站、取、到、衅、豌、野、剑、矗、鲫、鼓、勤”。甚至“足”“岂”做左偏旁，末笔也要改向右上方提去，如“跳”“凯”。这些左旁的末笔统一向右上“提”去，正是为了顺势写右旁的首笔。
为使书写得顺，有些字的变形甚至违背字理。如“角”字，金文写作“ ”，上边是牛角尖，下部是牛角纹理。后来小篆写作
再说适合学生的特点。
学生是学习的主体，教学自然要适合学生的这些特点。学生有喜欢理解记忆、喜欢探究原因、形象思维强于逻辑思维等特点。有人说学生记忆力好，教学就应该让他们死记硬背，这是概念错误。死记硬背不符合儿童的心理特点。
适合汉字特点的教学在大多数时候也适合学生特点。如，“隹”是鸟，音zhuī，学生掌握了此知识，就容易理解“雀、集、雁、雄、雏”等字与鸟有关，“谁、推、堆、维、唯、崔、催、锥”等字与“隹”声有关。小学生对“隹”的四横不理解，常与“住、佳”两字相混。对此，教师就溯源到金文
“■”，使学生形象地理解到：“隹”的四横是鸟的翎毛，因而记忆深刻而不相混淆了。显然，这样科学地解析，学生容易理解并感到有趣，不但识字效率高，也容易激发其探究精神。某次课堂上，有学生举手问老师：“雀是小隹，就是小鸟，孔雀为什么是大鸟？”幸好老师有准备，告诉她：“孔在这里表示大。”也有小学生学了指事字“一、二、三”后问老师：“‘四’为什么这样写？”老师也不清楚，只好课下加紧学习汉字知识。
到的。
第三，适时适度地传授汉字文化知识
汉字本身蕴涵着博大的文化知识，传授小学生，可以增进其热爱祖国文化的感情。但是小学识字教学以提高识字效率为主，不应刻意追求传授汉字文化。如果教学遵循了汉字科学，也就同步传授着汉字文化知识。所谓的适时适度，经我们的实践体会，就是在识字教学中的自然传授。这样，识字教学中传授的汉字文化，主要体现在两方面，一是汉字本身的文化，即汉字学知识；另一是汉字反映出来的文化。
1.汉字本身的文化
汉字从产生演变至今，历经数千年，形成了科学的体系，其中有不少知识值得小学生学习。比如，“六书”构形法、汉字系统性、古今字体、同音字与同形字、汉字解析法。如果教师科学地解析汉字，学生就能在识字中获得这些知识。比如，学生在学习“亻、日、月、果”等字时了解了象形字，学“灭、看、喜、牧”时理解了会意字，学“郎、恳、嘉、膨”时学会了形声字，学“怡、始、治”等字时理解到“记号”，同时在学习这些字的过程中，学会了科学的自主识字方法，感悟到了汉字的表意性质。
2.汉字反映出的文化
汉字因义构形又因形表义，此“义”，即是造字时对当时自然界、社会、艺术创作的反映。科学地解析字的形音义关系，自然要涉及古代文化知识，学生在学字的同时，学到了古代的有关知识。比如学习“卩”（jié），通过甲骨文形“■”，了解到古人屈膝跪坐的生活方式。学习“象”，了解到我国上古时期中原地区有大量的大象，“豫”字从象予声，是大象缓行自乐之义，由缓行引申为犹豫。再如“教”字，从孝从攵，“攵”是“攴”（音pū）的形变，“攴”是“又”（手）持带杈棍轻击之形（比如“敲”），“攵”与“孝”合体，反映了古人棍棒之下出孝子的教育理念。（“教”的古文字“”，会意为持棍棒督教小儿学习，“×”是“爻（yáo）”的省写，表声。）
所以，遵循汉字科学的识字教学，在提高识字教学效率的同时传授着汉字学知识，受到文化熏陶。反过来，学生在科学解析汉字中也能体会到古代文明的博大，体会到汉字构形的科学，体会到祖先造字中的聪慧！如此教学汉字，简洁明了，知识量大，逻辑性强，语文味足，在相同的教学时间里，显出了语文教学的高效。
第四，识字写字、阅读、习作教学相融共长，有利于学生整体语文素养的提升
新课标指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”汉语言文字包括汉字、音韵、词汇、语法四要素。汉字具有形音义，直接参与到阅读、写作的教学活动中。比如字音，不仅可以利用音符系统快速识字（如“青”字带出“请、清、清、情、晴、精、静”等字），而且可以理解诗歌的押韵，在朗诵中有意地将韵脚读清晰，感受诗歌的声韵美，使拼音学习与朗读艺术、文学欣赏融为一体。
汉字的字义就是词素或词，是语言的基础。准确掌握词义是阅读之必须。比如“十”，本义是九加一的和。从一到十，十是最大的，引申为完满具足，如“十全十美”“十分”。人教版《语文》一年级下册课文《手捧空花盆的孩子》有“（雄日）十分用心地培育花种”的描写。“十分”，表示达到了顶点，说明雄日百分之百地用心了，暗伏着“花盆里的种子却不见发芽”，雄日没有任何责任之意。许多教师教这一课，将“十分”换成“很，非常、特别”等近义词，这些副词都没有达到顶点的程度，作者的用词妙意学生也就无法体会到了。“十”做偏旁也表示众多、齐全之意。人教版二年级上册课文《活化石》有“博物馆”一词。“博”中的“十”表示大、多，“”（fū）是散布、遍布之意，兼表音。博就是大、多之意，学生由此理解“博物馆”，阅读的体会便深入一层了。
语文教学得与失范文第2篇
一、寓美育教育于朗读，引导学生感知美
纵观小学语文教材，其中有大量的优秀文章、优美的散文以及诗歌等语文内容，且这些佳作均包含着作者的个人人生经历和思想哲理，这些均可以成为学生感知美的重要素材，所以在平时的小学语文教学中，为了更好地使学生感知美，教师可以为学生合理选择一些语文教材中的优秀篇章来让学生进行朗读，必要的时候可以借助多媒体为学生播放一些舒缓、轻柔的音乐来让学生更好地理解和感知美，使学生可以全身心地投入到朗读教学中来，从而使他们可以在心灵上来和作者情感产生共鸣，逐渐激发学生感知美的兴趣。例如，在开展小学语文教学过程中，语文教师可以引导学生动情地阅读和朗诵《小池塘》《草原的早晨》《夕阳真美》《庐山的云雾》《我和祖父的园子》以及《烟台的海》等，尤其是要做好阅读过程中的标记工作，使他们及时记录下自己认为比较优美的文章段落以及词语内容，借助月度笔记的记录和朗读过程来使学生逐步感受到有关阅读篇章中相关语句之美，从而充分调动学生的眼、耳、口、心来充分感知阅读文章所表露出的美感因素。另外，为了可以增强学生朗读的有效性，教师可以结合阅读篇章的思想情感基调来为学生播放一些恰当的背景乐或者相关视频课件，以便增强学生朗读的有效性，使他们可以更好地感知阅读篇章中所包含的“美”，从而为美育教育奠定扎实基础。
二、寓美育教育于写作，引导他们认识美
写作作为小学语文教学的重要组成部分，实际上就是学生将所学语文知识“实体化”或者融合再现的过程，所以在开展小学语文作文教学的过程中，语文教师需要善于借助写作的过程来贯彻美育教育理念，以便使学生可以充分感知美。针对各种类型的作文写作，教师要善于引导学生去归纳和总结阅读篇章中的各种精彩段落和语句，包括描写祖国山川的古诗、游记或者散文等均可以成为学生写作的重要素材。在积累写作素材的过程中，学生会在赏析古诗、散文或者其其他优秀读物的过程中逐步感受到文章所要表达的思想情感，有利于丰富学生的情感，增强他们感知美的能力。例如，在讲解《春望》（苏教版八年级语文）这篇经典古诗的时候，教师可以引导学生去感受作者自身所要表现的那种忧国忧民的情怀，教师可以为学生提供《闻官军收河南河北》等相关的古诗歌来让学生了解和把握这些篇章所要表现的核心思想，这样可以逐步为学生的写作提供丰富的写作素材。为了更好地提升学生的写作能力，除了侧重写作素材积累之外，教师还要鼓励学生深刻理解有关阅读篇章中那些优美的词句，以便通过学生深刻地理解和掌握这些重要的文章结构来透彻地把握这些关键语句美感。例如，针对《大海的歌》（苏教版三年级）这篇语文篇章的讲解，语文教师要引导学生合理分析这篇文章的整体写作构思，了解和把握作者写作的方法，但是更为重要的是要了解、分析和把握这篇文章中那些重要的词句和段落。比如，“船头飞溅起来的浪花，唱着欢乐的歌”这句话就可以使学生感受到自己正在坐在快速滑行的小船上倾听着一曲欢快的歌声，从而可以使学生可以更好地感知这些文章语句所要展现的情境之美。实际上，也只有通过小学生对于这些文章段落中字词句等的训练，方可使学生更好地感知文章所要表述的美感，否则势必会对最终的美育教学带来不利影响。另外，写作对于学生的想象力也有较高的要求，所以也可以借助启发学生来更好地感知美的形态，这是学生参与审美活动的重要条件。因此，教师也可以借助多媒体设备来为学生展示一些相关的图片来让学生进行自主思考和想象，这样将为学生感知美创设良好的条件。
三、寓美育教育于课外，引导学生体会美
语文教学得与失范文第3篇
关键词： 语用视角 小学语文教学 教学策略
小学阶段是学生语言表达能力培养的最佳阶段，语言表达能力的提高可以促进学生的健康发展。在教学过程中注重语言运用能力，对于学生在学习生活中的沟通交流和主体思想的表达具有重要价值。因此，基于语用视角对小学语文教学进行探究具有重要意义。
一、语用的概念
语用学主要是研究语言的意义和语境，具体来讲就是研究语言的理解和运用的一门学科。一方面是语义，即对不同情形中的别人的话语的理解能力。另一方面是语境，即在不同的场景、故事、人物中如何进行语言的表达，也就是通常人们说的到什么山唱什么歌。基于语用视角进行小学语文教学的探究，实际就是在教学过程中注重学生语言理解和运用能力的培养，能够正确理解他人要表达的意思，同时能够清晰表达自己的思想观点。
二、语用视角下小学语文教学的具体策略
1.创设有效的课堂情境
培养学生的语言运用能力，首先教师要让学生开口说话，小学阶段学生的自我表达意识还不强烈。这就需要教师在教学过程中创设一定的教学情境，也就是为学生创造表达交流的机会。因此，语文教师的一项重要任务就是改进教学方法，提高教学艺术，培养学生的表达交流兴趣，激发学生的热情。创设贴近生活的情境，为语言表达营造必要的环境和氛围，可以使学生进入真实的口语交际的角色和状态，培养学生表达交流的兴趣，激发他们的热情，取得事半功倍的效果。如果创设的情境生动、逼真，那么学生参与的兴趣会更浓厚，情感体验更真实，交际互动的内容也更丰富，收获自然更丰富。现实生活是学生最熟的情景，教师可以通过各种手段，突破课堂限制，为学生创造贴近生活的交流表达的场景。
例如，同学们在学习《葡萄沟》一节的时候，课文中描述了新疆的水果多种多样，尤其是新疆的葡萄最受人欢迎，而且新疆人民热情好客。根据这篇课文教师可以创设情境，让学生想一想自己家乡最有名的水果，然后以此扮演热情好客的乡民，应该如何招待远道而来的游客。这样的教学场景，同学们参与其中，不仅可以激发学生的交流兴趣，更重要的是可以锻炼学生在不同的场景中语言表达的能力。
2.建立平等的师生关系
教师与学生之间建立平等的师生关系，是师生之间有效沟通和交流的前提和基础。当前还有大部分老师将自己视为课堂的主体，使用“一言堂”的教学模式，在这样的环境中学生都不愿开口，不会开口。因此，教师在教学过程中要突出学生在学习中的主体地位，尊重学生的人格，尊重学生的个性，师生之间要进行平等的对话和交流。好的语文课应该是具有“亲和力”的，师生之间充满愉快的情感沟通和智慧交流。但是民主、宽松、和谐的课堂气氛不是一蹴而就的，它需要教师的努力和引导。
首先，语文教师要尊重学生的观点，在讲课过程中，适当提出一些有效的问题，请同学们进行讨论和交流。在谈论过程中教师要听取学生的意见，给予他们恰当的评价和鼓励，调动学生在课堂上发言的积极性。在以后的学习中能够主动表达自己的观点和思想见解。其次，老师要走进学生，与学生成为学习中的朋友，而不是通过教师的权威压制学生，束缚学生。通过建立平等和谐的师生关系会大大激发学生的交流欲望和学习欲望，在学习过程中锻炼语言表达和运用能力。
3.在模仿中锻炼语用能力
学生在学习过程中进行模仿也是有效进行语言理解和运用的有效手段，小学阶段学生语言能力的培养就是从模仿开始的，模仿家长的讲话，模仿老师的讲话，在不断的模仿中提高语言表达能力、语言的优美性和话语的恰当性。基于这样的前提，老师在教学过程中就可以通过让学生模仿优秀的文学作品和优美的语句、文字锻炼学生的语用能力。
小学阶段学生具有向师性，还没有较强的语言辨别能力，需要教师的有效引导。一方面，教师在教学过程中要注重自己语言准确性和优美性的运用，能够在潜移默化中影响学生的语言表达能力。另一方面，教师可以选择一些课文中较为优美的语句让学生进行仿写。比如《葡萄沟》中：“到了秋季，葡萄一大串一大串挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”这一句中有排比的用法，还有成语的运用，教师可以让学生进行仿写，在不断的模仿中提升语言表达水平。
三、结语
小学阶段学生语言理解和表达能力的培养对学生今后的发展非常重要，因此，基于语用视角对小学生展开语文教学具有重要意义。除了上述策略以外，教师还可以通过朗读培养学生的语感，通过激发学生的主体意识提高学生语用能力，希望这些方法对小学阶段的语文教学有所帮助。
参考文献：
语文教学得与失范文第4篇
一、教学与交际
教学过程是师生双边活动过程。教与学、师与生在教学过程中有着本质的联系，这种联系就是师生教学活动的交际。师生关系是教学过程中最基本的一种关系，教与学是互为影响的一种双向交际关系。教师的教不断影响学生的学和学生个性发展；学生的学也在不断影响教师的教，并在促进、检验着教；师生之间的交际影响具有相互反馈的双向交际作用。实质上，教学过程就是师生之间的交际活动。
（一）交际的定义
翻开《辞海》，“交际”词条下写着：交际，《孟子·万章下》：“敢问交际，何心也？”朱熹注：“际，接也。交际调人以礼仪币帛交接也。”后泛指人与人的往来应酬。现代汉语对“交际”解释为“人与人之间的交往，或人际来往。”1980年泰勒、罗斯格兰特、迈耶和桑姆普尔在《Communicating》一书中对交际下的定义是：Theprocessofreceivingsti muliandinterpret－ingthem（assigningm eaningstothem）throughourcentralnerv oussystem．这段话意思是：交际是通过我们的中枢神经系统，接收各种刺激和理解这些刺激（确认各种刺激意思）的过程。由此可见，交际是一个活动过程。英语教学离不开交际活动，离不开师生双方在教学中反复实践和认识的活动过程。用哲学语言来表达，过程是以物质的运动、变化、发展为前提，没有物质的运动就没有过程，否定过程也就否认了物质运动。因此，从哲学角度看，英语教学是学习英语的实践和认识过程，也是师生双向交际的活动过程。
（二）教育是交际
古往今来有关“教育是什么”论述的共同基础是把教育看作是一种活动。在现实生活中，教育确实以活动的形态存在。人们为了学习前人积累起来的经验，使知识得以延续和发展，靠的是教育。教育活动中，师生往往以面对面直接交往的形式进行教育。可以说没有人际交往活动就不存在教育，就这个意义而言，教育的实质是交际。
（三）英语教学是交际
一般说来，教学的定义是教师传授和学生学习的共同交往活动。教学是教与学相互作用的交际统一整体，缺少任何一方面的交际都不能构成教学过程。英语教学过程中，师生双方必须共同参与，相互配合。学生要掌握某一语言项目，不仅要在观念上形成规则性知识，而且要能正确地操作和运用，这需要经历一个反复、多向、多渠道的交际过程。英语课常常是一系列师生之间教与学的反复交际活动过程，从这个意义上说，英语教学的实质是交际，没有师生间的教学交际活动，英语教学也就不存在了。一位称职的英语教师不仅应该有较高的专业水平，还应善于运用交际技巧激发学生学习的积极性。
二、教学交际的主体、客体、媒体
教学过程交际的基本要素是教师、学生、教学内容和教学物质（教材、教具、教学设备等）。在教育活动中，教师和学生尽管承担的任务不同，但都是组成教育活动的承担者，都处于主体地位；英语教学内容是教师选择、提供给学生学习和掌握的语言信息，是英语教学的客体；而教学物质是教师传授知识、学生学习知识的重要媒体。教学媒体把教学二主体与客体紧密联系在一起，准确、快速地传递知识，提高教学效率。这四个交际的基本要素在教学过程中，不是简单地凑合在一起，而是相互联系、相互作用，共同构成一个动态的交际结构，各自发挥自己独立的作用。教学中各交际要素之间的最佳组合，可以取得整体功能的最优教学效果。
（一）主体——教师与学生
交际是人与人之间交流思想、感情和信息的过程，交际双方都是主体。交际是人有意识、有目的的行为。同样，教育活动是由“教”与“学”两类相依相存的活动复合构成，教师和学生二主体的合作关系是平等的。教和学构成的交际活动是师生二主体相互联系的纽带。二主体之间具有互动性，教师的教对学生的学产生影响，学生的主动状态、情绪反应也直接影响教师对学生的要求水准、教育方式和教育方法。因此，英语课堂教学中，教师应增强学生的参与意识，千方百计地激发学生的学习积极性、主动性，使他们投入教学活动的全过程。教师巧妙安排英语教学，与学生配合默契地交际，共同完成教学任务，这样学生在教学活动中享受到与人交际的情趣，从而增强主体意识，与此同时也积极地学到了知识。
（二）客体——信息
在教育的认识活动和实践中，教师与学生的共同客体是教育内容，即主体活动指向的共同对象。教师向学生提供要掌握的知识信息，该信息就是师生共同活动的对象，是英语教学的客体。
英语教学是学生掌握某种语言项目的过程，这一过程由许多具体的信息传递和接收步骤构成。从信息论的观点看，在教学交际过程中存在传递、储存和处理信息的过程。师生之间、学生之间和学生自身多向传递教学信息，能发挥学生的学习潜力，既有利于学生全面深刻地理解学习内容，又有利于培养学生独立学习和自我教育的能力，多向传递教学信息的交际形式是我们现代英语课堂教学的方向。
教学的每一步骤都是输入—操作—输出。教师所输出的新语言信息要以大多数学生能理解为基矗学生接收这一信息后，为进一步理解所输入的语言信息，通过操练对该信息进行编码和转换，使输入的语言信息顺利进入记忆。英语课堂上的对子活动、小组活动的练习，使学生把新获得的语言信息的结构与功能高效率地纳入已有的稳固的知识结构中去，以备检索。课堂上模拟真实情景，学生进行对话、表演等就是语言输出。在模拟交际中，学生进一步认识到语言结构用于表达的交际价值和语言交际功能的实际意义。学生在语言输出的同时强化了所学内容，巩固了认知成果，发展了认知水平。整个英语教学过程是：教师输入信息；教师输出信息；经过变换，学生从教师和教材中输入信息；学生经过对信息的储存、变换，输出信息，这信息又反馈给教师和学生自己；教师根据学生学习的反馈信息输出评价信息。没有学生的反馈信息，教师无从评价；没有教师的评价信息反馈，学生的学习难以纠正与提高。教师通过对学生反馈信息的分析、评价得知教学的成败，看到自己的教学进度是快还是慢，内容是深还是浅，从而更进一步了解学生，深入教材，研究教法来调整教学方案，改进教学。整个英语教学就是在信息的传递和接收反复循环的交际中进行。
语文教学得与失范文第5篇
关键词：小学语文；口语；教学
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）22-215-01
小学语文教学应当培养学生具有日常口语交际的能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。教学中，我们教师应积极的从学生的兴趣入手，培养学生的口语交流信心，逐步引导学生练习和体验，全方位的去提高教学效率。本文笔者结合多年的教学经验，总结了对小学语文口语教学的几点看法，在此和大家交流分享。
一、激发学生说的兴趣，调动其积极性
孔老夫子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”古之学者，兴趣为先。兴趣是学生学习最好的老师，是学生学习中最积极、最活跃的内部心理动因，是形成创新动力的重要基础，是学生积极参与学习的潜在动力，学生只有感兴趣才能自觉、主动地去探索，也只有当学生对一门科目产生了兴趣之后，才会学得更好。小学语文口语教学同样如此，也需要培养学生说的兴趣。因此，在小学语文教学过程中，作为教师的我们，一定要如实的根据小学生的爱好、性格等各方面特点，充分的结合教学内容，积极的挖掘教学中存在的趣味因素，激发学生的口语兴趣，引导学生变“苦说”为“乐说”，变“要我说”为“我要说”，提高教学效率。激发学生口语兴趣的方式方法有许多，教学中，教师善于利用周围的一切，通过形式多样、丰富多样的教学，创设情景，激发学生说话的兴趣，使学生想说、能说、会说、善说。例如，在小学语文课本中有很多插图，插图以简单的图画形式，教学中，我们教师就可以利用这些插图来提高小学生的口语交际能力。在口语交际课中，我们可以引导学生观察那些插图，使学生充分理解插图所要表达出的情境。然后，我们可从此情境入手，引导学生讨论图画中的人物、情境等内容，学生纷纷畅所欲言。这样，学生的口语兴趣得到激发，积极性得到调动，教学效率得到提高。
二、培养学生的学习信心，培养学生的口语能力
现如今的很多小学生，他们作文会写得很好，但是要他口头陈述，很多都无从下口。在这些学生中，多数是紧张不敢说，一部分则是“哑巴”式的语文，对口语表达没有信心。大胆地说话，这是对学生学习语文的最初要求，目的是培养学生大胆地、轻松地、无顾虑地说话，以逐渐养成说话的习惯，从而提高学生的成绩和能力。因此，在小学语文口语教学过程中，我们教师在引导学生练习口语，激发学生口语兴趣的同时，我们还有意识的去极的指导学生学习口语，引导学生会说、敢说，培养学生的口语信心，消除学生的畏惧心理。为此，教学中，教师要多以鼓励为主，不应盲目的打击学生，逐步有意识的去引导学生随意地说，说自己最感兴趣的事，即使学生说错了，也应该鼓励、保护学生的自尊心。例如，学习了《诚实的孩子》一文后，为了培养学生的说话能力和培养学生知错就改，诚实不说谎的品质，教师可在教学中引入列宁不小心打碎了花瓶能主动向姑妈承认错误的故事，让学生大胆发言，参与故事的讲述过程，培养学生敢于开口的能力，增强学生的道德品质。这样，在教师有意识的引导下，学生会积极的参与，信心得到增强，口语能力逐步得到提高。
三、引导学生积极互动，提高学生的口语能力
学生的口语能力要想提高，光靠单方面的练习是不行的，需要多引导学生互动。口语交际要在双向互动上下工夫，运用生生互动、师生互动、群体互动等多种形式，以提供更多的机会，让每个学生参与 其中，在动态的交际中反复训练、体会，提高口语交际的能力。口语交际是一项重要的语文实践活动，所以它决定了以学生的自主活动为主，但也不是说教师就可以放任自流， 让学生随便怎样说就怎样说，如不注意引导或者引导不当，有时不但达不到活动的目的，甚至还会打击学生的积极性。因此，在教学过程中，我们教师在引导学生练习口语的时，要注重从多方面的引导入手，采取多形式的交流方式，引导学生互动，强化学生的口语能力。例如，教学《伸出我们的双手》时，我让学生分组协作，充分讨论“如果我遇到需要帮助的人，该怎 么办呢”这个问题。学生将实际生活中各自遇到的情况展示出来，议一议，演一演，评一评，评议出最好的做法，然后再应用到现实生活中去，这样就能使学生从小就有一颗爱心，乐于助人。通过这样的方式引导有效的避免了传统机械式的枯燥训练，有培养了学生的口语交际能力，教学效率得到实质性的提高。
四、联系生活，强化学生的口语交际能力
生活是知识的源头，也是学生学习知识的最终归宿，特别是语文口语，学生只有真正的运用于生活，形成最终的交际能力，我们的教学才是成功的。因此，在小学口语教学过程中，我们在引导学生进行课堂练习的同时，我们还应充分的联系学生的生活实际，积极的引导学生到生活中其实践，去有意识的学习和提高。为此，教学中，教师应把学生的视角从课本中延伸出去，利用丰富多彩的学校生活、社会生活，为学生营造更多的口语交际情景。或是引导学生走出校门，走进生活，到生活中去练习，去捕捉现实生活中的各种现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与交际，从而强化学生的口语交际能力，提高教学效率。
总结：教学有法，教无定法，贵在得法。小学语文口语教学既是一种艺术，也是一门学问，教学中，我们教师应积极总结教学经验，积极的探究教学策略，不断的创新教学途径，让学生真正成为一名愿说、能说、会说、会听、敢说的“小口才家”。
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