小学语文学科实践活动

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小学语文学科实践活动范文第1篇

是与其它课程相结合的跨领域的学习， 是应用生活、培养创新能力的活动。教师有机利用校内外的语文教育内容的来源，组织语文实践活动，创设语文学习环境，引导学生观察、感悟和积累，培养和发展学生的语文素养。在小学语文教学中开展综合性实践活动，能促进学生语文素养的形成，能促进学生的主动性发展。

一、 语文课堂综合性活动的特点

语文教学的重要目的，是要培养学生自觉读书的习惯和语文应用的能力。因此课堂教学一定要开放，整个教学过程不能只是为了落实老师的教案，更不能以老师的思维活动来代替学生的学习过程。课堂是学生的学习场所，只有让他们主动参与、乐于探究，才能保证教学效果，才能有利于他们形成综合性学习能力。语文课堂综合性活动的教学充分体现以下“四性”。

趣味性：综合活动设计以学生的兴趣与需要为主要依据，活动本身能激发学生的主动性和积极性。

综合性：综合活动课涉及多种知识技能，具有多方面的教育功能。

实践性：注重与生活的联系，通过知识技能的运用，在做中学，学中做，不断丰富学生的实践经验。

自主性：综合活动目标、内容及形式的确定，符合学生的意愿，活动过程主要由学生组织，教师扮演顾问和协 助者的角色。

二、语文课堂中的综合性实践活动的类型

（一）开发利用课程资源的综合实践活动

美国教育家华特．B科勒涅斯的名言“语文学习的外延与生活的外延相

等”，从另一侧面证明了语文学科课程资源的可开发性和可利用性，这也是一条书本学习与实践活动紧密结合的有效途径。

如教学第四册《小蝌蚪找妈妈》一课时，结合课文开展“让我们与青蛙交朋友”的综合实践活动，采用“知识竞赛”、“图片展示”、“唱歌诗朗诵”、“义务宣传员”等形式，从而培养学生综合地提取信息和处理信息的能力。

（二）对课文内容再度创作的综合实践活动

在现代人的能力体系中，综合实践能力是十分重要的。而在综合实践活

动能力中，发现、创新能力，则是最重要的，因为它可以为学生的综合实践提高质量和开拓空间带来更为有利的条件。

如学习《狐狸和乌鸦》这篇童话故事时，让学生对课文进行带创造性的新思考，开展“课文新创作”综合实践活动。教学时，教师热情地鼓励：大家根据课文的内容，小组合作，能不能把故事情节表演出来？如果能把狐狸和乌鸦当时的心里想法也说出来，那就更棒了。听了老师的话，学生积极性很高，在学的带领下，大家很快进行分工，进入表演……

这种综合实践活动大大调动学生的生命力和思维潜力，对激发学生的创造力和表现欲有很大的鼓舞性。

（三）对教材内容整合、研究的综合实践活动

在小学语文各册课本中有许多主题近似的课文，到了一定的阶段，根据

学生的兴趣与需要，将这些课文前后联系起来，在整合的基础上提出研究的专题，在综合实践活动中进行，是很有价值的策略。

如《铁棒磨成针》、《数星星的孩子》、《苹果落地》、《小时候的故事》、《分橘子》等，这些都是中外名人小时候的故事。他们为什么会成为名人？小时候的事情与长大后成为名人有什么关系呢？为此我们开展“我与名人手拉手”的综合实践活动:收集故事、了解生活、积累图象资料、背诵诗歌……通过综合实践活动，不仅扩大了学生的视野，而且将静态的接受学习改为动态的综合研究。

（四）对课文延伸、拓展的综合实践活动

教材的延伸、拓展往往可以帮助我们找到综合实践的广阔空间。它虽然

立足于文本，但又从根本上超越了文本。教材所表现的生活虽然很精彩，表现形式也会很精湛，但对学生来说，毕竟是彼时、彼地。如果能借助于教材的延伸拓展，就能体现学生的自主实践活动。

比如学习古诗《春晓》时，让学生背背有关春天的诗歌，画画春天大自然的美景，唱唱赞美春天的歌……

（五）把学到的知识应用于生活的综合实践活动。

生活是语文应用的田地，鲜活的语言总是与鲜活的生活同构共建。在应

用中会碰到各种各样的问题，要求学生运用多元智能去解决，而解决的过程使学生实践体验的时机得到成熟。

小学语文学科实践活动范文第2篇

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）03―0053―01

《基础教育课程改革纲要》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”因此，教师在语文教学中必须注重引导学生参加丰富多彩的语文实践活动，从而激发学生的创造潜能，培养他们学语文、用语文的能力。为了实现小学语文实践活动课程的目标，教师应当从以下几方面入手。

一、做好实践活动课程资源的开发

《语文课程标准》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，教科书、电影、图书馆、自然风光以及日常生活等都可以成为语文课程的资源。”苏霍姆林斯基把学生带到大自然中学习称之为“游历活的思想的发源地”。实施课改之后，自然和社会成了学生学习的乐园，为多样化教学提供了广阔的空间。根据语文实践活动课程开放性的特点，教师应树立大教育观，把学生的成长看作是一种社会责任，充当学生活动空间的拓展者，带领学生从教室走到室外、从校内走到校外，根据本校实际、班级学生的身心发展规律，充分利用社区的各种场所、人士，努力开发各种教育资源，为丰富学生的语文活动服务。让学生从生活中参与语文实践活动，然后将自己学到的语文知识运用到生活中去，让学生在生活中成长。

二、增强学生的合作学习意识

美国科学教育家兰本达曾说过：“学习是在学习者自身内部发生的过程，它越是卷入得深，越是有动力，也就越能积极地和这一过程合作。”教育的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的目标得到尽可能的发展。教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列行为，但应更多地视为是一项人际互动的过程。因此，在语文实践活动课上，教师应成为组织学生分组合作学习的引导者，让学生通过合作促使语文知识和学习能力的同步提高。在语文活动课上，教师一定要改变把学生禁锢在课堂里、日复一日地口耳相授、单调枯燥的教学方式，采取多种多样的方法，充分体现学生自主学习、自主实践的形式，让学生在丰富多彩、生动活泼的语文实践中学习语文，在讲述、讨论、交流、品评和操作等活动中促进发展，形成扎实的语文能力，并且培养学生合作学习的能力。

三、注重对学生创新意识的培养

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需要非凡强烈。”小学语文实践活动课是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的课程，它在培养学生创新意识、创新思维方面有独特的作用。为了培养学生的创新能力，教师应在语文活动课上重视激发学生的想象、联想和幻想，当好创新教育的点拨者，点燃学生创新的火花。比如，为了鼓励学生观察周围的事物，养成写观察日记的习惯，教师可以组织学生开展社会调查活动，引导学生多看、多听、多想，发现问题，写成建议书，向有关部门提出改进的建议。这样既能提高学生的语文能力，又能增长学生的才干，激活学生的创新意识，使创造性思维得到发展。

四、组织及时有效的评价

小学语文学科实践活动范文第3篇

【关键词】小学语文；实践活动；课堂

一、提出让小学语文实践活动代替小学语文课堂的必要性

1.人文性和工具性是语文教学的两大最重要的性质，每个人在学习语文课文时都会对文章有一定的品评，在过去的教学中，只要是涉及到问题就会让文章失去美感，所以我们在学校开展各种语文活动，让每位学生按照要求完成活动项目，从而品评成果。

2.整体提高学生的语文素养是语文教学的目的，以前老师或学生是靠自己设计问题，用来达到提高学生学习能力的这一目标时，从中得到的体会是仅有个别的几个同学参与，学习的面积都很狭小，学生不能够主动的去学习，学习的能力也自然不会得到提高，同时耗费了大量的时间，课堂教学效率却很低。这是语文课堂普遍存在的问题。假如让课堂的主要形式变为语文活动，这样就会产生不一样的效果，而且在每一节语文课中语文活动都能起到提高学生语文素养，锻炼学生语文能力的作用。

3.天真活泼是学生们的天性，孩子们也喜欢在愉快的气氛中学习，学生们普遍不喜欢以往的教学模式，原因是以往的教学主要是理性的剖析文章，解读文章，我们所提倡的语文活动是和这大不相同的，我认为学生们一定喜欢参与这样的活动，如果参与了这样的活动，他们的语文素养也会随之有所提高。老师设计语文活动时要比设计有预设性的问题灵活机动得多，而且也比较容易掌握，同时学生们也会参与设计，大大的增加了学生的学习主动性。

二、语文实践活动的具体项目

具体的语文实践活动有朗读、故事比赛、导游、演讲、表演课本剧、游戏、名人访谈，习作品评、书法品评等许多活动。在小学语文教学中有很多老师也用过这种教学方法，但都是短时间的几分钟或者偶尔用一回这个方法，而现在我们整个语文课堂都贯穿着这种教学方式。比如在讲《十里长街送总理》这一课时，在实际教学中，第一节课我们要用写悼词纪念为语文活动的开始，可以让同学们扮演不同的人向告别，之后我们再由老师和同学们朗读文章，这时就不需要老师讲解太多，学生已经能够了解课文的内容以及人物的心情。而且学生还能够说出这篇文章作者哪里写得好，这是因为学生们有心理上的体会。大家一直在说优秀的文章可以让读者在心理上产生共鸣。语文课堂的这种设计正是为学生创造了一个能够产生共鸣的舞台，让每位学生都能够畅所欲言，有所收获。可以想象，这样的方式不管是从认字、书写、写作方面还是从读文言文方面都会让学生有不同的收获，时间长了学生的语文素养一定会有很大的提高。

三、怎样更好的开展语文活动

在小学一年级的语文课堂上，我曾经上过一堂“趣味识字课”，办法是让孩子布置教室，之后让他们在精心布置的教室里找自己喜欢的文字，全班同学找到了几百个字，除去以前学过认识的字对于学生而言，还有很多是陌生的字，这时我利用画水果等方法，帮助学生把不认识的字画出来，或者是让他们根据字做各种各样的动作，让他们猜是什么字，这样学生很快就记住了这些字，而且还会组词。

在上《雨铃铛》这一课时，我采用的方法是诗歌朗诵比赛，学生朗诵的有动作，有感情，而且记得还非常牢固。诗歌所体现的意境已经全部展现出来，也用不着老师过多的去分析讲解，在结尾的时候还可以让学生们再续写诗歌，虽然是一年级的学生他们同样写的很好，同样大大的提高了学生的语文素养。

这种方法不仅应用在诗歌、识字等简单内容教学方面，而且还可以运用到阅读、习作等方面的教学中，同样可以起到很好的效果。比如在讲到《草原》一文时，我们可以让学生当导游，虽然时间紧，效果不尽如人意，但同学们却找到了草原的很多特点，而且好多同学在写文章时不自觉的就利用上了这些特点。甚至有的学生能写出导游诗，这是给学生最大的收益了。

语文教学活动运用到阅读教学中确实有文章分析不透，蜻蜓点水点物，但同时值得我们一提的是以前我们把文章分析的很透，学生依然不会读，不会写，不会用，如果是这样我们就把过去的指导方法彻底的放下，让学生的思维从束缚中解脱出来，让语文教学活动彻底成为写作能力提高的工具，成为扩展知识范畴的工具。

小学语文学科实践活动范文第4篇

关键词：学习兴趣；学习情境；学习空间

一、借助电化教学手段拓展学习空间

《义务教育语文课程标准》对教育方面明确提出了一些要求，那就是要拓展学生的知识领域，培养学生的语文素养。由此看来，要想培养学生的综合素质，提高学生的能力，就必须拓宽学生的视野，扩大学生的学习范围，从多个领域培养学生的能力。此外，电化教学模式也对此有着十分突出的作用。这种电教化的教学方法对于学生知识的增长、能力的培养等有着十分显著的作用。具体来说，就是能够增强学生的见解，丰富学生的知识，培养学生的综合能力。针对这种情况，教师通常都会选择将电化教学方法应用于课堂中，以此来丰富课堂教学成果，使学生的能力得到锻炼。

举个例子来说，教师在为学生讲授《用奇谋孔明借箭》这篇课文时，可以选择讲述相关历史知识或相关故事的方式，从而引出课堂内容。通过这样一种方法，学生在学习语文知识的同时还能够学到相关的历史知识，大大丰富了学生的知识储备。同时，也能让学生更好地了解诸葛亮的性格特点。而通过运用电教化的教学方法，在教学的过程中让学生通过阅读相关历史故事，如空城计，三顾茅庐等，锻炼自身的阅读能力，拓展知识范围，甚至培养学生喜爱阅读的良好习惯。因为，只有通过阅读的方式，学生才能从书本中获得更多的知识，从而提高学生的语文素养，感受到语文的魅力所在。

二、多媒体教学交叉使用，恰当配合

在教学过程中利用多媒体来进行教学，也是一种较好的方法，利用多媒体手段进行教学可以使学生更好地接受知识，在一定程度上提高教学的质量。同时，教师也可以选择将电教手段与以往的教学方法结合在一起，将电教手段应用于教学中，在很大程度上发挥多媒体的价值。学生在接受外部知识的过程中必须依靠一定的感官，但是更重要的是理解与体会，通过自身的思考来达到学习的目的。在教师利用电教手段进行教学时，要通过多种途径来完成教学，让学生更好地理解并掌握。

三、借助电化教学手段进行情感体验

当前教学课程改革之下的课程教学任务就是“情感态度与价值观”，这是一个十分重要的部分。也就是说，当今语文的教学目标已经不仅仅局限于让学生对基础知识进行理解和掌握，还要让学生对课本内容中的情感形成自身的理解，领悟文章的主旨，把握文章的脉搏，从而引导学生全方面培养自身的能力。针对这种情况，教师应当注重应用电教化的教学方法，提高教学的质量。

比如，在教学《“真美”与“真糟”》这一课时，教师可以选择在课程教学过程中运用电教化的教学方式来进行授课，通常可以选择为学生播放一些符合主题的歌曲或视频资料，这样做的目的是为了让学生更深入地了解文章中所包含的真切情感，同时这也让学生意识到亲情的重要性。通过这样一种教学方式，学生在学习知识的同时还能够学到为人处世的道理。

四、借助电化教学手段创设学习情境

在当今的新课程改革之下，情境教学是符合改革标准的一种教学方式，通过这种教学方式，学生可以身临其境地感受文章的情感主旨，从而可以更好地把握文章中心，抓住人物的性格特点，在一定程度上提高课堂的教学效果。所以说，教师在开展语文教学课程时，应当将电教化的教学方式应用于课堂中，发挥电教化教学的价值，为学生创设更生动的教学情境，引导学生积极参与。除此之外，还应当注意学生对于知识的理解，促使学生的能力得到培养。

对于小学生来说，抽象的思维能力较弱，因此，教师要通过具体的讲解内容来描述，这样才能让学生真正理解苏武坚贞的品质。因此，在进行这篇文章的教学时，教师应当注意改变以往的教学模式，抛弃一味的照本宣科的讲解方式，而是加上电教化的教学方法，为学生创建符合文章内容的情境，让学生在情境中感受语言文字的魅力，加强学生对课本知识的掌握，提高课堂教学质量。利用电教化手段在教学过程中为学生播放一些有关《苏武牧羊》的视频或影音等资料，这样做的好处是，可以为学生化抽象为形象，向学生充分展示一些相关的知识背景，有利于学生更加直观地了解苏武，从而理解课堂知识，达到提高教学效率、改善课堂质量的教学目的。

总之，受当今素质教育的影响，教师在教学过程中应当注重高效地发挥电教化教学方法的作用，从而保证学生能够在课堂中得到良好的锻炼，促使学生全方面地发展。

参考文献：

小学语文学科实践活动范文第5篇

【关键词】小学语文；小组合作学习；实施方案

语文学科是现阶段小学生课程教学内容构成体系中的重要组成内容，切实做好小学阶段语文学科知识内容的教学实践活动，能够为小学生群体开展其他学科知识内容的学习体验活动，创造和提供坚实而充分的认知性基础背景条件，促进小学生群体实现良好稳定的成长发展。随着最新一轮新课标教学改革工作的快速有序推进，小学语文学科日常教学工作开展过程中的教学方法和教学效率问题，逐步引起了相关领域研究人员的广泛密切关注，相关研究探索为今后一段时期之内我国小学语文学科教学实践工作的发展，创造和提供了坚实的支持条件，有鉴于此，本文将会围绕小学语文教学中小组合作学习实施方案问题展开简要的阐释分析。

1小学语文小学过程中应用小组合作学习的意义

1.1切实有效提升小学生参与语文学科知识内容学习体验过程的主观积极性

在小学阶段语文学科日常教学工作环节的具体开展过程中，通过对小组合作教学模式的程度恰当的引入运用，能够有效提升和诱发小学生个体参与语文学科知识内容学习体验过程的主观兴趣，通过不断建立和强化小学生在参与具体化语文学科知识内容学习体验过程中的主观兴趣，促进小学生自身的课程学习活动参与积极性水平实现幅度显著的改善提升，为小学生群体实现良好有序的成长发展，创造和提供坚实的这次条件。借助小组合作学习模式的高效深化运用，能够有效提升小学生在开展具体知识内容学习体验过程中的相互交流协作水平，促进我国小学生群体实现良好有序的成长发展目标状态。

1.2切实提升小学生群体在参与语文学科知识内容学习体验过程中的主体性水平

在具体应用小组合作学习模式开展小学阶段语文学科知识内容教学实践工作过程中，能够有效破除传统教育事业发展背景下，教师群体对语文学科课堂教学活动大时间进程和内容进程的绝对控制和干预性地位，切实满足新课标课程教学改革事业发展背景下，以生为本和以学生为中心的教学工作实践控制要求，显著提升了小学生群体在具体参与语文学科知识内容学习体验活动过程中充分的主体性地位，为小學生群体创造并提供了充足而宽裕的开展探究式学习活动的实践空间，确保在和谐稳定的教学实践活动环境氛围的保障和支持条件之下，小学生群体能够顺利获取到良好稳定的语文学科基础知识内容的学习认知水平。与此同时，在小组合作学习模式的具体应用过程中，独立小学生个体之间通过围绕具体知识内容开展的探究和讨论活动过程，有效提升了彼此之间的认识和了解程度，为小学生逐步建构形成基础性的人际关系建构处理能力，创造和提供了基础性的支持和保障条件。

1.3切实提升小学生个体对语文学科知识内容的综合性学习掌握水平

在应用小组合作学习模式开展小学阶段语文学科基础知识内容的教学实践过程中，小学生自身针对具体的语文学科知识内容要素形成的认知观点，通常可以借由参与学习小组内部的讨论以及评价活动过程，促进小学生自身在基础性思想观点的形成和发展过程中，不断得到完善和修正，提升小学生自身所在班级的基础性语文学科知识内容学习氛围，切实促进本班学生在围绕具体语文学科知识内容展开教学呈现活动过程中，能够建构形成互相帮助的学习实践活动开展格局。要通过对小组合作学习模式的有效引入运用，不断优化和提升小学生个体的基础性思维模式、认知结构，以及实践活动精神，切实完善小学生个体对语文学科基础性知识要素内容的认知储备结构，确保小学生自身能够顺利实现良好优质的成长发展。

2小组合作学习模式在小学语文学科应用的具体策略

2.1切实提升学生分组过程的科学合理性

在应用小组合作学习模式开展小学阶段语文学科知识内容教学实践活动过程中，小学生个体通常都是借由以合作学习小组为形式的团队结构完成具体的学习体验任务的，在这一实践背景之下，小学语文教师切实做好学生在分组处理过程中的科学性和针对性，对于确保小学生在开展语文学科知识内容学习体验过程中顺利获取到最佳的预期效果，具备极其深刻的实践影响意义。语文学科任课教师在具体开展学习小组划分和建构工作环节过程中，必须优先针对本班学生群体具备的性格特征、年龄特征、基础学习习惯、基础学习能力、以及基本知识内容认知掌握水平等信息展开全面分析，并在此基础上，将本班全体学生，按照合理化结构搭配的处理方式，切实划分为若干个小组合作实践组织，并确保小组成员在后续开展的合作学习活动体验过程中，能够实现基于学习能力和知识要素储备层次的互补提升。

2.2切实加强小组合作学习的过程性指导力度

在完成针对本班学生群体的合作学习小组划分工作基础上，教师要结合具体学习小组组成学生群体实际具备的基础性知识内容掌握认知水平，以及基础性学习习惯和学习能力的建构和表现状态，为每一个具体建构形成的合作学习小组，提出专门性的合作学习探究题目，并注意在小组合作学习活动的具体开展过程中，注意诱导和激发小组内容全体组成人员的学习体验活动参与积极性，以及主观能动性，确保最佳预期教学效果的顺利实现。

3结束语

针对小学语文教学中小组合作学习实施方案问题，本文具体选取小学语文小学过程中应用小组合作学习的意义，以及小组合作学习模式在小学语文学科应用的具体策略两个具体方面展开了简要分析，旨意为相关领域的研究人员提供借鉴。

参考文献 

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[2]叶廷.小学语文教学中小组合作学习的有效性研究[J].教育教学论坛，2012（13）：176-177. 

[3]柴利江.小学（中段）语文课堂教学中小组合作学习的组织和调控策略[J].学周刊，2016（07）：79. 

[4]吕翠花.小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用效果分析[J].西部素质教育，2016（10）：117.