语文教学评课稿

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语文教学评课稿范文第1篇

[摘要]优质高效的语文课堂教学评价既是一个过程，也是一种理念，我们必须立足于学生，让学生积极参与学习语文，实现有效、多向、高质量的互动，从而达到这一最终目标。

[关键词]小学语文 高效课堂 教学评价

小学语文高效课堂教学评价，究竟评价什么？从哪些方面进行评价？这是搞好高效课堂教学评价的前提。通过教学实践，我认为小学语文高效课堂教学评价是语文知识和语文的能力的评价。

一、语文知识的考查评价

可以从拼音、字、词、句、阅读作文几个方面进行考试评价。

拼音：汉语拼音的声母、韵母、声调和整体认读音节、大写字母、隔音符号等都是考查评价的内容。

字：各年级所学过的生字要读准字音，认清字形，了解字义，书写规范，正确运用，掌握汉字的基本知识，学会查字典。

词：正确读写学过的词语，懂得句子的意思，正确表达运用，并注意积累词语。

句子：理解句子体会句子所表达的思想感情。掌握一些常用的句子及基本功能。

阅读：掌握所学过的词语，理解句子的意思，分层分段，归纳层意和段意，概括课文的主要内容和中心思想，思考回答问题，并具有一定的阅读速度。

作文：片断描写或完整作文，依据各年段课程标准提出的具体要求确定来确定。

二、多元评价有机结合

传统 评价的主体是 ，学生是评价的客体，在评价中处于被动地位。新课程倡导 评价的主体的多元化，包括 评价、学生自评、小组互评、家长评价以及学生和 的互动评价等，使评价成为评价者与被评价者之间互动的过程。

如何让家长参与评价，我做了如下努力，设计了《单元学习情况评价表》，在一个主题单元完成后，让学生带回请家长进行评价填写（仅以识字教学评价为例）。

家长都有望子成龙，望女成凤的心愿，让家长参与评价，一方面使他们能更直观感性地了解自己孩子在学校里的学习情况，为自己孩子哪怕是很小的一点进步感到自豪。另一方面，有利于 和家长及时发现孩子在学习中的不足，形成学校和家庭的合力，共同提高孩子的学业水平。

评价主体的多元化，更重要的是让学生参与评价，培养学生自我评价的意识与能力，为此我设计了学习情况评价表（学生），组织学生进行自我评价和互相评价。

这一评价方法比较简便易行， 只要在黑板的一角写上评价的内容即可。每次新课前换上数字。学生一眼便明白了本课要完成的学习内容和达标要求。新课学完后，利用3～5分钟时间组织学生自评、互评，省时省力，效果明显。利用这一方式进行评价的关键在于一开始 要指导学生操作，不能流于形式。当习惯成自然后，操作起来就简便了。

三、语文能力的考查评价

关于听的考查，可以听写词语、句子和一段话，并有意识地加快听写速度，来训练学生的书写速度。让学生听写一个片断，说出其主要意思，回答指定的问题，来培养学生认真听的习惯和理解概括的能力。

关于说的考查，除了上述说到的听说之外，还有阅读文章后看图想象说话、观察事物说活、观察表演说活、辩论说话等，来培养学生观察、思维、想象和表达的能力。

关于读的考查，可以给一则材料让学生会朗读，要读得正确、流利，读出停顿、轻重缓急、语气、感情等。对学生会的默读，要求有一定的速度，让学生会在指定的时间内读完材料。回答指定的问题，来训练学生快速浏览的能力，以迅速获取材料中的主要信息。

关于写的考查，低年级主要是写字、写话，中高年级主要是作文。要把片断描写和完整作文结合起来，来培养学生布局谋篇的能力。

四、能力强的学生，评价重在激励创新

心理学认为，儿童长期处于满足状态，会失去进取心和探索欲。而这些学生最容易处于这种状态，因此，评价要鼓励其创新。如在学习“聪”字时，一生回答：“聪字是左右结构，左边是耳字旁，右边是一个‘总’。”教师这样评价：“你说得很好。合体字都是由独体字或部件组成的。而且，这个字还包含着深刻的含义呢！大家想一下，我们班成绩最优秀的同学上课时的表现，你一定会有新的发现。”过了一会儿，该生重新回答：“老师，我知道要想成为一个成绩优秀的孩子，就必须做到耳朵要认真听、眼睛要认真看、嘴巴要练习说、脑子要认真想，眼耳嘴脑互相配合，这样才能变得聪明。”多么富有创意的回答呀！既识了字，同时也进行了潜移默化的行为指导。可见，这样的评价成了调动了学生的思维、鼓励了学生的创新的驱动力。

五、能力较差的学生，评价重在鼓励参与

识字能力较差的这类学生，在识字过程中常处于不参与或被动参与状态。究其原因主要是缺少参与的能力，存在自卑心理和依赖心理。因此，一是降低要求，学习生字时，根据难易程度，请不同层次的学生回答识记方法，注意把较易的生字留给这些学生，为他们参与识字教学创造条件。二是鼓励参与。著名的特级教师贾志敏老师这样鼓励一位学生发言：他在几个同学读过生字后，环视了一下教室，来到一位女生旁，笑着问：“你没有发过言，你愿意读吗？女孩愣了愣，贾老师又说：“你行的！读一个也成！”女生读了起来……贾老师仔细听着，听完后摸了摸她的头说：“读得不错吗？”女生一脸喜悦。三是延缓评价。当学生在识字过程中遭遇失败时，一定会感到万分沮丧，此时采用延缓评价，再提供一次成功的机会，就一定能调节其情绪，帮助其提高。

六、评价语言要有艺术性、针对性

语文教学评课稿范文第2篇

关键词：新课标　高中语文　教学评价

在高中语文教改中，教学评价改革堪称改革的“瓶颈”。传统的高中语文教学评价已不能适应新课程改革的要求，而建立科学合理的教学评价体系是实现高中语文新课程目标的重要保障。本文对新课改背景下构建一个更加完善的高中语文学生评价操作方案结合自身多年的教学实践进行了总结，以期对高中语文教学评价有所借鉴。

一、评价要服务于学生的发展

高中语文学生评价的落脚点应该与时展的要求合拍。在评价功能方面，新的评价方式要淡化其甄别与选拔功能，而转向注视学生的综合、全面发展，并为学生的终身发展奠定坚实的基础。这就是说，评价是为学生发展服务的，评价中要关注学生的学习过程，关注学生知识与技能的掌握状况，以及相应的情感态度和评价的形成。与此同时，也要关注评价本身所具有的激励作用，并且要发现和发展学生多方面的潜能。

二、评价要能综合考查学生

构建新的评价体系，另一个不容回避的重要问题就是评价什么的问题。在评价内容，新评论理念倡导尊重学生发展的差异性和独特价值，注重综合素质考查。如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及学会学学习、学会生存、学会合作和学会做人等进行考查和综合评价。从语文学科本体的特性与功能方面来看，语文课堂教学是遵循思维目标展开的，语文学科的实践性、工具性、文化性、情感性等特征，要在评价中有所体现；语文学科的智育、德育、美育结果也要在评价中有所考查；通过评价，语文学科的应用能力、审美能力和探究能力要有其发挥的空间；语文学科的学习规律在一定程度上，要反映到学生评价的内容中去。

三、评价要便于实践操作

任何评价的实施，都会有操作层面的要求，首先是什么人评价的问题。在评价主体上，新评价理念倡导要有被评价者的主动参与，实现“自评”与“他评”共生共存。这样，被评价的主体地位提高了，同时在主动参与中，潜移默化地就进行了自我反思、自我教育，而且评价者之间的沟通交流也有助于教师与学生、学生与学生、家长与学生几种关系向着和谐良性发展。同时，帮助被评价者接纳评价结果，而且不断改进获得发展。其次，在评价主体上，要做到定性与定量相结合，强调展开质性评价。所谓质性评价，就是以“成长记录袋”、“学习日记”和情景测验等方法，全面深入真实再现评价对象的特点和发展趋势。这种定性与定量相结合的评价方式，将有利于更清晰准确地描述学生学习的过程和状态。此外，也要努力形成终结性评价与形成评价相结合的评价思路。这样可以让我们更加关注学生发展的进程，及时了解学生遇到的问题和他所做的努力程度、进步程度，并以此发挥评价的促进功能，使学生在原有水平上获得符合个性发展。再次，评价要有操作性、便捷性的特点。经济、有效、便捷是我们做一切事情常有的心理趋向。语文学科的评价也要遵循便捷有效的原则才是上策。

四、评价要关注学生的个性特征

学生评价所面对的被评价者对象虽同为高中学生，但就其心理个性特征来看，还存在着因人而异的区别。因而，在评价的过程中，需要关注学生的个性差异、不同爱好兴趣和不同需求，要关注学生学习能力的差异和语文能力的倾向。在评价的策略上，既有针对性，又要有灵活性。通过评价，除了对学生有整体状况有所评判，也对个别学生的发展加以关注；在评价的目标上，针对不同学生，评价的侧重点要有所变化；在评价的方式上，针对不同层次的学生要尽可能区别对待，灵活考虑；也就是说，评价时可根据教学的内容、目标、性质等因素，选择灵活多样的考试方法，加强对学生能力及素质的考查，对考试结果要分析，并以适当的方式反馈给学生，从而使评价起到鼓舞激励学生发展的作用。争取每个学生都能尽自己所能，扬长补短、自信圆满地完成高中学段的学业。

五、学生评价是个动态成长的过程

语文教学评课稿范文第3篇

【关键词】高三语文 试卷讲评 教学策略

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0032-01

一、高三语文试卷评讲课存在的问题

试卷讲评课是高三语文教学的常规课型之一。做好测试后讲评有助于学生了解自己知识能力水平，通过讲评要使学生能够做到发扬成绩、纠正错误、弥补缺陷，以此激发学生的求知欲望，完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力。然而，在试卷讲评课教学中，却不乏低效甚至无效的教学现象，有些讲评教学走进了以下一些误区：

1.注重面面俱到，忽略主次需要。习惯于从试卷的第一题开始，一讲到底，面面俱到。这种讲评方式信息量大，但是缺乏层次性和针对性，耗时长，课堂气氛沉闷，束缚了学生的思维，导致课堂效率低下。

2.注重结论呈现，忽略思维过程。只核对答案和结论，而不进行思维过程的呈现，使相当一部分学生知其然而不知其所以然。

3.注重单向讲授，忽略学生参与。“教师一言堂”，整个教学过程缺乏对学生体验与思考的尊重，学生少有表达和交流的机会。

4.注重知识归纳，忽略拓展运用。注重知识和方法的归纳和总结，但是不能针对学生记忆过程中识记伴随着遗忘的特点及时安排拓展训练，缺乏对学习成果进行有效巩固。

二、高三语文试卷讲评课的有效教学策略

针对现存的问题，笔者结合多年的教学实践就高三语文试卷讲评课的有效教学谈了以下几点体会

1.试卷讲评要收集错例，分析错因，做到讲评的针对性

试卷讲评的目的就是要解决学生在答题时暴露出来的问题，作为试卷讲评的主导者教师必须做到知己知彼，要全面深入地认识学生做题中出现的错误。讲评前教师首先要做好发现学生错误的工作，要广泛地收集错题，找出错误的病根，这样讲评才能有的放矢。每次试卷阅卷后、讲评前，笔者都要认真检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结所在，看试卷是因为知识掌握不牢失分，还是因为审题不清失分，还是因为答题不规范失分。然后针对不同病症，对症下药，在讲评时精讲、细讲，讲深、讲透，加深讲评的印象，提高讲评的效果。

2.试卷讲评要突出重点，突破难点，做到讲评的高效率

一份试卷的合理结构应是考题由易到难，由浅入深，由基础题到综合题的逐步延伸，因此讲评时没有必要面面俱到，而应针对学生在答题中存在的主要问题、难点问题以及要求学生掌握的重点知识和技能进行精讲，做到讲评的针对性。在试卷讲评中，笔者一般重点确定一两个目标，重点讲评一两知识点。例如，在高考语言基础知识的考查中，会经常出现这样一种语病现象，即由并列短语运用不当而造成的语病。如果这份试卷中语病辨析出现了这种考查现象，就把它作为一个讲评重点，讲清并列短语在病句辨析中有几种考查方式，它的易病部位在哪里。下次试卷中若再出现这种考查现象，就能迅速激起学生的敏感点，快速地揭示出此句有没有语病，使学生达到讲一题，会一串，做一题，懂一片的效果。

3.试卷讲评要讲清思路，总结规律，指导答题技巧

高三进入总复习，知识的掌握和落实固然重要，但答题的方法、做题的规律等应试技能的培养也同等重要。高三复习试题的综合程度和难度的普遍加大，就要求教师在培养学生做题能力的同时，也要帮助学生探寻一些解题规律，找寻一些解题技巧。例如：高考散文的阅读是学生感觉最棘手的，因为它在考试中高难度，低得分。而要做好现代文阅读考题的题目，首先要快速读懂文本，即理解了文章的基本内容，领会了作者作者在文中的主旨情感，清楚了作者的观点态度，才能正确解答题目。怎样才能在考场有限的时间内快速读懂文本呢？通过研究历年高考散文试题，总结出抓五段（领起段、中心段、过渡段、归旨段、结语段）看五句（总括句、总结句、过渡句、解说句、照应句）盯五词（时间词、空间词、情感词、标志词、反复使用的同义词）的阅读方法，使学生对高考散文的阅读不再望而生畏。

4.试卷讲评要有利于提高学生的思维水平和应变能力

高考每年所考的知识点是相对稳定的，而试题不同，命题人可以随意变化题意、角度，在题设条件、问题的设问方式上推陈出新，让应试者眼花缭乱、防不胜防。因此在试卷讲评中，还要通过具体问题拓展延伸，把试题进行变化，以提高学生的思维水平和应变能力，例如在复习古诗意境型试题时，一般的提问方式是“这首诗营造了一个怎样的意境氛围？表达了作者怎样的思想感情？”笔者就对它作发散提问“这首诗歌展现了一幅怎样的画面？表达了诗人什么样的思想？”或“这首诗描写了什么样是景物？抒发了诗人怎样的情怀？”让学生在试卷讲评中去探索、去发现这类试题的解题思路和技巧，达到了对此类题举一反三的效果。

5.试卷讲评课要多给学生提供表达思维过程的机会，倡导学生的自主学习

试卷讲评课是要培养学生的学习自觉意识，激发学生学习的情感，实现自主学习。在高三语文备考中要始终贯彻新课标要求，努力在实践中体现让学生自主学习的理念。在试卷讲评中，更新教育观念，坚持以教师为引导、以学生为主体的教学原则，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的思想意识，使学生真正成为讲评课的主人。积极引导学生积极提问，变主观题为客观题，让学生在填空中总结考试类型；不拘一格，在鼓励和引导中发挥学生才能。在试卷讲评中经常让学生做老师，让他们承担一部分试题的讲解任务，给学生更多思考和讨论的机会有利于提高备考能力。总之，讲评试卷，老师树立“以生为本”的理念，发挥学生的主体性，充分发掘学生的潜能。同时还要重答题技巧的归纳提升，还要重知识的拓展，只有这样才能提高试卷讲评的质量和信度，才能提高学生的知识思维能力。

总之，试卷讲评是高三语文教学不可忽视的一环。试卷讲评课也和新授课一样，需要许多艺术技巧。教师必须发挥自己的聪明才智，从多方面、多角度讲评，这样才能达到讲评的目的，提高教学的效果。

参考文献：

[1]康和刚.语文课堂中的有效课堂的创设[J].教学参考，2010，（34）

语文教学评课稿范文第4篇

关键词：现状分析；教学评价；评价误区；方案；质量；提高

十年树木百年树人，都说小孩子是祖国的花朵，那么对小学生的素质教育无疑将成为国民教育的重要组成部分。而提高人才培养的根本途径是向课堂教学要质量，因此结合小学语文课堂的教学现状，进行分析，建立一套相应的教学评价体系，是判断教学质量高低与否的关键。

一、现状分析

随着科学技术的发展，计算机以及网络的日新月异，一些中小学已经开始在课堂上使用多媒体进行教学，这是一种新型的教育模式，在高等教育中的普及率很高，但是对于初等教育来说，还处于萌芽和在发展状态。传统的教学模式仍然占据着主导地位，而传统的教学理念整体落后，课堂教学仍以繁琐的“填鸭式“和琐碎的”满堂问“为主要教学方式。学生始终处于被动接收状态，积极性难以提高，从而导致教学效率很低。除了教学方式的死板之外，教师备课不充分，对所要教授内容有效信息把握不完整，教学趣味性低也会直接影响到教学质量。因此，为改变目前的教学现状，必须建立一套科学的教学评价体系，一方面对教学质量进行管理监督，另一方面提高教职工的教学积极性。

二、教学评价标准和原则

课堂教学评价体系的出发点是为了改善我们国家现行的教育状况，为实现这一目标，我们需要站在一定的高度，全面、系统、本质地反映素质教育要求，但是也要找准自己的立足点，评价要突出语文学科个性，注重培养学生的语文素养。除此之外，还要具有普遍适应的特点，以便使评价体系可以广泛使用。在宏观上，通过设置标准的教学评价体系来规范教师的教学行为，提高教学质量；在微观上，可以通过鼓励教师教学创新，改变死板的教学方式，来达到教学目标。

三、评价误区

教师是辛勤的园丁，是无私奉献的天使。除了父母亲的教育之外，学生们接触最多的就是老师了，老师的言行举止、精神面貌直接影响到小学生的生活处事方式，因此，教学方式的好与坏是至关重要的，值得每一位老师认真分析，并研究出适合自己教学的一套可行性方案来。然而，目前很多小学语文教师在评价过程中存在着许多误区，致使虽然评价了，但却未起到预期的效果。具体可分为以下几种：

1.激励性评价形式单一化

例如，在学生拾金不昧、帮助同学的时候，老师会要求班上的同学鼓掌，对其表示肯定，并不对这种表扬做更深层次的解读。学生们只是知道做好事会得到同学们的掌声，但并不明白为什么。其实，老师可以借此机会跟学生们介绍中华民族的传统美德，或者结合语文课本中的相关知识加强学生对文章中心思想的把握。总之，在褒奖学生的时候，要让他知道自己为什么可以得到表扬，不要仅仅停留在形式这一层次。

2.激励性语言简单化

当学生在用不同词语形容一个物体或一种现象，以不同观点表达对同一事件的看法时，如果老师只是一律大声鼓励：“恩，同学们说的都对！真棒！”长此以往，只会使学生们产生听觉疲劳，自然也就起不到激励的效果了。因此，作为激励性的语言，应当尽量丰富多彩，但是凡事都要有个度量性，有些老师为维护学生的自信心，强调激励就不能批评，这种理解显然是片面的，毕竟过分激励会让学生盲目自大，渐渐地会产生自负心理，这对学生以后的发展是有弊无利的。

3.评价对象错位

许多人以教师教学水平的高低作为评价的标准，很少对学生的表现做出评价，这种由于评价指标的缺失所能导致的后果是可想而知的。课堂教学的面向对象是学生，而衡量教学水平高低的标准也应通过学生对知识的掌握程度来辨别。如果学生感觉到没有学到多少有价值的东西，我想这一定是语文教学的悲哀！

四、评价方案

一个成功方案，从构思到实施的整个过程，最主要的就是要具有可行性。为了实现提高小学语文课堂教学评价质量这个目标，最重要的就是要从学生的角度分析，从学生的需要出发去组织教学，突出创新意识和实践能力的培养。

首先，应该科学设置教学目标，针对长期以来小学语文课堂教学目标设置的一系列问题，诸如目标点繁杂无核心、大标题太笼统不具体以及缺乏适用性和灵活性等，新的评价方案应当尽量避免重蹈覆辙，用科学、完整、全面的思想设置教学目标，使其更加人性化。其次，要以学生为主体，改变教学方式，关注学生的兴趣爱好，在充分了解学生需求的基础上最大限度地调动其对语文学习的积极性和自觉性，避免被动“填鸭式”的无效教育方式，使学生真正学有所得。再者，要意识到传统语文教学模式和旧的评价体系的弊端，重视多媒体在教学中的应用，将计算机与学科之间进行整合，利用网络完善教育体制，灵活选择评价方案，在实施过程中，尽量做到有理有据、适时有度。最后，评价标准的制定除了用于教学检查外，还可以用于教学评优，激发教师的教学积极性，可想而知，如果每一位教师都认真对待自己的工作，端正自己的态度，那么语文课堂教学质量一定会稳步提升。

五、结束语

课堂教学必须以理论作指导，而教学评价体系的构建是一项复杂和经久性的工作，其是否具有有效性要在具体的实践中才能被检验出来。千里之行始于足下，只要我们发现了不足并持之以恒加以改善，才能更好地被使用，以不断推进教学进度，提高教学质量。

参考文献：

[1] 王安国.小学语文课堂教学评价初探 [J].甘肃教育学报，2008

[2] 赵奉梅.浅谈提高小学语文课堂教学有效性的策略[M].学周刊，2013年第9期

[3] 朱慕菊主编.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2002

[4] 单宗芬.课堂教学质量评价体系的研究[J].中国成人教育，2006

语文教学评课稿范文第5篇

关键词：平衡班；钻研教材；实践能力

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-380-02

较为平衡班是指学生入学成绩相差较小，且学习态度较认真的班级。这样的班有些中学称之为奥运班或住宿班或快班，这些学生的特点有二，一是学习基础奠定较好，但不是很出类拔萃那种，因而心理上既有积极的一面也有胆怯的一面；二是对各学科有较为要好的心理，处在上下之间，可塑性大，不像成绩差的学生自暴自弃，有一种力争上游的奋进心理。这都是这类学生课取学业进步的有利因素。对于这类学生能正确引导，学生成材机会较大。所以，担任这类班级语文科教学工作，一定要有独特的教学设想，非同一般的班级，虽不能立竿见影，但能长期开发学生的智力，启迪他们的学科悟性，培养他们自学的方法……尤为重要。

为了使这类班级及到到因材施教，且名显其能，仅教学管理上到课堂传授知识，笔者略作一设想，以之抛砖引玉。

一、课堂管理和课前课后的一体性

长期的教学经验证明：激励教育是教育中的首选方式，学业基础好的学生更需要激励。学科教学为管理上可设想将学生分为二部分，一部分命名“北大生”，另部分命名为“清化园学子”，让学生从自潜意意识上树立自信心，并朝着最高学府目标不断地反省和对比自己，在学生的心理防线上首先就无形地开启了学生的学习热情之门；课堂提问或课堂积疑都有机地让两部分学生相互探究，积极寻求对方想不到的既使是边缝小隙，也一说无防的学习精神，这样学生的学究性自然提高，效果显然不错。

其次是民主推选学科代表及明确学科代表的助教任务。培养一二个本学科有望的学科代表既是语文科任教学上的需要，又是教学管理上的需要。科代表肩负着引领全班本学科学习的辅助任务，又无形中具有本学科的表率模特，在学生中形成学习并不是先天注定的腐朽思想的一种冲击力，科代表行，我也行。通过推选学科基础较扎实，学习较为勤奋，且有乐意助人的学生担任课代表（一学期的教学实践中，14班的两位语文科代表，平时工作都是非常不错）。有人选后，确定他们的助教任务，包括语基知识首先巩固、积疑问题的首先思想，并代表学生（同学）反馈教学意见，既是助教又是师生沟通的使者。在工作中教师除指导外多关心他们的成长，让他们要热情地学习、工作。

再其次就是课前管理。也许许多教师都知识课前预习的重要性，或许有时都会布置一些预习尤期是公开课什么的。往往忽略了课前的任务性和全体性。在较为平衡班中课前的训练要当作一项工程来实施，这不单是“开小灶”，而是更重要的是培养学生的自学精神和凡事要事先关注，作出方案的思维定势，有利于学生今后发展，好处多多。所以，课前的训练一定要抓好、抓到实处。

再其次就是课后的比较积累。只注意到课前的预习对于较为平衡班学生来记应是不够的，还必须强调课后的积累。积累还要讲究方式方法，一般知识要作硬性积累，就是分门别类作好记录，有利于知识的巩固和增长；对于一些较为难以理解或较相似性强的就要比较积累，学会比较，学会筛选，学会判别，比较性积累的知识要注释清楚出处或其他因素。

二、课堂教学激励措施的采纳和各抒己见

教师在课堂教学中除了认真钻研教材，把推知识的重难点上下衔接外，还要备学生，备教学方法，前两者都是教师常能注意到的，教学方法的备课或许有所忽略，很可能是随着教材内容而推进，但有一样要记住那就是激励学生，笔者作过许多次激励与强调错误原因的教育实践比时，好结厚还是激励教育好，既能让学生心理好受，继而增进其学习自信，又有暗地里激进，成为一种无形的动力。激励措施一里形成，就要强合于课堂教学的事事处处，通过激励和引导相结合，通过激励和学生自我反悟相结合，把知识点落实好，知识点能放在激励措施实施的基础上去落实，学生的牢记程度就会增强。激励措施要按教材内容来定，要按学生接受能力而定，不能空中楼阁或过高过严，不切合实际的反而是一种负担。要切合实际就要注意教学中的各个环节，教师的课堂教学其实就是一个高超地将授课知识通过各个环节去落实的思考，这个思考周密且有有效性，学生的学习时效就迅速提高。语文科教学中的环节无妨有如下几个导入、讲授、思考、解疑、拓展、作业等。各个环节设计除了安排好内容的联系和层次的递进外，就要考虑其相应的激励措施，这是一种较高的教学要求，要教师付出较为严谨和慎密的备课心机。

其次，就是调动学生的学习积极性和学习性，感悟课文内涵到各抒己见。

我们知道，学习举高涨，对学习内容的把握就越深刻，越细致，由于深刻细致，学生的感情就会更高、更远，有了感悟就有了交流，语文的总体目标有一项就是学会交流，所以，要提高课堂教学质量，培养适时代人才，就要对课文内容学会感悟，并且将自己的感受或见解或体验给教师说说，给同学说说，这也无形中培养了学生中的述说能力，增强了人际学知识，如对古诗歌的学习，因时代的不同，学生的认识也有不同，如果单按书本的注释来学习是不够的，特别是一些价值对人生观的内容更有待我们去弄其糟粕。学生能将自己的思想说出来，更能让教师把握教学准绳，注意什么，不能疏忽什么。

三、夯实学科知识基础，强化学生实践能力的培养。

语文本身的内涵就是语言和文字，读写说的语言训练始终是语文教学的重头戏，学生能力说会道，能写会描是语文教师必抓的语文实践训练，一个语文学科成绩较优异的学生他的说写都会较好，尤其是现代科技飞速发展的今天许多学生书面表达中的书写很不讲究，由电脑代替书写已是一现实，但学生还是要学习方字的，考试时还是要通过书写来完成答卷任务，文字写不成又怎样说得上语文水平高呢！故，高中语文也要狠抓文字书写，用文字美来培养学生学习语文的兴趣，把自己的书写欣赏相结合，语文教师的板书或平时的一些演示都是学生学习的精神，老师的书写美更能形成教师的人格魅力，有人格魅力也何尝怕学生不喜欢你所教的学科？学生的训练可从作业、作文抓起，不规范的一律重写重做，培养其做事认真的态度，老师可因些小试化帮助学生训练，高中生学书写完全有必要。

其二是对音词句段的各自积累，生字要积累，生词要理解，优美的句子要摘录，文雅得体的语段要仿写，优秀的篇目（文章）要领会其结构特点和文体特色……等等。

其三是加强作文训练，给写作因施加压力，并分段强化实践。

高中三年高一是写作训练的起步年也是关键年，许多文体在初中都已接触，但层次不同要求也不一样，如纯粹的记叙文是不符合高中年级的要求的，这记叙文不单是叙事，而且还一定要求有议论（抒情）要通过事物反映作者的情感态度。高一文体写作的重点应放在议论性散文的训练上，议论性散文也是近年高考时考生（占90%）喜欢秉用的文体，它既能考查学生的语言表达能力，溶文化知识于一体，又能通过文章来反映学生的思想认识。教师可就文体本身拟定作文结构思路，让学生反复训练。

思路一、拟物――议论文散文（略）

思路二、叙事――议论性散文（略）