小学语文教学风格

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小学语文教学风格范文第1篇

    【论文摘要】语文教师的教学风格是一位教师教学艺术成熟的标志,要形成自己独特的教学风格,却有一个艰苦而又长期的探索、实践过程,这个过程大体可分为四个阶段:模仿性教学阶段、独立性教学阶段、创造性教学阶段和有风格教学阶段。

    引言

    语文教学风格研究的主要对象就是语文教学风格现象及其规律。语文教学风格的研究是基于对客观存在的语文教学现象这种客观事实的承认和尊重为前提,通过对丰富多彩的语文教学风格现象作充分的感知和理性的深刻剖析,让广大的语文教育工作者能够看到语文教学风格的血肉、灵气和魅力,透过语文教学风格现象看到语文教学风格的本质,把握语文教学风格的规律性,认识清楚语文教学风格的风骨、灵魂和精神。

    1 模仿性教学阶段

    作为新教师,由于缺乏教学实践与经验,对课堂教学的规律、学生的学习特点还处于摸索阶段,因此模仿较多,创造较少。新教师在踏上工作岗位的时候往往比较茫然,对于课程的结构,教材的解读、学生纪律的调控和课的推进状态的把握都掌握不好,在这些时候,模仿成了新教师成长必不可少的法宝。对于一个新教师来说,模仿是必要的,但是模仿既有积极主动的模仿,也有消极被动的模仿,许多优秀语文教师的成长表明,他们一开始任教就避免不顾实际和自身特点而消极模仿别人教学经验的做法。在模仿的过程中也不能全盘照抄,要根据自身的特点来选择性的实施课堂教学,拿别人的优点为我所用。

    模拟、借鉴别人的成功的教学方式方法,如教学语言、板书设计、教学内容的处理乃至举手投足,一招一式,无不打上他人教学影响的烙印。对绝大多数初出茅庐、刚走上教育岗位不久的青年教师来说,起初多少会感到迷惘、困惑,没有一个模仿过程,单凭自己苦思冥想、困惑,那只能如鲁迅先生所说:“一条暗胡同,一任自己去摸索,走得通与否,大家听天由命。”模仿他人是教学风格形成的起点。对此日本学者曾以作诗为比喻,说“作诗,从某种意义上来说不偷是不成诗的。只有偷得巧妙,且偷与创作融为一体才能产生更美的诗”。

    2 独立性教学阶段

    经过一段时间模仿别人的教学,通过独立思考,对他人的教学经验不断取舍、扬弃和改造、加工,开始逐渐进入佳境:能用自己的语言和表达方式,独立地、灵活自如地安排和处理教学工作的各个环节(如备课、上课、布置作业、课外辅导、学业的检查与评定等)。随着教师教学工作经验的积累,在课堂教学工作中开始摆脱模仿的束缚,逐步进入探索阶段,作为有几年工作经验的教师开始有意识地研究课堂教学艺术的形式与效果。例如开始钻研教学语言和表达艺术、教学板书板画艺术、示范性艺术等一些细节的把握。在这个阶段中,感受到自己最喜欢也最愿意琢磨如何上课。用怎样的导入形式,用哪些方法突破重难点,用哪些手段激发学生的兴趣,用怎样的言语刺激学生,与学生互动,怎样组织一个又一个比较流畅的教学环节可以不露痕迹。这些教学技法的问题就像一个个挑战摆在眼前,我们的教学技艺在探索中不断提高,逐渐形成自己的有规律、有特点的教学倾向。至此,别人教学影响的影子逐渐消失,自己的东西多了起来。独立性,标志着教学风格个性化的开端,孕育着创造性教学的萌芽。

    独立性教学阶段,是走向创造性教学的必经阶段,这一个阶段奠定下良好的基础,创造性教学便不会悬置在虚空之中。有追求的语文教师们毕竟不会永远满足于常规性独立教学,而会产生“寻找自己”、“与众不同”的教学追求。我国着名作家王蒙曾多次谈到:“我面临着一个艰巨的任务:寻找我自己,在茫茫的生活海洋、时间和空间的海洋、文学与艺术的海洋之中,寻找我的位置,我的支持点,我的主题,我的题材,我的形式和风格。”

    3 创造性教学阶段

    在独立性教学基础上,经过长期艰苦的摸索和实践,语文教师创造性灵感不断地在教学中喷涌出来,这突出表现在教学观念的更新、教学方法的改革、教学设计的优化、教学效果的提高上。在这个阶段,教师全身心投入,呕心沥血,殚思竭虑,真是艰苦备尝,而又义无反顾,乐此不疲。其中,既有挫折和苦闷(如总是不尽如人意,不能为别人理解和支持等),更有成功的喜悦,领略到创造性成果的幸福和欢乐!到了这一阶段,教师的教学逐渐进入个性化阶段,日趋科学性、思想性、艺术性的有机结合。在语文教学风格形成的创造性阶段,教师积累了丰富的教学经验,能够熟练综合运用教学方法、探索和研究课堂教学的最优化方法及追求课堂教学的最优化教学效果,力求使每一个学生得到最好的发展,并且在课堂教学实践中不断地创新与开拓,使教学艺术发挥明显的效应。在这一阶段,教师不单单在教学技艺上付出辛劳,或许更多的是站在理念的高度去设计教学,衡量课程的深度与广度。语文教学不单单是技法的教学,它的人文性、审美性,对人类文化的传承与发展都是具有很深的课程内涵的,因此在创造性阶段更要注重对理论的学习和教学理念的更新,增强自身的文化底蕴。只有这样才能在创造性上有所发展,才能形成自己独特的教学风格。创造性阶段是形成教学风格最重要的阶段,也是普通一线语文教师不断追求的阶段。

    4 有风格教学阶段

    在形成教师独特教学风格阶段,语文教师的教学艺术风格在教学过程的各个环节都具有独特而稳定的表现,呈现出浓厚的个性色彩,散发出诱人的魅力。在教与学的规律指导下,教师能和谐恰当地把课堂教学艺术风格融入教学实践之中,教学活动中处处闪烁着创造性的火花和浓厚的个性色彩,课堂教学体现出科学性与艺术性地完美结合,教学成为真正的研究教学艺术的科学。具有教学风格的教师,他的课带有明显的、稳定的个性倾向性,或幽默、或沉稳、或活泼、或规整。所有成功的名师案例告诉我们,只有不断的探索、创新,用全新的教育理念武装自己的头脑,不盲从、勤钻研,这样才能逐渐形成自己的教学风格,才能让学生获得教学艺术的享受!此时在教学过程的各个环节、各个方面的教学艺术特征都有独特、稳定的表现,其教学带有浓厚的个性色彩,且处处闪耀着创造的光芒。此时的教学艺术可以说已到了炉火纯青的地步,并得到同仁的普遍关注和广泛的认同和赞赏。

    这些语文教学风格形成阶段的划分是相对的,不是绝对的,一个阶段接着一个阶段,既不能躐等,更不能颠倒。当然各个阶段的时间长短,各个人是不一样的。从一个阶段过渡、发展到另一个新的阶段,都需要教师付出艰巨的智力劳动,离不开主客观条件(如领导的谅解、支持和同事、学生的配合等),其中主观条件(如锐意创新、坚韧不拔等)又是最重要的。在这个发展过程中,总的趋势是不断由量变到质变,模仿成分逐渐减少,创造成份逐渐增加,创造更高的阶段,直至形成自己独特的语文教学风格。

    5 结束语

    总之,语文是一门比较特殊的学科,集工具性、人文性、言语性于一体,既是一门科学,又是一门艺术,带有教书育人的综合导向性、传道授业的职能目的性、说文解字的艺术欣赏性、言谈表意的深刻性、师表风范的强烈示范性、情感激发的直接感染性以及理解教材的独创再现性。

    【参考文献】

    [1]成尚荣.教学风格的认识与追求[J].人民教育,2007(20).

小学语文教学风格范文第2篇

关键词：多媒体课件 小学语文 现状 策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（c）-0108-01

多媒体技术已经被广泛的运用到社会的各个领域，对于语文教学来讲也不例外，且取得了一定的成效。但是，由于受到各种因素的影响，目前多媒体课件的运用方面还是存在着一些问题，需要我们不懈的努力探究，从而充分发挥多媒体课件的优势，不断的提高课堂的教学效率。同时，多媒体课件的实施不仅为传统的“灌输式”的教学模式提出了新的思路，还为新课改中倡导的开放式的教学模式奠定了基础。笔者在下文中分析了多媒体课件的运用现状，且提出了相应的策略。

1 多媒体课件在小学语文教学中的应用现状

1.1 多媒体课件运用泛滥

1.1.1 课件是帮助粉笔和黑板而不是代替

目前，大多数的学校在多媒体课件的运用上都非常盲目，甚至有部分学校存在这样一种现象，只要是公开课就必须要运用多媒体课件。实际上，多媒体辅助教学工具只是处于辅助的地位，且运用多媒体课件是为了优化课堂教学结构，充分调动学生学习的积极性。对于某些知识来讲，多媒体课件能够轻轻松松将该知识讲述清楚；反之有部分问题，通过多媒体课件进行讲述只会越讲越糊涂，而原始的黑板就能够清清楚楚的将知识展现在学生面前。这样的情况下，教师就不应该选用多媒体课件进行教学，不然只是转移学生的注意力，往往会使学生关注漂亮的画面，而忽视需要掌握的知识，不利于提高课堂的教学效果。

1.1.2 课件不能代替师生之间、生生之间的交流

多媒体课件对于语文教学来讲确实有很大的优势，但是目前的教师往往不能够准确的把握多媒体课件，这样一来，不仅不能够充分发挥多媒体课件的优势，还会产生一些负面影响。例如，有的教师为了吸引学生的注意力，整堂课都在播放多媒体课件，教师就成了单纯的人员，忽视了教学过程中师生之间、生生之间的交流。这样一来，学生的主体地位就被多媒体课件取而代之，学生往往只能够被动的去接受课件，被动的看、被动的听，没有主动思考的机会和空间。整节课下来，学生的学习兴趣没有得到提高，教师的教学兴趣也会受到抑制。师生之间毫无交流，不利于教师掌握学生的学习状况，开展进一步的教学。

1.2 多媒体课件设计不够全面

新课改背景下，课堂教学的主体是学生，因此，多媒体课件的设计也一定要以学生的认知心理和认知规律为依据，减少学生对于语文知识的抵触情绪，使学生从心里愿意学习语文知识。另外，学生学习主要阵地就是课堂，我们必须要合理的运用宝贵的课堂时间，使学生利用有限的时间掌握课堂知识。但是，有部分教师为了提出多媒体课件的作用，花费大量的时间进行课件演示，使教师无意之间成为计算机课件的操作者。其剥夺了教师在教学中的主导作用，禁锢了教师在教学过程中的创造性，且耗费了教师大量的精力与时间，却不能够吸引学生的注意力，长久下去对于语文课堂教学质量的提高非常不利。

2 科学合理运用多媒体课件的策略

2.1 课件风格要与教师教学风格相辅相成

多媒体辅助教学的关键就在于课件，因此，教师设计的课件必须要与自己一贯的教学风格相符合，为展示教师的教学风格提供服务。在教学过程中，教师要形成自己特有的，且适应学生的教学风格，感染学生，使学生投入到学习中。因此，在设计课件时，教师根据学生的实际情况，亲自进行创作，将自己一贯的教学风格自然而然的融入到课件中，既能体现教师的教育思想，又能够调动学生学习的积极性，从而促使课堂教学质量得到提高。

2.2 注重以学生为本，突出学生的主体地位

作为当代教师在制作课件时，应该充分体现学生的主导性和创造性，因此，在教学过程中，教师要给予学生更多思考创作的空间与时间，这就要求教师运用多媒体课件的过程中，要善于引导学生进行思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动的接受教师讲授的一切。另外，在制作课件时，我们要将学生至于课堂的主体地位，使学生在不断的言语训练中掌握教材知识，促使学生运用汉语交流的能力得到锻炼和提高。

2.3 注重各类媒体的结合应用

2.3.1 避免只重视多媒体而忽视常规的教学媒体和方式

运用多媒体课件确实提高了语文的课堂教学质量，因此，部分教师就盲目的运用多媒体课件，丧失了自己多年形成的鲜明的教学风格，却没有认识到多媒体课件并不适于所有的教学内容，因此，在小学语文教学中存在着不少问题。作为一线的语文教师，必须要合理的运用各种教学媒体，从而不断的提高课堂的教学效率。

2.3.2 避免出现投影仪代替黑板的情况出现

随着多媒体课件的广泛应用，往往部分教师就会忽视黑板的作用，甚至完全将黑板弃之不用。因此，在备课时，教师往往会把全部的操练资料、问题以及答案全部输入计算机，在课堂上依次展现给学生。但是，优秀的板书不仅精炼，且还能够根据学生的实际情况进行及时的调整和修改，从而更好的为学生服务。假如用投影完全替代黑板，就会影响学生视觉感知的一贯性，因为屏幕内容稍纵即逝，并不利于学生记录课堂笔记。实验证明，课上记笔记的学生回想当时讲过的内容的概率是不做笔记的七倍。

3 结语

语文是一门语言，因此，我们必须要为学生创设良好的语言环境，培养提高学生运用语文的交流能力。当代语文教师面临的重大问题就是如何科学合理的运用多媒体课件，创设良好的情景模式，解决语文教学过程中的存在的问题。在语文教学实践中，教师必须要突出学生的主体地位，尽可能的使每位学生都参与进来，同时充分发挥教师的组织作用和引导作用，为学生构建运用汉语交流的环境，促使学生交际能力的提高。

参考文献

小学语文教学风格范文第3篇

【关键词】小学语文;个性化教学;个性化教学策略

学生之间存在着各种各样的差异，尊重这些差异，教师才能更好地进行语文教学。老师可以采取个性化的教学方式，比如开展多元开放式教学活动。当小学生处在一个开放、活泼的课堂环境之中时，更有助于他们发挥自己的特长，热情地参与到语文课堂中去。

1关于个性化

1.1对个性化教学的理解

简单来讲，个性化教学就是从小学生的成长发展规律出发，科学合理地进行小学语文教学。不可否认，小学生的成长具有相同之处，也就是普遍性，同时，学生的发展还存在着差异性，也就是人的个性。小学生的个性化差异主要表现在兴趣爱好、性格特点、思维方式等方面，针对这些差异老师应该进行一些课堂方式的改变。在进行小学语文教学过程中，老师需要了解学生对语文知识理解的一般能力，还要知道学生之间对语文知识掌握的差异性。因此，个性化教学就是教师充分关注学生个性特征的基础上，形成自己个性化教学风格。比如开展个性化的课堂，教学内容进行个性化设计等。

1.2个性化差异表现方面

小学语文课堂的听课对象是小学生，而我们知道小学生之间的个性差异是非常大的。小学生的个性差异主要表现在一是认识上的差异。在小学阶段，学生的智力还在不断的发展变化中，因而他们对于事物的认识也一直处于发展的状态。小学生最早接受的是家庭教育，每个人都生长在不同的家庭环境，因而接受的家庭思想教育也大不相同。因而小学生对语文知识的认识都是有差异的。二是思维上的差异。经过调查发现，男生和女生的思维方式是有差异的。一般情况下，女孩子的语文阅读能力比男孩子强。因而在进行语文教学时，教师要关注男女生学习语文时思考问题方式的差异性。三是行为上的差异。有的小学生课堂上就比较好动，影响上课质量，而有的学生耐性很好，能够坚持上完一节语文课。行为差异对学生的上课效率有很大的影响，对学生语文成绩也有直接影响。

2小学语文个性化教学的意义

2.1促进学生个性化发展

语文是一门关注个人发展的学科，进行个性化的语文课堂教学更能促进学生的个性化发展。根据学生的兴趣爱好、性格特点进行小学语文教学，能够充分发挥学生的特长，比如阅读能力、写作能力、理解能力等。因此，充分关注学生之间的差异，能够促进学生个性化的发展。

2.2彰显教师的个性

尊重学生发展的差异性，并且能够据此设计出极具特色的教学方式，这能够充分彰显教师的教学个性。比如教师可以充分利用多媒体进行语文教学。传统的小学语文教学模式已经跟不上时代的发展潮流了，老师滔滔不绝地讲课，学生埋头听的课堂模式也没有任何的个性可言。语文老师应合理使用多媒体，根据学生的兴趣爱好，设计出具有特色的PPT。当学生的学习兴趣被充分调动起来之后，就很容易主动地积极参与到课堂中来。

3小学语文个性化教学策略

3.1鼓励学生多读课外书籍

学习语文是一个慢慢积累的过程，教师在进行小学语文个性化教学时应该鼓励学生多读课外书。比如老师可以设立一个阅读交流课。学生先自由阅读书籍，然后圈画出自己在读书的过程中不懂的地方以及自己感兴趣的内容。让小学生自己找出不懂的地方，有助于对学生进行针对性的阅读帮助。学生之间共同分享书本内容，这可以丰富孩子们的语文知识库。在阅读的过程中，学生的阅读差异性也就会明显地表现出来，老师可以因材施教，进行个性化的教学。

3.2开展多元开放式教学

小学语文课堂应该是比较开放、无拘无束的，教学方式也应该适应学生的发展特点。当教师了解了学生之间的个性差异、兴趣爱好、性格特点之后，可以设计出别具一格的教学方式。比如在学习《春天》这篇课文时，语文老师可以和学生们一起离开教室，到户外慢慢寻找春天的足迹。老师可以将学生分成几组去感受春天的气息，并且鼓励他们用文字记下自己对春天的了解和感受。同时，学生还可以搜集一些关于春天的图片，制作关于春天的标本。另外，老师还可以引导学生走上讲台和大家一起分享自己的感受，以此来锻炼学生的语言表达能力。总而言之，在户外实践的过程中，学生能够对春天有一个更为真实的感受，更深刻地体会课本中关于春天的描述。

4结束语

小学语文个性化教学对促进学生个性发展有很大的帮助，更体现了一名语文老师特别的教学风格。在关注学生差异的基础上，老师设计一节生动有趣的语文课，能够调动学生学习语文的积极性。小学语文个性化教学不仅符合学生的成长规律，更紧跟时代的潮流开创了极具创意的课堂。

参考文献：

小学语文教学风格范文第4篇

小学语文教学课堂上，教师往往会感到自己的教学提不起学生的学习兴趣，学生易游离于课堂，缺乏相应的参与感。在研究众多课堂与自身的教学实践中，从强化课堂教学语言的规范化，教学语言的艺术化设计，巧妙运用课堂评价语言等方面，提升小学语文课堂教学语言艺术化。

关键词：

教学语言；语言规范化；语言艺术化

小学语文教学课堂上，教师往往会感到自己的教学提不起学生的学习兴趣，学生易游离于课堂，缺乏相应的参与感。我对许多常规课堂进行了研究，发现教师教学语言寡淡、平铺直叙，机械化，缺乏感染力。鉴于此，我对课堂教学语言的规范化、艺术化进行了研究与探讨。

一、强化课堂教学语言的规范化，为语言艺术化奠基

艺术化的课堂首先是合格的语文课堂，合格的语文课堂首先是一个规范化的课堂。课堂的规范化首先是语言的规范化。语言作为人类发展的产物，在变迁过程中表现出了差异性，教师若想将学生培养成适应现代社会发展的人才，就必须使用标准的普通话进行教学。面对小学生，教师不能想起什么就说什么，要在钻研教学、研究学生的基础上精心预设，如何开讲，如何引领，如何启发，如何过渡，如何点拨，如何结课，都要精心布局。否则只会使学生感觉到语文学习是枯燥无味的，不利于学生的学习。增强课堂教学语言的规范性能有效提高小学语文课堂的实效，使得学生注意力全部集中在教师所讲的教学内容上，在一种轻松的氛围中接受教师所讲的知识，学生在课后回忆起来对知识点印象也会更加深刻。例如，在一年级下册《放小鸟》这篇课文的教学过程中，教师在对文章进行分析时，要注重自己教学语言的应用，必须具有严格的逻辑性，符合课文分析中“从现象到本质”的原则，如课文通过对于小主人公放小鸟这件事的描述，呼吁人们还小鸟自由，鸟儿也有自己的家，提醒人们要更好地与动物朋友相处。教师若能采用这种教学语言，学生在学习过程中就会慢慢掌握教师的教学思路，帮助学生更好地学习语文。

二、强化课堂教学语言设计，增强课堂教学语言艺术化

在小学语文课堂上，学生更愿意看到的是一些有鲜明特征的东西，如果教师能够创立自己的教学风格，将更加有活力的教学方式引入自己的教学模式中，那么语文课堂教学的实效则能够更好。比如，设计好语文课堂导入语，就能更好地帮助教师提高教学语言中的艺术性，如教师在课上可以说“通过上节课的学习，同学们都懂得了什么道理？”或者“读了这篇文章，对大家有哪些启发？”教师课堂上有效运用导入语可以建立自己独特的教学风格，学生在学习时会感到非常轻松，对教学内容的引入也会加快，教师在教学中也会越来越收放自如，将自己的教学水平提高一个层次，为学生提供更好的语文教学。此外，导入语环节的应用可以使教师很好地把握课堂节奏，增强其教学语言的艺术性，使得学生很快适应教师的教学方法，提高学生的语文学习积极性。例如，在《小鹰学飞》一文的教学中，教师可以运用导入语如“通过对文章的阅读，同学们能总结出小鹰越飞越高的原因吗？”学生在回答之后，教师再对问题进行整体概述，如“鹰妈妈在它将要骄傲的时候不断提醒着它认识当前的形势，并不断激励，小鹰才能越飞越高。”

三、巧妙运用教学评价语言

语文教学过程中，不仅要关注学生学习成绩的好坏，更要注重对学生语文学习兴趣的培养，并将培养学生学习兴趣作为自己的首要教学目标。教师在实践教学过程中要充分重视课堂评价环节，评价会对语文教学起到良好的导向性。小学教师的教学对象都是6~12周岁的适龄儿童，正是学生学习习惯养成和社会价值观养成的关键时期，在这个阶段教师要起到很好的引导作用，努力使学生树立终身学习语文的思想，将语文学习渗透进学生生活的方方面面。教师在具体的教学实践中，可以在学生完成学习任务或递交课堂作业后对其进行准确的课堂评价，评价要具有准确性和导向性并且以激励性语言为主，让学生明确自己的学习目标及方向，改变自己学习过程中不对的地方，提高语文学习效率。例如，在《奶奶的白发》这篇课文教学后，学生在将课后作业反馈到教师手中时，教师着重对文章思想感情理解有偏差的学生进行思想纠正，但评价时要首先肯定学生的部分思想，以激励性语言对学生进行评价，培养学生的学习热情。

总而言之，为了实现快乐、高效教学，促进学生的全面、健康发展，提高小学语文教学语言的艺术性，是非常有必要的。通过教师的努力，使得学生爱上语文这门课程，促进学生自主性学习思维的发挥和良好学习习惯的养成，让学生将语文学习作为自己陪伴终身的一件事，这才是语文教学的最终目标。为此，小学语文教师在授课过程中应该注重对艺术性语言的运用。

作者：朱忠艳 单位：江苏省涟水县郑梁梅小学

参考文献：

［1］石建庚．浅谈语文教学中的语言特色［J］．现代阅读（教育版），2010（21）．

小学语文教学风格范文第5篇

关键词：个人味；儿童味；语文味；语文教学

人文性和工具性的统一是小学语文性质的核心。小学教师应该根据小学语文的性质对小学语文教育的特点进行准确的把握，根据语文的本质特性，要把语文课上得看起来像语文课。小学语文的授课对象是儿童，怎样很好地教育儿童学习母语，教师应该根据新课改的理念将小学语文课上得“有滋有味”。

一、小学语文课堂教学个人味

没有个人味的语文课，就像作家笔下塑造的人物形象缺少个人形象，对该文章的读者而言缺少吸引力和影响力。通俗地来说，这样的语文课很难上得“有滋有味”。语文课的语文味主要指的是：语文教师在课堂教学的过程中教师的仪表风度、所应用的教学语言、所选择的教学手段、组织教学活动、教材处理方式等各种因素的凝聚所显示出来的一种审美风貌，其审美风貌在整个教学过程中都有体现，主要表现为新颖独特、诚挚深沉、真实可信等，其能够被学生品评与体验，并且对于学生具有一定的吸引作用，人们常说：文如其人，每个教师在课堂教学过程中所表现出来的感情、气质、性格等都是具有一定的差异的，想要教师在课堂教学过程中更加具有个人味，可以采取以下措施：（1）教学过程中能够做到教材如出自己之后、自己之心，在教材的研究过程中，也要对学生的实际学习特点予以全面的了解，以便于其教学方式能够很好地满足学生的实际需求；（2）注重个性化的教学风格。每个教师都具有其自身的优缺点，在教学过程中注重扬长避短，突出其与众不同的个性是非常必要的，一个博学多才、妙语连珠的语文教学课堂更能吸引学生的注意力，并且开放性的教学方法对于拓宽学生的视野具有积极的作用。所以说，在语文教学过程中，积极提升教师的个人味是非常必要的。

二、小学语文课堂教学儿童味

小学语文教学课堂中的学生都是儿童，儿童不管是在生理上还是在精神上都具有其各自的特点，在开展语文教学的过程中，不能将其看做是缩小版的成人，而是应该将其当做是语文学习的主人，教学过程中，不仅要对学生予以引导与控制。还需要借助于语文课本为学生提供一个开阔、活跃的语文实践平台，语文教师应该在此过程中自觉地成为学生语文实践的帮助者、服务者与组织者，有效激发学生的阅读激情与阅读愿望，对学生学习过程中的障碍与困难予以了解，带领学生进入一片新的语文天地。如，在《王冕学画》的学习中，对于文中所描述的“大雨过后，湖里荷花开得更鲜艳，荷叶是碧绿的，花瓣是粉红”的场景，积极引导学生对于文中描述的场景予以想象，学生能够在美丽的荷花图中，对作者的情怀予以体会，同时，教师还可以借助于多媒体等教学设施，为学生播放轻松悠扬的音乐，能够带给学生身临其境之感，最为重要的是，要注重学生的儿童性，使其在课堂教学过程中流露出儿童的真情，尊重儿童的语文世界。

三、小学语文课堂教学语文味

语文的文学韵味就是通常所说的语文味，文学韵味包含了情趣、哲学、意境、构思、形象、文学、语文等韵味，也可称为是语文美。在语文教学的过程中，老师应该积极引导学生去感悟、去发现、去体验语言文字所带来的美，体会文章意境之美和作者感情之美。

小学语文教学过程中，积极采取有效的措施，使课堂教学变得有滋有味是非常必要的，这对于小学生的成长及课堂教学效果的提升具有非常重要的作用，本文就主要针对小学语文课堂教学的特点，对促进其课堂教学的有滋有味进行了简单分析。

参考文献：