小学语文教学的变化
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小学语文教学的变化范文第1篇
一、“边缘化”表现及原因分析
在小学语文教学过程中，字词教学陷入“边缘化”，主要表现于以下几个方面：首先是蜻蜓点水般的教学。字词学习本身就是一个复杂的系统，包括字音、字形、字义等多重因素，但教师在教学中总是会选择一带而过，不能详细的进行讲解；教师过分片面的强调学生字词的掌握量以及字词的识记，逼迫学生抄写字词，使学生对字词教学感到枯燥无聊，并且对字形等都有所忽视。另外，随着年级提高，教师教学的侧重点更多的转向文章的教学中，忽视字词教学[1]。
对于造成字词教学“边缘化”的原因，是多重因素共同导致的。首先，在新老教学观念的交替中，教师产生了不确定性，教师主动尝试将字词教学与课文等融合到一起，反而顾此失彼[2]。其次，对于字词教学要形成单独的、清晰的体系。在小学语文字词教学中，字词总是与一定的文段同时出现的，教师在教学中不易对字词产生足够重视，加之没有明确的目标，总是遇到就讲，不考虑从字到词到句子间的联系。
二、缓解“边缘化”的策略思考
（一）为字词教学设定清晰的教学体系
在教学大纲中，明确规定小学阶段学生字词掌握量应在3500字左右，其中需要熟练掌握的有2500字左右，这些都是字词教W的内容，但对于不同字的不同要求，需要教师做出准确的分类与判断。字词教学本身也要有明确的体系，明确教学内容所在。对于字词，要从字音、字义、字形等三个方面入手。除此之外，还要教学生字词学习的方法，在阅读过程中，学生可能随时会遇到陌生的字词，学会处理这些字词是学生需要掌握的技能。教师要教学生查字典的能力，这些在传统教学中被弱化的内容需要教师给予足够的重视[3]。
（二）增加字词学习的趣味性
教师在课堂教学中要为学生提供一些记忆字词的方法，如联想记忆法、词组记忆法等，都是教学中常见的行之有效的方式。在字音方面，教师可以编一些儿歌等适合学生记忆的，带领学生“唱”汉字；在字形教学中，教师可以通过解读汉字的情况进行教学，如“凹凸”一词，就是较为形象的展现了不平的状态。在字义方面，教师则可以在每一次课文中遇到临近学过的词语时，都与学生共同复习。总之，需要将字词的学习融入到语文教学的全过程。
（三）适当增加识字活动
在小学语文教学中，教师可以适当组织一些小游戏或活动引导学生识记字词，简单的如一些词语接龙、你比我猜等内容。在一定时段，可以举办如汉字拼写大赛、查字典比赛等，从多种渠道锻炼学生的字词识记能力。教师要引导学生养成良好的识字习惯，即使面对陌生的字词也能有所应对，通过查字典、积累等形式，逐渐提高对字词的掌控能力，这是教师需要教给学生的能力。
（四）为每节课设定字词目标
字词是语文阅读与学习的基础，如同一块儿一块儿砖，只有搭建起来，才能构成语文学习的砖瓦，因此，在教学中必须承认的是字词学习无处不在，融合于阅读、句子等。在授课之前，教师要为每节课单独设定字词教学的目标，这既能提醒教师记得字词教学，也能使陌生字词在教学中凸显出来，使教学工作的展开更具目标性。在制定字词目标之后，教师可以有意识的对这些词语进行复习，如在每节课中，会出现多少陌生的字词，需要学生如何理解，有哪些是学过的，但十分重要的字词，这部分字词需要学生进一步理解其意义，或者说在某节课文中出现的新的意义。为不同的课程设定目标，是语文字词教学发展的长久之计。
结论：小学语文字词教学“边缘化”的原因较多，但攻破语文字词的方法却是明确的，只有教师提高对字词教学的重视，掌握适当的教学方法与技巧，提升语文字词教学效率并非难事。通过采取有效措施，为学生打下坚实的学习基础。
参考文献：
[1]吴梅珍.小学语文字词教学谈[J].内蒙古教育，2011，12（3）：54―55.
[2]胡宝娟.对小学语文字词教学“边缘化”现象的思考及行动[J].扬州大学学报（高教研究版），2013，S1（9）：34―37.
小学语文教学的变化范文第2篇
关键词：小学语文;教学改革;问题;补救措施
已经有很多从事研究小学生语文教学的学者认为与西方发达国家相比，小学生随着年龄增长和不断深入更高层次的学校学习时，语文学习能力和创新能力却在逐渐下降，学习能力和创新能力整体水平变化与西方发达国家呈现相反的变化趋势，这主要和西方发达国家从小学生就开始重视语文创新教育和培养学生创新能力的教学模式有着重要的关系[1]。
小学语文教学存在许多困难和问题，学校、小学语文老师、学生和家长都认为小学语文教学已经到了必须要改革的时候，那么小学语文教学改革方向何在？已有许多学者和关心语文教学的社会人士提出了许多宝贵意见和建议，而我们教学团队经过多年的一线教学总结得出，以下关于语文教学改革的理由和改革的思路。
1.小学语文教学存在的问题
1.1小学语文教学主要受应试教育影响不敢创新
当我们进行的深入的研究和调研会发现，由于受到升学压力和以考试成绩论英雄时代，素质教育已经徒有虚名[2]。小学语文教师也只是一切围绕语文教学大纲来开展语文教学，同时也认为在小学时代一切以成绩为学习目标，导致语文教师在教学中不得不采用保守教学，不敢尝试任何创新性教学，学生在学习中为了取得学习高分也不敢进行任何创新性学习，因为任何一个老师都不敢保证学生的升学无忧，所以不敢贸然采用创新性的教学方法，以免耽误学生的前途和前程。
1.2小学语文教学主要受传统文化和思维影响不准创新
由于我们历朝历代都臣服于中国博大精深传统文化，不敢对中国的传统文化进行批判和创新。特别是当前的中小学语文教学受到中国传统文化影响最深，很多教师自己都没有弄懂许多传统的文化，更不敢贸然对语文教学进行创新性教学，所以在教学的过程中也绝对不容许学生有创新性学习的想法，唯恐改变传统文化的内涵和精髓，害怕在语文教学上走弯路甚至走错路，这种想法在语文作文教学上得到了淋漓尽致的体现，许多小学语文教学老师担心学生创新性作文不被阅卷老师所认可，耽误学生的考试的成绩[3]。
2.小学语文教学存在的弊端可以采用以下补救措施
在素质教育不断渗透进各科教学的今天，小学语文教学老师应结合语文创新教育不断培养自己的创新性教学能力，从而才能对小学生进行创新意识和创新能力的引导。在文化知识快速发展和社会日益变化的今天，小学语文教师须采取有效的补救措施，使学生学习的习惯由被动变为主动性学习，培养学生的自主学习能力。
2.1小学语文教学应该创设民主和谐的课堂教学氛围
民主平等和谐的教学氛围可以拉近师生之间的关系，可以充分调动小学生学习语文的积极性，在这种和谐融洽的关系中，可以为老师创造一个愉悦的讲授环境，同时也可以为学生创造一个宽松的学习环境。教师要彻底放弃以前那种高高在上的教师本位思想，以一种平和的心态对待学生，同时要有一颗真诚、尊重、关爱的相处之心，促成双方建立一种友好、平等、信任、和谐关系，同时在课堂上还要树立学生主体地位，鼓励学生成为课堂上的学习主体，让学生在语文课堂不仅能说话，而且还要有话敢说，对于不同的意见要敢于发表自己的意见，不断培养学生的学习能力和创新能力。
2.2小学语文教学应该激发学生的创新兴趣
著名诺贝尔获奖者丁肇中曾经说过，“要想成为一个杰出科学家，最重要的是对学科要有兴趣。兴趣是最好的老师，只有学生感兴趣去学习了才能把知识学的更好。语文教师要在小学语文教学课程中可以通过课前演讲赛、词语“串烧”赛、故事“接龙”赛、经典诵读赛、辩论大赛等一系列的趣味语文学习活动，来丰富小学生语文课堂教学的气氛，让语文教学课堂变得妙趣横生，激活语文教学的课堂氛围，使用各种有趣的教学方式吸引学生的眼球和注意力，充分激发小学生学习语文的积极性和学习兴趣。
2.3小学语文教学应该鼓励学生大胆质疑创新
小学生学习的现状是学习比较机械化，创新意识和创新能力缺乏已经成为不争的事实。特别是对中国五千年的传统优秀文化提出质疑和挑战，这不仅仅需要老师和学生有创新意识，而且更需要老师和学生有创新的勇气。语文教学首先要培养小学生学习语文的创新意识和创新能力，要获得这种教学效果需要让学生有大胆质疑勇气和能力，让学生在学习语文时敢于对已有的意见提出自己新颖独特的见解。
2.4小学语文教学要努力培养学生的学习能力和创新能力
小学生学习语文的学习能力和创新能力是非常缺乏的，如何真正的去培养学生的学习能力和创新能力？首先要培养学生具有学习的创新意识，在学习中敢于要培养小学生具有创新求异的学习意识，在学习中让学生有敢于质疑一切人和事务，在学习中要有敢于逆向思维的意识，任何时候都不人云亦云，彻底做到不随波逐浪。其次，还要培养学生具有辩证的思维对待语文学习。因为任何事物都具有多面性，在面对任何事情都要辩证的看待，不能把任何一个事情都想到一个极端。在辩证的学习中不断培养学生的学习能力和创新能力。
小结：
综上所述，小学语文教学必须进行改革，本文就当前我国语文教学的现状进行了深刻的分析，总结了当前语文教学存在的问题，随后对存在的问题提出了自己的建议和补救措施，以期帮助小学生培养学习能力和创新能力。
参考文献：
[1]高小平.浅谈语文教学中的创新教育[J].学苑教育，2011.（10）.
小学语文教学的变化范文第3篇
关键词：农村 小学语文 教学模式 创新措施
我国是世界上的农业大国，农村小学数量占全国小学份额较大。在这样的一个背景条件下，决定了我国在教育方面，不可忽视对农村小学教学的研讨。因为人们对教育规律认识的误差，导致疏漏了农村小学教学的地域特点。我们现根据小学语文的学科特征，小学生的认知规律等特点，创新农村小学语文的教学模式。这是提升农村小学语文教学效果的急切需求，也是公平教育的需求。
一、农村小学语文教学的基本概况
随着我国对农村基础教育的不断深入建设，农村的教育教学模式、学习理论和教育思想都在不断的变化发展。农村的小学教育一直是我国基础教育中脆弱部分，农村小学办学条件差、师资力量较薄弱、教师老龄化现象较为严重。教师更新信息较慢且数量较少，导致教师的教学模式单一落后。农村小学教师很少接受培训，仅局限于相互的听课与交流，缺少对教学模式的探讨。根据教学改革的展开，农村小学的教学模式有了细微的变化，开始关注学生的主体地位，但农村小学语文教师在教学方面却没有发生深层次、实际性的变化，教学模式也没有得到延伸。在小学语文教学中存在着以下不足：
1.农村小学语文教师对课文内容缺乏系统的分析，对整体知识的互相联系、新旧、难易区分不清，分析不透切。
2.农村小学语文的教学模式与教材特点不一致，用单一的教学模式来完成教材中所有的内容。这种公式化的教学模式会阻碍农村小学语文教学质量的提高，造成培育人才的困难。为了全面提升农村小学语文教师的教学模式，现在对农村小学语文教学模式进行探索和研究。
二、农村小学语文教学创新的策略
改变农村小学语文传统的教学模式，创设农村小学语文教学模式新情景。无论是农村小学语文教师还是学生，课内还是课外，小学生的思想和学习方式在转变，教师的教学活动和观念都在转变。随着农村小学落实课程的改革，一部分的农村小学语文教师的教学水平还有待提高。为了使小学生自主、科学的学习，使农村小学语文教师的教学模式有章可循、有据可依。我们采取“识字、阅读、作文”三线同步出发，借鉴古代中国的语言学、美学和哲学等方面的理论，创设典型背景，激发小学生炙热的情感，把认知活动与情感活动结合在一起。这种教学模式不仅可以提升农村小学生的语文成绩，还可以提升农村小学生各方面的基本素质。让农村小学生可以体验到学习语文的乐趣，享受成功的喜悦，为其它学科教学奠定和拓展了坚实的基础。为了将农村小学语文教学模式与教学理论、实际操作联系在一起，我们提出了以下有关农村小学语文教学模式的创新策略：
1.生活展现的教学模式。农村小学语文教师将学生带入到大自然、社会中去观察某一场景，小学生作为主动观察的客体。教师同时进行语言描绘，将一个鲜明的画面展示到小学的面前，让他们独立感受文章的内容。或者是以实物背景为中心，设置必要的背景，建构一个以演示为特定的教学模式。
2.图画、音乐表达的教学模式。通过图画将语文课文中所用语言描写达到的内容再现出来，将语文课文内容形象化。音乐是一种独特的语言表达方式，音乐将感人的文字，展现鲜明的形象，渲染浓厚的氛围。把语文课文内容与音乐、图画相结合，可以使农村小学生在听觉、视觉相互渗透，起到眼睛与耳朵互相得到强化、补充的作用。
3.表演体会的教学模式。小学语文教师可以根据课文内容的需要，让学生扮演课文中的角色。这时的课文内容将从课本中跳出来，展现在课堂上。在这样的教学模式下，小学生对语文教材中的角色行为动作、语言浮想联翩，真切的理解和感受文中的内涵。这将促使小学生的语言表达能力得到有效训练。
4.语言描绘的教学模式。这是一种传统且极其常见的教学模式，我们要将这种模式得到一定的改变与创新。教师将直观的手段与语言相结合，教师不仅要有序的进行传授，还必须引导小学生边听边看，边看边想，培养小学生的思维能力与观察能力。这不仅可以使小学生的认知能力起到指导性的作用，还可以提升整体的能力。小学语文教师的教学语言，可以渲染一定的氛围使学生主动的投入到课堂当中，使得思想情感得到体验。
三、结语
小学语文教学是一个不断变化、发展的过程。农村小学语文教师通过培训、交流，思想教育观念得到很大的进步。但是许多教师在教学活动中难以将先进的教学模式转变成实际的教学模式，这导致教学模式一成不变。教学活动的模式是学校教学的基础与中心部分，把握好农村小学语文的教学模式，可以促进农村小学生的学习兴致。教学模式是在一定的理论指导下，在一个特定的环境中开展的教学活动形式。教学模式本身是教学理论的实践形式，它直接指导着教学活动，它具有一定的可操作性，是教学实践与理论之间的桥梁。教学模式是教学工作开展的端口，是承受教学的一切，包含着教学的所有方面。
参考文献：
[1]撰：《汉语儿童识字的心理机制及其给教育的启示》，载《华东师范大学学报》2000年第1期，上海.
小学语文教学的变化范文第4篇
关键词： 小学语文 新课程改革 教学困境
新形势下的小学语文教学，面临重大的机遇和挑战。一方面，在新课程改革背景下，小学语文教学迎来重要的发展机遇，特别是随着新课程改革的实施，小学语文教学观念、思路等不断得到转变和提升，教学模式、方法、手段等不断实现创新和突破，这为小学语文教学注入源源不断的“新力”，进一步增强小学语文教学效果。另一方面，新课程改革带来的教学形势、教学要求的变化，给小学语文教学带来极大的挑战。尤其是部分教师由于学习能力不足、教学观念未及时更新、对新课标的学习未能深入等原因，导致自身未能及时跟上学科改革的步伐，出现教学观念传统落后、教学方式刻板单一、教学方法低效高耗等与新课程改革提出的高标准、严要求不相适应的情况，严重掣肘小学语文新课程改革的推进。为此，有必要结合小学语文教学现状，分析其存在的问题和面临的困境，并针对问题及困境提出相应的突围策略，以提高小学语文教学效率和教学改革成效。
一、当前小学语文教学面临的主要困境
（一）部分教师观念守旧，教学思想落后。
在新课程改革实践摸索阶段，大部分教师做到认真学习新课标的内容和要求，并在新课标的指导下实施小学语文实践教学。但是仍然存在部分教师未能有效摆脱传统落后教学观念的束缚，面对教学的新形势，仍旧采取传统的一套教学理念和模式，进而导致其在教学思路、方法、手段等方面不仅创新性不足，对学生的吸引力不够，而且滞后于新课程改革的整体步伐，导致课程教学高耗低效，严重影响和挫伤学生的学习热情和积极性。
（二）盲目追求教学形式化。
纵观我国各地小学在对新课程改革的实践情况，一些发达城市的部分教师已经完全适应新课程改革的要求，在实践教学中既能够深入贯彻落实新课程改革的精神和要求，又能够大胆创新出新的教学模式和方法，教学形式丰富多元，教学过程生动有趣。但是另一部分教师对新课标的理解和贯彻却陷入误区，教学只重形式而轻实效，过于盲目追求教学形式的多样化，最终导致多种教学形式杂糅一堂，对小学语文课程改革的实践只是由传统的内容堆砌转变为形式堆砌，削弱教学改革效果和学生的学习兴趣。
（三）教学成效不高。
教学成效不高是小学语文教学中的一大突出问题。特别是教师在完成新课教学后，未能及时地引导学生加强知识的复习和巩固，致使一些教学重点知识和难点知识难以被学生及时地消化和吸收，削弱语文教学效果。
二、小学语文教学困境的致因分析
造成小学语文教学出现上述困境的主要原因有两个方面：一方面是教师层面的主观因素。作为教学改革的实践者，教师无疑身处教育改革的“第一线”，起着主导教学的作用。然而，由于部分小学语文教师业务能力不高，教学水平参差不齐，对新课程标准的学习不够深入，未能真正实现教学观念和理论的转变，这就导致其在面临教学新形势下的新情况时容易出现“力不从心”、“手足无措”等问题。另一方面则在于社会、学校、家庭等层面的客观原因，如学校对小学语文课程编排不够合理，教学资源较为匮乏，社会未能提供充足有效的语文实践活动场所，家长对小学语文学科重视不足、认识不深刻等，都将直接或间接对小学语文新课程改革实践带来负面影响，从而致使语文教学困境的出现。
三、小学语文教学困境的突围策略
（一）教师要及时更新教学理念。
教学理念是教学实践的先导，要破解小学语文教学目前面临的困局，首先就要从教师主观层面入手，促进教师及时转变教学理念，掌握丰富的教学理论，不断创新教学方式、方法，在实现自我业务素质和能力提升的基础上，能同时达到小学语文有效教学、高效教学的目的。
（二）不断优化教学模式。
在不同的教学模式、方法主导下的小学语文教学课堂，其最终获得的教学成效明显不同。为此，教师要不断优化小学语文教学模式、方法等，结合新课标的要求，从小学语文教学实际和学生实际角度出发，改变传统授课方式，尽可能地多添加一些学生感兴趣且助于课堂活跃的教学元素，积极营造良好的教学氛围，以提高学生的兴趣，促其在轻松、愉快的氛围下，更好地学习语文知识，最终实现学生学习兴趣和语文成绩“双获得”的良好局面。
（三）积极改进教学策略。
衡量一节语文课教学是否有效，重要的不是在于这节课上教师讲授了多少语文知识，而在于教师是否将教学主体讲透、讲明，即真正有效的语文教学课堂应当重质而非重量，这是新课程改革的内在实质，也是破解小学语文教学困境的有效途径之一。为此，教师目前要做的是在课堂实施具有针对性的启发式教育，重视对学生主观思想和主体性思维的培养和发挥，同时采取灵活多变的教学策略，让学生沉醉在语文教学课堂之中，不自觉地学习、理解并有效掌握课堂所教知识。长此以往，小学语文课堂教学效果必然得到增强，小学语文有效教学、高效课堂的目的必能快速达到。
四、结语
新形势下的小学语文教学仍然存在不少的问题和困境，造成困境产生的原因主要来自教师主观层面及家庭、社会、学校等客观层面。针对困境，找寻突围之策是重点。对此，笔者分别从及时转变教学理念、不断优化教学模式及积极改进教学策略三个方面提出突围的策略，以期为小学语文实现有效教学提供有用的参考和借鉴。
参考文献：
小学语文教学的变化范文第5篇
关键词：聋校；小学语文；现状；措施；成才
在聋校小学学习的整个过程当中，小学语文占据着至关重要的地位。小学语文学科是有着较强工具性与基础性的一门课程，该学科的主要任务是对聋生运用语言以及理解语言的能力加以培养，其教学效果会对聋生日后的生活及学习带来不容忽视的影响。聋校对语文教学予以开展的最终目标是切实地帮助聋生运用与掌握母语，使聋生能够顺利地融入社会，能够有效地与人交往、与人沟通。随着近年来我国社会的不断发展，特教事业随之呈现出勃勃生机，并且聋校教学水平也有了大幅度的提高，但是聋校小学语文教学现状却不容乐观，仍然存在着许多有待于改进的问题，制约了聋生的发展及成长。由此可见，研究聋校小学语文教学，其意义是尤为重大的。
一、聋校小学语文教学的现状
（1）过度强调聋生语文学习的困难。通常聋校小学语文教师会过度地强调聋生语文学习上的困难，错误地认为聋生没有能力来对课外书加以阅读。所以，在聋校学习了几年以后，学生只是机械化的读课文，但是却不懂其中的意思，这便使得语文教学面逐渐的趋于狭窄，最终导致学生只学不会用。此类不良状况随着学生年龄的不断增长而变得越来越严重化，甚至老师在作业的布置上也仅仅是学校周围事物的仿写亦或是模仿课文等，其结果可谓是笑话百出。即便是这样，教师也没有总结归纳教学失败的经验教训，也没有对教学作出任何反思，只是一味地将原因归结到聋生学习能力低下上。
（2）教学方法新意缺乏，教材脱节老化。现阶段，聋校小学语文教学所使用的是全国统一编制的小学语文教材，很多内容与学生的日常活动实际和生活实际相互脱离，比如在聋校小学语文第三册中“卡车、电车、轿车”内容的教学中，学生并无法正确地理解意思，特别是无法理解什么是“电车”，该教材广泛地应用在聋校小学语文教学中，在很大程度上脱离了聋生的实际，教学要求盲目，教师采取普通教育的方法及要求来开展聋校小学语文教学，并且大多数的教师所采用的是普通学校集中识字的教学方法，结果实效不高，事倍功半，而且制约了学生主动性的发挥。
（3）教学目标针对性不足，教学模式滞后。聋校小学语文教学的教学模式仍然是以往传统的“教师讲、学生听”的模式，在课堂上教师极少将发言的机会给予聋生，并且随时地影响或者干预聋生的发言。学生仿佛教师手里的风筝一样，教师不敢轻易松手，担心学生会由此而迷失方向。而这时的学生则仅仅是单纯的学习者，学生的学习效果变得不再重要。除此之外，聋校小学语文教学对聋生的特殊性造成忽视，不顾及聋生的理解水平与语文能力，教育的针对性十分缺乏，课堂上经常只是几个学生的课堂，因为在老师眼里这几个学生是优等生。教学中还无法体现出“因材施教”，没有针对聋生的个体差异，来对不同的教学目标加以制定。
二、改进聋校小学语文教学的有效措施
（1）转变观念，发挥学生的主体性。聋校小学语文长期以来所采取的主要教学方式就是灌输式的训练，并且目前仍然有着许多聋校对此类方法加以延续。作为聋校的教师，由于具备着汉语水平和听力水平上的优势，往往使学生处在机械训练、死记硬背、被动接受知识的尴尬境地。所以，必须将这个传统的师生观打破，尽快转变教学观念，充分发挥学生的主体性，并且构建起平等民主的师生关系，激发学生的求知欲望，以便于促使学生更加主动、积极地参与到学习中。教师应当经常性地站在学生的立场上考虑问题，要通过板书、手势、声音等的变化亦或是应用投影仪、模型等直观的教学用具，来刺激学生的大脑，使他们可以尽快兴奋起来，从而对所学的内容留下深刻的印象。
（2）重视教材的整合与重组。一方面，教师在拿到小学语文教材以后，应当先全面地了解教材，真正地作到统筹规划。对于语文教材中与聋生学习不适合的内容，要适当地进行删减，并且要适当地增加教材中没有的却需要聋生掌握的内容。比如小学低年级语文教材中有着相当多的古诗词，而按照聋生的认知特点和思维特点，聋生的知识储备尚未达到相应的程度，因而他们非常难以理解这些有着较强抽象性的课文。所以，聋校小学语文教师应当暂时删除这些教材中不适合聋生学习的教学内容，与此同时，可以加入便于低年级聋生理解且简单的一些儿歌。
（3）丰富教学手段，加强生活化的教育。在聋校小学语文教学过程中，教师应当尝试着逐步走语文生活化的路子，尝试着不断渗透到聋生的生活中，让语文教学能够运用于生活，能够回归生活。一方面，要让聋生留心观察生活。聋校小学语文教学活动中的很多内容均是生活中极易忽略却非常常见的，因此，在这些内容的学习中，教师要积极地引导学生对生活中的这些内容进行重新观察，让聋生再现生活。聋校小学语文课堂教学要尽可能多地使用想象、描述、图片等多样化的教学手段，利用先进的多媒体教学设施的再现性、形象性等特点，为聋生创设出其所熟悉的生活化教学情境，使其能够在愉悦轻松的氛围中不断地提高自身的语文能力。
总之，聋校小学语文教学与普通学校相比存在一定的特殊性和难度，所以，教师应当投入更多的时间和精力，要针对聋生的认知特点及心理特点，采取恰当的教学方法，树立正确的教学观念，选择合理的教学内容，以此促进聋校小学语文教学实效性的提高，促进学生成才。
参考文献：
[1]顼晓丽.当前聋校小学语文教学中应注意的几个问题[J].读写
算，2013（16）.
[2]吴巍苇.浅谈听写训练在聋校小学语文教学中的重要性[J].网
络导报·在线教育，2012（26）.
