小学语文书法教学

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小学语文书法教学范文第1篇

“教学有法，但无定法，贵在得法”。教师应根据每节课的教学内容和教学目标、学生的学习起点和教师本人的实际情况，灵活地设计教学方法。灵活适用的教学方法是创造有效课堂的武器。“武器”越精良，语文课堂的成功率就越高，课堂的生成就会越精彩。方法的预设不是越多越好，也不是越新越好，关键在于是否为学生所喜爱和乐意接受，是否简便实用。以《望月》一课为例，在预设教法时，考虑到我班学生原有的知识结构中对月亮文化的感知还很肤浅，所以我除了指导学生通过形式多样的朗读感悟文本所描绘的月色美、诗句美和想象美以外，还借助形象直观的多媒体创设美好的意境，促使学生更好更快地入情入境，理解文中的重点句，体会人物的情感。只有以学定教，才能更好地达成教学目标，突破教学重点和难点，真正提高语文教学的有效性。

教师还应该根据学情，灵活、客观地预设学法指导，哪怕是一课一法，只要方法得当，就会使学生受益无穷。例如，我对《》一文的学法定位是：以朗读、默读组合来扫清语言障碍，理清销烟的发展过程及结果；通过精读、跳读分析销烟时的壮观场面；通过朗读、批读体会人物在事件中的心理活动，理解的伟大意义，激发学生爱国拒侮的情感；以读促写，弄清作者的表达方式，提高自己的语言技巧。

“删繁就简三秋树，标新立异二月花”。语文课堂教学应崇尚简约唯美。课堂上尽量消除那些毫无价值的旁枝末节，使冗长拖沓的教学流程变得简单便捷，留给学生足够的时间和空间，让他们能津津有味地读书，兴致勃勃地说话，快快乐乐地写话，扎扎实实地提升语文素养和语言技能，最终实现有效教学。

如教学《你必须把这条鱼放掉》一课，我精心设计了以下教学流程：

（一）巩固运用。默写两组词语：A.垂钓，遵守，铭记，小心翼翼。B.套上鱼饵，甩起鱼竿，抛向远方，划破水面，沉入水中，泛起涟漪，恢复平静，拖出鲈鱼。让学生运用B组词语复述汤姆钓上大鲈鱼的经过，然后联系生活实际说说自己钓鱼的经历。

（二）朗读表演。自由朗读课文4―12段，指导学生根据提示语体会人物的心情，完成

填空：爸爸（ ）地说：“你必须把这条鱼放掉！”接着引发想象：如果你死我活就是汤姆，你怎样说服爸爸把鲈鱼带回家？爸爸又会作出怎样的反应？最后师生、生生练习表演汤姆父子的对话。

（三）延伸感情。齐读最后一自然段，思考：一条大鲈鱼和做人的道理哪个更贵重？刻在汤姆记忆里的是一句什么话？学会用“不论……都……”的句式说说生活中有哪些规定我们应该自觉遵守。

整个课堂简约而不简单，以发展学生的语言能力为主线，科学合理地将听、说、读、写、演、思等整合成生动活泼的综合板块，使学生在层次分明的实践中得到了全面的训练和整体的发展，真正收到了以简驭繁、事半功倍的效果。

二

教师在实施有效教法时，应注意与学生生成灵活的对话。

（一）导之有方。由于小学生的认知水平有限，在课堂对话中难免会生成种种“意外”及失当之处。这就需要教师适时予以有效的价值引领，帮助学生“拨云见日”，进入“柳暗花明又一村”的新境界。如对于学生生成的富有创意但是陈述不清的信息资源，我们要采用简要概括、重点强调的方法让全班学生清晰感受到这一资源的价值所在；对于学生生成的单一信息，我们要通过追问、补充等形式让这种思考“向青草更青处漫溯”；对于学生生成的偏离方向及错误的信息资源，我们则应该通过争论、辨析、反思、纠正等途径引领学生回归符合学习要求和价值取向的正确轨道上来。“导而弗牵”，导之有方。教师只有及时为学生的学习导向、导法、导练、导学，才能保证课堂的生成富有价值，提高教学的实效。

小学语文书法教学范文第2篇

⑴此游戏只要孩子们坐好就可以开赛了。手指的动作是由上而下具有弹性的“击”键，而不是“按”键。击键动作要轻快，击一下就缩回来。注意，在击键过程中两眼不能偷看键盘，手指各司其职，不要错位。

⑵开赛前要明确只能喊出键盘上的字母或者符号的口令，错喊为输。做的同学要用最快的速度用相应的手指做出正确的回答。

⑶活动可两人一组，随意面对面坐下，同学甲将双手伸出，五指向上，与肩同齐，做好游戏准备，准备就绪后，同学乙喊出一个口令“：a”。同时甲要很快移动左手小指，做出由上而下具有弹性的“击”键动作，击键动作要轻快，击一下就缩回来。手指的动作是由上而下具有弹性的“击”键，而不是“按”键。

⑷同学乙如此不断的喊口令，直到乙按照口令指定准确为第一局活动结束。

⑸第二局活动交换操作，同学甲喊口令，同学乙按照口令击键。甲指定准确后再次交换开展第三局、第四局……在一定时间内以击键次数多且正确者为胜。

⑹如果是多组同时进行，胜出的同学可以与别组胜出的同学一起进行复赛、决赛。游戏适宜人群：9岁以上的幼儿。游戏需要准备的材料：没有特定的材料，只需要有合适的场地即可。游戏的技巧在于击键的同学要目不转睛地盯着对方的眼睛，因为少儿们都喜欢盯住哪里就喊什么；不要抢节奏，一定要等对方喊出口令的同时快速指定，当然更不能慢节奏，因为口令落音后再指定，就是准确了也不算数；游戏的难点是对方毫无规律地反复喊出键盘上的符号口令，因为少儿们多次指定错误后就会心烦意乱，盲目出手；同学们在慌乱中要注意，避免误伤自己或他人；注意游戏过程中的其他安全。

二、教育教学实施措施

小学阶段中，课程设置的起始年级建议为小学三年级。较迟开始开设指法信息技术课程的地区或学校，应考虑到小学高年级学生接受能力相对较强的情况，采取适当调整课时等方法来保证学生在小学阶段结束时达到规定要求。一些确有条件在一年级或二年级进行指法信息技术教育的地区或学校，建议在让学生“入门”和“感悟”的原则基础上，将低年级学生的指法信息技术教育与其他课程相伴或融合进行，一般不建议以独立课程的形式实施。义务教育阶段应确保每周至少1课时。课堂是信息指法技术课程实施和学生信息素养发展的主阵地，也是展现教师个人才华的重要舞台。建议指法信息技术教师遵循基本的教学导向，精心设计和实施课堂教学。

三、教师对小学生的信息素养找回“培养学生兴趣”的教学责任

1《.基础教育信息技术课程标准》中对学生的信息素养表现做出了以下的几点要求

利用信息技术工具获取、加工、管理、表达与交流信息的能力；对信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；在熟悉并利用技术条件和环境的基础上发表观点、交流思想、开展合作与解决学习和生活中实际问题的能力；积极探究技术应用给社会生活带来的变化，遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。

2.教师应转变角色改革教学方法

小学语文书法教学范文第3篇

关键词：小学语文；板书教学法；应用

目前，板书教学法已在小学教学中得到普遍应用，特别是在小学语文课堂的教学中扮演着重要角色。板书教学能帮助学生认识到教学的重点，实现有效的学习，并帮助学生建立系统的思维，提高教学质量。同时，板书能加强教师和学生之间的交流，实现互动教学，培养学生的思维，促进学习目标的完成。因此，教师在教学中要充分重视板书教学法。

一、板书在当前小学语文教学中的作用

板书从出现伊始就发挥着重要的作用，也是目前教学的重要方法和手段。同时，板书教学加强了师生在教学上的联系，实现了很好的互动，不仅提高了教学质量，还培养了学生的思维。目前，新课程改革的推行对板书教学产生了很大的冲击，但板书教学法还是发挥着重要的作用。对于小学阶段的教学，板书有着重要的作用，在书写知识、帮助学生认识和加强学生理解方面都有着重要的意义，是其他教学工作所不能替代的[1]。同时，小学生年龄比较小，教学中注意力不集中，使用板书教学法能够帮助教师集中学生的注意力，提高教学质量。

二、对板书教学的认识

虽然目前的教学中，板书得到了广泛的应用，但是仍然有很多教师对板书教学的认识存在问题，甚至有些小学教师在教学中很少用到板书。同时，有些教师在教学中，对板书的设计存在问题，教学设计不到位，而且板书杂乱，导致学生理解出现困难，影响了教学质量。主要的原因还是教师对板书教学的重要性认识不足，没有充分发挥板书教学的作用。另外，多媒体教学的引入对板书教学产生了很大的影响，导致许多教师忽略了板书教学，不利于展开有效的教学。因此，要加强教师对板书教学的认识。

三、多媒体教学的发展对板书教学产生的影响

随着社会的发展和科学技术的进步，多媒体技术开始广泛地应用于教学，丰富了教学手段和方式。而且多媒体技术具有集声音、图画于一体的功能，提高了学生的兴趣。另外，新课改的推行，也要求教师要掌握这项基本的教学技能。不可否认，多媒体技术具有多方面的优点，但也要避免让多媒体技术完全取代板书教学[2]。板书教学依然具有重要的意义，它对学生的学习，以及加强教师和学生之间的交流和互动等方面都有重要的价值。因此，在小学语文教学的过程中，要处理好两种教学方式的关系。

四、小学语文板书教学对教师的要求

小学语文教学中，教师在使用板书教学时，要注意结合小学语文的学科特点，以及学生的实际情况，板书的设计要考虑学生的理解能力，实现有效教学。小学语文教学的主要目的是加强学生的知识储备，教师要很好地利用板书，加强学生的理解，针对学生的知识水平和理解能力，科学地设计板书，实现教学质量的提高[3]。另外，板书的设计要结合小学生的特点，特别是对学生的思维能力的锻炼和培养。要通过板书教学，让学生实现思维模式的提升。同时，重视学生的反馈，对于学生不懂的问题，教师要及时进行指导，帮助学生解决。此外，还要加强和学生的互动，了解学生的实际情况，针对学生存在的问题，有针对地提供帮助，以提高教学质量。

五、小学语文教学对板书教学的具体要求

首先，小学语文的教学中，板书的设计要有一定的目的性。使用板书的主要目的是对重难点知识进行强化和讲解，帮助学生理解。因此，主要的目的还是为教学目标服务。在教学中，教师不能随意书写，要注意板书的思路清晰和版面整洁。而且要有一定的目的性，不同的内容写在不同的位置，要方便学生观看和理解。所以，教师要在上课前进行一定的规划和设计，将板书作为引导学生思考的重要工具，对学生实施有效的引导，培养学生的思维。其次，板书的设计要科学，特别是不能出现错误。小学生往往对教师比较依赖，对板书的错误也不容易发现，不经意的错误会造成学生的理解障碍，影响教学质量的提高。所以，教师在使用板书教学的过程中要认真仔细，合理安排和布局，争取将板书做得清晰，同时，避免出现错误。板书的效果对教学质量有很大的影响，特别是小学语文教学，涉及许多的生字、生词，所以，教师要充分发挥板书的作用，加强对学生的教学，提高教学质量。

六、结语

小学语文教学对学生学习和成长有重要的影响，使用有效的教学方法非常重要。因此，需要加强教师对板书教学法的认识。同时，提高板书教学的质量，充分发挥板书教学的效果，注重板书的科学性，促进学生的学习。

参考文献：

[1]李端果.小学语文教学板书研究[J].学周刊,2014(18):113.

[2]张巧文.案例教学法在小学语文教学论教学中的应用策略研究[J].广西师范学院学报(哲学社会科学版),2011(2):101-105.

小学语文书法教学范文第4篇

关键词：小学语文 教学方法 教学艺术

一、课前构思艺术化授课方法的重要性

语文是学好各类学科的基础。语文教学的任务在于帮助学生培养与提高运用语言的能力。这种能力概括起来有三种：吸收（读、听、看）、表述（说、写）和思考。当然还有其他能力，如观察力、想象力等。这一切能力培养的关键，是调动学生的思维，引导他们好奇探幽，并将此自觉转化为独立的探索和追求。一个语文老师，如能调动学生的思维，把课教"活"，达到课堂艺术的佳境，那就是一位出色的教师。语文教学不可能限于一种模式，一种方法。应根据语文的不同类型，不同内容、不同文体，采用不同的教学方法。当代语文教学法正处在变革发展中，各类教学方法形式繁多。诸如讲读法、分析法、串讲法、比较法、直观法、畅想法、带读法、读议结合法、八字教学法、一次多文教学法、线索法、评点法等。根据不同教材，不同教学对象运用不同教学方法。教学中有的应重于欣赏、如：课文中的精品、有的应重于知识的传授或基本技能的训练、有的应重于思想的开启，有的应引导学生寻根究底、有的以讲为主、有的以练为中心、有的以导读为重点。总之要从实际出发，善于变通。否则，即使运用最先进的教学法，亦不免流于形式。搞花架子教学，表面热热闹闹，其实空空荡荡，决不会取得良好效果。

二、实施切合实际的艺术化课堂教学

教师的课堂教学，应该向市场管理那样，"放而不乱，管而不死"。所谓"放"。一、放下老师架子，以平等态度对待学生，讲究课堂民主，不搞一言堂。我们有些老师，往往习惯于传统教育师道尊严，习惯于用训斥口吻而不是用"导游"口吻，对于"俯身侧耳以听"，训斥后"色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复"的学生，表示欣赏。二、放开学生思路，让其思路畅开而不凝滞，联想滔滔而不漫流，这里有两个方面的问题，后面再谈。至于"管"，一要管住自己，不烧野火，不随心所欲，不损害学生自尊心；二管课堂纪律，不能听之任之，让学生任意喧哗吵闹；三管学生视听，有的学生上课，身在教室，神却游于江河之上。教师应以最快方式，凝聚学生的目视、耳听、心思。所以，教师既要重视讲课，又要善于组织教学。

三、营造和谐而热烈的艺术化教学环境

教师从进教室到走向讲台，就已经把一种带有艺术魅力的气势无声地传给了学生。这堂课的成功与否是从这一刻开始的，和演员在台上演戏一样。如果没精打采，唱念做打，老是走神，观众就会"卷堂大散"。同样，教师在课堂上精神倦怠、有声无气或者精神不佳，学生就会恹恹欲睡。精神充沛不在于音高八度，声声震耳，那样易使学生过度紧张，造成疲劳。教书是细活，必须细水长流。侃侃而谈，娓娓动听易使人接受。教师的课堂精神，还表现在专注、敏锐和机智。无论讲、读或板书，应力避出现纰漏；还要注意观察学生的情绪，掌握火候。课堂上常常会出现一些意想不到的情况，教师要随机应变灵活处置，巧妙地创设充满激情的教学艺术环境，把学生的注意力从始至终吸引着，把学生的情绪最大限度调动起来，让学生象看"演出"一样愉快地接受知识。

四、采用风趣幽默的艺术化讲课语言

小学语文书法教学范文第5篇

1. 选择能引起学生学习兴趣的提问。面对相同的问题情景，提出的问题不同，教学效果亦会有差异。因此教师提问时，尤其需要考虑提问能否引起学生的学习。提问要激起学生对学习材料的思考。课堂提问要难易适中，教师要把握好课堂提问的度，以激起学生对学习材料的思考。

如教学“直线”时，根据学生认知领域中有“识记、理解、应用、分析、综合、评价”6种不同层次行为，对于直线概念也有多种不同提问方式，引起学生思考层次也不同，教学时如何把握呢？我们要根据教学目标、教学实际情况采用相应提问方式，引起学生不同层次的思考，一般来说前3种类型提问方式常用于直接教学模式，后3种类型提问常用于间接教学模式。

2. 提问要兼顾宽泛性和指向性。教师所提出的问题要“大气”，不能太小，那种答案显而易见，一问一答的问题要尽量减少。“大问题”首先要是一个具有现实性的、有意义、富有挑战性的问题，其次“大问题”也必须是指向明确的，它的提出要依据本节课的教学要求，针对本课的教学重点、难点，符合学生原有的认知结构。

如教学“时间和数学（一）”，在这节课里，教师创设了一个“每当周六、周日的时候，只要爸爸休息或妈妈休息，他们就会带飞飞出去玩，这不12月份到了”的教学情境，情境呈现后学生情绪高涨。然后，教师提出“飞飞会想些什么呢？”的问题，提问一经提出马上引发了学生的思考与讨论。一方面这个问题有一定的复杂性，它是一个包含了很多小问题的大问题，这个大问题一般要利用一定的数学知识或方法，经历一个过程来解决，因而具有了很强的挑战性。另一方面这个问题贴近学生的生活实际，较易在学生中产生共鸣，问题直指要寻找共同的休息日这一教学活动，因而具有一定的指向性。

3. 根据学习进程，适时使用探询性问题。探询性问题是在学生对问题有一个回答以后接着追问一个问题，提出探询性问题对教师具有较高的挑战性，需要教师在课堂教学目标和环节目标的把握上非常清晰和恰当，只有做到心中有教学目标，才能及时追问或补问。