初中语文教学过程

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初中语文教学过程范文第1篇

一、优化课堂导入，关注学生的注意状态

俗话说：“好的开端是成功的一半。”教师能否抓好上课的开头，即上课伊始就集中学生的注意力，把握学生注意的心向，引起学生的兴趣和求知欲，这对一堂课的成功至关重要。注意的心向，是一种学习者倾全力于学习的内部状态。学生是否集中和维持这种心向并贯穿于整个语文课的学习和训练过程之中，直接影响着语文学习的效果。因为保持良好注意状态的学生，总能认真专注、自始至终地投入到学习活动中去。

课堂导入，是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，更是其他部分最自然、恰当、精彩的开端。它犹如文章的“凤头”，虽小巧玲珑，却能安定学生情绪，诱发学生的感情，激发学习兴趣，让他们带着强烈的求知欲和孜孜以求的心理进入学习情境中。课堂导入应该具有针对性、启发性、新颖性、趣味性和简洁性。

因为有针对性的导课能满足学生的听课需要；富有启发性的导课可以发展学生的思维能力；新颖的导课能够吸引学生的注意指向；趣味性的导课可以激发学生的兴趣；简洁性的导课能够节约学生的听课时间。

导课艺术讲究的是“第一锤就敲在学生的心上”，它熔铸了教师殚精竭虑的智慧，凝聚了教师个人的教学风格和学识修养，凸显出学生的主体地位，包含着对学生生命价值的尊重。在这样的课堂上，学生会全神贯注地投入到课堂讨论、质疑、听讲、思考、作业、合作等活动中去，学生的注意程度高。

二、优化教学情境、手段，关注学生的参与状态

主体教育理论认为，课堂教学过程是学生主体建构与发展的过程，它必须由教育教学活动的主体――学生的参与来实现。学生主体参与，是学生在教师指导下全身心参与教育教学活动，实现学生生命主体建构与发展的过程。

现代素质教育观要求教师创设情境，优化教学手段，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，完善人格。学生的参与状态、参与程度直接影响着教学的效果。因为真正有效的学习必须是在积极的参与下进行并达成的，参与的广度、频度、力度、深度，决定了参与是否充分、积极、有效。参与状态良好的学生，总能积极踊跃、满怀热情地投入到课堂教学之中。

国际学习科学研究领域有句名言：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”这正体现了参与学习的优越性。因此在教学中，我们就应尽可能地创设各种动手操作的情境，优化教学手段，尽可能让学生的手、眼、脑、口、耳等多种感官共同参与知识的内化过程，使学生的心理活动处于主动、活跃的状态，满足学生作为个体的人的需要，集中学生的注意力，调动学生学习兴趣，激励学生去努力成为一个发现者，研究者、探索者。

三、优化小组合作学习，关注学生的交往状态

契诃夫指出：“儿童有一种交往的需要，他们很想把自己的想法拿来跟同学老师交谈。”实践证明，讨论最有利于调动学生的积极性，有利于师生之间沟通情感和交流信息，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发。小组合作学习正好为学生创造了这样的环境。为此，我在语文教学中按学生性别、学业水平、个性特征等，合理划分，编成四人小组。在教学过程中，注重在师生、生生交往的广度和深度上下功夫，通过课堂提问、小组讨论、小课题指导等各种形式给学生提供小组合作交往、共同切磋的机会，通过明确目标、竞争激励、及时引导调控等各种策略提高学习交往活动的实效，充分发挥小组合作学习，互帮互助的长处，从而使学生在多向、有效的交往互动中获得生动活泼主动的发展。

学生在学习时通过小组讨论、游戏、辩论、合作解决问题等各种形式的学习交往活动，可以学会理清和表达自己的见解，学会聆听和理解别人的看法，促使他们不断反思自己的观点，从而活跃思维，拓宽思路，激发创新的热情。

四、优化思维过程，关注学生的思维状态

语文教学的核心任务，是对学生进行语言训练，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，提升语文素养。斯腾博格在《思维教学》中明确指出：“教育的最重要的目标就是引导学生的思维，这也是教育最令人欢欣的目标。”思维能力是学生智力水平的核心，它是在学生思维的过程中发展起来的。

课堂上学生的思维状态可以从学生的语言是否流畅有条理，是否善于用自己的语言解释、阐明、表达所学知识来观察；也可以从学生是否善于质疑，提出有价值的问题，并展开激烈的争论来判断；还可以从学生的回答或见解是否具有自己的思想或创意来衡量。

语文课堂教学过程是一个特殊的认知过程，也是一个复杂的思维过程。思维活动由问题的产生开始，问题是思维的导火线，学生的自主学习，也应是由问题开始。因此在课前，教师应根据内容结构和人的思维规律提出有启发性的思考题，让学生带着问题预习，并把疑难问题作为课堂教学的重点，使课堂教学成为“生疑―质疑―释疑―激疑”的环环相扣的过程。

问题犹如“一石”激起千层“浪”。学生思维的火花被点燃了，就会积极主动地自主学习、积极思维。学生的思维的火花往往闪现在质疑、答问、讨论或练习之中，而独创性见解的表达或挑战性问题的提出往往能推波助澜，使语文课堂教学迭起。

初中语文教学过程范文第2篇

关键词：新课程改革；语文教学；语文课堂

语文课堂是传播知识的途径，同时也是教育学生的舞台。然而，新课程改革下倡导素质教育、全面发展，不仅让我们开始思索语文课堂到底要教给学生点什么？如何上好语文课成了最大的问题。

首先是教什么的问题。关于什么是语文，有很多种定义，有的甚至相诋，但语文应包含“语言”“文字”“文学”“文化”似乎是没有争议的。但事实上，许多语文老师的实际理解仅“语言”“文字”，略含“文学”，不提“文化”，这是一种“窄化”现象。九年义务教育《语文课程标准》对于七到九年级总目标是从5个方面要求的：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习。但在我们的教学中有几分落实？“识字与写字”只有“识字”；“阅读”只落实了“课内阅读”；“写作”基本“靠天收”；“口语交际”和“综合性学习”干脆束之高阁。说语文“少慢差费”，说语文“枯燥无味”，说“学生语文能力怎么了”，说“读写听说”欠缺，都是因为将语文“窄化”了。

在教学过程中，很多时候，我们备课时确定教学目标，往往是教参教案列出这是教学目标，所以我们就将它作为课堂目标，努力地教给学生。如此一来，如果教学目标太难，势必远离学生实际，造成学生学不懂而使课堂气氛沉闷；如果教学目标太简单，通过教师简单提示就可以学懂，我们还津津有味地作为课堂目标突破，学生也会因为缺乏求知动力而课堂倦怠。无论是教学目标太难还是太简单，这样的课堂都是低效甚至无效的课堂。

根据课标和学情确立教学目标之后，把课文文本作为一个载体，通过问题结合课文内容，简要分析来完成教学任务。明确了一节课的任务和目标，锻炼情节分析能力、语言分析能力、文意分析能力。再提出问题，让学生自己分析，结合课文来完成目标，注重能力的培养。通过锻炼学生的这样一种能力，使他们学会举一反三，通过学习可以对其他课文学会自学，这其实也是对能力的一个训练。

其次是怎么教的问题。优质高效的语文课堂教学是一个过程，也是一种理念，我们必须立足于学生，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到这一最终目标。新课程实施以来，出现了较多新的教学形式与新的教学手段，这在一定程度上开辟了语文教学新的空间，但要真正实现语文课堂教学的务实高效，必须要注意一个“度”——也就是合适这个问题。

要想使课堂效率高就要认真备好每一节课、认真上好每一节课。在备课过程当中不能单单只备书本上的东西，还要结合课文的思想和内容设想一些话题和内容，预想到学生可能提出什么样的问题，课堂可能发生什么样的事情，这一切都要设计好。这样只会准备充分，才能上好课。课堂问题的预设首先要结合教材教参和学情，提问是为启发学生的思考，培养学生的语文能力，而不是追求课堂的表面互动热闹。教师在备课时，应努力对问题的提问、回答作一些指向性的设计，巧于相机点拨，重在引导学生思考，让学生对问题的思考能有迹可循，而非满足于给出结论式的答案，从而培养其语文能力。

再次是学生喜欢什么样的方法的问题。一直倡导把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，那么就要求学生在课堂教学过程中发挥主导作用，所以说一种好的教学方法和风格是引导学生的有效途径，找到了适合学生的方法那么学生的积极性就高，成绩自然就会好。在讲课过程当中对待同样的一个班级，两个老师采用了不同的方法和风格，教学效果和课堂的积极性就有很大的差别。这就要求老师能够找到适合自己、适合学生的方法和风格。同样现在也要追求“流行”，所谓的“流行”就是指能够了解当前最热门、最受学生喜欢的歌曲、流行语、偶像明星等，这样便于和学生有共同话题，对于课堂气氛的调动也有一定的作用。

建立开放民主的课堂是语文课程的基本理念之一。开放的课堂首先是民主的课堂，而民主的课堂应该是一种宽松、和谐、自由的氛围，允许并鼓励学生提出一些富有深度、开放性的问题，同时允许学生进行个性化、合作化阅读，允许学生探究，在交流中获得成功的快乐。教师能根据学生学习的具体情况和学生的需要，大胆放手让学生发现文本中有价值的问题，在充满激情的氛围中自主学习、合作交流，学生在乐学中积极参与，带着自己的体验、带着自己的渴望去寻求属于自己的那份“独特感受”，真正体现了在合作交流体验的过程中获取知识，提高能力。

俄国伟大作家列夫?托尔斯泰曾十分肯定地说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”我们一旦激发了学生的兴趣，学生就会对语文产生一种热爱之情，就会不由自主地去学习、去钻研、去体验、去创造，而这些活动又必然会反过来促进语文教学的进一步发展和教学质量的提高。这种相互促进将会形成一种教学相长的良性循环。

初中语文教学过程范文第3篇

关键词：语文教学；素质培养

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002—7661（2012）19—0091—01

既然语文教育是一切教学的基础，那么在素质教育当中语文教学的份量就显得极其重要。笔者结合语文教学实践从培养学生的审美能力、想象能力、创新能力来谈谈语文教学与学生综合素质培养的几点体会。

一、注重培养学生的审美能力

作为审美对象，语文教材本身就是自然美、社会美、艺术美集萃的仓库。就其中包含极高审美价值的单篇而言，又往往是思想美、结构美、形象美、意境美、语言美的统一体。所以，语文教育具有得天独厚的审美优势。那么，语文教育可以从哪几个方面去培养学生的审美素质呢？

（1）调动学生的多种感官，去体验作品的美。审美对象形象性的特点决定了人们的审美活动，不是用逻辑思维，而是用形象思维，从对美的直接感受开始，进而把握美，领悟美。因而，作为一个语文教师，要重视在教学过程中训练学生的审美感官，训练他们能够透过文字所展示的色彩、音韵、节奏、结构等因素的敏锐的感知力。以色彩为例，譬如布置学生课外阅读的《药》的景物描写，作者运用的一连串的冷色调，“花白的头发”，“几点青白小花”，“支支直立的枯草”，“铁铸一般的乌鸦”，教师适时引导学生对这些色彩的感悟，体会作者运用这些色彩达到烘托悲剧氛围的创作意图。

（2）培养学生丰富的情感和完美的人格。文章不是无情物，所以阅读者必须具备情感体验的能力，走进作者的情感世界。把作者寄寓的情感化为自己的情感，然后经过渗透沉淀形成高雅的情趣，丰富的情感，完美的人格。从教材佳作中，使我们领悟到志士“天下兴亡，匹夫有责”的高贵品格；仁人“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的广阔胸怀；智者“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”的挥洒自如；唐诗宋词“日出江花红胜火”的辉煌灿烂。语文教育如果注意到这种审美素质的培养，那么，学生在生动具体的形象感受中所培养起来的正确人生态度，使他们在今后的长期人生经历中所发挥的作用也可能更加持久，更加内在。

二、注重培养学生的想像能力

想像能力是现今学生必须具备重要素质。现在十四、五岁学生们的想像能力是最丰富的。作为语文教师，应在语文教育的实践中，充分发挥他们的想像能力，让他们能插上想像的翅膀，在知识的领域中遨游。如在教《皇帝的新装》时，可以针对故事意犹未尽的结尾，充分激活他们的思维，让他们把握这则童话的主旨，以《皇帝回宫以后》为题，为文章续写一个结尾。如教《故乡》时，可以针对20年前后闰土、杨二嫂的巨大变化，出一个以《20年后的我》为题的作文，锻炼了学生的想象能力。

三、注重能培养学生的创新能力

在倡导素质教育的今天，语文教育也把培养学生的创新能力作为一个重要的方面。如前段时期流行的新概念作文。所谓新概念，就是让学生挣脱传统作文模式的束缚，大胆开辟新路。我们最近的中考、高考题中也对创新的能力有了进一步的要求。语文教育在培养学生创新能力中可起到一定作用。课堂教学可多角度多层次多途径的训练学生的思维能力，鼓励学生的创新思维，完善学生的思想品质。在议论文的写作中，可以有意识的引导学生“反弹琵琶”写一点与流行观点唱反调的文章，如让学生写“见异思迁赞”“沉默真的是金吗？”之类的题目，训练学生的逆向思维，这对学生创新能力的培养有作用。

四、注重培养学生健康的心理素质

教师在语文教学中有意识的借助教学策略和手段，对培养学生的健康心理，完善学生心理素质能起到重要的作用。

（1）运用否定之否定的教学策略，培养学生自信。所谓否定之否定，就是教师在教学中故意设置错误的结论，让学生从这里发挥，从而提高学生的自信。如课外读物《警察和赞美诗》，可以故意的告诉学生这篇文章的结尾警察和苏比的对话是多余的。这样就激发了学生积极思考的热情，增强了他们学习的探究兴趣。

（2）借助教学反馈，消除学生的消极心理。教学反馈是发现学生心理消极倾向的较好手段。中学生心理正处于趋向成熟阶段，同时还面临着很多困惑。我们利用教学反馈可以及时发现学生的各种消极心理，可以通过让学生写周记，写随笔的形式，让学生坦露自己的思想，对学生在这一关键时期出现的生理、心理的困惑，通过笔谈的方式给以解决，使学生以健康的心态，乐观的精神迎接学习。

初中语文教学过程范文第4篇

【关键词】初中语文；作文教学；问题

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

作文写作是一项非常复杂的脑力劳动，具有实践性、创造性、综合性、个人性的特点。整个写作过程主要为收集写作素材、确定写作思路、文字清晰表达、文章的修改等步骤。好的作文具有情感真实、思想丰富、表达技巧多的特点。目前，语文教学不断的教学改革使得人们对作文教学的改革更加注重。但在实际语文教学中，初中语文教学的教学现状存在不少问题，值得反思。

一、初中语文作文教学现状中存在问题的原因

（一）与学生有关的原因

第一，缺乏对生活的感悟。好的作文应该能够反映真实的生活、情感，能够反映作者对生活的感悟、体验、思考和观察。而现在许多学生的作文大多内容空洞、肤浅，情感虚假或淡漠。另一种情况是，学生课外生活丰富、知识面广，但是缺乏深度的认识和思考，使得作文中生活情趣、智慧不足。

第二，阅读积累面窄、量少。在教学实践中可以发现，一个学生如果阅读量少，阅读面窄就会导致其视野、思维受限，写出的作文缺少思想和灵气。文章阅读过程是非常漫长的，其中的涵养、底蕴需要我们用一生去积淀。另一种情况是学生不懂得活学活用，即使看了较多书，可是只是简单的理解，没有深入思考。

第三，对语文的不重视。学生和家长都普遍重理轻文，都认为理科类科目只要多做题，成绩就能快速提高，导致学生情愿去花大量时间做题，老师也偏向布置大量作业。而在语文上所花的学习时间却十分有限，作文的写作大多都是流水账或者简单拼凑。

（二）与教师有关的原因

作文教学日益模式化，使得作文教学过程中老师忽略了学生才是作文的写作主体，不断重点强调作文的素材要突出、典型、新颖，主题要积极、立意高等，而使学生在情感和生活上的写作中更加偏重于“编故事”，使得文中生活、情感都不再真实，可以想象这样的文章多没有感染力。尽管目前一再强调素质教育，注重学生的全面发展，但是在应试教育的今天，分数关系到教师的奖励、学校的荣誉和升学率及学生的前途，因此当教师慢慢的总结出作文教学的模式后，便把如何得分放到了教学中的首位，使得教学模式化、机械化，严重违背了原本的作文教学意义和目的。作文写作模式化确实会让学生能短期提高写作成绩，但是对于写作水平的提高程度非常有限，甚至会使作文看起来华而不实、太花哨。

（三）与教材有关的原因

目前大部分学校使用的教材中包含的写作和训练过程没有内在的联系，教材编排没有形成系统、连贯、科学的体系结构，这很大程度上影响学生的写作水平。而心理学相关理论指出，无序的、零散的知识会造成读者的思维混乱，使得难以吸收和理解。

目前市场上有不少写作指导和理论方面的作文书，但大多采取优秀范文、方法指导、专家评论等形式的理念为主，使得学生难以针对性的学习，对学生写作水平的提高作用不大。

二、初中语文作文教学的方法和对策

（一）改进作文教学方法

注重读写综合发展，读到写、写到读这些过程都需要系统的知识来支撑，使得所学到的知识能应用于实际生活中。

改进选题方法，应选择贴近学生生活的作文命题，传统的命题作文的办法，很容易引起写作神秘化、庸俗化、反感写作，使得学生的写作漫无目的。有些谈生命、谈人生、谈理想的命题作文不符合学生的写作水平及年龄特点，严重脱离了学生实际。

（二）合理选择教材

初中生在写作上应该能写清晰、通顺的文字，熟悉一般的议论文、说明文、记叙文、应用文的写作方法，具有一定的书面表达能力、问题分析能力、逻辑思维能力。重在读写能力的提高，写和读是语文能力的非常重要的组成部分，因此应选择读和写齐头并进的教材，而不是厚此薄彼的。

（三）养成阅读和写作的习惯

教师在教学过程中可以给学生推荐读物，并作阅读指导，在阅读课上给学生留足够多时间来让学生阅读、讨论、交流等。在阅读过程中可以依照学生水平进行分层次阅读，并做好阅读笔记如摘抄生活常识、自然知识、优美句子等，这样学生就有了大量的语言素材。读后感的撰写也能使作者锻炼表达方式、总结水平，还可以使学生的思维得到发展。

三、对今后语文教学的几点设想

（一）建立写作评价档案

为了应对这种不是简单的肯定就是完全否定的作文写作局面，可以采用建立写作评价档案的方法，这种方法是保存每个学生的每次课堂写作的作文或者测验、学生的自我评价及其修改稿、教师的评价及学期总评信息。采用这种方式能够一定程度地激发学生的写作积极性，更综合的评价了学生的写作水平。

（二）让作文本流动互批

作文本流动互批目的是让每个学生都能参与到建议、批改的行列中来，以激发学生写作的积极性和主动性。但是课堂教学时间的关系、同学们参与度、参与面不够，还有一些作文基础较差的学生难以对其他同学的作文进行正确评价，有些同学没有对他人作文有效性、针对性的看法，所以暂时还难以全面互动。

（三）设置“作文成长记录册”

初中语文教师可以建立“作文成长记录册”，以培养学生的写作习惯，使学生更加热爱生活、体验生活、观察生活。在此过程中，学生能够收集到非常丰富的写作材料，使得思考、倾听、观察习惯得到培养。

初中语文教学过程范文第5篇

只有让学生在教学活动的整个过程中得到充分发展，掌握知识、习得技能，学生的能力与素质才能得到提高。

不考虑指导学生课前预习与课后迁移性复习巩固，课堂教学过程则大体呈现为：导入――导学――小结三个环节，笔者现就其中的“导学”环节，陈述自己的一孔之见。

一、引领质读，巧点反思

语文课堂要讲究“读”与“悟”结合。随着新课程改革的层层推进，“读”的训练更受重视。新课程提出课堂之中学生应力求自己感悟与自主阅读，选择自己喜欢的方式读。但无论采用哪一种形式读，都应有教师的组织和指导，让学生明确读的目的与方式。

初读，是让学生初步感知课文，为课堂进一步展开作铺垫。读什么，为什么读，采取何种方式读，要解决什么问题，教学设计者的意图应该明朗。课堂伊始，教师比较适宜组织学生轻声读课文，语速快慢视教学对象与教学现有基础而定。

假如教师有意训练学生的速读能力，则可以设计速读系列，形成速读训练目标链，分阶段逐步提高学生的速读能力。

在教学过程中，为解决问题，教师应指导学生对特定内容进行品读，读的方式不拘形式：可轻声吟读，可大声朗读，可集体读，可分组分角色读。教师应引领学生在读中涵泳文本，直至产生自己的想法，形成见解，这便是质读。要取得最佳的阅读效果，教师就有义务对质读进行合理指导，通常是运用设计的问题启发学生探究阅读。

质读是有效激发学生思考和认识课文的手段。学与教的新理论认为：缺少必要的读，学生对课文就没有感性与理性的认识。语文是工具性与人文性的统一。工具性指明了学生“应学什么、怎么学”，而人文性则重在揭示学生“为什么而学”及“将会怎样去学”。这四个过程是完整的学习过程必要的构成，如果完全放手让学生自行去读与感悟，课堂就会失控，学习就会失去目标。因此，教学中必须有教师的引导点拨。关键时刻，教师轻轻一点能“牵一发而动全身”，开阔学生的阅读视野，引发他们对整篇文章的深入思考。“质读”是探究的前提，“巧点”则是激励学生深入反思，对文本进一步涵咏的有力武器。教师为学生提供的方法指导，应视教学目标、原有基础、学生特点而定。在教学过程中，无论是读法指导还是问题设计，相机诱导都非常重要。

教师要学会与文本、与学生进行高效的对话，注意学生在不同阶段的反应；设计出不同的教学策略。在教学《春》（人教版语文七年级第二学期）时，我从“朱自清的眼里春天有哪些特点？作者是如何描写的？”这一问题切入，引导学生“初读感悟――再读体会――探究文本――把握文旨”，用问题统领课堂经纬，又用质读来活跃学生的思维。当学生带着问题去读文章，课本上的文字便对他们产生了磁性。在引领学生理解课文生动体现春天的特点时，我随文字表述在黑板上画了一个图表，让学生结合课文内容进行填写，以此来思辨并认识课文，取得不凡的效果。

二、分组合作，共同学习

语文新课程标准提出：在课文教学中，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学过程中需要学生合作学习。但是，合作的形式必须由教学者结合班情与学情精心设计。为解决哪一个问题而组织合作学习（通常是讨论交流），采用哪一种方式展开讨论，包括对学习结果的预测，都应当纳入教学者过程设计的范畴。如教师平时没有进行有效的训练，课堂讨论反而显得乱糟糟，也根本解决不了问题。

分组合作学习能促使学习气氛得到有效调节，根本的目的在于引导学生对教学内容的有效探究，旨在让学生在学习中互相得到启发，集思广益，更快速地理解课文，从而把握文章的中心意思，而非形式主义的表面热闹。笔者认为：教学者的设计必须是有目的的、有序列的、科学的，应该遵循循序渐进的原则。

首先，教师应全面理解自主、合作、探究学习方式的内涵，不可在公开课时搞形式主义。其次，平时要做好小组成员合理的搭配、分工工作，尤其是让学生产生合作中团体间的荣誉感，培养学生的集体主义精神。在组织小组讨论问题时辅以竞赛形式，这样易激发学生的学习热情。再次，探索性、发现性学习是学生主要的学习方式之一，并不是所有的学习都可以用合作学习与探究学习来进行，对有些内容来说，主动接受学习也是必要的。教师要精心设计小组合作探究的学习内容，让每人都有事可做，让学生在小组合作探究中真正有所发展，树立主人翁意识。最后，教师在学生交流时，要积极地跑动，努力地听取，随时了解学情，便于作出相应的指导或评价。

笔者认为对于分组合作的形式，也可以放开。我们不妨让学生找自己喜欢的说话对象交流，不全然锁定在几个人之间的合作交流。学生可以在课堂上小范围跑动，寻找说伴，这样既不会影响课堂秩序，又能充分尊重学生的个性。如我在执教《向生命鞠躬》时，站在“爱护生命”与“体验精神不屈”两个角度，要求学生就文中父亲刺蚂蚱、蚂蚱抗争、拼命逃脱这一情节是否合理，站在不同角度审思。我先分两大组就情节是否合理――让正、反方展开辩论，再把争议问题融入小小组讨论：之后又把重要意见浮到班级层面，师生一起共同探究，整个一堂课围绕着关键问题展开讨论。而在这个过程中，我寻机设问，“挑起课堂层次冲突”，让学生“牵一发而动全身”，由此激活教材，又引发学生对文本之外问题的热情探究。

三、找准突破口，明晰流程

文章有作者的思路，我们谓之课文的线索；教学过程也应有执教者的思路，我们称之为教学流程。高质量的课都有一根清晰的线索贯穿整个课堂的始终，这根线索要清晰明朗，便于学生感知并能引发思考。

明晰教学流程，找准突破口是关键。例如课文《周庄水韵》（人教版八年级第二学期），如何正确制定且实现目标呢，我选准了突破口，紧紧抓住水韵这根贯串全文的线索，要求学生概括出所写的主要内容并讲出联系这些内容的过渡段、句，领会作者围绕水韵所展开的丰富想象和所表达的思想感情，如何理解周庄水韵的特点。学生反映说，阅读《周庄水韵》觉得很散乱，但抓住线索，按着作者的思路再读，就觉得水韵像根红线珍珠一样，闪射出思想的光芒，在老师的指点下，学生能读出文章的中心，体味文章的特点，这收获是可喜的。这正是教师引导学生通过学习延伸感悟的契机。找准并抓住这样一个突破口，整堂课的流程自然就清晰了。