语文教育活动

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语文教育活动范文第1篇

【关键词】当今文学教育活动；经典危机；实用主义；现代化问题

文学教育是语文教育研究中的重要论题，是一种以文学欣赏为核心，以情感培养为目的，全面凸显文学文化性、审美性与语言性的教育形式。文学教育活动应以“审美”为核心理念，突出文学经典教育，确立“文学语言”的主体地位。

一、文学教育的发展简史

自1904年“中国文学”独立设科，现今文学教育已走过了百年历史。清末新学制的颁行是中小学文学教育获得近代独立的标志，“文学”开始从传统的经史之学中分离出来。民国初，“涵养文学兴趣”成为“国文要旨”的重要内容。相对于古代的“泛文学教育”来说，处于独立时期的文学教育更加注重经典性、实用性与教化性，强调文学的诵读。

文学教育的现代转型分为“激进”、“沉思”和“深化””三个时期。20年代后改“国文”为“国语”之后，国语教材、国语教学都表现出对“文学”的高度重视，但国语教育更偏重“精神”而疏于“技术”；到了30年代的文学教育试图在“返本”与“开新”、“实质”与“形式”、“精读”与“略读”之间寻求平衡。40年代的文学教育被提升到“了解固有文化”的高度，重视文学经典教育，重视文学教育的科学探索，谋求“文学欣赏”和“语言训练”的有机融合。

文学教育的当展则分“汉语、文学分科与文学教育的短暂繁荣”、“工具论的产生与文学教育的长期低迷”、“人文论的兴起与文学教育的复兴”三个方面。50年代，文学教育作为独立的课程，拥有相应的文学大纲与文学教材。分科实验结束之后，“工具论”长期主导语文教学（现今仍旧如此），文学教育成为语言文章训练的附庸；“人文论”以矫正语文“工具训练”的姿态出现于90年代之后。在现代性反思中，被冷落多年的文学教育终于受到了应有的重视，鉴赏文学作品的过程成为审美发现、情感体验与意义建构的过程。

二、文学教育所面临的问题和困惑

回溯历史是为了更好地观照现实。文学教育活动经过不断地发展和转换，面对当今发展的迅速和需求的日渐上升，存在了包括实用主义、现代性难以实现以及经典危机等的问题和困惑。

1.实用主义对文学教育的认知的影响

科学主义思想在整体上控制着文学教学，主知主义对文学感受力的消解，文学教材囿于“教化”与“训练”模式，文学阐释中存在着深深的“工具情结”，受体制制约的文学教师普遍表现出文学素养的缺失。我们认为，破解文学教育的问题，必须确立文学审美的核心理念，坚持以文学经典教育为学生奠定文化根基，强化“文学语言”在文学教育中的本体地位，平衡精读与略读、阅读与活动、对话与建构、欣赏与创作等多重关系。

语文教育无论是在应试教育还是在素质教育中都占有重要地位，这点毋庸置疑，然而在现实的教与学中，文学教育的缺失甚至成了语文教育的特点之一。首先，在教师方面，语文是给学生“打精神的底子”的。然而如何在给学生打精神的底子和提高语文应试能力之间做好平衡，架好桥梁却是摆在每一个语文教师面前的难题。虽然有语文课程标准作依归，然而在真正的教学实施中却依然是一头雾水；每一个目标要求看似精准，但在实际操作中却似是而非。产生这种情况的原因似乎与我们的认识误区有所关联。语文教育工作者都有一个共识：那就是教语文容易，但教好语文难。更有甚者，还有的老师认为语文成绩不是老师教出来的，认真教不认真教跟学生的语文成绩关系不大。在这样的思想支配下，有的老师在教学上所费的心力自然会大打折扣。其次，在学生方面，一个很大的现实是大家普遍认为语文教育活动与文学无关，这也就将文学教育活动的平台进行了大范围的缩减。学生喜欢文学的不少，但真正喜欢语文的却少之又少，也就是说文学教育活动处在一个非常令人尴尬的境地。学生们对于文学教育活动的看法也就逐渐的演变成一个目的：为了应试。文学教育活动之本质也就毫无用处。

2.现代教育技术对文学教育活动效能的影响

近年来，文学教育活动也多采用现代化的手段和方式对传统文学教育活动进行方式和内容的更新和改编。多媒体教学以其形象直观性、信息丰富性和环境开放性等优势，逐渐确立了它在现代文学教育活动中的主导地位，但多媒体的运用也存在着大量的弊端。一方面，多媒体的过多使用，降低了文本阅读材料的地位。多媒体其实就是把文本重新包装成新玩意，投学生感官愉悦所好，迎合了学生对当前文化的快餐式追求，市面上层出不穷地出现了许多文化“压缩饼干”，现在能够静下心来阅读几本书的已是凤毛麟角。这势必会导致学生语言感悟能力、阅读能力、想象能力的退化。语言文字的魅力是无穷的，演员演技再精湛，连续剧也无法和原著相媲美；另一方面，多媒体教学，影响了学生想象力的发挥。中国文字博大精深，它带给学生的是无限的想象空间，探究语言的过程就是理解和感悟的过程。多媒体的不恰当介入，却使这一想象空间缩小。有的教师过分追求“真实再现”，让学生直观感受把有些课上成了“场景观摩课”，相反，学生一味接受直观刺激，养成不习惯思考的惰性，从何培养对文学的感悟能力？退而求其次，多媒体教学，阻碍了课堂师生情感的交流。用课件只能演示几幅与课文有关的图片，它的应用使板书相对减少，师生忙于应付眼花缭乱的课件，学生没有思考的间隙。教师将目光移向课件的顺利衔接，阻碍了师生情感的交流。但许多思辨的火花还需要教师的成功引导，形成师生间的情感交流和思想碰撞。

多媒体等现代化教育教学设备的运用旨在将当今的文学教育活动推以现代化，但是一直以来在各个层面的运用并未达到理想的效果，这只是当今文学教育活动难以实现现代化的一个很小的例子，如何实现现代化也成了当今的文学教育活动的一大思路尚不明确的困惑之一。

3.解构经典对文学教育活动生态的影响

20世纪末以来，对文学经典的戏拟、改写乃至颠覆的做法已经屡见不鲜甚至令人触目惊心。作家李碧华通过改编《水浒传》与《金瓶梅》写成了《潘金莲之前世今生》；网络林长治在《Q版语文》中以语文课本中原有的经典作品为“原型”和素材对其进行了无厘头式的篡改和戏说；周星驰在《大话西游》中对《西游记》的解构更是惨不忍睹。当前，戏谑经典最常见的手法是将其置于新的语境中进行调侃式的阐释，如《水煮三国》和《麻辣水浒》等。由于这类书中的一些作品常常以企业老总或员工为预期读者，因此：其又被有些人称之为“职场宝典”。此外，商业大潮中将“红色经典”改编成“桃色经典”的做法也在无情地消解着文学经典的神圣性和崇高感。在这些改编中，以爱情取代革命往往是最为普遍的解构策略。如在《红色娘子军》改编中，改编者着力渲染吴琼花和洪常青的爱情；在《林海雪原》改编中，改编者大肆渲染剑波与白茹的爱情。如果说对部分作品崇高感的消解还属于对文学经典局部恶搞的话，那么20世纪80年代以来“重写文学史”的思潮，特别是“重写文学史”所导致的经典作家英雄座次所发生的重大变化，就是专业文学理论家对某些作家作品经典地位的公开挑战，是对文学经典大厦根基的动摇。如“重写文学史”中对茅盾“大师地位”的挑战，对赵树理的非议，对《创业史》、《红旗谱》等的强烈质疑。其实，文学经典问题的核心是文学经典神圣性与崇高感消退所带来的整个文学的社会地位与价值功用危机，文学对社会和人生的严肃性、深刻性思考的价值及其意义，遭到严重的颠覆和解构。

随着消费社会文化逻辑的展开，视觉文化与媒介文化不断扩张，文学经典在精神生活与文化建构中的重要性明显衰落。当今文学教育活动也因此面对了重重的障碍和危机，师者难以抉择，广泛学生更是受相关的影响，读“伪”经典，并渐渐难以恢复到真正的认知。

当今文学教育活动随着社会经济的发展和人们思维的不断开阔，在有着很大的发展空间、很好的提升机遇的同时，也仍然面对着实用主义、现代化问题和经典危机的重要困惑，仍处于尴尬的境地。但是毋庸置疑，文学教育对于一个人的重要性，对整个社会和国家的重要性是不可亵渎的，这也就给予了我们面对困惑并不断解决困惑的信心。

参考文献：

[1]陈学超.论中国现当代文学的经典建构[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2007（1）.

语文教育活动范文第2篇

活动是培养学生身心健康发展的形式。实行语文学科教学活动化，是落实学生主体地位，实施以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的客观要求和可行策略。因此，语文活动真正避应试教育之短，扬素质教育之长，成为语文教学的“活水”。

一、开放的活动内容让学生活起来

传统的教师传授知识给学生的单一课堂给学生提供的是狭隘的环境和条件，由于受教材限制，所以在内容上有较大的局限性，但将“活动”纳入课程体系中，使学生除了在课堂上学习必要的基础知识外，还能参加各种各样的学科活动。活动课在内容上不受教材的限制，有较大的开放性，这主要体现在：

1.活用教材。叶圣陶先生在十几年前就指出：“我相信书本是一种工具，或者说是一种凭借。”教师根据学生特点选择“动”点，设计“动”法，精心组织活动教学，让学生在“动”中学。例如，学完《五彩池》一课后，为了开阔学生的视野可开展“江山如此多娇”的欣赏活动课，让学生欣赏包括五彩池在内的九寨沟景色以开阔视野；或开展“让我来当小导游”的活动课，帮助学生积累课文中的优美词句，帮助学生实现“书面语言思维口头语言”的过程。

2.因人而异。如学生的阅读能力较差，可组织学生开展“读好书”活动，然后让学生交流读书心得；如学生的古诗或成语积累能力差，可开展“诗海漫游”“成语王国”等活动，让学生在玩中学，在乐中积累。另外，就是指生活实际。所谓“生活处处有语文”，我们可以开展一些社会活动，开阔学生视野，让学生走出课堂、跨出校门。可以开展“时事论坛”等活动课，让学生各抒己见，充分发表自己的看法。

二、灵活的活动形式让学生动起来

活动形式的开放性主要体现在活动形式较灵活，不受限制，只要是适应内容的需要，有助于达到教学的目的和要求就什么形式都可以采用。

1.口头表达类。大纲指出“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课内外创设多种多样的交际环境，让每个学生无拘无束地进行口语交流，要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”所以，在语文活动课中开展各式各样说的训练是很有必要性的：（1）评议型活动课。这类型的活动课可让学生读一本书或看一部电影后，进行评议和心得交流。（2）演讲型活动课。这类型的活动课可让学生就某一主题进行演讲或故事表演，让其充分发挥其独到的见解。（3）朗读型活动课。郭沫若先生的诗句“胸藏万汇凭吞吐，笔有千均任翕张”告诉我们朗读有助于发展学生的思维，大纲也规定：“在小学阶段中，能背诵优秀诗文不少于150篇。”开展各种朗诵比赛可帮助学生进行积累，这种活动简便易行，生动活泼，富有较强的感染力。

2.编写类。（1）剪贴资料型。教师在平时应鼓励学生开展“读报、剪报、评报”的活动，让学生把有价值的材料保存下来并编辑成册。（2）手抄报比赛。这要求学生从排版、选资料到画画全由自己完成，以提高学生的编写能力。

3.表演类。（1）演。这是在学生理解课文内容的基础上而设计的分角色表演，在学习了童话、寓言等文章后可进行片段表演、课本剧表演，使学生的创造性思维通过身体语言表达出来。（2）唱。这主要针对古诗教学而言，我们每位老师都配备了一套《古诗新唱》，我们应充分利用这些资源，使学生既理解诗歌含义，又熟唱成诵。

灵活的语文活动课形式，使学生通过新颖多变的情境，把枯燥的语文知识趣味化，让学生在“动”中学，激发学生学习的热情。

三、真实的活动过程让思维活起来

语文活动课是自主学习，学生享有比较充分的思想和行为自由，有较大的活动空间，正所谓“海阔任鱼游，天高任鸟飞”。语文活动课内容和形式的开放性决定了活动过程学生思维的开放性。陶行知说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”教师应鼓励学生广开思路，作出与众不同、富有创建的设想，让活动课成为学生施展才华的舞台，允许学生进行多角度、多侧面、多层次的开放式探究，充分发展学生的求异思维和创新思维。例如，学习了《灰尘的旅行》后，开展“假如我是一位城市规划师”的演讲活动，让学生思考怎样规划城市建设，才能减少灰尘对人类的污染，学生根据自己的意愿，在没有限制的空间中想象，在已有表象的基础上构见了理想中的城市。从活动中培养了学生创新意识的芽，孕育了创新意识的花。

“问渠那得清如许？为有源头活水来。”丰富多彩的语文活动，必将成为孩子们学习语文的兴趣源泉，必将促进学校学科课程、活动课程、隐性课程的和谐发展。

语文教育活动范文第3篇

关键词：语文教学;合作学习;素质教育育

伴随教育体制改革的不断深入，全面贯彻素质教育的理念已经深入人心。在课程标准要求提高教师授课效果的同时，更要求要重视学生自身潜力的开发挖掘。为达成贯彻素质教育这一目的，在小学语文教学中引入合作学习的教学理念和教学模式是非常有必要的。下面就如何在小学语文教学中开展合作学习活动论述如下：

一、合作学习的必要性

1.合作学习是一种有效的教学形式。传统的教学模式往往存在“重知识传授，轻能力培养”的问题，致使学生缺乏自主探索学习、独立获取知识的机会和能力。实践证明，个体单独性的行为对高层次思维能力的发展是十分不利的，只有积极的情感感受和交流才能促进学生综合素质的全面提高，而合作学习则是通过学生分工合作，共同达成学习目标，强调学习过程中的整体协作和团队合作，十分有利于学生自主学习能力和团队合作等素质的培养，而且合作也越来越成为一种重要素质受到大家的重视。2.合作学习利于促进学生身心健康。合作学习强调学生积极参与课堂学习的整个过程当中，使他们真正成为学习的主人，激发学生学习主动性和兴趣爱好。合作学习由于设立了共同的学习目标，不仅要求小组个体成员要充分发挥自身能力，更加要求组员之间、小组之间也必须建立良好的合作关系，从而能真正为了实现共同的目标努力。由于目标一致，学生之间在发生冲突时也能跳出自我，设身处地用别人的眼光看待问题，听取他人意见，从而在合作中相互学习中，培养相互尊重、相互理解的情操。

二、合作学习在语文教学中存在的问题

1.学生参与合作学习兴趣和积极性不高。在合作学习的小学语文课堂教学中，当老师把教学任务分解给各小组成员时，可能会出现部分学生不愿意参与小组活动的情况，或者即使参与小组活动，但在进行问题讨论时表现的不积极，在完成任务的过程中不认真、缺乏主动性，亦或者是只关注个人任务而忽视小组的整体任务，缺乏必要的合作精神。2.对合作学习中任务型问题了解不够深入。合作学习的任务一般会分为小组任务和个人任务。针对不同的任务问题，小组成员必须对问题进行充分的了解和分析，才能保证合作学习任务的有效实现，但现实情况往往是在合作学习结束后，小组对任务问题的分析、探究不够深入，始终停留在问题的表面。

三、合作学习的有效实施方法

1.合作学习应有合理的教学设计。合作学习开展的好坏关键在于课堂教学的教学设计是否合理，课堂设计时遵循的一般程序是：第一步教师引导，教师通过所学课程的相关背景知识的介绍导入新课，引导学生进入合作学习模式；第二步学生自学，通过教师的引导，使学生进入合作学习的自学阶段；第三步小组讨论，学生自学后开始小组内部交流和讨论，以解决个人自学中遇到的问题；第四步组间交流，组间交流在于解决多数学生无法解答、难度大的问题；第五步练习检测和评定，通过习题练习，实现教师对学生合作学习效果的检验和评定。2.合作学习的实施过程要紧凑衔接。在合作学习教学过程中教学设计的各环节必须紧凑、相互衔接合理有序。有效的课堂教学引导能最大程度提高教学效率，教师在教授课文前先向学生介绍有关背景知识，帮助学生扫清学习新知识的障碍，为学生学习新课程提供感性且丰富的材料。同时教师对合作学习提出明确的教学要求，让学生带着问题开展学习。开展小组讨论时，先对学生进行分组，保证组员间学习互相性。小组合作学习要以小组自学、讨论为主，同时在讨论过程中教师要对学生不能理解的内容进行适时指导。小组之间的交流是合作学习中关键的一环，基本能有效解决课堂教学中绝大部分问题。练习评定则是通过学生的练习检测，检查合作学习的教学效果。

四、合作学习中应注意的几个问题

语文教育活动范文第4篇

【关键词】培智 教学活动 生活适应 导向

培智语文课标要求智力残疾学生的语文教学活动尽量生活化，这就强调了培智学校教育教学要“以生活为核心”。以生活为核心的教育思想，这对于以中重度智力障碍为主的培智教育来说，是合乎新课程标准提倡学生为学习的主体的现实思想，是多年来理论与实践的总结，也是今后培智教育的发展趋势。因此在教学活动中，我们要突出“以人为本”的核心理念，让生活走进培智语文，让语文改变智力残疾学生的生活。这就要求语文教学活动要着眼于学生的生活需要，以适应生活为核心布置教学内容及组织教学活动，使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能。 如何在语文教学活动中把学生导向生活适应呢？在几年来的培智语文课堂教学过程中，我进行了一些积极的探索与实践，总结出了导向生活适应的几点做法：

1 以跨越障碍和品德养成为教学目标导向良好个性品质形成

培智生的障碍就是智力问题及因智力因素而形成的相关品德行为问题，要让他们跨越障碍，就是要使他们在较低智力情况下逐步形成较高较好的认知能力，并养成良好的行为习惯和个性品质。智力包括认知能力、情感能力、理解运用能力、辨别是非适应生活解决问题的能力等诸多方面。所以，在对智力落后学生教学目标定位上，要注重突出教学的情意功能，并且积极发挥教材内在的思想性去教育学生，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成，使教学过程成为传授科学文化知识和培养学生思想品德的过程，让智力落后学生真正跨越障碍形成良好品德融入社会生活作为最终目标。

通过对培智生多年的语文教育实践，我觉得智力落后儿童在老师的精心培育下，是能够学会一定的文化知识、辨别是非美丑、养成良好习惯和个性品质的。经过教育训练，他们也能成为会劳动、爱集体、有道德、守纪律的公民，也能较好的融入社会生活中去。例如教学《打扫教室》一课，我先让学生对生活学习环境干净与肮脏进行对比判断、同学之间勤劳与懒惰进行对比判断，然后对不同地方的打扫方法进行讲解，接着让同学们分工合作进行现场打扫后，不仅使大部分同学掌握了打扫卫生的方法、培养了他们热爱劳动的情趣，而且使他们认识到了干净是美肮脏是丑、勤劳光荣懒惰可耻，还培养了他们分工合作和团结互助精神。这种长期性的生活化教学以后，不仅使他们跨越障碍习得了一定的生活技能，还进行了很好的品德教育。

2 以缺陷补偿和康复训练为教学重点导向基本生活能力形成

《培智学校义务教育课程设置实验方案》指出：生活语文是针对智力残疾学生的语言特点，加强听说能力的训练，使学生具有基本的生活和社会交往能力，形成良好的公民素质和文明行为习惯，为其自理生活和适应生活打下基础。也就是说，学习语文是为了让智力落后孩子的缺陷得以补偿，所以，本着“以人为本”的思想，我努力将语文学习的内容与学生的生活康复训练紧密结合起来，不断通过启发式教育最大限度地引导学生学会生活，从而为学生更加幸福地成长奠定一生的基础。

根据不同残疾学生不同的缺陷因素，我们学校添置了几个不同功能的康复教室对学生进行康复训练，让他们在里面开展各种学习活动进行康复训练。例如教学《尝一尝 闻一闻》一课，我借助学校的魔方多感官训练功能室来进行教学。首先，我通过气味散发器把苹果、草莓、柠檬等水果香味散发出来让学生闻一闻并区分，同时水果的香味也吸引了学生接下来学习的兴趣；接着在大屏幕上出示相关水果图片让学生观察并说出各种水果的形状、大小、颜色等，同时在卡片上给不同水果上色；然后拿出实物水果让学生看一看、摸一摸、闻一闻，感受真实水果的形状、颜色和香味；最后用刀把水果分切给每位学生，配合柔美的音乐让学生尝一尝，品尝后让学生说出每种水果的味道。这样，借助魔方多感官训练功能室的教学，把语文、康复训练、生活常识、美术音乐多学科教学形式融合到一起，不仅提高了智力落后学生对语文学习的兴趣，而且对生活常识的认知提升、听视、触觉、视觉、嗅觉的补偿和康复提高也起到了很好作用。

3 以因材施教和合作交流为教学方法导向社会交往能力形成

特殊教育的实施，必须从每个学生的实际出发，充分考虑学生的个别差异和特殊需要，在制定教学目标、教学计划的时候就要根据学生的能力、兴趣需要、身体状况等采用不同的教育方法，从而避免在课堂上智力低的学生“吃不消”，智力高的学生“吃不饱”。所以，每次开学初我会根据每个班学生的智力情感、行为习惯、兴趣爱好、言语表达等情况的不同，采用个别化教学、班级分层教学及层次内和层次间的合作交流，融和各种教学途径和方法，使得全班同学能接受到适合自身特点所需要的有效教育。在备课时，针对学生的情况，制定出符合教材和学生的目标，并在课堂上紧紧围绕教学目标进行教学。

因材施教与合作交流有效结合的课堂组织形式比较复杂，应在全班学生共同学习教材的基础内容之后，再进行分组或个别教学，并给学生布置难度不同的课题与问题，最后通过合作交流使能力较强的学生学习难度更高的知识，能力较低的学生解决容易的知识，在检查学生的学习尤其是个别学习的结果时又在全班进行。如我在教学《睡前准备》一课时，我先通过放电影式的课件让学生领悟睡觉前应做哪几样事情，当全班学生基本知道本课应学内容的基础上，再把全班分成好、中、差三组，并定好每组的教学目标，每组同学根据目标到宿舍进行合作练习，练习时互相指出做得不足的地方，然后实施个别化教学，教师根据每个学生的自理能力情况指导他们完成相应的目标任务，最后教师进行评价，除了对小组成员个体的评价以外，更要注重对小组团体交往过程的评价，利用恰当的时机表扬小组学习过程中团结合作精神，激发学生的小组荣誉感，让学生愿意合作来完成学习任务。

4 以直观教学和生活情景为教学手段导向感性生活能力形成

直观教学是指教学中尽量使用感性知识、直接经验和生动的表象对学生进行教育。因智力落后学生表象贫乏，直接经验缺乏，所以直观教学对智力落后学生的语文教学有特别重要的意义。每一个智障学生毕业以后都要走向社会，因此对他们的教育就是社会生活能力的指导，正如陶行知先生所说“生活即教育”。智障儿童由于其自身的智力发展特点，导致他们在语言、思维、动作上表现较为迟缓，这就要求我们要加强语文学科教学与学生生活的密切联系，要把与学生密切相关的生活情景搬进课堂，采用直观教学并让生活走进语文课堂，从而更好地提高语文学习的效果。

4.1 采用直观手段，激发学习欲望

智力落后学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个知识点产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音能把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生学习兴趣，还能较快领悟课文意思。例如教学《禽类》一课，在教学时，我先利用图片、幻灯、录象等直观景象导入，让他们认识鸡鸭鹅鸽等禽类的外观，然后播放这些禽类的叫声让他们区别并学叫，再播放这些禽类走路的录像，把学生带进形象的情景中去，最后通过实物辨认使学生掌握本科知识点。

4.2 创设生活情景，开展生活体验

知识源于生活实践，又服务于生活实践。生活化语文教学活动就是要我们有意识地模拟生活场景，把课文所描绘的客观场景形象生动地展示在智障学生面前，使学生身临其境，再联系已有的生活体验，把书本知识还原生活情景，就能收到很好的效果。如我在教学《十字路口》和《红灯绿灯》的时候，我把课堂搬到了模拟情景教室上，和学生在情景教室上认识各种交通标志、标识以及信号灯，让学生在亲身体验中，懂得交通标志的名称以及它们的作用，同时创设情景让他们过斑马线及在没有斑马线的马路上穿过。通过反反复复地体验，学生学会交通安全知识的同时树立了交通安全的意识，有效地提高了智障学生的生存能力。

5 以启发引导和充分练习为教学措施导向理性生活能力形成

叶圣陶先生所说：“语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯才能变成自己的东西。”。智力落后学生领会知识较为迟钝，而且遗忘也快，我们要不断启发引导他们把所学的知识应用到生活中去，使课堂教学得到延伸，还要加强在应用中加深对文本的理解，就要通过反反复复、周而复始地练习，让学生感受到生活中处处有语文，促进他们的生活参与。例如教学《打电话》一课，我先请学生介绍自己家里的各种家用电器，写出他们的名称，并讨论各种电器的作用，当讲到电话时引出课题，然后问学生电话在我们生活中有什么作用，什么时候要用到电话，学生回答时讲的不全面的部分我及时启发引导并补充清楚，接着创设多个打电话情景分组让学生模拟打电话，学生对话过程中如出现讲不清楚或想不出讲什么话时，我又及时进行引导对话，最后现场让学生打对话给自己的父母亲，打电话前先让他们想好要说的话题，连续几天重复训练打不同情景的电话。经过一段时间的学用练习，学生不仅认识到了电话与我们的生活密切相关，还懂得了打电话方法和对话方式，这样的学用联系，加强了语文与生活的联系，也为智障学生参与社会生活打下了一定的基础。

语文教育活动范文第5篇

（一）引进活动，激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。爱因斯坦曾说："如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当成一种礼物来接受。"学生对学习一旦有了兴趣，那么他们就会快乐、主动地参与学习。在传统教学中，课堂气氛严肃、沉闷。教师讲，学生听，学生的课堂45分钟是"熬"出来的，更别谈有什么兴趣。而学生的天性就是好动、爱表现。因此在教学中引进活动，能让学生快乐、自主地学习。任教以来，我不断加强活动教学意识。现代诗单元教学，我一反常规，让每位学生自选一首诗到讲台朗诵。学生的表现欲、自尊心都很强。有了这样的机会，他们非常珍惜。现在诗教学完毕，脆来个"诗文朗诵会"。有的朗诵了朱自清《匆匆》，有位同学还朗诵了徐志摩《再别康桥》。是活动为学生提供一个展示自我的舞台，活动激活了课堂，激发了学生的学习兴趣，同时也引领学生步入文学殿堂。

（二）引进活动，培养学生的实践能力。传统教学中，教师是知识的传授者，教师把自己所拥有的知识毫无保留地灌输给学生。这种教学显然是不能适应时展的要求。知识经济迅猛发展的时代，要求教师把学生真正培养成为具有一定自学能力、创造能力及合作精神的创新型人才。这种人才的培养恰恰离不开实践活动。近几年的教学使我更清楚地认识到这一点。如组织小组成员办班刊。有的设计刊头，有的写稿，有的收集、整理资料，有的搞编排……在活动中，他们学会如何设计刊头，如何编排，有的还学会整理材料。

不同的活动可以培养学生不同的实践能力。教师在教学中要有意识地设计、安排一些活动。开辩论赛、搞探究性课题……一次次的活动提高学生知识运用水平，培养学生的创造能力和合作精神，在活动中，他们获得宝贵的经验和成功的体验，他们的情感、态度、价值观受到熏陶。这正是新课程标准的精神体现。

（三）引进活动，提高学生的文学素养。传统教学，教师死抱教材、教参，授课时照本宣科，很少触及课外知识。学生是"两耳不闻窗外事，一心苦读教科书"。在这种教育大环境的影响下，在部分学生课外知识面窄，文学素养极低。在一些歌手大赛中，考核歌手的艺术素养时，歌手常常是基本的文学常识不懂，著名的诗句不懂。那种惨状真是不堪入目。我深感语文教师责任重大。因此，作为新时代的语文教学工作者在培养学生的综合实践能力的同时，还要提高学生的文学素养。