小学生语文课程

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇小学生语文课程范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

小学生语文课程范文第1篇

关键词：小学语文 语文教学 语文生活化

语文学习和生活息息相通，语文教育理应回归和顺应它与生活的联系，向广阔的生活开放，并且教师还要有意识地以语文课堂为轴心，把学生的语文学习向生活的相关领域拓展，让语文学习的触角延伸到学生生活的各个领域，做到课内学习与课外知识紧密结合，使语文教学形成一个辐射型的整体网络结构。

一、小学语文课程生活化的内涵

生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。《九年义务教育语文课程标准》提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。”体现“全面”与“综合”是新时期语文教育的一个新理念。语文综合素质是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的语文素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的合素养，必须将教育与生活紧密相连。

实践证明，语文教学生活化的确是一条可行之路。从儿童学习语文的过程来看，只有将语文学习置于现实生活的背景之中，才能激发起他们作为学习主体的强烈的学习愿望。

二、小学语文教学生活化的意义

（一）小学语文教学与生活相结合有利于学生全面发展

小学语文教学于学生生活实际相结合就是将语文教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发小学生作为生活的主题参与活动的强烈愿望，同时将语文教学的目的要求转化为小学生作为生活主题的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识。并使情操得到真正的陶冶。小学语文教学必须植根于丰富的生活，因此，教学过程必然将涉及多个智力领域，必将提高基础知识和基本概念的学习效率。

（二）小学语文教学与生活相结合利于学生的社会化发展

小学语文生活化教学是一种在生活背景下的前景化学习，多元智能理论认为：“充分提供情节背景下的学习是最有效的。”人要实现由自然人向生活人的发展，必须将所学真正理解能学以致用。对此，小学语文生活化教学正可以发挥它的独特优势。小学语文教学中创设生活情境的目的，往往是为了在学习内容与学生的体验之间建立联系，使新学内容能较快地纳入学生原有的知识认知结构，达到真正理解，这是优化学习过程的有效途径。

（三）小学语文教学与生活相结合有利于促进学生的个性化发展

根据加德纳的多元智力理论，每一个体都有相对的优势智力领域，如：有的孩子擅长用表演来表现自己的情感：有的擅长用歌唱来表达自己的感受，有的则喜欢用语言来表述自己的观点。就是语言表达，有的侧重于形象描述，有的擅长于逻辑分析，有的个性鲜明，有的平静随和。这就是优势智力领域的差异。教学中须尊重每个个体的智力特点，让每个个体的特殊才能都能得到充分展示，才是真正意义上的尊重个性的表现，是关注人的个性化发展的体现。

三、小学语文教学中语文课程生活化的运用

（一）点击生活课程，实施生活化教学

学习与生活的脱离使教学变得过于抽象、理性。如果我们稍作调整，引进生活中母子间讲故事的情境，复述由一人独白改为由“母亲”给“儿子”讲故事的形式进行一一当然角色完全可以由学生自己设定，教学的效果就可以迥然不同。“说”者因为有了一个忠实的听众，有了交流的对象，说兴更浓，并且很自然地会用丰富的表情、形象的动作来增加语言表达的感染力；“听”者则一改沉默静听的僵化形象，回归生活的真实，边听边做出反应：提问、猜测、反驳、赞同……结果复述演绎成平等、开放、不断生发创新火花的对话过程。

（二）沟通两个“课堂”，学习生活化的语文

1.课前向生活开放

新的课程标准要求教材符合学生身心发展的特点，适应学生的认知水平、密切联系学生生活，为了满足不同学生学习和发展的需要，我们要学习探究跳出教材走向学生真实生活。

2.课中再现生活

关注儿童的课堂生活，赋予课堂以生活意义和生命价值。从理性生活、道德生活、审美生活等方面重过课堂生活，注重认知、体验、感悟等生活形式的统一。体验情感、激发学习兴趣。

（三）融入生活实践，学会在生活中用语文

（1）运用语文知识，在生活中进行恰当的口语交际。口语交际的教学目的，就是让学生学会口语交际，以便在生活中更好地与人交往。（2）运用语文知识，在生活中进行适当的阅读。浩瀚的书海犹如艺术的殿堂，有了“语文”这把万能的钥匙，就能置身其中、自由徜徉。所以孩子应在老师、家长的指导下进行适当的阅读。（3）运用语文知识，在生活中进行初步的习作。在低年级就有简单的写话练习，高年级还有初步的作文训练。我们应充分保护学生的创作热情，大胆鼓励他们用“我手写我心”。

参考文献：

[1]李景阳：《语文教学论》，陕西师范大学出版社，2003年版

小学生语文课程范文第2篇

一、在语文课堂上转变老师的角色

传统的小学语文教学采用的教学模式比较落后，是沿用过去的以老师为主体的教学模式，老师在课堂上将课本中的知识手把手地传授给小学生，学生只是语文老师的倾听者，这样的教学模式严重地制约着小学生语文学习的自主能力的提高，因为小学生年龄还小，自我控制能力比较差，完全听从老师的讲解，而且对于老师所讲解的内容完全认同，缺乏勇于提出疑问的勇气。所以，要想彻底改变这种学习模式，首先应该转变老师的角色，把小学语文的课堂交给学生，让学生成为学习的主体，老师的角色应该从最初的主导者变成有正确指导能力的辅助者。老师应该明确小学生心里愿意学习才能够学得好。

二、自主学习教学形式的选择

小学生语文自主学习能力培养是针对每一名学生进行的训练，使每一名学生都不同程度的提高自主学习能力。所以教师要选择适合所有学生需要的自主学习教学形式，达到人人参与，公平享受教育资源的目的。在此，笔者提出自学成果汇报课的应用，即学生当小老师，每个学生按座次轮流讲述自学到的知识点和方法。在汇报课上，小学生既是讲者又是听者，讲者有成就，听着有收获。作为讲者，学生先说明汇报自学的项目是什么，是基础知识还是资料或者自读自悟，然后再具体讲述自学内容，并且要求内容详实作为听者，要发现讲者的重复话语或漏掉的项目，要及时提醒他，调整自己汇报内容时，一边听着同学的讲述，一边对照自己的自学内容，发现前面的同学讲述的自学内容跟自己自学的那一项正好相同，要做出标记，避免自己汇报时重复讲述。这种互相当评委的规矩，调动了学生间听、讲、纠正、改进的积极性，增加了学习的互动效应，使课堂上同学间的学习资源得以充分享用。除了学生独自汇报外，还可采用小组合作汇报的形式，小组内自主评价、评比，评选出书写量多、项目齐全、自读自悟深刻的优秀自学笔记，当选者作为小组代表，与其他小组选出的代表一起参加班级汇报、评价、评比、发奖活动。

小学生语文课程范文第3篇

[关键词]城乡结合；小学语文；课前学习

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2015）15-0052-02

[作者简介]卢燕兰（1970―），女，广州花都人，本科，广东省广州市花都区赤坭镇赤坭圩小学教师，高级教师。

一、问题的提出

赤坭镇地处花都西部，经济较落后，我校处于城乡结合地区，是一所镇中心小学，生源较为复杂：有来自镇里的居民子弟，有附近几所相对较贫困地区的农村小学撤并来的，有外来民工子女。学生家长文化素质参差不齐，大多是“洗脚上田”的农民，或做小买卖，或打工维持生计，一般很少有时间或精力管教孩子，即使管，也受文化程度和思想观念制约对子女的教育显得束手无策，学生在学习过程中缺乏学习主动性，有的甚至出现厌学情绪。家长对孩子课前自主学习指导这一方面尤其欠缺，而课前自主学习是学生对文本初步自我体验、自我领悟、自我掌握的过程，是课堂教学、合作学习的基础，也是培养语文学习的兴趣、克服厌学情绪的关键。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，但要实现这种学习方式，最根本的是落实好课前自主学习这一关键环节。因为只有在充分自主学习的基础上，合作学习才有意义；同时，自主学习也是探究学习的前提。因此，对我校五年级学生语文课前学习进行调查分析，以便提出有效的对策，提高城乡结合地区小学生语文学习的能力。

二、调查的方法

1.制定调查问卷，并对问卷进行分析。

2.访问个别学生，了解学生课前学习的情况。

3.查阅有关书籍，寻求课前自主学习的引导策略。

三、调查情况和资料的整理

1.对学生语文课前学习情况进行调查，调查问卷从学生的学习态度、学习方式、学习习惯和家庭督促等方面进行。

2.调查结果及分析。对我校五年级168人进行问卷调查，存在这几个问题：

（1）五年级学生对课前的学习比较认同，普遍认为课前学习是必要的，经过4年的学校教育，他们大多能按照教师教授的方法进行课前学习。这就为教师有效指导课前学习打下了思想和物质基础。

（2）当学习遇到困难时，学生知道向家人、同学、教师求助，有参与、合作的意识。但在家里学习时，由于缺乏有效的监督，学生面对困难时往往有心无力，久而久之，就养成了惰性。

（3）城乡结合地区经济发展参差不齐，许多学生家里没有电脑，甚至藏书也不多，部分家庭学生除了仅有的几本教科书外，连一本参考书也没有，报纸也不买，学生获取更多的信息的渠道，恐怕除了电视，就没有别的了。

（4）城乡结合地区，许多学生的家长都是“洗脚上田”，对学生的教育认识不尽相同，部分家长甚至存在读书无用论思想，还有很多家长认为教育孩子只是学校的事，家长不需要管。

四、城乡结合地区小学生语文课前学习的对策

1.明确课前学习目标。学习目标是通过学习所要达到的目的、要求，学生只有在理性上对具体的学习目标、学习内容、学习过程以及学习结果评价等诸方面达成认同，才能对学习保持持久积极态度。首先就要培养学生学会自己制定学习目标，并把这一目标划分成不同层次，启发学生在学习过程中不断反思自己，查缺补漏，从而顺利完成自己学习目标。如教学人教版语文第九册《窃读记》时，可制定三个层次的课前学习目标：

第一层次：读通课文；会读、会认14个生字，能给生字组词；能大概了解课文内容，提出不懂或感到困惑的问题。

第二层次：会读、会认、会写14个生字，能给生字组多词；能有感情地朗读课文；能写出课文的主要内容；能提出有价值的问题。

第三层次：会读、会认、会写14个生字，能给生字组多词；能写出课文的主要内容；能有感情地朗读课文，能对感兴趣的句子进行品读，体会作者窃读的恐惧与快乐；能提出有价值的问题，并进行解答。

学生根据各自的学习能力选择不同的课前学习目标。学习目标的分层设定是为了提高学生语文学习效益，目的是要同时满足不同发展水平学生的发展需要。

2.具体课前学习内容。一般语文课前的学习，教师可向学生提供八个学习要点：我会认、会写（认读书写课后生字）；我会读课文；一字开花（一字组多词）；我的发现（通过读文发现文章内涵、表达方式、句式特点，或某个字的特殊写法、读法等）；积累好词佳句；我的感受（读文后的感受或品读好句）；课文主要内容；我的困惑。学生可以根据自己制定的学习目标以及喜好选择几个要点来学习。当然，学生还可以根据自己的兴趣、能力增加一些内容，比如：好词造句写话、展示台（展示收集的资料，课文的配画、配诗等）。这样的课前自主学习，既有一般要求又突现个性，既发挥了教师“导”的作用，又体现了学生是学习的主体这一新课标理念，既帮助、引导那些没有家长督促的学生自觉完成学习任务，又能为陪读的家长提供指引。

3.指引课前学习。课前探究性学习主要是课外学习时间内的学生自主学习，教师参与的时间少，但这并不意味着教师仅是旁观者的角色，教师应该是一个很好的参与者。那么教师该做些什么工作呢？

（1）利用阅读期待，激发兴趣。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，要“逐步培养学生探索性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待，阅读反思和批判等环境，拓展思维空间，提高阅读质量”。在日常教学中，学生特别喜欢读新课文，做新课中的练习题。教师要充分利用这种阅读期待，在课中创造机会，让学生有一个展示自己课前阅读成绩的空间，并鼓励他们拓展自己的期待视野。

（2）适时介入引导，把握方向。为了让学生能更有效地进行课前学习，教师要做好指导工作。首先要保证学生有充足的课前学习时间，教师应在新课学习前的双休日就布置学生进行课前学习，而不是前一天。其次，要及时了解学生课前探究活动的进展情况，重点是对研究能力、内容、深度了解，学生遇到一定困难时能进行适时（介入时间不宜太早）、谨慎（考虑是否必要介入）、有效（不要直接告诉结果）的指导。当学生“山穷水尽疑无路”时，教师能“轻拔云雾路隐现”。

（3）强化激励机制，有意监控。小学生的学习在一定程度上带有较强的功利性，单凭兴趣维持的时间不长久，对于一般的学习任务我们可以采用定期检查的手段实行监控，督促他们认真完成。目前可以采用的监控方法主要是强化激励：一是为学生课堂内所折射出的课前探究中的深入思考而喝彩。二是把学生的课前学习记录本展示出来进行评比，这既是检查又是激励。三是可以评比优秀课前学习小组。

新课文学习前，不定期把此表发下去，自评与家长评可在家里完成，小组评是在课堂小组交流课前学习情况时作出评价，教师则根据学生课堂的表现和课前作业作出评价。

4.课外学习与课内学习相结合。学生有了明确的学习目标和具体学习的内容与方法，但毕竟是农村孩子，缺少家长监督，遇到困难也难以找到别人帮忙或查阅资料。课堂上腾出时间让学生把课前学习情况在小组里交流，互相谈收获、困惑，学生在倾听中，不断补充、修正自己的学习所得。这恰好就是新课程提倡的合作、探究的学习方式。

5.总结、给予必要的学习方法指导。如引导具体字词的学习方法：组词法、造句法、查字典法等；各种句式变换的方法；品读句子的方法；归纳段意的方法；概括文章主要内容的方法；概括文章中心思想的方法等。阅读教学中有意识地向学生提供一些简单速记的符号，如“。”表示着重，“？”表示有疑问，“ ”表示重点理解的句子等。“磨刀不误砍柴工”，做任何事情都要讲方法，方法得当就做得快、做得好。

要实现新课程目标，必须对传统课堂教学进行改革，这几乎成为一种共识，但怎样改无疑又成为另一个“共同”的困惑。生本教育提出“先学后教、先做后学、以学定教”，杜郎口高效课堂三条高压线之一是：预习不充分的课不准上。这两个课改的佼佼者都十分强调学生的课前学习，并以此为课改的切入口，终于走出了一条课改的阳光大道。借助前人的经验，结合本土的实际，本文提出了城乡结合地区小学生语文课前学习的策略，与各位同行共勉。

参考文献：

[1] 金延风，吴希红.自主与引导：基于自主学习的课堂教学引导策略研究[M].上海：华东师范大学出版社，2004.

小学生语文课程范文第4篇

关键词：语文；课堂教学；生成性

语文教师在课堂教学中要“善假于物”，充分利用课堂上已有的种种资源来促进教学内容的生成，提高学生对知识的掌握程度，在教学过程中促进学生对教学内容更好的生成。同时，学生现有的知识经验、能力水平、年龄阶段特征及学生的学习兴趣都是重要的生成性资源。

一、准确把握学生的学习兴趣，在快乐中生成

兴趣是最好的老师，兴趣能调动学生了解、探索、发现知识的积极性。但是，任何人的注意力都不能以同样的强度维持20分钟以上，所以，在课堂上即使是学生感兴趣的内容学生注意力集中的时间也是有限的，这就需要语文教师将每一个环节都设计得精彩纷呈，不仅要抓住学生的兴趣点，还要抓住学生注意力的特点。

教师如何通过课程设计抓住学生兴趣点以延长学生个体的注意力集中时间，同时根据注意力集点安排教学内容的主次，即把重点内容放置在学生注意力集中时段内，将非重点内容放置在学生注意力分散的“疲劳期”，这是语文教师需要仔细去观察和了解的，一堂好的语文课设计应该说是一门艺术而非死板的固定模式。

每个教师都应该具备课堂观察能力，长期在文学环境熏陶下的语文教师应具有比其他科教师更加敏锐和细腻的观察力。不是每个语文老师刚开始工作就已经具备这种能力，而是需要语文教师在已拥有的一定理论知识的基础上，在教学过程中慢慢摸索。由于学生个体的差异性和独特性，每个人对个体兴趣的表现方式是不同的，性格外向的学生对自己感兴趣的事情会直接表露出来，而对于一些性格内向的学生来说，会表现出“不以物喜，不以己悲”，对于自己喜欢或不喜欢的事情不会有太大的情绪变化，或者说外在表现不明显。这就需要语文教师在长时间的教学工作中慢慢了解，慢慢摸索。

在了解了每个学生的兴趣之后，提问时语文教师可以根据每个人的兴趣设置不同的问题。这样就可减少学生站起来不知道该怎么回答的尴尬情况发生，而且，学生感兴趣的问题肯定会积极思考，侃侃而谈。精彩的回答也会给对这个问题不感兴趣学生带来感染和启示。

二、捕捉课堂中出现的“意外”，巧妙生成

“课堂教学是一个动态生成的过程，再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。”课堂上出现突发事件是很正常的事情，教师再怎么周密地预设也抵不过全班几十名学生的突发奇想。尤其是在当今这个知识信息高速传播的时代，学生获取知识的途径不再局限于课本和教师的口耳相传，所以接触的知识范围越来越广，所了解的知识也不再封闭，学生越来越有自己的想法，变得不再“乖”了。语文课堂上学生很可能出于看老师的“笑话”的目的而向老师提出各种稀奇古怪的问题，或者对课本上出现的内容表现出不屑和反感。

我个人在教授朱自清的《荷塘月色》一文时就出现过这样的情况，一位男生站起来趾高气扬地说：“老师，我们为什么要学这篇文章，那都是哪个年代的文章了，早就过时了，再说了，学习这个有什么用啊，考试考吗？”对于这样的问题一开始我是有些恼火的，心想：“这么经典的散文怎么可以不学，真想狠狠地瞪他一眼，再狠狠地批评他一顿。”转而一想，自己在学习一些经典文章的时候也有过相似的想法，只是没有直接挑明了说出来而已。我先是让那个学生坐下，然后问大家：“大家有没有听说过有一个人宁可饿死，也没领没过救济粮？”这时候班里的学生有说听过的，也有说没听过的，还有一些不做声，但是脸上写满茫然。我接着说：“这个人就是我们杰出的散文家、诗人、学者、民主战士朱自清。在他的生活已经到了山穷水尽的地步，常常限于饥饿的困境时，却在京参加了反对美国扶持日本的游行，并在《抗议美国扶日政策并拒绝领取美国面粉宣言》上签名。同年8月，朱自清由于胃病和饥饿去世，享年50岁。死前，还嘱咐家人不要购买美国面粉。他宁肯挨饿而死，也不肯领带侮辱性的‘救济’。敢问各位同学，如果是你们能否做到跟朱自清一样呢？”大家都连连点头，听完这个故事，学生对朱自清肃然起敬，这样介绍作者和作品的方式要比直接灌输给学生效果要好得多。

语文课堂上，不只是学生会出现“意外”，教师也一样会出现“意外”。教师如果能将这些“意外”加以艺术地处理，就会收到意想不到的效果。

三、全面了解学生状况，科学生成

1.了解各年龄阶段学生的心理特点

每个年龄阶段学生都会呈现出不同的心理特征，语文教师要充分了解这些心理特征，才能更好地把握学生的学习兴趣。第一学段（1-2年级）期间的学生注意力集中时间较短，缺乏耐心，好奇心强，思维形式是具体形象思维。语文教师在设计这个学段的语文课时，就要抓住这些特点，利用多媒体等辅助工具，将课程设计得具体形象，要有多样性的教学模式，不能一种模式一用到底。第二学段（3-4年级），这个阶段的学生处于两个过渡期，一个是思维方式由形象思维向抽象思维的过渡期；另一个是儿童期向少年期的过渡。这就要求语文教师在设置课程时有一些变动，要满足学生从具体形象思维向抽象思维过渡的要求。第三学段（5-6年级），此时的学生好奇心和求知欲都有所增强，对新鲜事物开始思考、追求、探索，兴趣也更加广泛，知识积累较之前也有所增加。这些特点对语文教师提出了更高的要求，所教授内容的知识面要广，要尽量与社会实际联系起来。第四学段（7-9年级），这个时期的学生已经步入初中，一切学习生活跟之前都有所改变，除此之外，学生的心理和生理都伴随着相应的变化。学生更加成熟，对教学内容也有了较为深刻的理解，教师的人格魅力也尤为重要。部分学生喜欢学或者不喜欢学什么科目是根据自己喜欢或者不喜欢哪一个教师而决定的。语文教师要抓住这个特点，提升自己在学生心目中的形象，抓住一切机会培养学生的向师性。首先要让学生喜欢上语文老师，从而不讨厌语文课，这样才有让学生对语文课产生兴趣的机会。这个阶段的学生还是渴望独立的年龄，虽然很多想法和行为都不是很成熟，但是，因为有了这样一个特点，语文教师在设置课堂内容时要增加一些需要学生独立完成的内容，这样既满足了学生独立完成任务的心理需要，又满足了生成性的语文课堂教学。

2.全面了解学生已有知识经验和能力水平

维果茨基的“最近发展区理论”给我们最大的启示是：让教师认识到了学生是具有发展潜能的，语文教师要在全面了解学生已有的知识、经验和能力水平的基础上设置语文课程内容，知道教学的起点是什么。学生已经具有的知识和经验越丰富，对文本的理解也就越容易。然而，随着时间的增加，我们的知识也在不断积累，人生阅历与生活经验也在不断丰富，原来不理解的东西自然也就理解了。一个小学生是完全读不懂《红楼梦》的。《红楼梦》的语言既优美又晦涩，有太多的文言和诗词，里面包含着复杂的封建社会的社会关系和封建礼教，所以对于涉世未深、天真无邪、人生阅历有限的小学生来说读懂文言《红楼梦》是几乎不可能的。所以，《红楼梦》的节选直到高中才出现在语文课本中。

语文教师在进行课堂教学之前不能忽视学生已有的知识和经验，必定先了解学生的知识经验和能力水平，不应以一味地向学生灌输新知识为主要任务，而应以学生原有的知识和经验作为新知识的生长点，应引导学生在已有知识经验的基础上进行主动建构。

除了上文中提到的资源外，生成性资源还有很多，比如，学生在课堂中发表的意见、提出的问题、回答的问题等都是有效的生成性资源。语文教师一定要稳、准、快地抓住每一个有利于生成的资源。

参考文献：

[1]秦莹莹.捕捉动态“生成”，让课堂更精彩[J].学周刊，2011（33）.

[2]庄科裕.动态生成，让语文课堂“活”起来[J].现代语文，2007（05）.

[3]陈全福，许u.动态生成：演绎精彩课堂的着力点[J].江苏教育研究，2008（18）.

小学生语文课程范文第5篇

课堂教学既需要预设，也需要生成，将两者有机结合起来的课堂才精彩纷呈、充满生机。预设与生成是教学中相互矛盾的一个整体，是课堂教学的双翼，两者都不可或缺。没有预设的课堂是自由散漫的课堂，而没有生成的课堂是没有活力的课堂。但是，目前的课堂教学中，两者相互冲突的现象屡见不鲜，课堂中难以实现和谐统一，这样以来，对学生学业质量的提高也有帮助，但是目前的课堂生成还存在以下不足：

1.教学目标虚设，课堂流于形势

《语文课程标准》中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”， 有些教师就错误地误认为，应该把课堂完全地给学生支配，由学生做主，这样的课堂预设才符合新课程改革的需要，所以，我们面前的课堂一改以往的枯燥、沉闷、被动的现象，反而是一派热闹、繁荣的景象，然而，这种只注重了便面形式，却忽视了真正教学内涵和教学目标的课堂，它又具有多少真正的意义和价值呢？这种放任自流、浮于表面形式的课堂浪费了资源和生命。

2.固守预定教案而按部就班

根据自身的特点和学生的实际情况，以及课程自身的价值，新课改提倡老师遵循教学的基本规律，，以科学严谨大态度世纪课程目标，精心准备并灵活的运用教学预案。可是有些老师虽有新理念作为理论支撑，但在课堂上死守教学目标，呆板的授课。在教师看来，有效的思路就是他原先设定的思路，是教学顺利进行的枢纽。这种观点导致了，学生机械地随着教师的思路走，学习的创新性和积极性难以展现，学生的创意思维难以体现，师生之间的双向沟通与交流不复存在，师生与文本间的思维碰撞与心灵交流也消失了。忽视生成资源存在的典型代表的课堂“随着教师的指导，学生循序渐进的似乎走进了一个圈套，配合着老师完成了所谓的教学目标”。

二、语文课堂教学设计动态生成提升学业质量的策略

新一轮的基础教育课程改革，是富有人文关怀的动态课堂，崇尚充满生机与活力，从而从根本上否定了“教材本位”的思想。动态生成要求从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学，是新课改的核心理念之一。教师需要从理念与实际备课中做充分的准备，根据课堂师生及生生互动的情况，顺着学生的思路，有利地组织适合学生参与、自主创新的让学生不但获得知识，又能有自己的学习经验，获得丰富的情感经历。可以从课前预设、思维方式、教学资源、教学氛围还有学生基础等来完善构建动态生成课堂。

1．进行学程的构思

以“学生的学为本位”的教学观为依据，确定“为了学习而构想”的学成构想，以生成为本的教学理念反映到教学构思中去，要尽最大可能的联系学生的需求与可能性， 重视学生在课堂上的主导地位。第一，了解学生已掌握的知识与新现象的矛盾引导学生自己发现问题所在，从而引进高效率的学习活动，让学生真正的学有所成。因此教学构思不能简单的从课本或从教师遐想的问题和凭借经验出发，而是要从学生的真实具体的情况着手。因此，关键是要把握学生已掌握的知识与新现象之间的矛盾，指引学生自己发现问题。第二，学生是教学中的主导者，学生也要积极的参与到教学构想中去，任何学生都有对教学构想提出自己的意见的权利，这些都不可以用成人的看法去判断和权衡，相反应该在教学构思中要受到尊重。

3.进行动态的课堂教学设计

立足于动态生成，强调系统开放，突出互动影响，重视从整体上构思，动态的课堂意味着他就不只是简单的一个构想，更不是原封不动的进行的精密筹划。为了使整个构想留有更大的包容性质、自由性质，为创造教学资源打下基础，为个体知识的生成提供可能，就应该全面考虑到课堂上的突发事件，给学生与老师更多的空间。