对语文教学的理解

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对语文教学的理解范文第1篇

摘要：教育制度改革热潮在我国掀起之后，引起了教育观念及教育模式的改变，我国各大院校的语文教育工作也越来越被重视，语文教学在随后几年发生了较大的变化，但是在语文教育与汉语言文学教育的对接上，还存在一定差距。应该看到，汉语言文学教育与语文教育实现对接不仅是提高语文教育水平的发展需求，也是适应新时期，新文化的发展需求。

关键词：语文教育 汉语言文学 对接性 实践能力 多媒体技术

汉语言文学应该说，它本身就属于语文教学内容的一部分，但是，我国的教育制度，应试教育模式下的语文教学并没有重点把握对汉语言文学的学习，反而更多的是为考试而学习而不是为文学而学习。加上我国语文教育的师资水平整体来说还没有满足新时代汉语言文学的教育要求，因此，语文教育和汉语言文学教育应该实现更多方面的共通和交流，应实现语言教育和汉语言文学的对接性教育，这样才能够重建我国现代语文教育的高素质和高质量，也才能更好地弘扬我国的汉语言文学精髓。现代语文教育和汉语言文学教育其实不会存在什么不良的冲突，语文教育与汉语言文学教育的对接需要综合考虑多个方面，比如在语文知识的运用上，教学方式或者计算机信息技术等的运用上，都要进行对接性思考，这样才能够把汉语言文学的一些信息反馈到语文课堂教育中去。另外，我们应该抱着开放的心态来看待汉语言文学与语文教育的对接，特别是现在教学理念越来越宽容，开放的情况下，我们更应该以乐观，积极的心态来正确理解语文教育和汉语言文学的对接问题。

一、关于汉语言文学与语文教育的对接，在实践能力方面的思考。

不管是语文教育还是汉语言文学教育，其根本目的都是为提高学生的综合素养和实践能力，二者都能够对学生的精神面貌或者认识观念等产生一定的影响，都能够丰富人的见识，并重塑自我。汉语言文学和语文教育要实现很好的对接，要能够形成结合性发展模式，首先要实现二者在实践能力方面的对接。汉语言文学教育和语文教育应该寻找他们的共通点，虽然语文和汉语言文学在本质上有区别，但是语言教育从根本上来说是包含汉语言文学教育这个模块的，因此，二者在教学内容或者一些理论指导上其实是有相通之处的，在实践方面，应该抓住这些共通的东西，培养学生的实践能力。教育的最终目的还是要为社会提供有用的人才，要积极地探索提高实践能力的方法，挖掘学生的实践能力。另外，对汉语言文学中，诗词歌赋的品读和学习也是要重视的，汉语言文学的实践能力主要体现在学生对文学作品的探索和运用方面。而在语文教育中，也要把握汉语言文学培养学生实践能力的发展方向，对学生的写作能力，以及创作诗词歌赋的能力进行培养。比如开设一些实践性课程就能够很好地培养学生的实践能力，在汉语言文学教育中，实践课程相对语文教育来说是比较少的，因此，应该加大汉语言文学教育实践课堂的创设和开展。汉语言文学实践课堂的开展形式可以参考语文教育的实践课程，比如通过开展一些汉语言文学实践讲座，或者让学生做一些相关知识的社会调查等，参考语文教育的一些有效的实践方法，更好地实现语文教育和汉语言文学的对接。另外，语言教育和汉语言文学注重学生实践能力的培养要有一个共同的目标，二者要明确教育的目的是一致的，这样，语文教育和汉语言文学教育在实践能力培养方面才能满足对接要求。

二、实现多媒体技术或者计算机信息技术的对接。

在科技时代，语文课堂教学一般都会运用到计算机信息技术或者是多媒体教程，远程教育也被广泛地运用到语文教育中，各种各样的新型教学形式，教学活动被广泛地开展起来。实现多媒体技术和计算机信息技术的对接其实就是强调语文教育应该更多地利用这些渠道从汉语言文学中收集更多的教学素材，或者更多地借助多媒体或者网络等渠道从汉语言文学中汲取更多的语文教学内容，汉语言文学作品库就像一个巨大的图书馆，可以满足语文教学的许多素材收集及发展。另外，现在我国很多中小学或者是大学的语文教育已经基本能够实现多媒体教学，特别是高等院校，在汉语言文学多媒体教学方面，发展的比较完善。但是由于汉语言文学教育涉及到较多的专业性知识，所以在中小学语文教育中，涉及到汉语言文学教育的内容相对较少，高等教育阶段才会开展这方面的专业课程，这样就导致汉语言文学教育的断层，即初中等教育阶段断层，而高等教育阶段突然拔高，因此，汉语言文学教育有必要更多地融入中小学语文教育中去。在多媒体技术高度发达的时代，就为将汉语言文学教育融入中小学语文教育中提供了良好的技术平台，事实上多媒体技术已经广泛运用于语文课堂教学，因此可以探索更多地利用多媒体技术把汉语言文学的知识更多地带入到语文课堂中去，在汉语言文学教育和语文教育之间，实现多媒体技术和计算机信息技术的对接，通过多媒体技术架起二者之间沟通交流的桥梁。

三、更多地实现人文关怀方面的对接。

语文教育与汉语言文学教育的对接性思考，不仅仅体现在二者关系的对接，还应该考虑语文，汉语言文学教育与课堂，与教师或者学生之间的对接。这种对接主要体现在对人文关怀方面的对接。人文关怀一直是现代教育关注的重点，特别是在语文教育和汉语言文学教育这两个方面，人文关怀更应该被重视。不管是语文还是汉语言文学，他们都是属于文学化的东西，文学要融入学生的生活或者走进他们的心灵，就需要教师在进行语文或者汉语言文学教育时，更多地对学生进行人文关怀。语文和汉语言文学可以说，都充满一定的情感意识或者二者都能够陶冶人的情操和丰富人的情感，但是，实现这些功能，不管是汉语言文学教育还是语文教育，都需要增加教师教学中的人文关怀，这主要体现在教师对学生情感的关怀，或者是采用有效的方法来增加教学情趣，活跃课堂氛围等方面，建立学生和课堂的互动，促进学生和老师的交流，沟通。

总的来说，人文关怀可以提升学生的人文品格，另外，人文关怀对促进语言教育和汉语言文学教育的对接发展来说，也是很有利的。

参考文献：

[1]蒋黎欣.汉语言文学教育与语文教育的对接性思考[J].科教文汇（上旬）.

对语文教学的理解范文第2篇

一、了解预习的益处，激发学生内在的动力

学生明白了预习的益处，才能在内心深处产生渴望，简单地说，预习至少会给学生的学习带来以下提高：

1.预习可以提高听课质量

课前不预习，对新课内容一无所知，听课时完全处于一种盲目被动的状态，一节课下来，会处于一种似懂非懂的状态；而课前做了充分的预习，对所学新课有了整体的了解，在上课时可以按照新的知识点去听课，为学习新知识做好了充分准备，这样就自然而然地掌握了学习的主动权。例如，在学习苏教版小学语文五年级下册第10课《二泉映月》前，我先布置学生：回去读一读这篇课文，听一听这首二胡名曲，说说自己的收获与学习中的困惑。在学习这课时，学生预习充分，课文读得通顺流畅，了解了民间艺术家阿炳的艰难身世和创作二胡名曲《二泉映月》的艰辛历程，学起来轻松自如，取得了较好的效果。

2.预习有利于旧知识的巩固

在预习中，为了理解新知识就要积极地追忆与新知识相关的旧知识，自然而然地复习了旧知识，巩固已学习的知识。在预习中扫除了学习障碍，提高听讲效率，增强课堂学习的效果。作为语文教师，应培养学生养成预习的习惯。

3.预习可以提高自学能力

预习是自己独立地接触新课知识，是自己摸索、动脑、理解的自学过程。这种独立地获取知识的自学能力一旦形成，可以促进学习质量的提高，更可以满足将来学习和工作的需要，可以极大地影响学生的一生，促进学生能力的提高。

二、形成预习机制，养成良好的学习习惯

在充分认识了课前预习的重要性后，教师还可以帮助学生逐步形成符合语文学科特点的预习方法，形成“先学先练”的预习机制， 不同的年级应确定不同的机制。

1.在学期初可以安排“大预习”，让学生将一学期的教学内容浏览一遍，了解教材的知识板块结构、目标任务，初步体会教材编写者的意图。比如对于五六年级的学生来说，当拿到语文书，第一件事就应该是把本册语文书浏览一遍，了解本册内容的梗概。

2.在每个单元学习之前可以安排“中预习”，让学生通读单元内容，了解单元的基本内容、基本知识框架、基本要求和重难点等。对于有困难的学生，教师应给予指导。小学语文苏教版教材，每一单元都有一个相同的主题，比如说苏教版五年级下册第三单元有5篇课文《海伦·凯勒》《二泉映月》《郑和远航》《司马迁发愤写〈史记〉》《精读与略读》，前几篇都写了一个伟大人物，歌颂了一种伟大的精神，让学生受其感染，增强学习的动力。学生通过预习，能了解到相关要点，为学好、学透打好基础。

3.学习新课之前必须安排“小预习”，利用一定的时间将学习内容细读几遍，了解知识点含义，理解疑难问题并做好学习笔记，尝试预习练习和书后练习。例如我在教学苏教版小学语文五年级下册《神奇的克隆》这一课时，课前先要求学生把课文读熟，画出生字词，说出本文的主要内容，课后习题的答案在文中找一找，分一分课文的层次结构。这样做，既教给了学生方法，又培养了学生能力，为打造有效课堂做了铺垫。

三、提出预习要求，掌握预习要领

众所周知，在小语教学中，提倡“教师为主导、学生为主体、读写为主线”的“三为主”教学原则，同样，指导学生做好课前预习，也需要教师精心设计、精心安排、精心指导。

对于一、二年级学生来说，应把预习的重点放在 “读”上。老师要指导学生借助注音，认真而又反复地读课文，直至读能成诵。因为“读书百遍，其意自见”。对于三、四年级学生来说，应把预习的重点放在“读、划”上。这个“划”，其实也是动笔的过程。划什么？在每个自然段前面标出序号，划出不理解的字、词、句等，有了这样的预习，上新课时其听课效果就不一样了。

对于五、六年级学生来说，应把预习的重点放在“读、划、思”上。上面已经说了“读、划”，这里再说一个“思”。思什么？思知识点含义、思预习练习、思书后练习等。

先说“读”。这个读包含了两层含义，一是读准字音，二是读好课文。在学生初读课文时，要指导学生用较慢的语速来读课文，也可以默读。要注意发准每个字的音，特别要注意读准前、后鼻韵母、轻声、翘舌音等。这样，为读好课文扫清了字音障碍和生字障碍。在读准字音的基础上，用平缓的语调来读课文，一定要注意不添字、不漏字、不把词句读破，为流利、有感情地朗读课文打好基础。

对语文教学的理解范文第3篇

 

关键词：文化英语教学　教学改革 

一、英语文化的概念 

英语文化是基于人类文化基础上的"文化"一词来源于拉丁文,意即"耕种出来的东西"、"人造自然"。文化的含义是很广的,不同人给文化下的定义不同。布朗说:"文化是信念、习惯、生活模式和行为的总和......"。科尔兹下的定义是:"文化指的是某些集团的人们整个的生活方式,包括人们所想的,所说的,所做的,所创造的一切"。康顿说:"文化是一个完整的模式体系。虽然这些模式大部分存在于人的潜意识,但他们全然控制着人的行为......"从以上几种定义可以看出,文化的辐射范围包罗万象,凡人类所创造的一切经验、感知、知识、科学、技术、理论以及财产制度、教育、语言等都属于文化现象,大则宇宙观、时空观、人生观、价值观;小则衣食住行、婚丧嫁娶、一切社会的生活方式、行为方式、思维方式、语言方式、等级观念、道德规范等等都属于文化的范畴。 

关于教学中英语文化的理解,张奎武著《英美概况》中介绍:“在编写过程中,参照高等师范院校《英语专业英美概况教学大纲》,介绍有关背景知识分五篇:地理,历史,文化,社会生活,政治制度和政党”。借鉴其对英语文化的划分与归类,主要根据英语教学的培养目标,教学大纲与教学任务,将英语各种教材内容所涉及的领域归纳与划分后,可将英语教学中文化分为生态文化(生态学,地理学),社会文化(人类学,考古学,社会学,政治经济学),教育文化(教育学,教育心理学,国内外高等院校概况等),民俗文化(人文学,哲学,民俗学)。内容紧密相连的相关内容,作为主体内容的铺垫与衬托,建立一种教学的文化背景与环境,将这些与教学主体内容匹配的背景文化称为英语教学的文化理解。 

二、文化和英语教学的关系 

一般说来,英语教学的目的有两个:一是要帮助英语学习者获得和掌握一些基本的词汇和语法结构,使他们不仅能够阅读英文报刊、学术书籍,而且能够用英语写文章、论文和学术报告;二是要帮助英语学习者去除他们的语言障碍,逐渐了解另一种文化,提高交际能力,增加英语知识,并且使他们有意识地注意自己的母语和英语之间的相似和差异之处。也就是说,培养他们有效的用英语进行实际交流的能力。 

随着我国改革开放的不断深入和国际交流的不断增加,跨文化交际变得越来越重要。国际交流的主要目的不仅是要传播本国的文化,而且要引进和学习国外文化。这就要求我们要提高跨文化交际的意识,理解英语国家的文化。因为如果不了解英语国家的文化,就无法真正理解和运用语言。哪怕是你造出来的句子,说出来的话意思正确,没有语法错误,外国人还是听不明白。过去几十年里大学外语教学一直比较侧重语言能力的培养,强调说出的话和句子在语法上讲得通,而往往忽视运用得体,语言地道。这或许是造成许多英语学习者在学了近十年的外语之后仍然一开口就出错的重要原因之一。所以,大学英语教学在重视学生语言能力的同时,还要重视对学生社会文化能力的培养。 

三、文化教学的内容和原则 

文化教学的内容通常可分为文化知识和文化交际。不了解其中的任何一项内容都会导致学习者对英语语言产生误解,从而导致语用失误。一般说来,文化知识能够直接通过正式的交际方法而获得,而文化交际则要逐渐通过非正式的交际方法而获得。对那些出生于特定的社会文化环境中,自然而然地继承了他们自己的文化的人来说,理解他们自己的行为方式,避免产生误解是很容易的事。这就是为什么一些英语国家的人,尽管对他们国家的历史、文学、艺术、语法等等知道得很少,却不影响他们的日常交际和人与人之间的关系。这是因为他们在自己的母语环境中长大,知

道如何根据不同的情况来恰当地表达自己。但是对英语学习者来说,尽管已经了解了一些英语国家的历史、地理和文学知识,运用他们的英语知识来进行交流仍不是件容易的事。这是因为英语是他们的第二语言。在使用第二语言进行交流时,即使学习者已经熟悉英语国家的文化,他们还是很容易受到母语的影响和限制。 

从长远来看,文化知识和文化交际会大大有益于英语学习者文化能力和交际能力的提高。但是在提高交际能力方面,学习者应该更注重文化交际。在英语教学中,迫切需要培养和提高学习者的交际能力而不是过多地重视文化知识的获得。 

文化教学应该遵循以下原则:(1)客观真实。教师和学生都要认识到英语在跨文化交际中的重要性,客观地认识语言和文化的关系。教师必须给学生提供实用的语言材料和创造真实的文化语境,使学生理解英语和英语国家的文化。(2)指导原则。随着国际交流的增多和文化知识的增加,英语学习者不可避免地会遇到和英语的价值观、信仰和宗教有关的知识。因此,首先要要求他们正确地理解英语国家文化中的政治和社会。英语教师有责任引导学生对英语国家的文化持合理健康的看法和观点。(3)实用可行。结合学习者的实际情况,文化教学的内容要与学生学习语言的内容密切相关,与日常交际所涉及的主要方面密切相关。总之,文化教学要以提高学习者的交际能力为目标。文化教学的内容应该以文化交际为主。文化教学要循序渐进,根据学生语言水平,接受能力和领悟能力来确定文化教学的内容。 

四、教学方法的尝试 

究竟怎样实现借助文化理解提高英语教学方法的成效,充分发挥促进教学的功能,目前,尚未见到可以参考与借鉴的模式,能够见到的是关于英语教学文化背景的功能与作用的论述,所以,作为本篇的重点内容是究竟怎样借助文化理解来提高英语教学,力求以文化理解为教学改革提供新的途径。 

1.传授文化背景知识与词汇教学相结合。词汇是语言的基础,是一个民族文化概念的指代方式,具有丰富的文化内涵。要使学生准确地理解把握英语词汇(包括单词和习语、成语等)的含义和用法,需要对英语国家文化深入了解。

例如汉语中有关狗的习语大多含有贬义:"狐朋狗党"、"狼心狗肺"、"狗腿子"等。尽管近几年中国养狗人数在增加,但狗的贬义形象却深植于汉语文化中。而在西方英语国家,狗则被认为是人类最忠诚的朋友,英语中有关狗的习语除了一部分受其他语言影响含有贬义外,大部分没有贬义:you are a lucky dog(你是一个幸运儿),every dog has his day(凡人皆有得意日)等。相反,中国人喜爱猫,常用"馋猫"形容一个人贪嘴,有亲昵的成分,而在西方文化中,"猫"被用来比喻"包藏祸心的女人"。 

由于文化背景和思维方式的不同,英语中几乎没有与汉语完全对等的词,即使有一些英文词汇概念意义和中文一致,也可能是表达不同的文化心理和文化内涵。因此教师在传授学生这方面词汇时应特别注意结合相关的文化背景知识,使学生充分理解这类词汇在英汉意义上的区别,避免日后实际应用时出错。

2.传授文化背景知识与翻译教学相结合。大学英语教学中不可避免地会涉及英文句子或文章段落的翻译。翻译是两种语言的相互转化,也是不同文化之间的翻译,文化知识在翻译过程中占有很重要的位置。例如汉语中人们常用"挥金如土"比喻花钱大手大脚,但是在翻译成英语时,"土"变成了"水"(water)。因为英国是一个岛国,历史上航海业十分发达;而中国位于亚洲大陆,人们的生活离不开土地,因此正确的翻译应是"spend money like water"。 

3.传授文化背景知识与课文讲解相结合。讲解课文时,教师应充分挖掘文章蕴涵的英语国家文化知识,帮助学生深刻理解文章的思想内容。 

以《新视野大学英语读写教程》第四册第二单元a课文为例,文章从事业和情感两方面简述charlie chaplin的生平。单纯从语言角度看,文章没有太难的语法知识,但要充分理解文章中一些句子的内涵,学生就必须了解charlie chaplin的一些生活经历和英国作家dickens的相关著作。比如课文第一段提到"dickens might have created charlie chaplin’s childhood"[3](狄更斯或许会创作出查理?卓别林的童年故事)。这句话的翻译不难,但是学生理解时可能会出现偏差,狄更斯在卓别林出生时早已去世,怎么可能"创作出查理·卓别林的童年故事"?此时教师在讲解时应加入相关的文化背景知识介绍:卓别林一岁时父母分居,六岁时父亲去世,母亲发疯,很小就和同母异父的兄弟流落街头,生活凄惨,这些卓别林早年的生活经历与

狄更斯小说《雾都孤儿》中的oliver twist很相似,因此才有了文章中的那句话。 

4.传授文化背景知识与本国文化对比相结合。教学中,如果遇到涉及中西方文化差异的教学内容,教师可以通过文化对比的方法让学生了解中西方文化异同,进一步加强对英语国家文化背景知识的传授。 

以《新视野大学英语读写教程》第二册第三单元b课文为例,课文主要讲述一个中国女孩带美国男朋友回家吃晚饭的故事。文中有这样一段描述:as is the chinese cook’s custom, my mother always made negative remarks about her own cooking. that night she chose to direct it toward her famous steamed pork and preserved vegetable dish, which she always served with special pride. 

"ai! this dish is not salty enough, no flavor," she complained, after tasting a small bite. "it is too bad to eat." 

this was our family’s cue to eat some and proclaim it the best she had ever made. but before we could be so diplomatic, rich said, "you know, all it needs is a little soy sauceand he proceeded a riverful of the salty black stuff on the china plate, right before my mother’s shocked eyes. 

这段文字主要讲述母亲批评自己的拿手好菜味道偏淡不好吃,"我"的美国男友信以为真,在菜里添加了不少酱油提升味道,结果却令母亲异常吃惊。这充分体现了中西方文化的巨大差异以及由此引起的文化冲突(culture shock),是教师用来进行文化对比教学的优秀素材。众所周知,中国人视谦虚为美德,对于自己拿手的事情习惯采用"抑"的态度,给予否定评价,其真实含义往往是希望得到他人的称赞或认同;而西方人则比较直接,不会刻意贬低自己认为值得称赞的东西。 

在讲解类似的文章时,教师可以选取文化冲突比较明显的部分做特别说明,对比两者异同,从而引出更多的文化背景知识,在比较与对比中让学生学习了解不同国家的文化。 

总之,在大学英语教学中,教师必须注意语言教学与文化教学相结合,这样不仅可以激发学生学习英语的兴趣,而且能够使学生认识到学习和了解英语国家文化背景知识对于英语学习的重要意义,更有效地运用英语进行跨文化交际。 

参考文献: 

[1] 张奎武.英美概况[m].吉林科学技术出版社,1994.9. 

[2] 布鲁纳 教育过程[m].上海人民出版社,1963.12. 

[3] 关世杰译.世界文化报告[m].北京大学出版社,1998. 

[4] 韩红《全球化语境下外语教学中的跨文化意识》《外语学刊》黑龙江大学主办2002.1 

对语文教学的理解范文第4篇

关键词：学习能力；课堂教学；能力培养；经验交流

中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）05-0171-02

在九年义务教育物理新课程标准中，认为物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析及交流与合作的能力。

1.明确对象

学习的主体是学生。必须让学生知道如何形成能力，因此，我们在新课程教学开始的第一节课就让学生知道物理实验的目的就是培养学生学会学习、学会生活；要求学生在学习物理的过程中，能够结合生活、社会问题，借助所具备的学习资源（图书馆、教材、网络）自觉学习，并要求学生敢于质疑、敢于猜想、大胆寻找或设计解决问题的方案，然后引导学生围绕方案尝试自学，最后获得结果。

2.角色转变

教师必须解除"传道、授业、解惑"的所谓"师道尊严"，从思想上树立"以学生为中心"的理念，用"学习"的理念改良"教育"的观念，以"学习者中心论"充实"教师导向论"，并在实践中充分考虑学生的智力水平等主。

3.环境营造

学校要注重自主学习环境的建设，尽可能地充实图书馆，建立探究实验教室、校园网络、电子阅览室，完善网络教育资源库等软、硬件设施。比如在我校的过道转弯处了设有学生的学习书柜，并有标语"把真理带走，把书本留下" 等方便学生读书，形成能力。

4.课前准备

在课堂上培养学生学习的能力，课前的准备是必不可少的，我们在以下这类型课例中，做了如下的准备：

（1）选择有利于培养学习能力的章节。

（2）写好学案。从培养学生自主学习角度考虑，学案要列出所学的知识点、要进行的学生活动、要解决的问题等，目的是让学生通过学案知道学习什么知识和解决什么问题，并让学生选用可能的学习方法及手段。

（3）布置学生预习。提前向学生展示学案，有条件的学校可以每生一份学案，或者通过幻灯片投影形式、多媒体平台或挂上局域网络，预先让学生浏览，使学生有足够的时间去计划如何开展资料搜集和活动方案的设计。

（4）有目的地选择演示实验或设计学生活动。根据自己的实际，以方便教学为原则，以课程标准为目标，选择分组实验或演示实验。

（5）准备素材、器材。课件、视频（可以作为Internet教室素材）、仪器等。

（6）选择好场地。可根据所学知识要求适当选择图书馆、电子阅览室、探究实验室、Internet教室等。一般演示实验在教室，分组探究实验在实验室。有条件的学生可以在家中进行学习。

5.教学流程的设计

结合学生的实际情况设计一些有利于学生能力培养的教学方案。下面以探究浮力大小与那些因素有关为例体现在教学中对学生进行能力的培养：

引入：让学生阅读关于死海的神话故事课件多媒体展示（语言表达能力的培养，想象力的启发）。

传说大约两千年前，罗马统帅狄杜进兵耶路撒冷，攻到死海岸边，下令处决俘虏来的奴隶。奴隶们被投入死海，并没有沉到水里淹死，却被波浪送回岸边。狄杜勃然大怒，再次下令将俘虏扔进海里，但是奴隶们依旧安然无恙。狄杜大惊失色，以为奴隶们受神灵保佑，已筒凰溃只好下令将他们全部释放。由神话故事及日常经验引发学生思考，提出猜想浮力与那些因素有关？引导学生进行猜想假设。

对学生的猜想进行归纳：

①浮力大小与液体密度有关；②浮力大小与排开液体的体积有关；③浮力大小与物体重力有关；④浮力大小与物体的体积有关；⑤浮力大小与物体的形状有关；⑥浮力大小与物体浸入液体的深度有关。

设计意图：教师在这里关注学生发散性思维培养，学生除了提出浮力的大小和液体的密度及排开液体的 体积有关以外，还可能提出浮力和物体的重力、体积，浸入液体的深度等有关，教师予以鼓励。针对猜想进行实验设计。

探究一：浮力大小与液体密度有关（图一）。

器材准备：杯子，鸡蛋，清水，盐，勺子，筷子。

①学生动手：把鸡蛋放入清水中，鸡蛋处于下沉。

慢慢向清水加盐同时搅拌，直到鸡蛋上浮。实验证明了液体的密度与浮力大小有关。

设计意图：培养学生动手操作能力，体现学生的主体地位。教师引导学生从力和运动状态变的关系来认识，鸡蛋由静止到运动是因为浮力增大，而浮力增大又是由于加盐导致液体密度增大的结果。

探究二：②浮力大小与排开液体的体积有关。

③浮力大小与物体重力有关。

④浮力大小与物体的体积有关。

器材准备：弹簧测力计，金属块，细线，烧杯，水。

学生动手操作：教师提出要求：观察物体浸在液体中的体积变化时，浮力是否变化的。

（学生的动手能力和观察分析等能力培养）

教师向学生演示什么是物体浸入部分的体积，什么是物体排开液体的体积。（图2）

甲中物体没有浸入液体中，烧杯中的水是500ml，乙图浸入的液体部分体积是100ml，是烧杯中的水上升到600ml，丙图进入液体部分体积是200ml.烧杯中的水上升到700ml.丁图浸入液体部分的体积是300ml.则烧杯中的水上升到800ml。说明物体浸入液体部分体积也就是排开液体的体积，这从排液法测不规则固体体积中学生可以理解。

探究三：浮力大小与进入液体深度关系。

学生操作：在探究二的基础上更换一个深度较深的容器，把上面物体浸没在水中，观察测力计读数，然后使浸入的深度加深，观察测力计读数。

探究四：浮力大小与物体的形状关系。

器材准备：体积相同的合金块，溢水杯，烧杯，水

学生操作：把体积相同的合金块分别放入盛满水的溢水杯中，观察两次烧杯中溢出水的体积。如（上图3）

教师引导学生自己归纳得出结论：物体在液体中所受的浮力的大小不仅与液体的密度有关，还与物体排开液体的体积有关，而与浸没在液体中的深度无关，与物体的形状无关。（分析概括能力培养）

把浮力大小因素归纳起来就形成一个非常重要的规律叫做阿基米德原理，其内容是浸入液体里的物体受到竖直向上的浮力，浮力的大小等于它排开的液体受到的重力。

对语文教学的理解范文第5篇

在如今的护理教学中，最主要的目标就是对护理人才的培养，但是在护理专业学校中，出现了教学知识与临床实践脱节的现象。这一重大问题对护理人才的培养造成了重大的影响，导致学生学习的知识不能与实践进行有效地融合。针对这一现象，进行了详细的阐述，首先，对造成这一现象的原因进行了分析；其次，对防治的措施进行了探讨，希望能对护理教学提供一些帮助。

护理专业教学临床应用脱节现象分析一、护理教学与临床脱节常见的原因

（一）理论教学方面

1.教师的原因

在各院校中，存在着较多的年轻的老师，他们掌握的教学经验较少；很多教学的老师拥有着较高的学历，但是对于临床经验方面，非常的缺乏；有些老师掌握着较多的理论知识，但是实践的能力非常的弱，这些问题都导致了护理教学与临床出现了脱节的现象。在教学中，新老师使用的教学方法都是借鉴于自己老师的教学方法，认为自己只需要讲解理论知识，学生的动手能力和技能能力应该由实习时的带教老师来进行培养；因时间的消逝，老师掌握的临床知识已不能满足现阶段临床发展的需求；在对护理进行教学时，老师依然将重心放在理论讲述上，忽视实训教学的重要性，并且这样现象是普遍性的出现；高等护理教育是后期才发展起来的，虽然有一些成效，但是仅仅处于初级阶段，在很多机制建设上还存在着较多的缺陷，并受到临床医学专业教学模式的束缚和限制。

2.教学方面的原因

在护理教学中，学生使用的教材在质量上存在着问题，出现了内容不全、胡编乱写的现象；在对教材进行选择时，老师和学校的领导没有引起一定的重视；护理教学主要由两方面组成，一方面，是护理理论知识的教学；另一方面，是实训教学，老师在对课程进行安排时，往往使用大量的时间进行理论知识的教学，到时学生仅有少许的时间进行实训的教学；老师在对课程进行设置时，课程之间与内容之间的连接性不强，出现了脱节、遗漏的问题；随着护理学的发展，老师在教学中所产生的综合效能也不能满足现在护理学发展的需求。

（二）临床实习方面

因为老师繁忙的教学任务，所以老师很少抽出实践去参加临床实践，随着临床护理的不断发展，老师掌握的技能已远远不能满足现在临床护理的需求。在这样的情况之下，老师教学的内容就是与实际不相符合的，致使学生在实践的过程中，根本不能运用于老师所教导的知识。目前，学生在实践中的带教老师大多数都为护师和护士长，护士长自身的工作非常的繁忙，又要对医院的护士进行管理，临床教学工作为护士长带来了更多的压力，导致护士长不能有效地指导学生进行临床工作的实践；临床带教老师的任务也非常的繁重，不仅仅要将病区的日常工作进行合理的安排和完成，还要对临床带教的工作质量予以保证，在这样的情况之下，临床教学的质量就会受到一些影响，导致护理的事故和护理的差错逐渐增多。

二、解决课堂教学与临床应用脱节的对策

（一）以服务为宗旨，就业为导向，明确改革方向

1.突出应用原则，优化课程结构

老师在教学的过程中，要以学生应用技术能力的培养为主要目的，以课程的精简、课程的融合以及课程的重组等形式对课程的结构进行优化。将现价段的岗位需求进行及时的了解，将专业的方向进行有效的设置和合理的调整，在工作任务的需求之上，对教材的内容进行整合和序化，以此来满足现阶段临床发展的需要，将临床实践的实用性充分的表现出来；在临床实践的工作中，应该根据学生的情况制定一个合理的能力标准，并重视技能的操作；在教学的过程中，要根据学生的实际情况以及临床的实际需求进行教学方案的设计和课程标准的制定。在教学的过程中，要运用“校—院合作”“教—学—做”一体的教学模式，实现教学与实践的“零距离”，培养高素质的护理人才，将现代化医院的需要得以满足。

2.改革教学方法、教学手段、考核方式

在教学过程中，老师要根据学生的实际情况和临床岗位的实际需求进行教学，保证学生获得的技能能满足临床岗位的需求，制定以“设计案例—虚拟场景—仿真教学”的教学模式，将教、学、做、练进行有效的融合，将案例分析进行灵活地运用，通过问题的提出进行启发式的教学和PBL教学。在教学过程中，老师应该将教学方法和教学手段进行及时的创新，调动学生学习的积极性，将教学中学生的主体地位明显的表现出来，提高教学质量，保证教学效果。

（二）加强师资力量的培养

1.重视和加强新教师的带教和岗前培训工作

随着医学的逐渐发展，学校招收的学生越来越多，导致学校需要的教师也逐渐的增多，就护理专业而言，新教师都有着一个共同的特点，那就是学历高，护理知识的水平高，但是在教学经验和临床经验上，教师掌握的程度较低，且这些新老师都没有进行专业的训练，导致新老师难以站在心理学和教育学的角度思考自身的专业素质。在这样的情况下，学校应该加强骨干老师的选拔，利用骨干老师的教学经验和临床经验对新招进的老师进行培训，实现教学队伍的多元化，学校也可以通过进修、出国派新老师去医院进行护理工作的实习等方法进行新老师的训练，将临床中不足的知识进行弥补。

2.更新在职教师的知识，理论联系实际

教师是一个重复性非常强的职业，在教学过程中，老师总是重复地教同样的知识，很少有老师能对自己行为身后的价值观的信念进行分析，更不用说对自己的行为进行批判以及反思。对于新的教学方法和教学手段，很多老师仍然持有反对的态度。在经济社会的发展之下，临床专业已发生了翻天覆地的变化，但是老师讲述的内容仍然是原本的实训用物，导致学生学习到的知识很难与现实的实践相结合，现在医院临床运用的知识非常的先进，学校的老师还未进行接触。护理专业是一门技术性、实用性非常强的技术，随着护理专业的发展，学校老师的教学观念以及教学的知识也应该随之而改变，在条件允许的情况下，学校可以采用进修以及出国的方式对老师进行培训，增加老师的技能操作知识，促进学校对优秀人才的培养。对于在职老师而言，可以利用图书室、计算机网络进行理论知识的学习，实践技能方面的知识可以在医院进行进修。在寒假和暑假期间，还可以进行短期的培训，以此来更新在职老师的知识。

参考文献：

[1]董红艳，陈瑞领.护理专业学校教学与临床应用脱节问题的分析与对策[J].教育与职业，2013，（2）.

[2]秦爱华.护理专业课堂教学与临床应用脱节的原因分析及对策[J].科教导刊，2011，（18）：58-59.

[3]温春花.基层医院护生带教计划的改革与临床应用[C].2007年全国护理管理、护理教育暨心理护理（深圳）学术研讨会论文集.2007.110-112.