小学语文教学常规培训

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小学语文教学常规培训范文第1篇

【关键词】小学语文；教学；创新教育

0引言

目前创新教育作为素质教育的突破口，从高等教育到基础教育都如火如荼地开展起来，内容涉及到教育思想、教育方法和教育模式、学科教学等方方面面，范围涵盖了从基础教育到高等教育各个阶段。为我国社会和科技进步的发展作出了重大贡献。小学语文的创新教育，是指小学教师指导小学生正确地理解、运用和积累语言文字，在对学生进行听、说、读、写的训练过程中，开发、培养和发展学生的创新意识、创新精神和创新能力。

1小学语文教学创新的内涵

创新教育是旨在培养受教育者创新能力的教育思想、观念、方法和手段的总和，它的最终目标是培养创造型人才。创新教育倡导全新的人才观，它从创造力的普遍性和可开发性原理出发，认为受教育者人人皆有创造力，且能经过教育与训练提高，直至成长为创造型人才。《全日制义务教育语文课程标准》指出，语文教学要正确处理基本素养与创新能力的关系，要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。在谈及综合性学习的评价时也强调指出：“综合性学习的评价应着重于学生的探究精神和创新意识。”

2小学语文教学创新策略

2.1提高教师的素质

教师必须是创新型的教师，必须有强烈的创新意识，保持对事物的好奇心，对信息获取的愿望和需求。要破除迷信，挣脱教条，不唯上，不唯书，不崇拜；要敢于质疑、敢于突破、敢于超越、不断激发自身的创作热情，解放自己的创造力，只有这样，教师才能站在时展的前沿，洞悉教育教学发展的规律，教书不唯书，依纲不唯纲，做到心中有纲，目中有人，教学得法。才能在教育教学活动中有意识地关注学生的创新精神，引导并启迪学生去思考、探索、发现，并教给学生创新的方法，启发学生的创新思维，培养学生的创新能力。作为一个当代小学语文教师，除具备学科专业知识外，还必须具备丰富的科学、人文知识、教育科学知识和现代教育技术知识。21世纪是信息时代，学生思维活跃，兴趣广泛，教师没有广博的科学文化知识，难以满足学生的求知欲望。因此，教师必须求知好学，通过自学、培训、进修、交流、深造，不断更新知识，丰富头脑，优化知识结构，才能适应教学创新的需要。时代呼唤创新型的人才，教学创新需要观念新、素质高的教师。广大小学语文教师应顺应时展的潮流，在教学创新的实践中，不断学习，深入研究，认真反思，敢于创新，使自己成为符合时代要求的高素质的教师。

2.2打破常规教法套路

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。

2.3合理运用多媒体教学手段

进入到新世纪以来，现代多媒体技术广泛应用于小学语文教学之中。传统的教学手段更适合老师单方面灌输和技能训练的教学模式。和传统的教学手段相比，多媒体教学具有良好的双向互动性，为语文实践的良好实施提供了全新的技术平台。例如教学上可以鼓励学生自己制作多媒体课程，并且让老师和学生提出意见和建议。在移动互联网普及的今天，未来多媒体教学可以探讨在互联网层次延伸。例如在线指导学生课外语文活动，在线批改作业，通过互联网组织学生运用语言工具进行有效地交流。值得一提的是，多媒体教学是语文教学的手段和工具，而不是教学的核心。应该避免语文教学多媒体化，不能一味追求采取多媒体技术而淡化了语文教学的本质内容。

3结语

总之，小学语文教师在教学中，应当时刻牢记把创新教育当成是一项重要的任务，不断开发创新教育的资源，开拓创新教育方法。只有这样，才能把创新教育真正踏踏实实地坚持下去，为国家培养出更多具有创新素质的人才。

参考文献：

[1]孙为红.小议小学语文创新教育[J].成才之路，2007，33：21-22.

小学语文教学常规培训范文第2篇

《义务教育语文课程标准》是我国小学语文教育教学的纲领性文件，对小学语文教学改革指明了方向，也对小学语文教学的主体提出了更高的要求。在这一背景下，小学语文教师专业素养成为提高语文教学质量、落实育人目标的制约因素。因此，我们应该更为关注小学语文教师专业素养现状，重视小学语文教师专业素养的提升，使教师可以更好的适应新课改的需要。教师的专业素养是指教师为了达到教学目标应具备的理论与素质以及持续性改进与提升的过程。随着时代的进步以及现代教育的发展，教师的专业素养也不断被赋予新的内涵，当前教师的专业素养不再局限于学科知识与教育学知识层面，而是强调多方面因素的融合。当前小学语文教师专业素养主要存在四方面的问题。

一、专业知识缺乏，知识结构单一

教育教学理论可以指导小学语文教师更科学的开展教学工作，熟悉掌握教育教学理论是当代小学语文教师需要具备的专业素养之一。当前，小学语文教师在教学过程中往往比较相信于自身教学经验，教学活动的设计与开展大多根据自身或他人的经验进行，对教育教学理论的关注度不高。国内一项调查显示，仅有三成左右的语文教师仅会在考核、课题研究时阅读小学教育理论的书籍，而经常阅读的教师则少之又少。小学语文课程人文性较强，因此教师还需要具有丰富的人文知识，但在教学中，部分教师片面的认为，只要有正常的人文知识储备，就可以胜任小学语文学科教育。另有一些教师由于日常教学工作量大以及自身家庭因素的影响，对人文知识的关注度不够，认为现有的知识可以满足日常教学的需求。当前小学语文教师人文素养有待提高。小学语文课本中不乏一些科普性的文章以及说明文，一些教师在进行这类课本的讲解时会感到比较吃力。这是因为这些文章中涉及到了一些专业性的知识，为了使学生更好地理解文章主旨，需要向学生拓展一些课外科学知识，而大部分小学语文教师都是根据教学参考书上的内容来向学生拓展知识，只有少部分的教师课前会查找相关的资料。可见语文教师自身科学知识储备捉襟见肘，这也折射出大部分小学语文教师对于非专业知识的掌握程度较低，知识结构比较单一。

二、教学基本能力一般，创新力不足

教师的教学能力是决定教育教学实施结果的某些能力的结合，当前，小学语文教师基本能力表现较为一般，教学能力仍有待提高。例如在处理运用教材方面，当前小学语文教材与课本变化较快，需要教师花费更多的时间与精力，尽快熟悉教材中的新内容。在实际教学中，一些教师在课前梳理教材知识点时并不会根据学生的实际情况去调整教材中内容，有些内容对于学生而言学习难度较大，需要进行简化或者调整教学顺序，但部分教师在课前备课时，并没有考虑到这一情况。解读教材时也没有根据学生的兴趣爱好与认知规律去挖掘教材中一些“亮点”，没有做到因材施教。在教学设计方面，有效的教学设计往往需要进行学情分析，并根据分析结果确定教学组织形式、内容等。但一些教师在进行教学分析时没有认真的进行学情分析，没有根据学生以往的课堂表现、考核结果等判断学生的理解能力、认知情况，因而所设计出的教学方案不能够较好的适应课堂教学的需求，不能够有效地引导学生积累知识、掌握阅读方法，充分说明了教师教学设计能力有待提高。在教学研究方面，部分小学语文教师在选择课题时“问题意识”不强，不能够较好的将日常教学中存在的问题整理成专题，收集课题相关资料的能力不足，难以较好地将分析与解决问题的过程转变为研究的过程，文字表述与写作能力有待提高。除了教学基本能力一般以外，小学语文教师还普遍存在创新能力不足的情况，主要表现为：在教学中无心钻研业务，照本宣科地讲解课本上的知识，在教学活动中抱着“不求有功、但求无过”的心态。在设计教案时，大部分直接照搬其他教案的内容，没能够根据学生的情况针对性地对学生进行语言文字的训练。

三、信息素养不高，缺乏应用能力

信息技术的发展为教育领域带来了新的发展机遇，但同时也对教师的信息技术水平提出了更高的要求。在2002年教育部在相关文件中就已经指出要建设一支质量合格的、具有较高信息素养的小学师资队伍，从而推动教育信息化发展。然面从现实情况来看，大部分小学语文教师信息素养有待提高。在信息意识方面，大部分小学语文教师都比较肯定信息技术对于小学语文教学带来的积极作用，对于信息技术改变课堂教学效果持肯定态度，这说明绝大多数小学语文教师对于信息技术在小学语文课堂教学中的应用持积极的态度。但也有一些教师认为在小学语文教学中使用信息技术需要自己或者是家长的监督，学生在使用信息软件或网站进行学习时可能会受到网络上不良信息的消极影响。虽然这些教师关注到了这些问题，但在教学中也没有注意此方面的教育与引导，可见教师信息伦理道德意识有待提高。在信息技术应用方面，在全媒体、互联网时代，一些语文教师并不能够充分的利用网络平台获取有价值的信息，并不能够较好的利用网络上的教学资源，不断丰富自己的专业知识。在运用信息技术设计课程、整合资源时，大部分教师不能够较好的筛选网络上的资料，设计的课件较为简单，不能够较好地对已有资源进行整合。在利用信息技术进行教学组织与实施过程中，大部分小学语文教师主要是利用多媒体课件等调动学生的学习兴趣、降低学生的学习难度，仅有少部分的教师会利用信息技术对学生进行个性化的辅导以及设计在线活动培养学生的创新思维，小学语文教师信息技术应用能力较为欠缺。

四、职业倦怠普遍，不善情绪调节

小学语文教学常规培训范文第3篇

【关键词】小学语文 骨干教师 培养目标 培养模式

教师作为一种专业，需要睿智、机智、理智、明智、大智和德智。随着新教改的提出，生命课堂的发起，语文综合性学习的倡导，新形势下，对小学语文教育的全面性、综合性要求越来越严格，在高科技领域的数字化多媒体教学也给小学语文老师无论是专业上还是技术上都提出了新的挑战。小学语文师资力量面对教改的大势和语文教育发展的新方向，培养小学骨干教师是应对新变化的明智之举。高素质的教师队伍是提高教学质量的坚强后盾。优秀的学生需要高素质的老师，所以，培养骨干教师是当下适应新教改的大势所趋。培养学习型、主动性、大胆创新、治学严谨、教学科研水平强的老师，是学校工作的重点，也是全面发展人才的关键。

一、 小学语文骨干教师培养目标

小学语文骨干教师的培养目标是：培养一批具备现代化教育理念、综合性知识构成、具备一定的教学能力和科研能力，并且能在本校语文学科内有指导、带头作用的骨干语文老师。同时也是对小学语文老师从教书匠到教育家的培养。

（一） 具有自我提升的自觉性

是求知的欲望，换句话说，是自我提升的意识和自觉。哲学上说：内因是改变事物发展状况的决定因素，只有自己想没有做不到也是这句话的真实写照。小学语文骨干教师首先应该是能够意识到自己的不足，并自觉自主去完善和提高的语文老师。注重新课程理念的灌输，骨干教师要明确掌握新理念的内容，在教育的过程中，充分渗透进教学活动中，提高教学能力和教学质量。内心应该具备对学生爱和对岗位的热爱，只有爱岗才能敬业，只有认可在教师的岗位上可以实现自我，才可能在工作中以最佳的状态工作，自觉的创新。

（二）具有终身学习的习惯性

学无止境是一种精神，也是好奇生活的心态。对骨干教师的培养，是长期的内因和外因共同起作用的结果。老师要有善于发现和总结学生问题和课程重点的能力。在实践中发现问题，然后把问题设计成课题，在研究的基础上进行课程设计，从而解决问题，提高教学的主动性和积极性，提高教学质量。在小学语文骨干教师的培养过程中，坚持深化教师发现问题、解决问题的意识，是教师在积极的授课活动中提高科研能力和教学水平，同时培养自己的创新意识和实践能力，具备从问题发现到解决问题方法的探索等综合素质，从而达到新课程对小学语文教师的要求。

（三）具有坚持实的探索性

随着新课改的大流袭来，小学语文教学内容越来越注重对学生个性的培养，小学语文也越来越重视综合性学习，学科之间的渗透学习、学科内的资源整合，临近学科和边缘学科也越来越得到重视。语文的发散性决定了老师宽广的知识面和整合资源的能力以及主动积极的学习性，以及不断探索的习惯。教师要努力更新自己的知识结构，为自如的驾驭课堂，完成教学目标而不断的探索是新课改对小学语文骨干老师的要求。

（四）具有无私奉献的共享性

教师的能力素质是教师履行自己的责任，完成教育任务的实际本领，是教师渊博的知识，执着的热忱得以充分发挥，充分体现，有效地开发学生的智能，全面提高学生素质的必要条件。

在目前，随着对小学生的人格素养培养的要求越来越重视来说，语文老师在小学生人生观、价值观方面的培养作用越来越重要。作为老师，首先要以身作则，为人师表，在各个方便给学生树立榜样。对于小学语文骨干教师来说，首先应该爱岗敬业，有投身小学语文教育事业，实现自己人生价值的目标，并为之不懈努力的精神。在课堂里充分地将自己展示给学生，启发调动学生学好小学语文，要有无私奉献的精神，在和学生们共同的学习中分享学习知识的喜悦。

二、小学语文骨干教师培养模式

（一）结合实际，因人而异

对骨干教师的培养，在充分注重整体统一提高的基础上，对教师个性的启发和培养更为重要，学校要结合实际情况，因人而异，对骨干教师进行专项培养，使其能够综合全面的成长为小学语文师资队伍里的骨干，并带领小学语文教师团队共同成长，为小学语文课程的生命力注入有生命力的血液。

教师的培养不能采用统一的做法，比如我基地的楼坚老师，就是一个很有潜力的老师，刚进基地就是一个青年教师，我看到他有强烈专业发展的需求，就创造很多机会给他，让他参与我的课题，进行各种级别的公开教学，设置担任我的兼职教研员乃至基地秘书，现在，楼老师已经成为我浦东新区小学语文学科带头人、上海市名师基地班学员，优秀兼职教研员。这些成果，都是他在岗位中锻炼出来的，都是我们相互切磋和学习的结果。

（二）理论学习，提高素养

小学语文教学常规培训范文第4篇

关键词：小学语文 教学 资源 策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）09-0099-02

目前小学语文教师在开发与利用学生资源的过程中面临着两大难题，一是如何理解学生资源，二是如何对其合理利用。小学语文教师对学生资源合理利用需要漫长的一个过程，只有从内部逐步增强教师开发学生资源的意识，提高教师对学生资源的认识，对其进行分类归纳，同时针对各类学生资源提出有效的利用策略，才能促进学生资源的开发与运用。此外，笔者认为，任何提升策略的提出，其关键在于要从学生资源的特色出发，基于学生资源内容和特点，符合语文学科实际，实现学生资源的高效利用。

一、以生为本，提高小学语文教师的学生资源意识

目前小学语文教师对学生资源的认识方面存有诸多问题，如概念厘定不清、学生资源内容认识不全等，都表明教师尚未形成完整的学生资源意识。虽然在教学过程中教师会对学生已有的知识水平、学生经验进行考虑，但对此利用不够充分。所以要充分贯彻新课程的教育理念，使教师教育理念及时更新，转变教师为中心的教学观念，提倡教学中以学生为本，充分利用学生各方面素质，提高教师的学生资源意识。让教师懂得用资源的眼光看待学生自身以及周围的一切，在与学生交互作用的同时注重了解学生个性，懂得学生既是施教的对象，也是教学资源的重要构成。任何教学无不基于学生的初始状态，事实证明，任何一个学生都非一张白板，任由教师在纸上图画。因此，教师在进行教学前，首先要练就自己的慧眼，捕捉来自学生的一切信息，做到取之于学生而用之于学生。打破教师课堂教学中对于学生的兴趣、爱好、经验、作业的常规处理方式，用资源的眼光看待来自于学生的信息。时刻强调对于学生基础性资源和生成性资源的利用，尤其是对学生周边环境的利用，能使语文课堂教学走出教室这一空间的局限，走向更广阔的语文空间。

1.多方强调，增强语文教师对学生资源重视度语文教师对学生资源重视不高也是限制学生资源开发与利用的重要影响因素之一。家庭、学校、社会对教学大纲的强调，导致教师过分关注教学目标的完成，而忽视了对学生资源的关注。因此，在教学过程中，家庭、学校、社会应呼吁学生自身的充分发展，强调张扬个性。以引起教师对学生资源的重视程度。

2.有效学习，正确认识语文教学中学生资源内容教师对于学生资源的利用存有诸多问题，很大成分是由于广大一线教师对学生资源知之甚少，因此，若想充分的开发和利用学生资源，首要任务就是要明确学生资源的内涵及所包括的内容。要想了解学生资源的内涵就要开展多方面的学习。学校要为教师提供多种学习、沟通、交流的机会，开阔其视野，拓展其思路，转变其观念，以提高教师对学生资源的认识。

3.加强研究，培养语文教师捕捉资源的能力听懂了不等于学会了。在一定的理论学习基础之上，教师对于学生资源有了初步的了解和认识，但是在实际的教学工作中，要想对学生资源游刃有佘的运用，还需要教师不断的反思学习、训练和研究，提高自身的资源捕捉运用能力。

二、从学生出发，深度开发语文基础性资源

1.以学生基础为起点，紧抓语文课程生长点要想让学生在课堂教学中能够正常或者超长发挥出应有水平，教师除了要在课堂教学中给学生营造宽松、安全的氛围外，更重要是将学生的基础性知识资源化，以学生的已有的语文知识和认知基础作为教学起点，全力提高学生的认知程度。要将学生的巳有基袖性资源作为构建学生“认知大廈”的根基，牢固掌握学生这一基础的生长点，使这些生长点在各方面条件都充足的条件之下健康成长。

2.以学生需要为连接点，弹性设计语文教学方案在全面了解学生的已有基础之上，还要深入观察学生需要、兴趣和动机，以找准知识的介入点。兴趣是最好的老师。教师对学生兴趣的了解是引导学生步入学习正轨的一个有效方法。尤其是在备课阶段尤其要考虑学生的需要，那么对于学情的分析就显得尤为重要。在学情分析这一块首要考虑的因素就是学生的认知水平，小学语文教师要在充分了解学生原有阅读量和学生思维发展水平的基础上进行教学设计，其过程中还要预设多种学生可能回答的问题以及相应的对策，同时还应掌握能够将学生在课堂上的突发状况进行紧急处理的策略。教师要学会在曰常的教学过程中随时了解学生的需要、爱好等状况的变化，以及时改变应对策略。

三、关注师生互动，即时捕捉语文课程生成性资源

1.平等对话，营造氛围，鼓励创生“对话教学，就是在平等民主、尊重信任的氛围中，通过教师、学生、文本三者之间的相互对话，在师生经验共享中创生知识和教学意义，从而促进师生共同发展的教学形态”。在我国传统的教学中，教师处于主导地位，是知识的权威，是知识的传授者，学生一直被被动的接受来自教师的知识，是知识的“存储器”，教师和学生之间其实质是“人一物”关系。对话教学开辟了教学的主体间性领域。“教学的主体间性是指教师和学生的内在相互性，是两个平等主体间的相互性和统一性，它体现了对教师双方主体的尊重”。

2.灵活利用突发状况，活化语文教学内容在生成性教学观念的背景下，教师对于教学的设计不仅要关注既定的目标、内容和可测性的结果，同时更应注重宏观设计，着眼于动态生成，在备课的过程中充分考虑到课堂教学中可能发生的各种状况，沉着冷静的应对即时发生的状况。不能像机器一样完全按照事先设定好的程序按部就班的完成任务目标。当学生方面的突发状况出现时，教师要果断判断，及时引导，在没有生疏痕迹的情况下接住学生抛过来的“球”。

3.巧妙运用学生错误，加深语文知识理解传统的教学观念是不允许学生犯错误，因此，学生在学习过程中总是小心翼翼，久而久之养成学生不敢多想、害怕多做的思想。教师应充分利用学生的错误，无论是课堂中所表现出的错误还是在课后作业中出现的错误。在学习过程中，学生听懂了不等于学会了，而学生对知识点的一些误解就外在的表现在学生的行为言语当中，课堂即时表现出的错误能够迅速的反应出学生对知识点的理解，而这也是对教师教学的一种反馈，教师应及时引导，使学生加以改正。而学生在作业中出现的错误是反馈教学情况的另一种途径，教师通过纠正学生的错误来使学生加深对知识点的理解。

四、建立小学语文教学中学生资源开发与利用的保障体系为了保证小学语文教学中学生资源开发与利用，教育部门和学校应建立起相关的保障体系，在政策上保证和支持学生资源的开发

建立相应的教师培训和激励制度，教师是学生资源开发的主体，要有效的开发和利用学生资源，就应该充分调动教师的积极性和主动性。在学生资源管理中心建立便捷的分类检索系统或资源档案系统，按照学生资源的类别对本班级的学生资源进行管理，以方便查找和使用。

小学语文教学常规培训范文第5篇

时间飞逝，一年的时间就这样在我们的手指中倏忽而逝。回顾一年的工作，不禁思绪万千。在这里我就本人在2020年度工作的德、能、勤、绩四个方面作简单的陈述：

一、思想政治表现、职业道德及品质修养方面

作为一名教师，能够认真贯彻党的教育方针政策，遵纪守法、依法执教，爱岗敬业，具有强烈的责任感和事业心，积极主动认真学习专业知识，工作态度端正在，认真负责。

二、专业知识、工作能力方面

一个不会学习的人永远不会是一个成功的人，要教给学生知识，你就必须拥有比学生多得多的知识。所以在平时的工作中，努力学习各种新的知识。除了认真参加各种培训以外，我还积极的利用时间进行自我充电，在空余时间，我认真阅读了《教学新理念》、《语文课程标准》、《爱的艺术》等教育教学的专著，对自己的理论知识的提升起到了不可估量的作用。同时，还将与几句同事一起合作一个省级课题，现在正在实施阶段。总之，只有不断的充实自己，不断的学习，才能有进步。教学方面，本人自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。认真按照学校的教学常规做，认真参加备课组的集体活动，以积极的态度上好每一节课，在实践中探讨、落实新课程理念。认真参加学校组织的校内外教学观摩活动，能及时把教学中的所感所想总结形成文字，也是对教学的再思考，教学能力的再提升。

三、工作态度，勤奋敬业方面

本人严格遵守学校的各项规章制度，不迟到、不早退、有事主动请假。在工作中，尊敬领导、团结同事，能正确处理好与领导同事之间的关系。平时，勤俭节约、任劳任怨、对人真诚、热爱学生、人际关系和谐融洽，从不闹无原则的纠纷，处处以一名人民教师的要求来规范自己的言行，毫不松懈地培养自己的综合素质和能力。

四、工作成绩、成果方面