初中语文教学重点
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇初中语文教学重点范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
初中语文教学重点范文第1篇
关键词：初中语文；作文；教学实践
作文是初中语文教学过程中的一个难点，更是一个重点。在初中语文教学过程中，尽管许多语文教师在作文环节付出了很多的努力，但是整体效果并不是很好，许多初中学生仍然存在作文水平较弱等问题。对于初中语文老师而言，要不断地对作文教学进行及时总结，并提出相关思考方法，激发学生对写作的热情，促进学生作文兴趣的提高和写作水平的提升。
一、初中作文中存在的主要问题
1.文章结构混乱，主题不突出
在初中作文教学过程中，语文教师经常发现学生在写作的过程中出现结构混乱、主题不突出的问题。结构混乱，主要是由于作者思路不清楚导致的。将两个或两个以上句式不同、结构各异的短语或句子混杂、纠缠在一起，造成关系套叠，表意不清。所谓主题不突出，指的是学生在作文表述的时候经常会出现几个主题，每个主题都好像是文中的主要表达内容，这就导致作文中的主题不突出，观点不鲜明，让读者看不到作文的主要立意。
2.存在词不达意现象，表述不正确
在初中作文写作过程中，有些学生表述的时候完全词不达意，不能将需要表述的内容真正表达出来，这就导致整个作文表述混乱，作者的主要表达意向无法被人理解。除此之外，词不达意现象常常是学生故意炫耀自我的语言技巧，不能运用平实的语言去表达，因而导致词不达意现象出现。
3.作文中存在“假、大、空”现象
许多学生在写作时往往不敢说实话，写真情，而是故意编造一些内容来充实写作内容，这就导致作文中存在“假、大、空”现象，形成作文中的浮夸之风，这种风气会使学生在写作过程中慢慢丧失表述的信心，进而使个人写作的能力得不到提高。
二、如何解决初中作文教学中存在的问题
1.培养学生良好的阅读习惯
在初中语文教学过程中，教师要培养学生良好的阅读习惯，进而使学生积累的知识不断增多。在这个过程中，教师要有针对性地给学生指导阅读的方向，让学生养成爱读书、读好书的习惯。除此之外，教师还应该让学生在阅读过程中养成做阅读笔记，让学生不断积累优美的语言和句子，从而使他们在写作的过程中自然而然地表达出来。
2.培养学生深入思考，敢于写真实故事的习惯
许多初中生在写作过程中会感到无从下笔，不知道怎么去写，写些什么内容。有时候尽管写了长篇大论，也用了一些华丽的辞藻或者是名人名言，但是文章真正的没有任何立意，显得十分空洞，没有真正表达自己的感情。因此，教师要在平时的训练过程中让学生将自我融入写作的过程中，使学生能够深入地思考写作题材，表达自己内心的真实想法，不仅包括对自己的看法，还包括对文章的看法，通过自我真情流露的方式写出真情实感，从而使作文有良好的立意。而教师应该及时纠正学生写流水账、乱用词语的毛病，并让学生分享写作的感触，让学生探讨写作的技巧和意义，从而使写作水平得到提升。
3.运用信息化技术手段，丰富作文课堂教学内容
在写作教学过程中，教师要充分运用信息化的技术手段，如多媒体、互联网资源等，为学生提供丰富多彩的课堂教学内容，让学生在写作的过程中有更多的方式去查询相关内容，使学生的写作兴趣得到不断的提高。比如，在写作课讲授的过程中，教师可以利用多媒体教学工具播放一个短片，让学生根据这个短片写一个观后感，这种练习的方式不仅能使学生感到写作材料丰富，更能使学生愿意去写作。同时，在写作的过程中，学生可以结合实际生活来写作，从而使学生的创造性思维得到加强，从而创作出更加真实、独特的文章。
在初中作文教学过程中，教师要善于挖掘学生写作的天赋，不断抓住学生的写作崆椋鼓舞学生写作。除此之外，对于学生在写作过程中存在的种种问题，教师要根据实际情况，逐一解决，消除学生在写作过程中的困惑，从而使学生写作的动力得到增强。信息化时代的到来使越来越多的信息化教学工具应用到各科教学中，对于初中作文教学而言，引入信息化教学工具既能够改变教学过程中内容单一的现状，还能够丰富学生阅读的视野，提高学生对作文的感悟度，使学生在写作过程中能够真情实意地去表达，写出更有内容、更有立意的作文。
参考文献：
[1]董永成.浅谈初中语文作文教学困境分析及对策研究[J].学周刊，2015（9）.
初中语文教学重点范文第2篇
[关键词] 教学模式；语文教学；点拨和创新
一、“点拨―创新”的语文教学模式的重要性
1、有利于发挥师生双方的积极性、主动性和创造性
“点拨―创新”的教学模式是针对当下“教师单向灌输知识”、“填鸭式”的弊病提出来的。总书记曾经强调我们“必须转变那种妨碍学生创新精神和能力发展的教育观念、教育模式”语文“新课标改革”中也明确指出，语文教学要“充分发挥师生双方在教学中的积极性、主动性和创造性”，要“遵循学生的身心发展规律和语文学习的规律，选择适当的教学策略”“点拨―创新”教学模式的构建与实验实践，正是朝着新课改这一方向努力的。
2、有利于培养学生学习的自主能力、探究研究能力
“点拨―创新”的教学模式在教学中的着眼点主要在于“育人”，在于更好的实施素质教育。教育的目的在于塑造人与培养人。“点拨―创新”模式充分体现和发挥了它的“育人”这特点。在点拨学生实践的训练过程中培养其实践能力和创造精神。为我们提倡素质教育，实行新教改打下了坚实的基础。
3、有利于改革并取代灌输式教学模式
“点拨―创新”的教学模式有利于灌输式教育不断向启发式教育转变，在课堂上形成以学生为主的探究式学习。有利于放开传统的教师教学和学生学习的束缚，激发学生对学习的兴趣，启发学生的创造性思维和开拓性思维，从而培养出具有丰富创新能力和创造思维的高素质人才。
4、有利于教师自身素质和人格的提高
教师是学生知识的传授者、促进者，是学生能力的培养者和学生创新精神的培育者。“点拨―创新”的语文教学模式有利于我国教师队伍的全新塑造，改变传统的教书匠向研究者转变，从不断提高自我和和学生创造性的高度去学习探索和创造，不仅善于再现知识，而且善于在教学过程中传递知识和在科研中创造知识，使学生热爱创造。
二、“点拨式”教学模式的实施
点拨法教学一直汲取哲学、心理学、管理学等理论研究，不断完善，形成了今天的“点拨法”的理论体系。
1、点拨学生的思想
在打开他们思路的同时激发他们的感情，在课文中独立思考分析比较把握文章的语言、内容、结构与艺术特色，不断提高自己的欣赏、阅读、写作与分析的能力和水平。
2、点拨学习疑难
启发学生主动思考主动探索，给与相机引导适时点拨，帮助他们越过层层难关，提高学习兴趣和积极性。当然高明的点拨还不止这些，不仅仅要做到对学生单向引导，而且要充分调动学生的智力，让他们学会自己“点拨”自己，去代替教师一个人唱独角戏，学生能“点拨”自己也是我么教学活动中一种很重要的“点拨”。
3、点拨知识重点与难点
不断启发学生，让他们学会去比较与分析，做到举一反三。教师在进行教学点拨学生时要善于将两方面的“点”结合起来，一是教材上的点，一是教法上的点，也就是内容的重难点和教学过程的引爆点、窥豹点、释疑点和传技点。只有对文章内容的重难点进行点拨，才能让学生更好地理解掌握内容，提高分析、评价、鉴赏及写作等各方面能力。
三、“创新式”教学模式的实施
在初中语文教学活动中如何去实现创新式教学模式呢？笔者认为主要有以下几点：
1、要尊重学生主体地位
教师要尊重学生主体地位，培养学习兴趣，催生学生的学习情感。营造愉悦教学氛围，引导学生成长进步，教师和学生关系要和谐，平等对待，教师主导，学生主体，教师在引导过程中创设宽松愉悦氛围，让教学与日常社会生活相联系，如在教学活动中通过影视，报刊、网络、广播等将教学素材融入教学中，让学生自主学习、探究与思考，激发学生的学习热情。
2、积极创新教学模式
可以利用电教媒介教学，创新教学模式，优化整合语文教学方法和内容。如，《江南冬景》这篇文章，制作一些江南冬景的图片或者视频，让学生在视觉和听觉上达到共鸣，帮助他们更好的领悟文章，提高教学效率。再如，《胡同文化》一课程，也可以利用多媒体展现老胡同，体会味小说中的文化韵味。
3、拓展教学渠道
优秀的老师要善于拓展学生的思维层次，鼓励学生大胆质疑，引导学生从不同角度思考问题。教师组织有效的主题活动，提高学生实践能力也很重要，如在《青年在选择职业时的考虑》一课中可以组织学生进行《我的未来》的演讲比赛，分组进行竞赛，能够充分愉悦学生的身心，强化思想教育。
综上所述，“点拨―创新”的语文教学模式在初中语文教学中的一些运用，其中的教学方法丰富多彩，灵活多变。也并不是固定的，唯一不变的，只是在时代和社会变迁之下，在新课改的要求之下，它们具有很大的进步意义的参考意义，所以才能作为中学语文教学的参考和运用。
参考文献：
[1]叶金芳.语文教学设计[M].社会科学文献出版社，2004.
初中语文教学重点范文第3篇
【关键词】传统文化经典；渗透；初中语文教学
目前，我们的初中语文教育越来越倾向片面追求分数。为了把分数提上去，讲课变得目的性很强，不管学生对文章诗歌理解的怎样，记住并能按出题者的思路答上来，拿到应得的分数，就是最重要，至于深层次的理解和共鸣，对于文中所涉及到的传统文化内容对学生极为重要的影响，教师是无暇顾及的，久而久之，初中语文教学就忽略了传统文化对学生的作用和重要的影响，学生整天学的很累，但却一天又一天的在远离我们的传统文化，远离传统文化的濡养。如何让传统文化回归我们的语文教学，并让它发挥应有的作用呢？我做了如下的尝试。
1.让经典回归初中语文课堂
让经典回归课堂，这要克服很重的功利心。因为经典，不是必考内容，不是那种立竿见影的得分法宝，让他们在课堂上占一定的时间，在有些教师眼里，无异于浪费时间。还不如拿时间用来让学生背背课下注解、必考诗歌篇目、必考课文呢。当务之急，还是做些立竿见影的事吧，于是，传统文化经典离初中语文教学越来越远，就算是有，也是应应景，应付一下上面的检查，检查过后，一切照旧。其实，我们的初中语文教育，就是这样一点一点的在偏离靠近传统文化的方向。越是对学生的性格、对传统文化的传承越重要的做法，就越是看似可做可不做，因为考试不硬性要求，这不是衡量师生的硬性指标，但如果我们清醒一点，从学生从民族从文化传承上去看，让经典回归课堂，是多么的迫在眉睫呀。
2.选择恰当的经典。让学生知书达理
那么如何让传统经典回归课堂呢？首先要选择适合初中生又易于接受的经典。我选择的是《三字经》，这一经典，对学生的性格修养知书达理有很重要的作用。同时，这部经典也涉及一些基本的古文知识，教师可以一举两得，一方面将字面意思疏通讲解，让学生学习一些和课本相关的古文言知识，一方面，通过这部经典中丰富的典故、历史故事等潜移默化的给学生很好的影响，这种影响不是生硬的说教，而是一种引领，一种濡养。学生一边学，一边背诵，自然而然的就发生了变化，待人接物显得就懂事多了。例如："父母教，需敬听；父母责，须顺承。"这四句是父母教导我们做人处事的道理，是为了我们好，应该恭敬聆听。做错了事，父母责备教育时，应当虚心接受，不可强词夺理，使父母伤心。这几句经典为什么被我作为重点教给学生呢？是因为现在的初中生大多都是独生子女，在家被娇生惯养，久而久之，就变得很不懂道理，父母不能批评，若父母说几句，他们要比父母还横，胡搅蛮缠，甚至绝食相抗。到了学校，对老师的批评也是不肯接受，这就是我们在小时就背离传统文化教育的结果，一味的西化，追求个性的解放，最后把我们最珍贵的传统文化都抛弃了。我为了避免生硬的说教，每四句经典，就结合一个古代的经典故事。我给他们讲了《孟母断机》的故事。孟子学习厌倦了，要半途而废，孟母就把自己织布的梭子折断后扔到地上。孟子一看母亲发火了，就问缘由，孟母就告诉他学习要持之以恒，不能半途而废。孟子听到母亲的教诲，没有任性，恍然大悟之后，发奋学习，最终成为一代圣贤。
又如"出则弟"这一节中的"弟"，就是初中古文知识中的一个通假字，应该是"悌" "兄道友，弟道恭，兄弟睦，孝在中"， 这一节是讲兄弟姐妹要友爱恭敬，和睦相处，就是对父母的孝顺了。其实这也适合班级内同学间相处。因为独生子女很自我，在他们的成长中，没有亲生的兄弟姐妹，这不得不说是他们人生路上的一种缺失，但作为老师，我就将经典中的名句教给他们，让他们懂得怎样和自己身边的同学相处。互相谦让，互相尊重，互相照顾，像兄弟姐妹一样，自然他们为人处世的能力就会逐渐增强，举止变得很有礼貌。对老师对同学，不再莽撞冲突，同学关系、师生关系变得温暖融洽。这些好的品质的养成，胜过拿语文考试的高分一百倍。
3.让学生们在语文实践中欣赏美，在诗文中感受爱
初中语文教学重点范文第4篇
关键词：初中语文；生活化教学；实行方案
所谓生活化教学即把刻板化的课本中的内容和日常生活相结合，在学习的过程中体会生活。初中语文教学如果能和生活相联系，在语文教学中加入一些生活化的内容，从学生听课的视角去寻找生活中随机出现的一些语文知识，可以提高学生对语文这门看上去比较死板的科目的关注度，进而提高其学习能力。
一、初中语文教学生活化的意义
1.提高学生学习的兴趣
生活化教学主要表现在教学的过程中，向学生传递知识的同时加入生活元素，引导学生将日常生活与课本相结合，这样的做法有非常多的优点，一方面让学生很生动地接受书中的内容，同时让他们觉得自己学习的知识在生活中随处可见；另一方面，在让学生学习和生活的距离变小的过程中，也能让他们更了解作者的生平、基本情况等，无形之中也就调动了学生的学习热情，提高了学生的学习兴趣。
2.拓展教学空间，有利于教育改革
中学的教育不仅要加强学生的语言表达能力，更重要的是为学生提供能够形成一个比较良性思维模式的帮助，提高学生的个人修养。教育本来就不应该脱离生活，时代的发展也不允许刻板的理论知识。进行生活化的教学，不仅可以丰富、拓展教学的空间，也可以因此发现不同学生的不同生活环境，有利于教学方式的改变以及进一步的教育改革。
学校在考察语文教师成绩的时候，在调查相对的学生考试成绩的时候也要考查知识层面之外的情感积累，了解学生对语文科目甚至对生活是否积极向上；除此之外，教师授课时的课堂氛围、学生听课是否专注等都可以纳入对语文教师的考察范围。考核语文教师的水平高低往往不能单纯依靠考试的成绩，要从多方面进行考虑。
二、初中语文教学生活化的可实行方案
1.明确教学目标，探索教材
教师必须树立一个正确的“以人为本”的理念，并且将这个理念带入教学活动中，理解学生的想法，适当听取学生的意见，对自己的教学手段进行调整，采取最好的方式投入教学。
课前的准备包括两个方面：一方面是教师在准备教案的时候必须要读透教材，努力将包括生活环境在内的生活中的一些因素和教材提到的内容相结合。另一方面，鼓励学生在课前的预习过程中寻找身边的生活因素，这样不仅有利于学生学习兴趣的提高，也有利于课堂上授课的进程。
2.课堂环境生活化
在生活化的教学课堂中，具备一个比较良好的课堂环境是非常有必要的，教师应该将学生放在整个教学过程的主置上，将学生的学习和生活相结合，通过不同的课堂模式组建一个良好的课堂人文环境，让学生能够非常亲切地感受并交流自己的想法，表达思绪，培养非常良好的学习习惯。
一般情况下，如果生活和课本的知识结合得非常好，学生就能从情境中很直观地感受到课本上描述的生活情境，并因此感受到语文的乐趣，也只有真正了解了语文的乐趣，学生才能发自内心地愿意学习语文，进而产生对整个学习生活的兴趣和热情。
除此之外，针对不同的学生也要有不同的侧重点，语文是一门依靠自身情感比较大的科目，每个学生的兴趣所在和接受的能力都不尽相同，教师教学不可以一概而论，教师必须了解自己的学生，了解他们的基本情况，选择比较适合他们的方法。大部分学生不愿意学习语文科目的原因大多是因为“枯燥”，这也就需要教师在上课之前将生活与课本适配起来，使课程内容变得生动形象。
3.引导课后自主活动
课堂上的教学并不是生活化教学的全部，知识是来自于生活实践的，只有仔细注意生活里的小事情，才能提高自己的语文水平以适应社会。可以说，生活的大环境是我们在学习过程中用不完的资源，所以在生活化教学的进程中我们需要指引学生观察生活，并养成一个良好的习惯，积累知识。
教师也可以鼓励学生在课后开展一些比较生动的课后活动，比如成语大赛、汉字听写比赛一类，让学生在快乐的气氛里提升自己的知识水平以及对语文的学习热情。只有学生真正喜欢并乐于参与的教学模式，才是最有效的教学方式。
在生活化的语文教学过程中，教师应该让学生体会到语文这一科目对生活的重要性，将课本上刻板的知识与灵活多变的生活结合在一起之后，学生也能体会到语文的乐趣所在，不仅可以增强学生的兴趣，也可以解决很多在课堂上很容易发生的问题。
参考文献：
[1]汪选桃.初中语文生活化教学初探[J].语文天地，2015（2）.
[2]杜丹.初中语文“生活化教学”探究[J].语数外学习：初中版：中旬，2014（5）.
初中语文教学重点范文第5篇
关键词：初中；语文分层教学
初中语文教学成效的关键在于调动学生学习积极性，让他们积极参与到教学活动之中。传统的“一刀切”教学模式制约了学生这一方面的发展，以体现学生差异性发展目标为原则的分层教学，正是改变这一教学弊端的积极尝试，其在深刻分析学生学习基础与能力的前提下，对教学目标要求及其模式空间进行充分优化，为学生打造合适的语文教学活动，从而为学生的全面发展奠定良好基础
一、对学生进行分层，有针对性地实施教育
教学要体现素质教育的糈神就要以学生为主体，充分挖掘学生的潜能。然而学生的知识水平和思维能力各不桕同，客观存在的差异性，区别对待和进行教学，以便促使每个学生得到最优发展；实行多种教学并存，教师在教学模式下根据对课堂知识学生的拿握程度实施分层教学，从而促进学生的进步，有效地提高了语文的教学质量。在教学当中，离开了学生，教学也就没有针对性。只有将学生放在教学的主置上，对学生的各方面情况进行了解才能针对学生的不同学习情况，进行具体的、有针对性的教学。现在的中学语文教学仍以大班教育为主.因此教师通常没有精力对每个学生的学习情况进行细致的了解，但这并不意味着不能因材施教.将学生的差异性体现在教学中。因为教师可以对整体的学生情况进行大体上的了解，将学生分层。例如，在教师接手一个新班级时，由于不熟悉，教师不能在第一时间对学生进行分层，但教师可以咨询学生以前的科任教师，了解学生过去的学习情况或直接找一些学生进行交流，了解班级整体的语文学习情况、基础知识的掌握、适应的教学方法等。在了解的学生大体的学习情况后，将学生进行分层，在一般情况下可以分为三层，A层次的学生语文学习水平较高、基础知识扎卖、适应力强、在语文的具体运用能力上表现突出、可以比较轻松地理解课文内容、自学能力也较强；B层次的学生总体上能跟上教师的语文教学、但适应需要一段的时间、需要教师的督促、学习也比较吃力、但仍肯花功夫在语文学习上；C层次的学生语文知识薄弱、很少花时间在语文的学习上、需要教师多加督促。对学生进行分层是了解一个班级整体情况的一个方法，但并不能将学生的分层情况视为固定不变的，而应将这种分层作为一个动态的过程.及时对学生的层次进行调整。了解到对学生进行分层并不是目的，而是应在语文教学中调整教学的方法、方式中多鼓励B型、C型学生，进一步提高A型学生的语文学习、运用能力，有针对性地教学。
二、分层制定教学目标
所有的教学环节都是以实现教学目标为中心开展的，所以说教学目标的合理制定，为所有的环节指明了方向，能有效引导教学活动的开展。但是，部分教师并没有意识到这一点，虽然制定的教学目标也可以达到一定的效果，但是这样的做法是不科学的。教师应深入地研究教学目标制定的科学性、合理性，正视学生之间存在在的差异性，充分发挥教学目标在教学环节中的引导作用。笔者以学生的实际基础和学习能力为参数，对学生进行分层管理，并对各层次的学生制定相对的教学目标，提高教学环节的针对性。让中等生层面的学生实现教参所要求的教学目标，并以此为标准，对语文学习的优秀生和学困生分别进行目标重新制定，针对优秀生，笔者适当地提高了难度，以增强学生的思维拓展力为目标。针对学困生，笔者在原来的教学目标的基础上降低了难度和要求，仅以掌握语文基础性知识为目标。通过分层制定教学目标，各层次的学生都能够以自己的努力实现学习目标，这让学生对学习更加充满自信。
三、对作业设计进行分层设置，确保学生独立完成
作业的设计安排也要与分层教学模式的整体部署相一致，什么能力的学生安排什么样的作业题。设计作业的时候，既要考虑到学生的学习能力安排相应的容量，又要对作业难度进行区分，保证优秀生的作业量稍多、难度稍高，后进生侧重于基础知识训练巩固，量也适当减少。
四、紧扣课外拓展活动实施分层教学
课外拓展活动也是初中语文教学的重要延伸部分，在这样的延伸活动中，学生的不同学习能力也是教师制定活动计划、内容安排和进度调整的重要依据。例如在文学社团类兴趣小组拓展活动中，对于写作基础一般甚至较为薄弱的学生，组织他们开展这样的活动侧重于拾遗补缺的训练：如他们在心理描写方面存在着能力不足的状况，则可以组织开展心理描写的专项训练；再比如他们在文章结构安排方面掌握效果不佳，可以专门进行文章布局谋篇、间架结构的训练巩固。通过这样的拓展延伸活动实现对作文课堂教学的有效补充，夯实学生的写作基础。而对于中等以上学生而言，则侧重于拔高性目标的训练，如指导学生如何新颖立意，如何巧妙运用各种修辞手法与表现手法刻画人物、营造情境，如何在现有基础上进一步提升学生的写作能力等等。不同学习基础的学生开展同类型的活动，其侧重点与目标要求也各不相同，体现发展区域内长足发展的目标。
五、评价分层
