语文教学常用的方法

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇语文教学常用的方法范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

语文教学常用的方法范文第1篇

一、朗诵

朗诵似乎是语文学习的专利。但在教学中发现，随着新课程的深入，新的政治教学中有许多人文性、情感性的东西，比如：亲情、友情、民族精神等，对于这些人文性、情感性较强的内容，我觉得讲授起来比较枯燥，效果也不是很好。只有我们感受到的东西才能更好地理解它。正好新课程的教材为我们提供了很好感受这些情感的工具――朗诵。比如：在学到友情时，关于真正的友情是什么是值得每一位学生思考的问题，答案也很广，此时课本中的中英文对照诗歌“朋友”引起了我的注意，干脆举行一个小小的朗诵比赛，学生们很起劲，有的干脆用英语版的朗诵。学生的积极性被调动起来，此时再去讨论，他们对友情的理解便已经基本到位。再比如学习精神时，我想再多的解说也比不上的“七律•”那样气势磅礴、震撼人心，所以我就干脆让学生朗诵甚至要求背诵，这样不仅使学生对精神有了一定的了解，而且还提升了人文素养。

二、概括段落大意、划分层次

概括段落大意、划分层次是最基本的语文学习方法，随着新课程改革的深入，各个学科之间的综合越来越加强，渐渐形成了你中有我、我中有你的局面。在政治课教学中，我们不难发现，语文成绩不好、理解能力较差的学生很难学好政治，尤其是一到综合试卷，试题所提供的材料一长，有些学生就无法下手了。不会看材料，看不懂材料，看不懂问题的现象非常严重。正因为如此，在平时上课的过程中，尝试借鉴一下语文的分层、概括大意的方法，让学生得到锻炼。比如在讲到“以经济建设为中心”的时候，我们就拿出一小节，让学生分层，并概括每一层的大意。由学生概括出每层的大意：一是什么是以经济建设为中心，二是为什么要以经济建设为中心，三是在复习时加上我国哪些政策体现了以经济建设为中心。通过这样一种概括式自主学习得出的东西远比教师讲授理解得深刻，同时也理清了“是什么”“为什么”“怎样做”这样一种最基本的认识问题的基本思路。

语文教学常用的方法范文第2篇

关键词 语文素养；发展；兴趣；习惯

语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。九年义务教育阶段的语文课程，必须使全体学生获得基本的语文素养。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力和语文积累、审美情趣、思想品质、学习方法习惯的融合，而且也表现为较强的综合运用能力、在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。由此可见，语文素养之于语文和学生的发展就显得尤其重要，那么如何培养小学生语文素养，从一线教学看来，我们可以从平时的语文教学入手，寻找培养小学生语文素养的一些合适的方向和方法。

一、培养学生学习语文的兴趣，学习必要的语文知识，这是提高小学生语文素养的关键

（1）通过语文教学使学生熟练掌握汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。（2）通过语文教学培养学生学习汉字的兴趣，使其产生主动识字的愿望。能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。（3）通过语文教学使学生正确掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

在小学阶段，让学生掌握一定的汉字音形义的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等，是非常必要的。小学阶段要求学生标准地书写汉语言文字的同时有感情地朗读的语言文字，运用语言文字来完成自己想要传递的信息的记载和交流，传递功能，并且逐渐运用口语交际能力表达自己的思想。说、读、写以及初步的理解能力的形成使学生具有了进一步学习的基础。

二、通过大量阅读，培养学生语感、使学生积累丰富的词汇，这是提高小学生语文素养的首要途径

（1）通过语文教学培养学生阅读习惯，喜欢阅读一定量的课外书籍，是形成语文素养的基础。 从阅读童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；诵读儿歌、童谣和古诗，展开想像，获得初步的情感体验，在感受语言的优美中，体验到阅读带来的乐趣。“腹有诗书气自华”，“读书破万卷，下笔如有神”。通过大量阅读，学生有一定的知识储备，语文素养就会逐渐丰富起来。 （2）通过语文教学让学生学习用普通话，正确、流利、有感情地朗读课文。认识课文中出现的常用的标点符号，在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气；结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累丰富的词汇。（3）通过语文教学让学生学会掌握常用的思维方式，善于把自己独特的思维结果用规范的语言进行加工和表述，学会运用多种阅读方法和常见的语言表达方式，能根据不同语言材料和各种不同场景恰当地使用语言表述。

三、培养良好的语文学习习惯，这是提高小学生良好语文素质的基本途径

（1）认真预习。“凡事预则立，不预则废”。通过课前预习可以提高学习效率，培养小学生的自学能力。（2）注意倾听。在别人讲话时，要学会倾听，学会与人交流，善于表达自己的想法，学会文明地进行人际沟通和社会交往。 （3）踊跃发言。在教学过程中，教师要引导学生主动发言。在说的过程中，学生会获得很多的语文信息，语言表达也会得到提高。

在语文课堂上培养良好的学习习惯是首位的。良好的语文学习习惯对提高语文素养有着举足轻重的作用，这种习惯对语言功能的发展，语文能力的提高都会起到直接的作用。在教学中要让学生掌握最基本的语文学习方法，养成语文学习的自信心和良好习惯。叶圣陶先生说：“教育是什么？往简单方面说，只需一句话，就是养成良好的学习习惯，好的习惯一旦养成，不但学习效率会提高，而且会使他们受益终生。”

四、培养学生综合性学习能力，增加小学生的生活经验，这是提高小学生语文素养的重要手段

（1）尽量让学生全面接触社会，置身生活，要有生活经历，而不能封闭小学生，使他们“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书。” （2）培养学生对生活观察思考能力，使其在发现生活的真善美的同时也看到生活中的假恶丑。要时时思考生活现象，感悟生活，从有所收获。（3）引导学生有意识地在观看电视节目，读书看报时认识生活，弥补实际生活的不足；有意识地在学历史，读过去的文学作品时，了解那些远离我们时代的生活，并把它与现实生活对照，使生活感受更加丰厚。（4）很多感情体验，如同情，激动，悲伤，感恩……这些，只能在生活中培养，而不是在课堂上传授的，只有有了丰富的生活经验，小学生才能理会文章中蕴含的思想感情，才能写出文情并茂感受至深的文章。

语文教学常用的方法范文第3篇

关键词 高职 语文课 有效性

高职教育理论研究和实践表明：在实现高职教育培养目标的过程中，各种素养（含人文素养）的提高是一项不容忽视的重要内容。在多年的教学实践中，我们可以看到，人文素质教育最有利于培养高职学生的自强、自信、自立意识。对于高职学生的可持续发展来说，人文素质教育的作用与技能学习的作用同样重要甚至更重要。高职毕业生将来从事某一专门职业时，其专业知识的运用和专业技能的发挥，往往与个人的思想道德、心理身体及人文素质等非专业方面的因素有很大关系。有一定人文素质的高职毕业生，可以在职业活动中发掘出工作的乐趣和生活的真谛，会自觉将工作与人生的重大意义有机地融为一体，从而在职业活动中取得突破、做出成绩。

高职院校的毕业生不仅要有较强的专业技能，还应该是一个综合发展较为全面的人。然而，当前有不少高职院校学生，由于在中小学教育阶段基础知识学得不扎实，特别是语文学科的综合素养不足，往往表现在后续专业课程学习上理解能力、表达能力和综合运用能力的先天不足，更为可怕的是他们中的不少人已经显出知识浅薄、语言粗俗、学养缺乏、心理扭曲和理想缺乏等问题。面对这些客观存在的问题，我认为有必要进一步加强高职院校的语文类课程的实施和评价，使之成为高职院校进行人文素质教育的主体内容，使高职学生真正受益，进而提高其人文素质和语文能力，为今后的发展打下良好基础。

怎样发挥语文课的人文教育功能，如何通过语文教学有效提高高职学生的综合素质，高职语文应该通过怎样的内容和形式，来有效实现高职教育培养高素质劳动者的目标，这是每一个高职语文教师都必须认真思考和对待的问题。

一、高职语文教学应注重知识性和人文性的统一

我们面对的高职生是经历过高考或中考失利的学生，他们在心理上都有不同程度的挫折感，高职语文要体现人文关怀，精神关怀。通过优美的散文诗歌的学习，使学生感受大自然的神奇壮美，人类积极向上奋斗精神；通过小说戏剧的学习，感悟社会人生艰难曲折，理解人生的责任和价值，帮助学生修补心灵，激发他们的生活热情，引导他们面对现实，树立自信，重新扬起生活的风帆。高职教育应充分发挥语文课得天独厚的优势，培养有理想，有道德，有文化的职业技术人才，为社会经济发展服务。

首先，通过语文课的学习，增长学生语言文化知识，使学生了解祖国灿烂的文化遗产，增强民族自豪感和自信心。高职学生入学时语文水平一般都比较低，语言、写作、字词都很差，学生的语文基本素质、传统文化知识、读写能力还很不够。很难适应将来工作的需要，这就要求语文教学提高学生的文化素质。在教学中，要培养学生的听说读写能力，使学生有一定的阅读理解能力，分析判断能力，语言表达能力，常用文体的写作能力，为将来的工作和以后的继续学习打下必须的基础。

其次，通过优秀文学作品的学习，培养学生健康的人格。自古就有“文以载道”之说，课本所选的文章，都是中外文学名作，学习这些作品，不仅可以拓展学生的知识视野，激发学生的情感，更能陶冶学生的情操，使学生受到潜移默化教育。文学作品中所塑造的优秀人物形象以及作者本人的人格魅力，无疑会对学生形成正面的示范作用，对他们的人生观、世界观的形成起到良好的影响。文学作品所表达的积极主题，则会对学生是非观念的形成起到良好作用。而作品所反映的社会状况、人物关系会弥补学生人生阅历的不足，为学生健康成长提供必要经验。文学作品对学生起到的潜移默化的教育作用，往往是人为说教所不能达到的。也是其他任何课程所无法替代的。

再次，通过应用文体学习，使学生掌握常用事务文书和公务文书的格式和写法，为以后走向社会从事工作做好准备，为学生将来更好的生活和工作服务。

二、高职语文教学要突出职业教育特点，重视综合能力培养

高职语文教师必须改变观念，淡化语文学科的系统性，认识高职教育的职能和特点，深入了解学生所学专业的特点和需要，使语文教学为专业学习以及学生将来所从事的专业服务。高职语文教学不能象大学语文那样注重系统性，讲求博深，更不能象高中语文那样字词句篇精雕细刻，死记硬背。高职语文教学必须突出职业教育的特点，为学生将来就业服务。

一是提高文学鉴赏水平和语文素养。高职语文课没有升学压力，没有考试的局限，可以更好地突出文学性、人文性和应用性。从人的交往、互动，探讨语文教学，教语文课。要重视培养学生读书的良好习惯和阅读能力，引导学生阅读欣赏优秀的文学作品，提高文学鉴赏水平和语文素养，培养学生的艺术修养和人文修养，努力使学生成为高素质的劳动者。

二是重视常用应用文知识和听说能力训练。因为教育的目标不同，高中教材中虽然有常用应用文知识和听说能力训练的内容，但训练很少甚至没有列入考核内容。高职教育则以就业为导向，高职毕业生应该甚至必须具备更多的能力。学生的知识范围越广，具备的能力越多，就业的路就越宽。一个用人单位领导曾这样评价我们的学生：专业技能不错，语文水平太差，挑不出一个会写总结、计划的。这无疑给我们的高职语文教学提出了方向性的要求和建议。

三是重视提高学生的语文运用能力。要把应用写作作为高职语文课的重要内容之一，使学生掌握常用的应用文体的写作知识，提高写作能力。在教学生学习写作的时候，从培养能力入手，边讲边练，让学生学会常用文种的写作。同时，还应该认识到，应用写作不但是工作的工具，更是人文载体，是信息载体，思想载体，情感载体。要教给学生正确而全面地观察问题、认识问题，客观地分析问题，实事求是的评价事物的能力和方法。

高职语文课是高职教育人文素质教育的主要载体，充分发挥高职语文课程的素质教育功能，培养高素质的，适合现代社会需要的技能型人才，是每个高职语文教师的责任和义务，也是高职教育应该重视和研究的重要课题之一，需要我们每一个高职教育工作者为之付出不懈的努力。

参考文献：

[1]杨升菊.高职语文教学中的能力培养初探.中国现代教育网，2007.9.

语文教学常用的方法范文第4篇

语言的实际运用能力主要是使用其进行相应表达的能力。对于语文教学来说，学生对语言的实际运用能力一般是没有问题的，基本都能熟练使用汉语表达自己的意愿。但是，在英语教学过程中，教师却经常发现学生们虽然已经理解并且完成了相应的英语知识的学习，其实际运用这些英语知识进行表达的能力却非常低下。这种问题存在的最突出的表现，是涉及到英语运用的两项最基本的能力，即英语会话和英语写作的能力，绝大多数的学生相应的成绩都非常低下。英语会话的过程中，其往往需要通过将听到的英语信息转换成汉语，然后使用汉语得到答案后再转换成英语。因此，不仅反应速度慢，跟不上对方的节奏，而且因为汉语思维的影响，应答方面经常出现汉语化的错误。而英语写作，则干脆变成了英译汉、汉语写作、汉译英三个组成部分，且同样因为汉语思维习惯的原因而导致错误百出。

二、语文教学不存在英语教学中常见问题的原因

（一）语文教学中学生学习不存在其他语言习惯对其干扰的可能

语文教学的对象是汉语，而汉语是学生出生之后一直使用的母语。因此，在语文教学中，学生使用汉语进行思维是其从小形成的习惯，可以毫无障碍地使用汉语对语文教学中涉及到的语言知识进行理解和分析。汉语习惯是其日常思考时养成的习惯，不存在能对其汉语思维习惯产生影响的其他语言习惯。无论是入门式的语文教学，还是中高级的语文教学，其都只是将学生业已形成的汉语思维习惯进一步理论化，并增加其语言运用技巧和能力而已，不存在英语教学中要解决的学生独立使用所讲授的语言直接进行思维的问题。正是因为这一原因，语文教学中学生出现的错误往往同其记忆错误或者逻辑错误相关，当然偶尔也会出现因为口头语和书面语之间的差异导致的错误，但绝不会出现因为别的语言习惯造成的错误。

（二）语文教学中学生对其不存在陌生感的可能

语文教学虽然和英语教学一样，都是以某一种语言作为教学对象，但语文教学所涉及到的语言和英语教学是完全不同的。英语教学之所以会让学生产生陌生感，继而产生挫败感甚至对其本能地厌恶，最关键的原因是其在很多方面同学生习惯使用的母语存在较大差异。而对于语文教学涉及到的汉语来说，其本身即为学生一直使用的母语，虽然在接受语文教育之前一直停留在口头的使用上，但对其基本发音和语法结构乃至常用词的词义以及其文化涵义，都是非常熟悉的。因此，其在使用汉语进行语文学习的过程中，并不需要借助别的语言作为工具来解决对需要学习的内容进行理解和分析的问题。学生进行语文学习的过程，只是将自己已经形成的语言习惯进行强化和进一步完善的过程，这一过程中，学生使用的语言工具仍然是作为其母语的汉语本身。因此，在语文教学中，因为其以学生的母语作为教学对象，学生不可能产生学习外语的陌生感，更不会由于陌生而导致错误百出，最终损害其学习的积极性。虽然语文教学中同样存在需要提高学生学习兴趣的问题，但造成学生学习兴趣低下的原因是因为其他方面，和学生对语文教学中讲授的语言的陌生感无关。

（三）语文教学中不存在对汉语难以实际运用的问题

语文教学中虽然也需要对学生运用汉语的技巧和能力进行培养，但主要是对其业已形成的汉语使用习惯进行适当地矫正和提高使用水平的问题，学生对汉语的日常使用是不存在大的问题的。而在英语教学中，大多数学生都不能自如地运用英语进行日常使用。造成这种区别的根本原因，是学生日常使用的语言本身是汉语，在语文教学过程中，所有的学生已经具备使用汉语进行思维并表达自己意志的基本能力，因此语文教学中不存在对汉语难以实际运用的问题。对于语言运用最重要的两个方面，即会话和写作，语文教学中同样不会出现普遍性的学生会话困难或写作时词语和语法运用错误的问题。当然，使用汉语进行会话或写作时，也会出现水平高低不同的问题，但这已经上升到了语言运用技巧甚至艺术的高度，而不是停留在简单地使人能够听懂看懂的基础上。

三、语文教学下英语教学问题的解决路径

（一）在教学过程中，尽量减少使用汉语教学的频率

语文教学中不存在别的语言习惯干扰的原因，是其讲授使用的语言和其讲授的内容都是汉语。而对于英语教学来说，教学过程中过于频繁的汉语使用就会造成其讲授使用的语言和其讲授的内容的不一致，从而加强学生在学习英语过程中对汉语思维习惯的依赖，对学生的英语学习形成严重的干扰，导致各种汉语化错误的形成。[3]因此，必须学习语文教学的经验，在英语教学中尽量使用其讲授的语言英语进行教学，除了学生确实难以完全通过英语进行理解的入门阶段以及新的英语知识如新的英语单词的学习阶段，适当借助汉语作为工具帮助学生尽快掌握相关知识外，其他阶段均应杜绝汉语教学方法在英语教学中的使用。只有这样，才能逐渐培养学生独立使用英语进行思维的能力，并在英语教学中最终过渡到完全使用英语授课，以最大程度降低汉语思维习惯对英语教学的影响。

（二）对初中级英语学习者，适当使用其熟悉的汉语教学方式提高其学习兴趣

语文教学中学生之所以对学习的语言不存在陌生感，是因为讲授使用的语言为其熟悉的汉语。对于初中级英语学习者，其英语独立思维能力尚不具备，无论是英语入门方面的知识，还是后续的新的英语知识，单纯使用英语进行讲授是很难达到使其理解的目的的，反而会加深其对英语学习的陌生感和挫败感，进而影响其学习兴趣。因此，虽然也应当尽量减少汉语思维习惯对其英语学习的干扰，但对这些学生来说，适当的汉语教学方法还是有必要的。和语文教学一样，使用其熟悉的语言对相应的知识进行讲授，在一定程度上能帮助这些学生克服对英语学习的陌生感，提高其英语学习的兴趣。

（三）增加其对英语实际运用的机会，提高其英语应用水平

语文教学常用的方法范文第5篇

关键词：职业院校 语文教学 内容结构 实施模式 凸显特色

一、高职院校语文教学的侧重点

职业技术教育着眼于使受教育者掌握必要的应对职业岗位的技能。语文教学围绕这一中心任务发挥作用。然而高职院校语文教学到目前为止，依然没能摆脱普教模式，构建以就业为目的的职教特色的教学内容与形式。

职业院校的语文教材虽然分成了几个“模块”但是就其整体内容而言与普教语文大同小异，教学方法上也没有真正突出职业教育特点，很难给即将就业的学生以有效帮助。专家学者们一直在研究职教语文的课程、教材、教法。但是，我以为还没形成独具职教特色的语文教学模式。职业院校学生入学前已完成了中学语文基础知识的学习，职教语文教学不要再重复学习类似中学语文内容，放弃老套的教材，针对本校学生实际编选材料，强化训练一些必要技能，使他们具备走上工作岗位后必要的语文方面的有用能力是职教阶段语文的主要任务。

高职高专语文教学应该舍弃“面面俱到”的做法，注重实用技能的训练，构建符合职教语文教学特点的框架、形式。这对作为主体的学生来说更有意义，切实做到学以致用。使语文与更大的社会范围、学生更远的利益联系起来。不固守已有的教学模式、内容与方法。探索、突出职业需要，追求实用效率，面向未来，有所作为。

职教语文教什么、怎么教？给学生传授知识技能是“利用教材”还是“只教教材”？多数学校按课本目录、教学进度检查教师教学任务完成情况，甚至连教师本应独具特色的教案都指定了统一的编写模板。教材只是一种教学资源，绝不是唯一资源，就像造房子，可以用不同材料建造相同的房子，人们会选择更经济实用的材料。高职语文教学内容这一“建筑”应遵循其本身的价值规律。在加强人文素养的前提下，选取学生将来必需的知识技能作为教学内容予以强化，选取必要的几个项目，对准方向、抓住重点、有所突破。更接近专业课教学，给学生实实在在的帮助。基于以上考虑，我们进行了高职高专语文教学形式的实验探索，主要内容和做法是：

（一）基础巩固、扩大积累专项

狠抓落实现代汉语汉字读音、字形、词汇识记数量，词语准确使用能力。优美语句的化用能力，高职生在以上这些方面缺口很大。

现在学生很少有人购买字典词典，文字占有量达不到常用三千字的标准，词汇量严重不足，直接影响着高职院校学生的读写能力、表达能力。积累就是文化底蕴的积淀过程，把这项内容贯彻在整个项目化教学的始终，一个学年基本实现写作字正文通、说话出口成章。

（二）表情达意、沟通能力专项

专门的语言表达训练。把演讲、沟通能力训练作为语文教学的重要任务。（以学校给定的教学时间，占用五分之二学时）让学生课外拟写书面演说稿、课堂面向全班演讲。每人讲完后，师生一起评价分析，归纳出优缺点。也可以集中起来进行。使学生在交际、言谈、表情达意方面得到具体训练，形成能力，从容应对招聘面试。通过语言训练、提高表达能力，注重实践中的语言运用，把话说得准确、动听、有文采、使人愿意接受。教师编选符合职校特点、学生上岗用得着的讲授内容，让课堂成为学生表达思想感情、驰骋想象的平台，敞开胸怀，放飞理想，纵情演讲。训练过程循序渐进，演讲稿自创、仿写、抄录均可。演讲时持稿、脱稿均可，逐渐提高要求。把学生将来在职场上的口语交际作为终极目标，使最大化的教学训练效果作用于学生的将来。

（三）实用写作、增强处理事务能力专项

2000年8月24日国务院的《国家行政机关公文处理办法》确定了应用文的重要地位。适用于各领域的应用文在管理社会事务、政治生活、目标活动中成为不可或缺的工具，发挥着重要作用。应用写作是一门综合性、实践性很强的基础课、能力课。应用文写作是人们生存、工作中的重要活动。上世纪60年代著名语文教育家叶圣陶先生指出：“大学毕业生不一定会写小说诗歌，但是一定要会写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”职业院校学生尤其如此。应用文是人们互相交往、表达思想、传递信息、指导实践、解决问题的工具。社会事务关系日渐复杂，处理程序日益规范，应用写作用途更加广泛，应用文写作能力已成为衡量一个人能力的重要条件。应用文写作是高职生在工作中经常用到的必备能力，学好应用文意义重大，一定要能写、会用。我们知道，学生厌烦作文，尤其不爱写应用文，导致应用文写作能力较差。将来的工作中必然会遇到应用文写作困难。因此，职教语文的第二重点要加强应用文写作训练（可用五分之一或稍长一点时间，专门讲练应用文），以学生乐于接受的形式讲练，理解掌握公私日常使用的这种文体的重要性，明白会用会写应用文是打开工作局面的实践能力。

（四）美文欣赏、朗读训练专项

进行系统的朗读训练。结合美文欣赏进行完整的朗读训练，也可以结合演讲训练来进行。从断句开始，轻重音把握、节奏韵律的控制、音量语速的调节、情感基调表达等方面进行系统练习。可以用四分之一或再少一点时间训练。达到念文件准确明白、念文章字正腔圆，吟诗诵词流畅悦耳，叫人刮目相看。

（五）人文素质培养、文化常识专项

人文素养教育，把文化常识、地域文化和文学鉴赏作为教学的重要组成内容。可占五分之一强的教学时间，让学生在有限的语文教学时间里尽量多地积累对古今中外、科技人文、当地风土人情的认知。增强爱国意识、培养民族自豪感、提高人文修养，使之成为以上几项能力的有力支撑。把这五项内容作为职教语文教学的主要结构模式、主体框架来体现职教语文教学的实效性，使学生在很短的高职语文学习期间掌握应对职场的语文素养。那么，在重视专业课的高职院校，语文教学也能真正发挥作用、彰显光彩。

二、准确定位高职语文教学的服务方向

高职语文教学的突破口在哪里，怎样为学生获得职场驾驭能力提供支持？我以为偏离实际需要的重复性教学即使讲得天花乱坠，也不能给那些需要职场能力的学生更多的帮助！

高职语文教学既要遵循语文教育的规律，又要突出职业教育特色。探索富有实效的教学模式和教学方法，培养学生必要的语文能力，提升学生的职场素养。加强针对性，把握职场岗位需要，进行项目化的专门训练，其目标就是给学生有效帮助，追求最好效果。

语文课发挥自身特点和优势，以交际表达训练为目标、应用文写作运用为主线，以朗读、基础文字、词汇积累和历史文化鉴赏以及美文熏陶为辅，尽量提高学生语言综合运用能力。让他们从容面对职场的挑战，赢得用人单位的青睐。让学生有能力把握通向未来成功的机遇。

高职高专院校亟需构建新的有别于普教的职教语文教学结构形式与内容。与其进行“面面俱到”的传统教学，不如进行实用有效的专门训练。语文教学时间有限，专业课学习压力大，绝大多数学生没有良好的学习习惯和热情。所以，教学内容追求全面铺开已经失去实际意义。希望与现实矛盾的时候，应该回归遵循实际的道路。教师不顾及主体的现实需要无法取得良好效果。学生即使掌握了过硬的专业知识，可是面对招聘就业、工作沟通时，表情达意能力差、口语交际不行，用人单位还是不买账，很可能就输在了应聘的第一步！高职语文教学跳出老路，另辟蹊径意义重大，变革职校语文教学的传统模式。这不是“功利主义”一词所能否定的！

三、高职语文努力的方向

探索研究凸显职教特点的语文教学模式势在必行。现行的模块化教材内容，仍然囿于“面面俱到”的窠臼，没有真正贴近职业院校学生需要。语文教学还没有真正成为学生将来事业的推进器。语文教学要为缩短学校与劳动世界的距离做有用的事情，找到与职场的对接点，给学生以实用的关键能力。

在新形式语文教学训练中，渗透人文素养精华，弘扬学生的人道主义精神，潜移默化中培育高尚的品格。语文教学不一定以数量取胜，多讲必有多得的做法不适宜于高职院校。坚持传授用得上的知识以提高教学效率，着眼于发展。没有人能学尽所有知识，甚至本职工作所需全部知识。不能只想着让学生“学到更多”而要侧重“学了有用”。沿袭普教模式的语文教学内容和方式与学生毕业后职场的需要相去甚远。所以，选择最适合的教学内容，侧重实用技能，针对社会的需求与学生的发展进行教学。

教育的准确前瞻性，能使学生受益，成就其工作能力。这样，高职语文教师的工作会更有意义。

参考文献：

[1]王艳飞.高职建筑施工组织课程四部教学法.职业教育研究，2013（3）