对小学语文教学的认识

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对小学语文教学的认识范文第1篇

【关键词】语文意识；设计问题；设计朗读

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

有人说：情，使语文梨花带雨，楚楚动人；智，使语文超凡脱俗，通体秀慧。所以情智交融，将工具性与人文性有效结合，是创新小学语文教学的本质。

一、增强语文意识，明确教什么

崔峦老师说：“语文意识是一个语文老师作为一种专业的重要标识。数学老师需要数学意识，音乐老师需要音乐意识，而语文老师毫无疑问、理所当然地应该具有语文意识。所以，语文老师要用语文的眼睛看问题，用语文的耳朵听声音，用语文的嘴巴去交谈，甚至用语文的心灵去感受、去思考、去体验。”的确，语文意识，就在我们眼前，只是我们没有觉醒，有时视而不见、听而不闻、熟视无睹，因此创新教学便只能成为镜中月，水中花。一位老师在讲《触摸春天》时，引导学生品读描写盲女孩抓住蝴蝶这一段文字。这段文字从语文意识的角度来说，本身就具有很强的典范性。文中这样描述盲女孩：“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”、“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”

老师先是用课件出示另一句子，即去掉“慢慢”“极其准确”这些词，引导学生比较朗读，体会作者用词的准确性，感受盲女孩创造的奇迹，同时读出作者的惊讶。既而让学生体会“神奇的灵性”指的是什么。之后创设情境：“现在大家都是安静，请闭上眼睛，伸出双手，边听老师配乐朗读边想象着做动作，说一说你感受到了什么？”这一环节的安排让学生亲身体验到了安静当时的感受，使学生与安静产生情感上的共鸣，了解到正是因为安静对春天对大自然的热爱才使她抓住了这美好的瞬间。使学生与文本之间架起了一座心灵对话的桥梁，情感得到了熏陶。

由此可见，创新教学必须将语文意识放在首位。首先应对语言关键处关注、思考和品味。品味重点内容、重点句子、重点词语，品味表达形式，关注语言文字所传递出来的那种情感。这样建立在语文的基础上进行创新教学，必然会带给学生无穷的收获。

二、巧妙设计问题，学会怎么教

教学问题最能体现教师的教学智慧，一个好的问题能激起学生思维的涟漪，仿佛一石激起千层浪。我认为教学问题的提出要像一块石头投掷到学生的思维湖海里，要能听到“扑通”一声回响，要能看到石头激起的圈圈涟漪、层层波纹。千万不要把它扔在岸边，听不到任何声息，看不到任何反应。创新教学的语文课堂一节课的主要问题不能超过三个，应该是围绕主要问题而引申出的一些追问，而不能成为主导性的大问题。因此，我们需要在课堂教学中反复研读教材，遵循整体性教学原则，寻找课文的恰当切入点，拎起一条明晰主线，这是创新教学成功的关键。往往有些课给人一种听起来很累很琐碎的感觉，多半原因是因为老师没有找好文章的抓手，没有设计一个提纲挈领的问题，没有找到一个核心的词语或句子，因而导致串讲乱讲。

仍以《触摸春天》一课为例，教师以“奇迹”一词作为本文的线索，先理解“什么样的事可以称做奇迹？”接着提出统领全文的问题：盲女孩安静都创造了哪些奇迹？之后引导自由读文3-6段，画出安静创造奇迹的句子交流感悟，从而使学生感悟到盲女孩安静在这个春天的早晨创造着一个又一个奇迹，让学生在层次分明的朗读中悟出盲童安静创造奇迹的原因。最后悟出“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”这句话中所包含的人生哲理。

抓住一个提纲挈领的问题，提炼出一个核心的词语：奇迹，以核心词语为支点，才能撬起全文这个地球；以核心词语为线索，才能让散落的语言“珍珠”得以串联；以核心词语为中心，才能使全文的语言与情感具有向心力。

三、合理设计朗读，促进情智飞扬

我常常看到有些老师在教学中处理阅读的时候，对于有感情地朗读指导仅仅限于对读的形式、读的花样、语音的轻重、语速的快慢和情感的浓淡上的指导，往往忽视了对读的根本——理解内容和深化情感这两方面的指导。但创新教材却离不开对理解内容和深化情感朗读的设计。要指导学生层层深入的“读”，读出蕴含在语言文字背后鲜活的画面、深刻的道理，让学生的认知与情感共生共进。

当然，创新教学还应注意四个减少、四个增加。

（一）减少不必要的活动，增加更深入的思考。在日常的语文课中，我发现老师们设计了很多活动，比如小组讨论、互相合作研究和写片断等。这些教学活动，是否都有必要，是值得我们教师仔细研究的。所以，在每次设计活动之前，教师都要反复斟酌：这个环节究竟是为了什么，究竟对本课的教学目标有什么作用，讨论的目的是什么，片断练习放在此处是否合适，对学生的思维和情感有什么推动和帮助？这些都是我们应该思考的。

（二）减少随意性的评价，增加有效性的评价。评价一直是我们比较关注的，尤其是课堂上的有效评价对学生的影响更大。很多教师对于学生的课堂表现评价非常随意，要么敷衍一下，要么漠视不管，要么评价不够恰当，不够妥帖。总之不能更好地促进学生更进一步的发展和提高。因此，我们应该投入更大的力量关注如何在课堂上进行有效性的评价。

（三）减少教师的滔滔不绝，增加学生的口若悬河。在我们的课堂上，教师的话语权还是尤为显著的。一节课里，学生的发言较少，体现在发言人数少，范围小，次数少。因此我们应该留给学生更多的时间与空间，让学生说出自己的见解，以培养他们的思辨和语言表达能力。

对小学语文教学的认识范文第2篇

[关键词]：小学语文 品德教育 理论探索

引言：

我国是世界四大文明古国，同时也世界闻名的的礼仪之邦，因此在我国的从古至今的教育体系中思想品德教育一直都占据着十分重要的位置。这在我国儒家教育思想中就体现得非常明显，从我国古代读书人的行为准则就可以看得出来，在我国读书人眼里一直有一种观念，那就是修身、齐家、治国平天下。这种观念一直都影响着我的教育，一直到今天都还影响着广大的学生。但是传统的教育方法一直都是重理论、重品德，这在今天的社会极大地阻碍学生学习的积极性和动手能力。这就需要在教育中尤其是在小学语文教学过程中加入一些新的学习内容、教学方式以及教学设备来提高小学生学习的主动性和积极性。而班主任在小学教育过程中是处于一个在教育方面负总责的的位置，平时在教学过程中也具有一定的威信，因此班主任在小学语文教学过程中进行思想品德教育渗透会起到立竿见影的作用。

一、从教育观念对其进行分析

在我国许多老百姓从小就特别重视小孩子的教育，而直接能够了解孩子学习成绩的老师就是班主任了。小孩子从开始认字起父母就特别的关心。尤其是小孩子的思想品德教育，而把思想品德教育工作渗透到小学语文教学过程中的责任划分到班主任的职责范围内可以保障思想品德教育在语文教学过程中的可行性。这可以从两个方面对其进行分析：

（一）从教育历史渊源和社会制度进行分析

在我国，众所周知小学语文教学实行的是文道统一的原则，这样既可以节省时间，也可以充分利用教育资源达到一举两得的目的。在我国小学语文教学过程中会经常渗透一些与思想品德有关的词语或寓言故事以此来达到教书育人的阶段性目的。在小学语文教学课堂上渗透思想品德是由语文这一门学科的基本特点决定的。文道统一的基本概念就是把语文教育的知识和道德思想教育统一到语文教学中。

语言是人类社会进行信息传递和情感表达的重要工具。因此在语文这一门语言学科中渗透思想品德教育可以让小学生潜移默化其接受良好的道德教育，从而使其养成良好的生活习惯和人格形象，并对以后的人生起到奠基性的作用。我的社会主义制度在教育过程中经常也会和传统的思想品德教育同时出现在小学语文课程中，简单地说就在树立良好思想品德的同时也让小学生树立起了无产阶级价值观念。

（二）从哲学方面进行分析

思想品德教育和语文知识教育是一个辩证的关系。在语文教学过程中进行思想品德教育的渗透是由我国无产阶级的教育性质决定的。而这又和我国的政治制度密不可分，历史上的任何一个阶级在执政时期都是通过在语文教学过程中来宣传他们的政治主张和价值观念，因此来维护和巩固其社会秩序和统治地位。早在我国西汉汉武帝时期就通过其“罢黜百家，独尊儒术”的政治策略来巩固其统治地位。同样，在我国时期，日本人侵略者也是在沦陷区实行同化政策和奴化教育，而这些政策的推行就是日本侵略者通过强行推广日语教育来实现的。从而达到维护其在沦陷区统治地位的目的。这些事实都证明了语文教学在进行语言知识传播和道德思想教育都带有明确的政治目的，而且这种教育模式的实行无论是对现行的政治制度还是社会经济都会产生积极的推动作用，并且这些都是目的都是要通过最基础的语言教学来实现的，因此这就突出了在语文教学过程中实行文道统一的实用性和和目的性。

二、从教学的各个环节来分析

语文是一个人接触文化知识的开端和基础工具，因此在小学语文教学过程中渗透思想品德教育是对其后面接受学习其他学科的文化知识树立严谨学习态度的重要前提。要想把思想品德教育与小学语文教学巧妙地结合起来必须把握好各个重点教学环节，重点把握好小学生在识字、说话、阅读、写作这几个环节的学习。要尽量做到使思想品德具有彻底贯穿小学语文教学的整个过程。

（一）在学习识字阶段

在小学语文过程中语言教学在小学低年级的教学过程中占有非常大的比重。在这个教育阶段大量渗透思想品德教育具有十分重要的积极作用。因为识字过程中会学习字音，字形，字义。而许多字的这些内容都具有分析丰富的思想品德内容。小学生在学习理解的过程中潜移默化地就进行了思想品德的学习。这在小学语文教学思维和观念上面是一个巨大的创新；

（二）在学习说话阶段

在学习用普通话说话阶段渗透思想品德教育，可以使其在实际生活中去表达和践行学习到的思想品德你。并使其从小就形成正确的学习态度和价值观；使其在实际生活中积极主动地规范自己的言行举止，从而提高其思想品德水平和自我约束的能力；

（三）在学习用语言进行阅读和写作阶段

小学生在学习语文的水平达到了可以进行阅读和写作以后他们的求知欲望就非常强烈，因为在经过前几个阶段学习之后已经基本上对语文一定的认识，并且能够使他们感受到语文在使用过程中的乐趣和必要性。他们会积极主动地去学习和尝试，例如；教小学进行看图写话，写请假条、写留言条、写通知等简单应用文形式的写作，在这些教学过程中加大思想品德教学内容的学习和特别有利于他们的身心健康和学习成长。

结束语：

总而言之，在小学语文教学过程中全面渗透思想品德的教育必须从每一个学习环节中做起。提高小学生在学习方面的思考能力和运用能力。用在语文教学过程中的思想品德教育的渗透将对其在成长过程中学习和生活树立正确的态度有非常重要的影响，而且在小学语文教学课堂上进行思想品德教育还可以产生积极的社会经济效益。这和我国在小学过程中推行的素质教育十分吻合。同时也可以在我国正在实行的教育体制改革中小学教育改革起到一定的启发作用。因为我国在小学过程中实行的是班主任责任制，所以把思想品德教育渗透到小学语文教学过程中对班主任要求就会更高，鉴于我国目前的经济发展形势我国既需要一大批综合素质较高的人才队伍来完成社会的经济转型升级，这就需要我国在教育改革中强化思想品德教育的地位，尤其是小学语文教学过程中的思想品德教育。

参考文献：

[1]王春婵，邓国栋.谈小学语文教学中的思想品德教育[J].人民教育，1990，Z1：55-57.

[2]武振江.小学高年级语文教学中的思想品德教育[J].课程.教材.教法，1982，03：4-10.

[3]《中国教育技术装备》2010年总目录[J].中国教育技术装备，2011，03：120-168.

对小学语文教学的认识范文第3篇

一、加强目标意识，全面落实语文教学目标

课程标准中提出了“全面提高学生语文素养”的基本理念，并从这个基本理念出发，从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”这样三个维度提出了语文教学目标，而且提出了总目标和阶段目标。这是我们把握教学目标的依据。课程标准中提出的目标，有的是一以贯之的，如情感、态度、价值观方面的目标，前面的学段提出了，后续的学段要贯彻始终；有的可以分出层次，如学习方法、学习能力等方面的目标，是环环相扣、螺旋上升的，前面的学习为后面的学习作准备，后面的学习是前面学习的深化与发展。

二、营造自主学习的情境

1.学生与文本对话。

学生阅读课文，通过想象文中的描写建立生活影像，通过关照文中人物的心灵来净化自己的心灵。“我仿佛看见了‘雨后春笋’的画面。”（《乡下人家》）以学习伙伴的话引导学生想象作者描写的画面，实现有意义的阅读。“我知道结尾两个自然段和前面三个自然段的联系是……”（《夜莺的歌声》）通过对文章结构形式的揣摩和推测，理解文章的内容，体会小英雄当时的心情，达到和人物心灵沟通的境界。

2.学生与文本作者对话。

作者写文章是和读者交流，学生边读书边理解，就是在和作者交流。“我知道为什么叫双龙洞了。”（《记金华的双龙洞》）“课文中三次提到‘万年牢’，这中间有什么联系呢？”（《万年牢》）提示语引导着学生的思想和作者的写作意图达成一致，通过文字读明白作者的思想。

3.学生与学习伙伴对话。

人教版教科书，在“语文园地”中安排了两个学习伙伴：一个是小林，一个是小东。其实，学生完全可以把其中一个想象成自己，另一个就是自己现实生活中的学习伙伴。学生通过阅读这样的对话，能够进入学习情境，也能激发自己的想象，能通过学习伙伴的对话，碰撞出思维火花，进而点燃学习语文的热情。学生可以通过阅读“我的发现”体会编者列出的方法，更可以有自己的发现，可以发现更多的语文学习方法。

4.学生与自己的心灵对话。

人同此心，心同此理。别人有的感觉我有没有呢？别人看到的景象我能不能看到呢？教科书的编者就是用这样的阅读提示语，给学生一个具体的环境，给学生一个心灵的启示，让学生去问问自己。教科书通过具体的语言，为学生营造了学习环境。最终使学生达到和周围人和自然万物的对话，启迪学生用自己的方式进行学习，进而掌握语文学习的规律。

三、加强导学功能，引导学生自主、合作、探究地学习

人教版语文教材，既有利于教师的教，又有利于学生的学，努力使教科书既成为教师的“教本”，又成为学生进行自主、合作、探究学习的“学本”。这一特点在教材里有多种呈现方式：一是在课文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引导学生边读边想、自读自悟；二是在精读课文的思考练习中，安排了引导自主、合作、探究的题目；三是在每组课文后面安排了学生对本组所学字词进行自查自测的“词语盘点”；四是“语文园地”中设置了“我的发现”、“展示台”、“宽带网”等体现自主、合作、探究学习的栏目。

四、重视语文学习与生活实际的联系

语文学习是母语的学习，学习的资源无处不在、无时不有。所以，语文学习决不能仅仅局限于课本、课堂，应该把语文学习引向生活，拓宽语文学习的途径。本着这样的思想，教材的编写加强了开放性，把语文学习与生活实际紧密联系起来。

对小学语文教学的认识范文第4篇

【摘要】传统教学中教师负责传授知识，学生被动接受知识，并进行大量题目练习的教学方法已经不适合新的教学要求了。？在传统教学中，教师没有给学生留下思考的时间，每一个知识点都详细地向学生讲解，学生在学习过程中只需要记忆，语文知识点和背诵重点段落，记忆题目的解题方法。在这样的学习中，？学生体验不到学习的乐趣，不利于他们语文思维的发展。

【关键词】小学语文 语文课堂

在教学中，教师要注重调动学生的积极性，使他们和教师进行有效互动，在课堂上充分展示他们对文章的理解。通过互相交流，教师和学生的情感不断加深，他们在共同学习中不断使思维获得启发，学生能根据课文的内容来感受其中人物的动作表现，体会到作者描写的深意。同时通过对重点字词句的分析和探讨，能让学生提高语文知识运用的能力。在这个过程中，教师对自己的教学设计能通过深入了解学生的学习情况而不断进行改进，提高了教学能力。

一、以学生为主体，创设学生自主学习的环境

在小学语文教学中，教师要让学生在课堂学习中积极地发表自己的看法和意见，就需要打消学生对教师的畏惧感，以平等的地位来对待学生。在教学中，教师要体现以人为本的教学理念，把课堂还给学生，使他们能在轻松的环境中对语文知识进行自主学习，对于学习过程中遇到的疑问教师要激励他们大胆地提出来，并对这些敢于提出问题的学生进行表扬，使其他学生都向他们学习。

通过发现问题，促进思维的进一步思考，在教师的引导下找到解决问题的办法。在语文课堂上，教师要对重点和难点知识进行讲解，但是要精讲少讲，给学生留下思考的时间和思考的深度，使他们在互助合作和探究过程中对语文知识进行主动思考，使语文综合能力不断提高。

二、以多向互动合作为手段，积极尝试自主学习途径

多向互动教学中包括教师和学生之间的互动和学生之间的互动。在互动合作过程中，使学生的思维不断具有独立性和合作性，在学习过程中充满了自主性。学生的学习在积极互动下不断取得进步。

在教学中，教师要引导学生的思维发展，让他们通过认真阅读语文课文提出自己不理解的问题，教师把学生提出的问题作为教学的切入点，能使课堂学习具有针对性。通过互动学习和探讨，学生掌握了不懂的问题，而教师对于比较简单的问题可以一带而过，既节省了教学时间，留给学生充足的思考时间，又能让整堂课的节奏紧凑，使学生的思维活跃起来。

例如，在教学《坐井观天》这篇课文时，我在让学生进行自主阅读后，让他们主动说一说感受，提一提疑问。学生主动性充分调动起来，就提出了许多不理解但十分重要的问题：如为什么青蛙看到的天只有井口那么大？槭裁辞嗤懿幌嘈判∧袼档幕埃认为它在说谎呢？青蛙最后相信小鸟的话了吗？等等，这些问题都是学生主动提出来的，是他们对课文内容的初步理解，反映了他们的思路方法。这些都是教学的宝贵资源，我及时加以开拓，运用使课堂教学教达到互动。

同时在课堂上，我注重让学生提“两种问题”的教学方法，使师生、生生之间产生互动。

一类是学生自己弄懂了用来考别人看是否能懂的问题，可说：“我考考大家……”另一类是学生自己不大理解、不懂或是有不同的看法的问题，用来请教同学或教师，可说：“我请教大家……”这样，教师不仅是教者，也是学者、思者和听者，从而为多向互动合作教学策略的实现打下坚实的基础。

进行多向互动时还应提倡生生之间两两互动或小组合作学习互动，包括组内异质的小组合作学习和组内同质、组间异质的小组合作学习，合作的内容可以是互相检查对方活动，互相表达自己的看法，互相讨论问题解决问题，互相竞赛巩固认知，共同操作发现新知等。

三、以探究为目的，培养求异思维

语文教材中包含着丰富多彩的知识，需要学生通过探究来进行深入分析和理解，才能体会到文字中蕴含的美。在语文教学中，教师要从多个角度来引导学生对同一个问题进行分析，启发学生的语文思维，激发他们的语文智慧。语文开放性的题目答案不仅仅只有一个，教师要引导学生摆脱惯性思维，从新的角度去分析，获得合理的答案。在教学中，教师还要引导学生能大胆说出自己和他人不同的看法，对于和教师的讲解有疑问的地方也要大胆进行质疑，激发他们的语文思维发展。

例如，在教学《小英雄雨来》这一课时，学生阅读课文之后，我提出了如下问题：为什么雨来是小英雄呢？学生通过认真思考，说出了自己的看法，有的学生说：“雨来很勇敢，所以他是小英雄。”还有的学生说：“雨来面对鬼子不害怕，所以说他是小英雄。”还有的学生说：“雨来靠着自己机智和勇敢在鬼子的枪下活了下来，所以他是小英雄。”学生思考的角度不同，他们说出来的答案也不同，这些答案虽然是片面的，甚至是幼稚的，但是都反映了学生思维的活跃性，是创新思维发展的基础条件，教师要对他们进行鼓励和表扬，并引导他们根据课文内容进行深入分析和感受。

对小学语文教学的认识范文第5篇

【关键词】语文教学；教学效率；施教

中国分类号：G633.3

语文是一门基础性语言学科，说它“基础性”，不仅是指它是我们学习、传播母语的媒介，是一个人立身、为人之根本，更是指学习语文、掌握语文的长期性和语文知识的包容性，这些都强调了语文对“基础”这个词语的依赖。经过几年的实践，笔者就如何提高高中语文教学效率谈谈自己的看法。

一、转变观念

要给学生渗透、传达“认识语文、学习语文”的全新观念。高中阶段是距离高考最近的阶段，入学之初就要在学生心中确立语文在整个高中阶段的稳固地位，告诉学生高考对语文的硬性要求，无论文科理科，语文都发挥着无可替代的作用，语文往往成了高考中决定学生命运的“命脉”。也应让学生意识到学好语文对以后自身发展的关键作用。现代社会对人才的要求越来越高，流利的语言，优美的文字，广博的知识，雄辩的口才，甚至健全的人格都需要依靠语文来获得，只有学好语文才能“走遍天下”，这是高素质复合型人才的必须条件。当然，枯燥的说教会使学生反感，甚至产生逆反心理，我们不妨借助古今文人佳话，中外名家故事等正面的故事来引导学生，激励学生，也可以用生活中经典的错字笑话，用词不当的启示等反面的例子来鞭策学生，更要借助于语言本身的魅力，引起学生对语文的重视和喜爱，因为大家都知道，“兴趣是最好的老师”。

二、激发学生的主体性

在语文教学中，传统的课堂教学，缺乏教学民主，课题模式中最常见的就是以老师讲授为主，学生被动地接受。而我们现在倡导的新理念语文教学观认为，教师和学生是主导和主体的关系，学生不是知识的接受器，而是自主学习的探索者。学生主体意识的培养既有利于激发学生学习的主动性和积极性、促使学生自主学习、培养学生的创造性，又能使高中生的本性、尊严和潜能在教学过程中得到充分发挥，从而促进高中学生的和谐而全面的发展[1]。

（1）注重情感沟通

教师的主导作用是充分理解学生主体的不同需要，了解和承认学生主体的差异，在高中语文教学的各个环节充分利用客体的价值，给予不同学生以不同的学习方法，注意激发学生的学习动机和兴趣，让学生在自主的学习过程中学会学习，使得每一名学生都有不同程度的提高。

（2）重视意志的培养

意志是指人们克服困难的能力和毅力，是为了达到既定的目的而自觉努力的心理过程。意志与行动紧密联系。在教学活动中，课堂是学生在校学习的主要场所，也是教师展开教学的特殊环境，充分利用语文教学课堂这一教学前沿阵地对学生进行主体意识培养，能够让他们开始主动了解世界、观察社会、思考人生。在语文教学中，教师是组织者和指导者。

（3）认清学生需要

需要是人的客观需求在头脑中的反映，是人类认识和实践活动的动力源。人的活动的目的和归宿最终是为了满足人的需要。当人的需要有了可以达到满足的条件时，就产生一种满足这种需要的愿望和动机，进而产生为实现这种愿望而进行的行动。学生的需要和动机是通过他们的行为表露出来的，行为是满足需要的活动和途径。通过准确把握学生的需要和动机，以相应的教学方式培养学生学习语文知识的良好、健康的兴趣。培养和激发学生良好的兴趣，是陶冶高尚情操、调动积极性的有效方法，兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向，是心理特征的重要组成部分。

三、对学生分层施教

所谓分层教学，就是教师为了实施素质教育，大面积提高学生的学习能力和学习成绩，对有差异的学生，有针对性地实行不同的目标、不同的教法、不同的训练、不同的评价等方式，使每个学生和谐发展的一种教学模式。

（1）分解教学目标，分层实施分类落实

我们必须承认学生存在着智力、能力等方面的差异，这就要求我们老师在教学中根据不同层次的学生制定具体适当的教学目标，采取教学目标分层递进的方法，能够激发每一个学生主动参与教学的兴趣，增强每一个学生获得成功的信心，能够使他们变“被动式接受”为“主动式探究”，一般来说，教学目标可分为三个层次：基础层次、技能层次、创造层次。基础差的学生完成基础层次目标，即对基础知识的理解和掌握；中等成绩的学生需完成技能层次目标，即文本关键句子的理解、文章内容的分析、课内知识的课外迁移等。成绩优异的学生可以创造层次目标，即对文章的鉴赏创造这些目标层次递进。不同层次的学生可根据自己的需要和基础选择目标，这样增加了学生学习的兴趣和教学内容的易接受性，使教学效果及学生参与达到最佳。

（2）构建教学内容，突出学生主体意识

素质教育的主要特征之一是面向学生主体。它是一种使每个学生都得到发展的教育，每个人都在他原有的基础上有所发展，都在他天赋允许的范围内充分发展。不论哪个层面的学生，其获得信息的主渠道都是课堂。如何加大课堂教学的实效性，这是语文教学重点研究的课题。笔者认为课堂教学的实效性的取得关键在于教学容量适宜、难易适度。总体说，就是合乎学生实际，符合认知规律，让学生对教学产生认同感，节节有所得，课课有提高。

（3）变化教学形式，进行多取向式教学

在教学活动中，注重研究教材，研究学生是提高教学质量的关键。起主导地位的教师应该为每个学生创设一个良好的情境，以使每个学生的智慧得以展示，使每个学生的潜能得以发掘。教师应根据教学需要选取适合的教学方法，力求做到既达成目标，又能让学生在学习中获得快乐。

（4）遵循教学规律，逐层深入地推进教学

学生的能力形成是有个过程的。认知能力、理解感悟能力、分析归纳能力、抽象概括能力、综合评价能力是阅读能力的不同层面。学生包括学习困难学生在内的每一个学生都是有充分发展潜能的，不能以牺牲一部分人的发展为代价来求得另一部分人的发展。因此，要建立一种能促进每一个学生在原有基础上得到较好发展的机制，这也就是我们实施分类指导、分层推进教学的机制。教学中我就是遵循这一规律，有梯度地开展教学的，同时兼顾各层次学生的状况。

四、结语

当今世界正处于一个瞬息万变、信息急剧膨胀的时代，学会学习与学习知识同等重要。语文教师要站在时代的高度，结合改革开放形势下高中学生的实际，施以适当的方式方法，帮助学生形成正确的自我学习和自我教育的方法，变被动学习为主动学习。从而让学生真正的从语文课上学到应该学到的东西。