语文教学中存在的问题及对策

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语文教学中存在的问题及对策范文第1篇

关键词：高中语文教学；新课改；问题

高中课改的出现，影响了高中原本的教学方式，新课改用全新的教学理念代替了旧大纲的教学方式，开始重点培养学生全面发展，使学生接受先进的教学方式，让学生开始热爱学习。这种改变发生在语文课堂上也让学生对语文产生了新的兴趣。

一、高中语文课堂存在的问题

语文一直是高中课堂教学的重点之一，但是由于语文本身的复杂性和知识枯燥性，让学生一直对语文学习不能产生兴趣，就目前这种情况分析，高中语文课堂教学存在以下这些问题：

（一）语文教学的师资不足

语文教学中，教师起到主要的指导作用，教师不仅仅是知识的传授者，他们还肩负着引导学生思考，创新的任务，所以语文教学的效果如何很大一部分取决于教师能否有效地组织学生学习，调动学生的积极性，这就对语文教学的教师提出了更高的要求，他们要在具有语文知识素养的同时还拥有一定的组织创新能力、教学科研能力和自我提升学习的能力，只有提升了教师队伍的水平才能让语文教学变得更高效，让学生真正开始热爱语文学习。但是就目前的情况看来，我国大部分学校的语文教师水平不能达到上述水平，很多教师本身的学历不够也没有继续学习的自觉性，导致自身的教学水平跟不上教学任务的要求，不能对学生语文学习产生正确指导；还有一部分教师缺乏对自身职业的热爱，没有敬业精神，不能承担起语文教学所赋予他们的责任，语文教学本身就需要教师耐心教导使学生产生学习兴趣，但是缺乏教学热情的教师显然无法激发学生的学习兴趣。

（二）语文教学资源不充足

很多学校不能合理使用自身的资源而且也不懂得及时更新教学资源，使得语文教学总是在老旧的环境中进行，学校的图书馆和电子阅览室都是学生学习语文培养兴趣的极佳场所，但是由于学校方面的不重视导致图书馆变成了单纯的摆设，不能及时补充新的书籍，不更新书籍信息，图书馆甚至不对学生开放，这些都让教学资源处于闲置状态，不能将有用的东西用到合理的地方去，导致语文教学资源长期处于匮乏状态。

（三）学生对于语文学习的认识不正确

在进入高中之前学生已经接受了的语文课程，那些语文课程都只是单纯的对学生进行知识的讲授和测试，学生只是为了考试而在学习语文知识，但是语文课到底讲的什么，语文课的学习究竟有什么用，学生自身其实并不清楚，这就让学生在学习中没有目标性，也无法培养学习兴趣，语文本身就是一种积累的过程，不是一蹴而就的，但是很多学生并不能意识到这一点，所以在一段学习后发现没有成果学生会气馁而对语文学习更加没有热情，学生不能意识到语文贯穿于整个生活中，必然会对语文丧失信。

二、对高中语文课堂改革的几点建议

（一）提高语文教师的整体水平

教师是语文教学中最重要的环节，所以必须提升教师的教学水平，这样才能改变整个语文课堂的气氛。要提升教师教学水平首先要让教师认识到自身的不足，培养教师自我提升的意识，对于老教师要树立全新的教学理念，更改教学方式，促进教学效果，对于年轻的教师可以多举办学术讨论会，通过不同教师之间教学方式的交流让年轻教师认识到自己的不足，这样可以激发教师学习的动力，多鼓励教师进行教学改革，让教师探索出一条适用于自身的语文课堂教学模式。只有语文教师的水平得到了提升，才能在更大程度上帮助学生进行语文学习，激发他们的学习热情。

（二）丰富高中语文教学的资源

学校要在资源方面更关注语文教学方面，及时更新教学资源供教师和学生使用，而且锻炼教师在课堂上合理使用教学资源的意识，通过适当的辅助手段比如视频动画等帮助学生对于不易理解的语文情景进行还原，让学生感受到语言文字的魅力。同时，教师还要鼓励学生多读书，多利用学校中存在的语文学习资源进行自身语文水平的提高，让学生在读书的过程中积累语文素养，慢慢培养语文学习的兴趣。

（三）树立正确的语文学习观念

语文的学习不仅限于课本知识，生活中的读书看报、与人交流都体现了语文的学习，教师要帮助学生树立正确的语文学习观念，只要有交流文字的产生，就会有语文的出现，语文是一个十分广阔的概念，教师要引导学生将语文的学习融合于生活的方方面面，让语文不但是一门课程，而是慢慢变成学生的一种学习能力，通过语文学习去感知世界，认识世界，锻炼自己。

三、小结

语文就是对我们母语的进一步学习，语文不应该局限于课堂，但是课堂教学是激发学生对于语文学习热情的基础，所以教师必须要重视学生在课堂上的学习，针对课堂教学产生的问题及时改进，最终让学生可以感受到语文的魅力。

参考文献：

[1]郝春林.浅谈新课标下高中语文教学存在的问题及对策[J].课程教育研究（新教师教学），2013，（26）：129-129

语文教学中存在的问题及对策范文第2篇

关键词：小学语文；对话教学，问题；对策

1 引言

在小学语文的教学过程中，一些教师对于对话教学的本质认识不够，在教学过程中只做表面文章，并没有深刻的理解对话教学的本质，运用对话教学对小学生语文教学进行本质实践，使对话教学不能够起到其本质的作用。针对存在的上述问题，为了让小学语文教师正确认识对话教学，发挥对话教学在语文教学中的作用，让学生达到通过学习对话而提高表达和交流能力的目的，本文特此进行了研究，并提出了相应的对策。

2 小学语文对话教学的含义

小学语文对话教学的含义是指，在小学生语文教学过程中，教师积极利用对话教学，通过组织小学生以对话形式，锻炼在语言的听、说、读、写方面的能力，掌握语文学习的基础知识和基本技能，积累语言经验，掌握语言知识，通过对话培养相应的语感，养成良好的语言习惯，形成良好的语言能力。

学生通过与教师一起学习书本中的重点内容、语句，体会书本中的语言特点，加深对书本中语言的理解，并通过相互之间的沟通和交流进行得，同时通过书本的学习了解书本知识内容所传递的人文素养，在学习中学会表达和交流，养成基本的会话能力，从而为进一步的学习打下基础。

3 小学语文对话教学存在的问题

我们看到小学语文教学中引入了对话教学，使得语文教学的教学方法和内容有了新的方法和新鲜血液的注入。同时我们也应该看到一个新理论的实施和发展、完善需要一个长期的过程，总会需要与实践进行不断地磨合，在实践中不断地得到充实和提高，为教学方法的改进提供更科学的理论基础、难题的解决方法等。

3.1 教师主宰的对话。教师只有充分重视学生的学习主体性，减少课堂的霸权性，并站在平等的角度展开教学，才能够真正地使学生通过课堂的学习，促进语言能力的发展。比如，一名小学语文老师在进行《钓鱼的启示》的教学过程中，课本中出现这样一则对话内容：“父亲划着一根火柴，看了看手表，这时晚上10点，距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时，父亲盯着妒鱼看了一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你把它放回湖里去。”教师对学生进行了提问，学生的回答表现如下：

教师：请问大家在读完这段内容中父亲对孩子所说的话，大家有什么感受啊？？（见一位学生主动举起手来，教师示意其作答）

学生：老师我想知道，那位父亲明白离可以钓鱼还有两个小时，为什么让我开始钓鱼呢？

教师：（脸上呈现失望之情）：你听明白老师的问题了吗？请坐！（那位学生红着脸坐下，课堂再没有发言的，教师指名叫起一位学生回答。）

学生：我认为父亲非常严厉。

教师：（较真问到）就只有严厉吗？（学生不能回答，再没有人举手回答）

教师：文中主人翁在无人知晓的情况下钓到了大鱼，其父亲让其放掉，表现了爱护环境，遵守社会公德的高尚品德……

在下课后，教师对于学生在课堂上的表现很不满意，并表示，我明明给学生说的机会了，但是学生总是跑题，词不达意，真是没办法，只有我自己说出正确答案了。

上述教师的表现体现了传统教学过程中，教师占据主导地位，强占课堂教学话语权、进行课堂控制的特点，使得学生没有发表和讨论自己观点的机会和权力，甚至不敢发言，不敢进行交流，从而抑制了学生的对话能力的发展和培养。

3.2 脱离文本的对话。在语文教学中应该充分重视文本即所学语文课本的重要性。它是学生接触最多、认识最多和进行交流最多的好朋友，是对话的核心。

但是我们在实际教学中发现，有些教师不重视学生对文本内容的熟读，就草草地进行提问，让学生发表自己的看法，说出自己的感受；有的教师甚至不引导学生完整充分地阅读课本，就直接让学生积极地发言，进行表态。如进行《北京亮起来》的教学中，一名教师就显得非常急躁，在领着学生朗读完后，就开始马上进入了提问环节，让学生回答“北京为什么亮起来？”，“在课文中那些地方写了北京亮起来了呢”。由于学生还没有默读书本的内容，因此对于具体的回答还不是很熟悉，造成课堂气氛的冷场。当教师对问题进行举例时，比如教师举出：请看第二自然段，不是写了“长安街华灯高照，川流不息的汽车，灯光闪烁，像银河从天而降”，不是说明长安街亮起来了吗？大家再找找看，在教师举例的引导下，个别学习成绩较为优秀且预习过教材内容的学生会在教师的引导下，找出如“环形路、商业街、故宫”等，此时教师将这些词语写到黑板上，教师和学生之间的对话到此结束了。

4 实施小学语文对话教学的对策

应该积极地寻找相应的对策，促进学生积极主动地学习，在实践中发展自我的对话交流能力，以推动对话教学对于语文教学的推动作用，使对话教学成为小学语文教学的重要方法和手段。下面对具体策略分析如下：

（1）建平台、指方向、促发展。教育科研培训部门应该加强对对话教学的研究，为对话教学的实施提供完善的理论平台，要引导教师加强对对话教学的重视和研究，为对话教学的发展及其目标指引方向，同时通过相关的培训，促进教师在对话教学方面的理论知识水平和实施经验的获得，促进自身专业的发展。

（2）对话在形式，训练为根本，能力是目标。重视朗读：重视读的作用，读是教师和学生与课本之间的对话，读的形式有很多种，如教师的领读，默读，背诵课文，学生之间分角色的朗读，在对文章进行含义分析的解读，以及文章的引读，或添加一定词语的品味阅读等等。

抓中心：学生通过读课文的文章，其实也是一个有效调动自己生活经历对文章进行重新理解和解释的过程，给文章内容以新的意义和解释，从而使文章的意义得到更新和发展。

练习写作：教师要利用好写作的机会，引导学生与相应的读者进行对话，教师要引导学生在写作时注意潜在的读者如家长、同学等，同时鼓励学生将写作的内容向家长、同学朗读，通过找听者，读者，让学生学会在写作中锻炼对话的能力。

参考文献

语文教学中存在的问题及对策范文第3篇

关键词：小学语文 写作教学 存在问题 对策研究

中图分类号： G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）11-0198-01

在小学语文教学过程中，往往从三年级开始进行写教学，写作教学素来在语文教学中占有重要地位，写作教学成果基本可以代表整体语文教学成果，而小学生写作能力的提升也是小学写作教学的根本目的。当下我国小学语文教学中的写作教学环节存在着的较多限制性因素，严重不利于小学生写作水平的提高，有必要对我国小学语文写作教学现状进行系统全面的研究，并研究提高写作教学水平的措施。笔者根据自己多年小学语文写作教学经验，通过分析当下小学语文写作教学存在的问题，针对性提出解决对策，以期提高小学语文写作教学水平。

1 当下小学语文写作教学存在的主要问题

1.1写作教学模式过于传统化形式化，不利于激发学生的学习兴趣

小学语文教师受传统语文教学理念影响较大，在写作教学活动中各种教学手段过于形式化，往往教导学生背诵一些优美词句与格言运用到文章写作中去，但小学生受限于年龄与理解水平并不能真正掌握其内涵与利用方式。在写作过程中教师不注意通过各种灵活性的教学方式培养学生的学习兴趣，学生在学习过程中拿出积极性[1]。

1.2不重视基本语文知识的积累，难以形成写作基础

各种语文基础知识（包括字词的使用方法适用范围、修辞方式的运用方式、各类文体的基本特点等）的积累是进行写作的前提。在实际教学过程中，语文教师往往在没有准确考察学生基本语文知识的储备量的情况下盲目进行各类写作项目的训练，很难达到较好的教学效果。另外，学生在没有充分的语文知识储备的状况下进行写作训练，遇到的困难阻力较大，减弱了学生的学习兴趣。

1.3小学生写作作文生搬硬套，缺乏真情实感与生活的联系

作文内容生搬硬套是大多数小学生作文写作中存在的主要问题，没有真情实感与生活感。主要原因是小学语文教师在写作教学过程中不重视对学生结合生活实际能力的培养，学生因为生活阅历较少在写作中往往生搬硬套，存在着一件生活事件多次运用的现象，严重缺乏对生活事件的加工、重组和再造的能力[2]。

1.4不重视开阔学生写作思路，忽视对学生想象力的培养

小学生写作教学的重点任务应是培养学生对生活的感受能力，并在培养感受能力的基础上进行想象力与创新能力的培养提升。小学生阅读量有限，生活体验较少，很大程度上限制了学生写作水平的提升。语文教师在教学过程中没有根据这一现实情况采取针对性教学措施，缺乏与学生的情感交流与写作学习感受探讨，致使学生的习作思路闭塞，缺乏想象力与创造力。

2 小学语文写作教学问题的解决措施

2.1教师转变写作教学观念，创新教学模式

教师在写作教学过程中应当认真审视当下小学生写作教学存在的弊端与不足，摒弃以往落后的写作教学理念，善于实现教学模式的创新。在教学过程中可以加进生活实践教学环节，比如在进行白描写作教学时，可带领学生在校园内观察花坛里的花草灌木、道路旁的高大乔木，夕阳西下时的云天，让学生通过自己的肉眼观察将景物与各类食物进行详细实在的描述，教导学生善于描写真实的生活。

2.2加强小学生基础语文知识的教学

基础语文知识的教学是一个复杂而漫长的过程，单凭短暂的课堂教学很难达到较好的效果。因此语文教师需要采取各种教学措施加强语文基础知识教学。鼓励学生在生活中认真观察各类与语文有关的生活情节，积累语文知识，比如识别广告牌、学习查字典、在课外时间多读有益的课外书、开始接触中国古典四大名著与外国名著，增加文学修养与基本的语文知识素养[3]。

2.3将写作教学与生活进行细致的联系，激发学生写作的真情实感

语文教师引导学生将写作教学与生活实际相结合，在现实生活中多观察多思考，不断积累更多的写作素材，确保下笔言之有物。通过联系生活实际，培养学生对思考对生活的热爱程度，注重写作教学的思想性与情感性。

2.4扩大学生写作思路，重视培养学生的想象能力

在写作教学过程中，语文教师善于设置教学问题，培养学生独立思考能力，开展形式丰富多样的语言游戏活动，例如词语接龙、讲故事比赛等内容使学生的知识量得以丰富，并训练联想能力。教师可以在课堂上进行真情交流会，让学生讲述自己亲身经历过的一件事，通过激发学生的会议能力唤醒情感与语言文字的感觉。

3 结语

小学语文写作教学承担着培养小学生基础写作能力的职能，对学生的成长与发展会产生深远影响，应当引起足够的重视。小学语文教师需要对当下写作教学现状进行深入考察，研究各类限制写作教学质量的因素，采取针对性措施解决问题。小学语文教师应改变传统教学理念与教学模式，从激发学生的写作学习兴趣出发，补充写作素材，创新教学方法，将写作教学与实际生活紧密联系，培养学生们的想象力与文字表述能力，并在教学过程中加强教师与学生之间的交流互动，引导学生进行自主学习型的写作，最终达到提高小学语文写作教学质量与学生写作水平的目的。

参考文献：

[1]冯春，韩宁.小学语文写作教学存在的问题及对策探讨[J].知识经济：教育时空，2014，08（16）：155.

[2]陈斌.小学语文写作教学存在的问题及对策[J].新课程学习（下）：问题研究，2014，03（28）：112-113.

语文教学中存在的问题及对策范文第4篇

关键词： 小学语文 朗读教学 存在问题 解决对策

一、朗读教育存在的问题

朗读教育中存在种种问题，它们或多或少地影响了小学语文教学效果。笔者认为，小学语文朗读教学主要存在以下问题。

（一）朗读时间不够充分。

在小学语文课堂中，往往以老师的讲解为主，占用大部分课堂时间，真正留给学生朗读的时间很少。尤其是预习性朗读，学生用短短几分钟时间朗读课文，仅仅是熟悉生词，并不能领略文章的奥妙之处，甚至有学生连一遍课文都未读完。可见这种课堂上的朗读是没有很大意义的，只是作为教学的一个过渡环节而已。

（二）朗读的目的性不够明确。

甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似生动热闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，这种朗读缺乏目的性，往往导致学生在朗读中不用心，不能真正体会作者的情感，不能真正感受朗读带来的乐趣，长此以往会造成学生在语文学习中心不在焉，缺乏目的性，不利于学生养成独立思考的好习惯。

（三）缺乏合理有效的朗读指导。

教师在指导学生朗读时方法往往十分生硬、机械、不得要领。例如，在指导学生朗读时，一味只注重某些字的重读、语速的快慢，不注重学生在朗读中的内心体验，只注重表层的朗读技巧，不注重语言的丰富内蕴，舍本求末，导致朗读不能集“导”、“练”于一体，不能集理解、感悟于一体。这样的朗读是对语文教学的一种误导。

（四）只求形式不求实效。

朗读形式很多，很多老师在语文教学中会采取齐读、分角色朗读等不同形式，然而课堂中常常是朗读环节安排了三四次，却没有实际效果，朗读仅仅成了语文课堂上活跃气氛的点缀。

二、解决朗读教育中问题的对策

（一）保证读书时间。

教师应合理安排课堂时间，认真备课，根据不同年级、不同课文为学生留出充分的阅读时间，要求学生用普通话，声音响亮，吐字清晰，读准字音，不读破句，切不可只做读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，在朗读中真正读懂课文，读出作者的思想情感。另外，还要留读后评议的时间，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能，起到事半功倍的作用。

（二）巧妙进行提问，提高学习积极性。

提问是引导学生思考的重要手段，在朗读教育中也十分适用。要更有效地调动学生学习的积极性，启发学生的思维，检测朗读的效果，则需要有效的课堂提问。这就要求教师在课前仔细分析课文，巧妙设置问题，同时根据学生在课堂上的朗读情况，适时提出问题，促进学生思考，从而增强朗读的实效性，也使语文课堂变得更生动有趣。还要注意，提问要难度适中，一方面提问不应过于简单，要能在一定程度上启发学生思考，检测学生的朗读效果。另一方面提问不能过难，不能挫伤学生朗读的积极性，抑制学生的朗读兴趣。

（三）理解与朗读相互依存。

在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没理解，就要求学生读出感情。例如读风景类文章，就一味要求学生读出美感，却不考虑学生是否真正感受到美。诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自见”，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索、自悟自得的毕竟是少数。所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们是相辅相成的，必须有机结合。

（四）形式多样，合理运用。

朗读的形式纷繁多样，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……但要注意的是：（1）范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械模仿，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”朗读。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生练读。（2）慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竽充数”和产生唱读的温床。（3）每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择每一环节读的形式，让它们各尽所能。

综上所述，朗读教育作为一种传统语文教学方法，固然存在一些问题，要解决朗读教育中存在的种种问题需要广大小学语文教育工作者共同努力。但笔者相信，通过小学语文教师精心设计课程，正确引导学生，定能发挥朗读教育的重要意义，让学生在朗读中体验到学习语文的乐趣。

参考文献：

[1]康丽云.小学语文朗读教学实践启示录[J].考试周刊，2009（36）.

[2]杨桂荣.小学语文朗读教学中的存在问题及对策研究[J].考试周刊，2012（41）.

[3]郝春彦.浅谈小学语文朗读教学[J].学周刊，2012（8）.

语文教学中存在的问题及对策范文第5篇

关键词：高中语文；阅读教学；对策随着新课程教育理念的提出，高中语文教育教学一直在不断地变革，如何提升阅读的效果是高中语文教学中亟待解决的问题。

一、高中语文阅读教学中存在的问题

1.教学过程流于形式

在高中语文阅读教学中存在着教学流于形式的现象，教学观念比较陈旧。教师过分注重学生的学习成绩，却忽视了教师的教学方式以及学生的全面发展。在高中语文阅读教学过程中，教师仅采用灌输式的教学方式，不能取得较好的教学效果。

2.注重教材内容的理解

在高中语文阅读教学中，教师仅仅注重教学内容的教学，但是却忽略了学生阅读能力的培养。在高中语文教学过程中，对学生的教学主要是通过教材进行传授，但是在教学过程中教师的阅读教学方式比较单一，不能很好地激发学生的学习兴趣，无法取得较好的教学效果。

3.阅读内容有待丰富

在高中语文阅读教学中，由于受到教学内容以及时间的限制，教学内容仅限制在课本上，已经不能很好地适应社会的发展需求。因此，在高中语文阅读中进行拓展性阅读显得尤为重要。在当前的高中语文阅读教学中，教师如果不能很好地意识到拓展教学的重要性，也就不能取得较好的教学效果。

二、高中语文阅读教学的策略

1.更新教学观念

在高中语文阅读教学中，为了更好地提升教学质量，教师要更新教学观念，不断提升教学质量，明确阅读目标和教学内容，注重阅读方法的丰富化。在教育教学中，教师要注重新课程教学理念的应用，应用不同的教学方法，分析学生在学习中的特点。教师不仅要具有一定的教学能力，还要具有丰富的知识底蕴，并要不断提升其文化素养，以此更好地提升学生的阅读能力。

2.注重阅读方法的培养

在高中语文阅读教学过程中，教师要注重学生阅读方法的培养，学会理解剖析文章的结构，以便更好地理解文章的细节。例如，在学习《林教头风雪山神庙》文章时，要让学生理解文章中林教头的思想变化，提升学生的阅读能力。此外，还可以通过比较阅读的方法，通过学生熟悉的文章与学生不熟悉的文章进行对比，以此让学生更好地理解阅读内容。

3.拓宽阅读内容

教学设计往往围绕考试内容M行设定，这在一定程度上限制了阅读的内容和范围，也就使得学生的学习视野比较狭窄，不能取得较好的阅读效果。阅读本身就是一个比较复杂的过程，需要长时间的积累才能够取得较好的效果。为此，在高中语文阅读教学中，教师应拓宽阅读内容，让学生借助互联网、图书馆的方式进行阅读，丰富学生的阅读内容，拓宽学生的阅读视野，促进学生的全面发展。

三、结语

高中语文阅读教学能够在一定程度上提升学生的语文综合素质，促进学生的全面发展。但是在当前的高中语文阅读教学中还存在一些问题，如教学流于形式的现象，教学观念过于陈旧。教师仅注重教学内容的教学，却忽略了学生阅读能力的培养，教学内容仅仅限制在阅读的课本上。因此，在高中语文阅读教学中，教师应更新教学观念，不断提升教学质量；注重对学生阅读方法的培养，阅读方法就是在阅读中能够对文章的结构进行理解剖析，以便理解文章的细节；拓宽阅读内容，让学生可以借助互联网、图书馆的方式进行阅读，丰富学生的阅读内容，拓宽学生的阅读视野，从而促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]张英娜.高中语文阅读教学存在的问题及对策分析[J].中国校外教育，2016（7）：8.

[2]日孜万古・艾合买提.高中语文阅读教学现状及对策分析[J].赤子（上中旬），2015（2）：263.

[3]梁晓.高中语文阅读教学现状与对策研究[J].现代阅读（教育版），2013（10）：81.