对环境问题的理解

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对环境问题的理解范文第1篇

【关键词】新环境；人力资源调配管理；问题；解决对策

对于企业来说，充足的人才储备以及合理的人才配置是其在发展中必须高度重视的问题，众所周知，企业之间的竞争归根结底是其具备的人才的竞争，因此对企业的人才进行科学合理的管理和调配是非常重要且必要的。企业人力资源调配管理是整个企业人力资源管理的关键构成成分，科学合理的人力资源调配在实现人才潜能最大程度发挥的同时还能提升各员工的责任心与积极性，并推动企业不断发展前进，提升企业的整体竞争力，实现企业更加稳定、健康地发展。

一、人力资源调配管理简介

人力资源调配管理指得就是在企业人力资源主管部门的协调下，科学合理地调配和改动人力的分布情况，如人员改动、职位变动以及员工工作岗位变动等，以使人力资源的优势得到最大程度的发挥，实现整个企业工作效率与竞争力的有效提升。在人力资源部门进行实际的调配作业过程中，有几点需要遵循的原则：如科学合理、因人设岗、优势定位以及内外互兼等等，只有这样才能实现企业所需人才资源的全面覆盖，有效提升企业的经济效益。建立科学合理的人力资源调配系统，能使人力资源得到更好地发展，确保人尽其才、物尽其用，实现所有员工最大潜能的充分发挥，以取得企业市场竞争力的最大幅度地提升。

二、新环境下企业中人力资源调配管理的问题

（一）企业对人力资源调配的重视程度不够。当前我国正处在经济环境的转型阶段，虽然市场经济的发展速度很快，但是仍有一大部分企业的管理理念相当传统，比如，部分企业在改变其经济管理方式的过程当中，将注意力主要集中到资金设备的投入而忽视了员工的培养和调配，造成了企业内部人才的缺失与不足，整个企业的人力资源配置过于落后，进而严重影响了企业的正常稳定发展。

（二）企业内部缺乏健全的培训体系。目前我国的很多企业在其发展的过程中，没有给予作为人力资源管理的关键组成部分的员工培训足够的重视，也没有给予工作人员的技术水平以及未来的发展方向充足的关心。其主要表现在以下几个方面：第一，企业没有对那些具有较大潜能的员工进行合理的培训、没有对新进员工进行充分的岗前培训。第二，虽然部分企业给新进员工进行了岗前培训，但是在进行培训的过程中，并没有采取丰富、创新的培训方法，针对性较差，没有做到针对不同特点的员工进行不同特点的培训，使得员工的发展空间受到了很大的限制，影响了员工所能起到的对于企业发展和前进的作用。第三，培训的内容太过笼统、太过概念化，没有充分的实际意义，因而不能得到显著的培训效果，进而影响了人才调配的科学性、合理性。

（三）企业缺乏科学合理的奖励机制。企业要想健康长期地发展，就必须加大对其员工配置管理的重视程度，而人力资源调配是人才管理方法的关键组成部分，在进行人力资源管理的过程中，必须要制定出一套合理有效的奖惩制度，以对员工进行赏罚分明的奖惩，对那些在工作过程中造成错误影响的员工进行惩罚，而对于在工作过程中做出良好成绩的员工进行相应的奖励。而目前我国的很多企业不能对员工进行及时合理地提升，这就严重影响了员工的积极性，进而使员工内部责任感与团结合作感的发挥受到限制。此外，还有一部分企业只对员工进行物质奖励，而忽视对员工进行精神上的奖励，这就造成员工在进行工作时没有充分的归属感与认同感，进而导致流失大量的人才。

三、人力资源调配管理存在问题的解决对策

（一）加大对企业内部员工调配的重视程度。在市场竞争愈发激烈的今天，企业必须要将人才作为其关注的焦点，管理人员只有加大对人才的管理、调配的重视程度，才能在实际的工作过程中真正做到人才的科学合理调配。对科学、合理的人力资源调配机制进行建立，对具体的调配方案进行细致的制定，确保把人才放在其最合适的位置上，使员工的优点与特点得到最大限度的发挥，真正做到人尽其才，实现整个企业竞争力的全面提升。

（二）制定科学合理的奖惩机制。企业对员工做到奖罚分明可以有效提升员工的积极性、责任感与自信心，促使员工全身心地投入工作，在对员工进行奖惩时，要对其实际情况予以充分地考虑，确保奖惩制度的针对性和合理性。在制定奖惩机制时，要以公平公正、优者多得为基本原则，把员工的工薪和福利与其平时的工作表现和能力结合起来，确保奖惩的合理性，把物质奖励和精神奖励相结合，使员工的成就感得到有效提升，使员工的潜能得到最大限度地发挥，让企业更快、更好地发展。

（三）对科学合理的培训系统进行建立。企业在进行员工培训的过程中，需要一个科学合理的培训系统作为基础，只有这样才能确保员工综合素质得到有效的提升。在培训员工时，要按照个员工的岗位、能力水平等实际情况进行针对性的培训，此外培训的内容也应该不断丰富，摈弃以往单一、传统的培训方式，采用新型、多样的的培训方法，例如讨论会、讲座等形式的开展，实现员工素质多角度的全面提升。在培训的过程中还要关注员工潜力的挖掘，可以对员工施行轮岗形式的培训，使每位员工都能了解各个岗位的工作内容，进而实现各员工潜能最大限度地发掘，使每位员工都能找到其最擅长的方面，进而在最合适的岗位上发挥最大的价值，实现人力资源对企业发展的有效推动。

（四）制定系统的人力资源调配管理制度。对于企业来说，在进行人力资源调配管理的过程中， 要以明确的调配制度作为基础，根据各员工的实际能力水平、技术水平、知识水平与素养水平进行调配工作。在企业发展过程中，各岗位对员工的相关要求是有差异的，而各个员工所具备的能力也是不同的，只有将员工安排在最适合的岗位上，才能最大限度地发挥其潜能。因此科学、合理的人力资源调配制度的建立是非常必要的，要打破传统的人力资源管理模式，以合理性为基本原则，对各岗位进行分析，明确其要求，进而为其调配最适合的员工。企业要从自己与员工的实际情况出发，对各岗位的员工进行合理调配，实现企业更有效的发展。

四、总结

当前，随着市场经济快速的发展，企业之间的竞争力也在不断加强，而企业之间的竞争归根结底是其具备的人才之间的竞争，因此人力资源管理在企业管理中也显得愈发重要，而科学合理地对员工进行调配和管理则是其中的重中之重，只有对员工进行科学、合理地调配，使其在最适合的岗位上最大限度地发挥其潜能，方能实现整个企业最大效率地发展进步，真正做到人尽其才，进而确保企业持久稳定地健康发展。

【参考文献】

[1]杨旭红.新环境下企业中人力资源调配管理的问题及解决对策[J].中外企业家，2015（08）.

[2]高颖.新环境下企业中人力资源调配管理的问题与对策[J].现代商业，2015（02）.

对环境问题的理解范文第2篇

一、多举环境问题的例子

随着?济的发展，我国的教育质量越来越高，学生学到的理论也越来越多，但是我们经常能看到一些高素质人群面对现实问题时避而不谈。在高中地理教学中，教师教会学生各种计算气压带的方法，教会学生计算过日渐线的不同手段，学生也在通过各种方法记忆，但是教师和学生都忽略了在高中地理学习中的环境教育和学习。很多教师在教学时为了让学生更好地理解，习惯通过举例子来说明，这也确实能起到作用，但是如果教师能在举例子时举一些实际的例子，效果可能会更好。为了在高中地理教学中渗透环境教育，教师可以在上课举例子时多举一些学生周围环境问题的例子，高中地理学习中有很多地方都可以结合环境问题来举例子，比如地球、大气、陆地、海洋、自然资源等，我们很容易把这些与环境问题相联系，可以在进行这些知识点的学习时举环境问题的例子，最好结合学生的生活环境，比如我们城市中的尾气排放，一些山区的过度开采、地震等等，让学生能在听到教师举这些例子时想到周围和自己所经历的环境问题，在学习地理时就能更加专注和认真，学习效率就会大大提高。当然，除了这些人文地理的学习，在学习自然地理时也可以通过举环境问题的例子帮助学生理解，教师只要肯在这方面下工夫，真正把这个课题当作一个正式的学习，那么这个问题就不存在任何困难，教师教学时也可以相互探讨或者通过学生了解一些他们经常经历的环境，然后做出相应的素材，学生通过教师的这种举例子的方式更加注重环境问题，也会更加注意自己的行为在社会环境中的影响，让高中生的地理能力得到体现，能够学以致用，达到地理教学的目的。在举例子时多举环境问题的例子能在学生的地理学习中有效渗入环境教育，让学生在学习地理的同时学到更多的知识，能让学生在地理学习中更加顺利，有更多的乐趣。

二、编制环境问题

地理学习之后都会有相应的习题册上的题目让学生做，但是习题册上的东西让学生感到乏味，并不是因为一些题目他们无法理解，而是因为学生在做题时有很多的问题都与我们太遥远。教

师可以在学生做题时让学生脱离课本，做一些自己编制的题目，这样更能调动他们的积极性，这些题目的编制要与环境问题相

对环境问题的理解范文第3篇

关键词:环境问题;环境社会学;学术定位;理论

中图分类号:X3

文献标识码:A

文章编号:1672-3198(2010)12-0056-02

我们的大自然,长期以来在我们心目中都是充满着神秘意味的,为人们的生存以及永无止境的欲望提供着无穷无尽的物质资源。在短短一两百万年间,就遍布了陆地的绝大部分,建立了对其他物种的绝对优势。为此,人类利用它们掌握的科学技术,发展了农业和工业。随之而来的是森林的大量砍伐,各物种迅速灭绝,可利用资源越来越少,排放到环境中的有毒有害物越来越多。“环境问题”开始走入人们的视野,当前环境的污染和破坏已发展到威胁人类生存和发展的世界性的重大社会问题。我国学者自20世纪80年代中期以来,才开始逐渐进入到环境社会学领域的理论研究与探讨工作。

1 国内环境社会学的学术定位

环境社会学是涉及到社会学与环境科学的,它具有双重属性,一方面是社会学的分支学科,另一方面又是环境科学的基础学科。就分支学科而言,它研究的是环境与社会之间具有社会学意义的部分;就基础学科而言,它为环境科学提供研究环境问题的社会学原理。(何强,1994)

有的学者认为,“环境社会学是环境科学和社会科学之间的交叉学科,它从社会科学的角度研究人与环境的相互作用,探求其中的规律性,寻求调控人类环境行为、解决环境问题的社会手段和途径”。(左玉辉,2003)

首先,有的学者认为:“环境社会学首先是一个社会学的分支学科,它不是交叉学科。它的方法论基础在于社会学的方法论基础,不是自然科学的方法论基础,而方法论并不是脱离本体论而独立存在的。其次,环境社会学对环境与社会关系的研究所揭示的只是这个关系的某些层面,而不是二者关系的全部,环境社会学恰恰是通过对这个关系特定层面的解释来理解社会、理解社会与环境的关系,并进一步揭示环境问题背后的深层社会原因。第三,对环境与社会关系的研究不仅有环境社会学的研究,还有生态学、经济学、政治学、伦理学等多学科、多范式的研究,环境社会学的研究只是以社会学的理论视角开展的一种研究范式而已,对于环境与社会关系的全面揭示需要多学科、多纬度的努力,环境社会学不能也无法独力承担这一任务”。(吕涛,2004)

笔者认为,环境社会学实际上是两门学科分别探讨的,即为环境学的环境社会学和社会学的环境社会学,并不属于学科之间的交叉,而是分属不同学科的研究。环境学的环境社会学,是运用自然环境的研究方法和环境学的理论研究来进行探讨,研究环境问题产生的原因、结果;而社会学的环境社会学,则是运用社会学理论和社会学的研究方法来对其进行研究,发现的更多的是与我们社会生活密切相关的一些问题,探究问题产生的社会、经济等原因和解决方案。

2 国内环境社会学的发展现状

2.1 对环境问题的研究

北京大学社会学人类学研究所于1991-1993年间在内蒙古草原地区开展了“草原生态系统的变迁及人为因素的研究”。其中麻国庆(2001)研究了蒙古族生活方式中文化、宗教、伦理等社会变量与自然环境之间的关联性,他的研究显示了自然环境变量的社会化过程是交织在社会适应自然环境的过程之中的,此外通过对蒙古族的宗教、伦理等文化层面的价值观念中环境价值的分析,麻国庆还反映了环境变量社会化的结果不仅在经济层面上以物质的形式表现出来,而且还以伦理价值等非物化的形式透过社会行动及社会方式表现出来。

陈阿江通过在太湖流域的东村进行的田野调查,探讨了乡村社区水污染的社会原因。利益主体力量的失衡、农村基层组织的行政化与村民自组织的消亡以及社区传统伦理规范的丧失是造成水域污染的主要原因。该研究还强调,与市场经济体系相适应的法律制度建设是解决水污染问题的根本途径(陈阿江,2000)。他的研究的一个重要启示在于指出了“村落的社会规范及村民的道德意识有效地约束了村民的水污染行动”,又通过讨论水污染行动的社会原因而进一步探寻水污染的社会原因。

然而该研究的缺憾也是明显的。概念框架的模糊与分析框架工具的单薄使得其深度不足,研究结论似乎也过于简单。该研究从三个视角进行分析。

其一,利益视角的分析。该研究所阐述的理性选择模式过于强调了经济利益的成本效益,而剔除了诸如规范、道德等非经济因素对个体行动者行动选择的影响。其二,国家与社会关系的视角分析。对于国家与社会的关系,他回避了这一问题,认为“在东村,国家与社会的力量处在失衡状态下”(陈阿江,2000)。而孙立平在对国家与农民的关系研究中,分析了在乡村中正式权力的非正式运作的过程,指出在这一过程中正式制度是有边界的,情、理、法在权力的运作中呈现出一种交织的制约性(孙立平,2000)。其三,社会失范的视角。陈阿江将这一视角与利益视角分割开来,似乎认为在个体行动的选择过程中对规范的考虑与对经济利益的考虑是“天然”地独立进行的。

2.2 对理论方面的建构

20世纪90年代以来,中国学术界也有人开始关注环境社会学的研究,但大都是介绍国外环境社会学研究的发展。少数研究者欲结合中国的情况进行研究,但由于种种主观或客观条件方面的限制,没有对环境社会学学科体系做出系统完整的描述,因此,目前中国环境社会学还没有形成自己科学而独特的学科体系。

首先,环境社会学理论研究解决问题的模式、角度多样性。环境社会学要解决现实问题不是仅仅运用自然科学或者环境科学相关的物理学和化学的角度寻求解决的困境,而是在解决的策略上更多的寻求社会的视角。其次,环境社会学理论从西方引进并逐渐与本土实际相结合的过程。中国学者李友梅在其《环境社会学》中对日本的环境运动作了详细的介绍并指出环保运动对环境问题的解决所产生的积极的推动作用。在中国虽然也有数量众多的环保运动,但由于他们缺少组织性和策略性,所起的作用不大。可见环境运动理论与知识性指导,以及提高居民的环境法制意识,对环境问题的解决至关重要。环境问题建构涉及到环境问题如何成为众人关注的对象的问题;西方环境社会学家汉尼根认为环境问题的建构是环境问题成为公众关注的社会问题的前提。权威人士、自然科学家在环境问题的检测、认定上起到重要的作用,并且新闻媒体等对环境问题的暴光与宣传唤醒了群众的环境意识。最后,环境社会学理论逐渐从边缘化走向正统的地位。国家不断重视这门学科的发展,这些都在不同程度上促进了环境社会学理论方面的建设。

中国人民大学的洪大用教授在综合已有研究范式的基础上,采用独特的视角重新对环境问题的研究方法进行了探讨,提出“社会转型范式”,主要是针对国外环境社会学关于环境问题的各种解释范式而作出的一种创新努力。2001年,洪大用在《社会变迁与环境问题》一书中,采用社会转型分析范式,密切关注特定社会结构与过程对于环境状况的影响,侧重探讨了环境与社会关系的另外一面,进一步丰富了社会运行论的内涵。他以中国为例,从社会学的角度分析当代中国环境问题的形成机制,评述环境保护的相应对策,并探讨了调整社会的发展目标,强调指出了优化社会结构的可能性和重要性。

在理论层面上,洪大用回应了当代关于社会理论与环境的最新研究,他在社会运行理论的基础上,探讨了以社会转型的理论框架分析环境问题社会原因的可能(洪大用,1999、2000)。他采用建构主义的方法,从国际社会、中国政府到大众传播媒介和民间环境运动,逐一阐明了它们对中国环境问题的影响与建构。他还将已有的单项环境保护策略归入三类:技术环保论、制度环保论和文化环保论,采用类型学的方法对他们一一进行了评述。

社会转型范式的独特性是显而易见的,它全面而深入的剖析了当前中国所存在的环境问题,明确界定了当前的阶段性特点,探讨了处于社会转型过程中(这一转型在广泛概念上具有全球性的普遍意义)的中国应该做的具体努力与策略。然而这一范式也有一些地方值得进一步商榷。该范式将环境社会学的真正主题定为“环境问题产生的社会原因及其社会影响”,显然是源于建构主义影响,建构主义观点与生态学的观点在某种意义上是各执一端,互有偏颇。在此,笔者认为对待环境问题要有兼顾性,追寻其产生的社会原因及影响固然重要,但同样不能忽略自然生态系统本身的地位,生态系统的演化过程也是具有社会性的。另外,研究其原因及影响的终极目的仍是寻找合适的对策来解决环境问题,所以环境问题的研究是双向性的。

另外,尽管洪大用的分析框架是明确的,但作为社会运行理论本身则倾向于功能论的范式,它更接近于整体论比较的方法,而比较的方法是对不同变量的同变差异进行比较,当差异显著时,我们可以认为不同变量之间存在着相互关联,但我们无法确认它们之间是否存在因果关系。

3 对国内环境社会学的期望

中国正在迅速地工业化和“城镇化”,环境形势日趋严峻,环境问题不断积压,呈现出“压缩性特征”。“在经济发展的同时,由于增长方式、管理方式、法制体制等方面的原因,同样在短短的20年的时间,我们的环境问题集中表现出来,是一种‘压缩式’的环境问题。目前,我国的环境形势依然严峻,这是我们的基本判断”(解振华,2004)。而另一方面,中国的国情又决定了我们无法一下子解决所有环境问题,而必须集中精力优先解决那些“突出环境问题”。

针对当前我国环境社会学发展情况,笔者认为环境社会学应该有自己的发展方向和模式来不断弥补上面出现的各种问题。首先,理论与现实的结合。发挥其独特的理论优势,才会在有用的基础上受到人们的关注,才能在理论的建构上走的更远。其次,要使全民关注环境保护环境,同时新闻媒体关注环境问题发生与解决的整个过程,通过信息让群众了解环境问题解决情况的最新动态。第三,要对中国的传统进行挖掘与继承。中国有3000年的文化史,传统文化博大精深,寓意深刻。从战国时期的诸子百家到解放初期的思想,关于环境思想的论述颇为丰富;如何继承传统理论,挖掘传统思想并继承,是当今环境社会学学者需要共同努力的目标。最后,要建立深入、系统化的理论体系。对于环境社会学理论来说,在引进西方环境社会学理论并本土化的过程中缺少深入性。

参考文献

[1]陈阿江.水域污染的社会学解释:东村个案研究[J].社会学,2000,(6).

[2]何强等编.环境学导论[M].北京:清华大学出版社,1994,9(10).

[3]洪大用.社会变迁与环境问题――当代中国环境问题的社会学阐释[M].北京:首都师范大学出版社,2001.

[4]洪大用.中国社会转型中的环境问题及其对策研究:环境社会学的一种视角[D].中国人民大学社会学系博士论文,1999.

[5]洪大用.当代中国社会转型与环境问题:一个初步的分析框架[J].社会学,2000,(12).

[6]吕涛.环境社会学研究综述――对环境社会学学科定位问题的讨论[J].社会学研究,2004,(4).

[7]麻国庆.草原生态与蒙古族的民间环境知识社会学[J].2001,(5).

[8]孙立平.“过程――事件分析”与当代中国国家――农民关系的实践形态[C].清华社会学评论特辑,2000.

对环境问题的理解范文第4篇

一、考题例析

例1 （2014年高考江苏地理卷第30题）我国首次全国土壤污染状况调查表明：我国部分地区土壤污染较重，镉、汞、铅3种重金属污染物含量呈现从西北到东南、从东北到西南方向逐渐升高的态势。图1为甲城市不同功能区土壤中4种重金属元素含量及用此4种元素计算出的综合污染指数。读图回答下列问题。

（1）我国土壤中镉、汞、铅3种重金属污染物分布特点的成因是_______。

（2）甲城市土壤重金属综合污染情况空间分布特点是_____。

（3）甲城市矿冶区明显高于其他功能区的两种重金属元素是_____，其原因是__________。

（4）土壤污染对我国农业生产造成的主要影响是__________。为防止我国土壤污染加剧并修复已污染的土壤，需采取的措施是_______________。

【解析】第（1）题，我国东南地区经济活动强度大，西北地区经济活动强度小，所以东南地区产生的镉、汞、铅等重金属土壤污染物比西北地区多，因此土壤污染物含量呈现从西北到东南递增的态势。与东北相比，西南地区有色金属工业分布较多。

第（2）题，读图中综合污染指数折线可以得出矿冶区污染最严重，其次是居民区和商业区，城市绿地和风景区污染较轻，开发区污染最轻。

第（3）题，读图可以看出，甲城市矿冶区明显高于其他功能区的两种重金属是铅和镉，主要是因为矿冶区在金属冶炼过程中产生的污染物较多，工业污染严重。

第（4）题，土壤污染会降低土地生产力，破坏土壤资源，对我国农业生产造成严重影响，继而影响农产品的质量和数量；为防止土壤污染加剧，应建立、健全法律法规，加强对污染源的治理，加强宣传，提升环保意识，切实保护土地资源等。

【答案】（1）东南地区经济活动强度大于西北地区，产生的土壤污染物多；西南地区有色冶金工业分布较多

（2）矿冶区和居民区污染最严重；开发区和风景区污染较轻

（3）铅、镉 矿冶区工业污染严重

（4）降低土地生产力（破坏土壤资源）；影响农产品的质量和数量 健全并严格执行相关法律法规；加强对污染源的治理；开展污染土壤修复技术研究，加快修复已污染的土壤；加强宣传教育，提升环保意识

例2 （2014年高考福建文综卷第40题）图2示意流经某城市小河水污染程度与流量、降水的关系。读图回答问题。

（1）说出小河水污染的变化特点，简析该次水污染形成的原因。

（2）简述防治该河水污染可采取的主要措施。

【解析】第（1）题，从污染物浓度曲线可以看出，水污染的变化特点为呈“W”形变化，其形成原因要结合降雨量和河流流量进行分析。

第（2）题，防治水污染的措施主要从禁止各种生产、生活污水直接排放，建设完善的城市截污管网和净化设施，加强宣传教育等方面分析。

【答案】（1）污染总体呈“W”形变化（先减轻后加重，3日污染最严重，随后减轻恢复常态）。城市地表污染物较多；降雨后污染物被径流带人河流；河流流量小，河水自净能力差。

（2）加强宣传教育，提高水环境的保护意识；禁止各种生产、生活污水直接排放；建设完善的城市截污管网和净化设施；引水冲污，增强河水自净能力。（答三点即可）

二、考点归纳

1.环境问题的成因及表现

环境问题的实质是发展问题，是人类与环境的关系不协调而造成的。对其成因及表现的分析理解，可从以下方面进行。

（1）正确理解人类与环境的关系――对立统一的关系，如图3。

（2）环境问题产生的机理与表现，如图4。

【误区警示】

环境污染导致环境质量下降，生态破坏导致环境退化，从而影响人类生产和生活。环境污染往往引起生态破坏和资源短缺；生态破坏往往引起资源短缺，资源短缺也会引起生态破坏。

2.人类所面临的主要环境问题（如表1）

3.环境问题的地域差异

（1）城市与乡村主要环境问题的差异（如表2）。

（2）发展中国家和发达国家环境问题的差异（如表3）。

4.我国当前突出的环境问题（如表4）

【方法技巧】

（1）分析环境问题的类型、表现和分布。首先应从题目所给图、表、文字等资料入手，判断出该环境问题是什么，是属于生态破坏还是环境污染，从而结合相关知识分析判断该环境问题的特征以及在其他区域的分布等。

（2）分析成因。成因一般包括自然原因和人为原因两方面，目前的环境问题主要是人为原因造成的。人类不合理的经济活动导致资源和能源的不合理利用，因此人为原因是分析的重点。人类不合理的经济活动主要表现在滥伐森林、滥垦草原、过度捕猎、过度开采矿产资源、大量排放废弃物和随意排放有害物质等。另外，自然原因也是环境问题形成的重要原因。分析自然原因时应注意以下几个方面。地形条件：封闭、低洼的地形使污染物不易向外扩散，容易产生大气污染和酸雨；逆温天气：空气的垂直运动受阻，使污染物停留在地面附近，加剧了大气污染；水域条件：相对封闭的水域，缓慢的流速，使水体更新速度减慢，降低了水体的自净能力，容易引起水体污染。

（3）分析后果与危害。主要是指对自然环境和人类社会带来的影响，学生回答问题要准确、全面。例如，温室效应的加强对地理环境、人类的生产与生活都产生了哪些重大影响？学生在回答时这两方面都要分析到，不可遗漏。

（4）提出解决问题的措施和建议。一般可从政策、法规性措施，工程、技术类措施，宣传、教育类措施，生物措施等不同的方面进行分析。污染问题：根本措施在于减少污染物排放（可通过提高利用率、净化处理后排放、使用环保原料和燃料等达到目的），同时加强绿化，以增强环境自净能力，对于全球性问题还需加强国际合作等。生态破坏问题：治本在于恢复生态，因此首先要改变和停止不合理的人类活动，其次通过恢复植被、水域等增强环境的平衡调节功能。资源问题：要从“开源”（替代资源开发、加强储量勘探等）和“节流”（提高利用率、减少浪费、加大资源循环利用等）两方面入手。

三、命题预测

高考对环境问题的考查集中在环境污染和生态破坏两方面。从考查内容上看，以不同区域某一环境问题的统计图表、文字数据等切入，结合区域图考查环境问题的成因、危害及防治；以当前我国或世界发生的重大环境问题为切入点，综合考查某种环境污染或生态破坏的原因、危害、防治措施；结合重大工程考查相关环境保护措施的合理性，分析工程建设带来的环境影响。联系自然地理和区域地理的相关内容考查人口、资源、环境和发展之间的关系是今后高考命题的热点，试题将特别关注我国东部地区的环境污染及西部地区的生态环境问题。从考查形式上看，多以示意图、坐标图和文字材料呈现信息，选择题、综合题并重。从能力考查上看，注重基础知识、基本原理的识记及运用课本知识解决实际问题的能力，并且注重对图表资料的分析、推理能力和获取信息能力的考查。

四、强化训练

（原创）图5是我国水土流失严重地区分布图。读图完成1～3题。

1.图5中a地区水土流失严重，主要人为原因是（ ）

A.长期以来的毁林开荒

B.过度放牧和过度樵采

C.土壤疏松，降水变率大

D.植被覆盖率低，涵养水源能力差

2.图5中a、b两地区人地矛盾尖锐的共同成因是（ ）

A.人口增长过快，过度获取资源，导致生态环境恶化

B.工业化进程中出现严重的工业污染

C.经济发展水平高，非可再生资源过度开采

D.气候异常，自然灾害频繁多发

3.图5中a、b两地区生态建设的共同措施是（ ）

①改良红壤，治理中低产田②封山育林，增加植被覆盖率③有计划地存放表土，大力开展土地复垦工作④改变过去单一生产粮食的现象，进行多种经营

A.①②

B.③④

C.①③

D.②④

4.（改编）图6为我国规划中的粤赣运河漫画。下列关于粤赣运河，叙述正确的是（ ）

A.连接了长江流域的赣江和珠江流域的北江

B.可发展航运、养殖等，有百利而无一害

C.穿越巫山山脉，有利于武夷山旅游业的发展

D.占用沿线大量的土地，延缓当地经济的发展

图7为我国某区域主要地理要素联系示意图，读图回答5～6题。

5.与图7中甲、乙对应的是（ ）

A.草场退化、土壤次生盐碱化

B.水土流失、生物多样性减少

C.生物多样性减少、水资源短缺

D.土壤次生盐碱化、水资源短缺

6.解决乙问题的合理措施有（ ）

①南水北调②退耕还林③治沙治水④节约用水

A.①②

B.①③

C.②③

D.①④

（改编）表5是寒潮、酸雨、水土流失和土地荒漠化等环境问题在我国四个省级行政区危害程度的相关统计资料（“”越多，表示危害越严重）。据此回答7～8题。

7.寒潮、酸雨、水土流失和土地荒漠化分别对应的类别是（ ）

A.Ⅰ类、Ⅱ类、Ⅲ类、Ⅳ类

B.Ⅳ类、Ⅰ类、Ⅱ类、Ⅲ类

C.Ⅱ类、Ⅰ类、Ⅳ类、Ⅲ类

D.Ⅱ类、Ⅳ类、Ⅰ类、Ⅲ类

8.M代表的省级行政区可能是（ ）

A.海南

B.浙江

C.山西

D.吉林

9.阅读材料，回答问题。

材料一 自2013年3月4日起，北京等地严重的灰霾天气，令公众对PM2.5的关注急剧升温。北京大学环境科学与工程学院副院长邵敏教授表示：“在经济高速增长的过程中，去解决PM2.5的问题，全世界都少有先例。”

材料二 大气中PM2.5主要来源示意图（图8）。

（1）我国城市大气中PM2.5的主要成分是________；美国城市大气中的PM2.5主要来自________。

（2）根据材料，分析我国治理PM2.5将面临哪些困难。

【参考答案与解析】

1.A a地区是黄土高原，该地区水土流失的人为原因是：不合理的耕作方式（轮荒）；破坏植被；不合理的开矿。

2.A b地区为南方低山丘陵，a、b两地区人口增长过快，过度获取资源，导致生态环境恶化。

3.D a、b两地多有较严重的水土流失问题，应封山育林，增加植被覆盖率；改变过去单一生产粮食的现象，进行多种经营。

4.A从图示及其名称上可以看出，粤赣运河就是连接长江流域的赣江和珠江流域的北江，A项正确；运河建成后，可以发展航运、养殖等，但是对沿线土壤、生物多样性会造成不利影响，因此不可能是百利而无一害，B项错误；南岭是长江流域和珠江流域的分水岭，因此该运河应该穿越南岭，C项错误；运河会占用沿线大量土地，但是也会带动当地农业、航运、养殖、旅游及基础设施建设等的发展，因此会加快当地经济的发展，D项错误。

5.D大水漫灌会导致地下水位上升，在蒸发旺盛的条件下会导致土壤出现次生盐碱化；该地区降水总量少且蒸发旺盛，加之工农业用水量大，易造成水资源短缺。

6.D节约用水、提高水资源利用率、跨区域调水是解决该区域水资源短缺的有效措施。

7.D根据我国不同地区生态环境问题的特点：广东酸雨、新疆荒漠化问题突出，四川水土流失、酸雨问题较严重，可得出D选项正确。

8.C M省的主要环境问题是水土流失、寒潮，综合选项中的各省份，山西省符合题意。

对环境问题的理解范文第5篇

关键词：初中地理 教学环境 方式初探

在环境问题日益成为公众话题，环境保护日渐成为社会共识的今天，中学生环境教育的重要性已毋庸置疑。在初中地理教学中，环境教育不能只局限于教师的课堂讲授，还应将理论知识的学习与丰富多彩的活动结合起来，才能丰富学生的感性认识，培养学生的积极参与意识和解决环境问题的能力。对此，笔者在初中地理教学中，对初中地理教学中环境教育的渗透方式进行了探索。

一、通过环境主题活动法渗透环境教育

环境主题活动就是以环境主题为中心，让学生参与认识环境、爱护环境及保护环境的活动。这种环境主题活动主题鲜明、目的明确。既可在初中地理课堂上实施，也可在课外单独进行，形式灵活；它和课堂内容联系紧密，又有很强的实践性；所需的时间可长可短，有利于教学的安排，教学效果良好。当然，一个好的环境主题活动的设计不仅要选好主题，考虑活动的依托形式和部分组成，还要遵循环境教育的原则，只有这样才能使环境主题活动更有成效。

环境主题可以细分为多个方面的内容，如认识环境、环境保护、环境教育等。丰富多彩的活动形式可以有效地激发学生的学习兴趣和参与意识，使环境主题活动在中小学环境教育中得到了广泛的影响，提高了学生的动手能力和环境意识。

二、通过问题教学法渗透环境教育

问题教学法是教师通过提供给学生一个个有争议的环境问题，这些问题最好与当地环境有关，让学生亲自参与调查，收集资料，并就获得的相关材料和初步确定的解决措施进行讨论，以使学生得到环境技能方面的训练、环境知识的丰富和环境意识的提高。环境争议问题不仅可以由教师提供，教师还应鼓励学生独立从事他们自己选择的问题的调查。

问题教学法之所以受到教师的欢迎，其主要原因就是这一教学法能培养学生若干的必要技能，而这些技能又是实现环境教育目标必须的过程。如识别环境争议问题的技能；分析争议问题和以一定方式调查争议问题的能力；确定最有效的解决问题的方法的能力和执行行动计划的能力。

三、通过比较法渗透环境教育

环境问题具有区域性与差异性，不同的区域存在着不同种类、不同程度的环境问题。环境问题的这种特性决定了在环境教育中用比较法较为适用。比较法是逻辑思维方法的一种，通过比较可以突出某一区域环境问题的本质特征，深化对环境问题的科学认识，有助于形成正确的环境观。在环境教育中，比较法又具体包括纵向比较法、横向比较法。

1.纵向比较法

可以比较某一区域不同时期的环境问题及治理状况。如讲我国黄土高原的水土流失，最早可追溯到古时，那时，由于用火不慎，大片草地、森林发生火灾，生物资源遭到破坏，使它们不得不迁往他地以谋生存。早期的农业生产中，刀耕火种，砍伐森林，造成了严重的水土流失。

2.横向比较法

可以比较同一时期不同区域的环境问题。如结合经济发展的区域差异比较我国东部和西部环境问题的差异。东部由于生产力水平高、人口稠密、城市化发展迅速，主要的环境问题有资源开发过度、水污染、大气污染、水土流失、城市垃圾严重等；而西部气候恶劣、人口稀少、生产力水平低，主要问题有资源开发利用程度低、森林面积锐减、沙漠化现象严重等问题。这样既可说明经济与环境问题的关系，又可以明确资源开发利用与环境保护应同时考虑、统一规划。传统的以资源的高投入和环境污染为代价来换取经济发展和人类生活水平提高的发展模式是不可取的，要树立可持续发展的观念。

四、通过探究法渗透环境教育

地理探究式课堂教学，就是以探究为主的初中地理教学。具体地说它是指教学过程是在地理教师的启发诱导下，以学生独立自主和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探讨问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多种多样的解难释疑尝试活动，将自己所学的知识解决实际问题的一种教学活动。地理探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养学生的自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为其终身学习和工作奠定基础。

当然，探究式学习方式在地理环境教育中是有其特定的对象内容的，通过师生共同努力能够解决或部分解决的问题，才适合于探究式学习。例如，在学习“巴西热带雨林的危机”这部分内容时，通过探究讨论有关环境保护问题，深化学生对这一知识点的理解。在上课时，笔者让学生就“亚马孙流域热带雨林的开发与保护问题”“热带雨林的开发和保护不力所引发的全球性环境问题”进行探究，取得了很好的教学效果。

初中地理教学中环境教育渗透方式还有很多，在初中地理教学中，我们要积极进行探索，这样就可以发挥初中地理课堂的教育功效，收到好的环保教学效果。

参考文献：