地理教学感悟

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地理教学感悟范文第1篇

一、注重实验演示自然地理规律

地球运动的地理意义是高中地理的重难点，笔者讲授在这一部分内容时，采用了实验的方法，演示地球运动。例如在讲自转的地理意义时，把本节课安排在晚上，事先准备好白炽台灯和地球仪，关上教室的灯，打开台灯，适当拉大地球仪和台灯的距离，让学生观察地球仪的亮暗情况。学生经过观察得到结论：一半亮，一半暗，即昼夜两个半球，中间的分界线即晨昏线，形状为大圆。接着转动地球仪，演示昼夜交替和时差。在转动地球仪的过程中，在其上方滴墨水观察墨水的运动轨迹，演示地球自转会使地表水平运动的物体发生偏转。通过此实验，学生能直观地了解地球自转产生的地理意义，帮助他们加深对重难点的理解。

二、注重规律方法的推导与总结

地方时的计算，分四步骤：一定时（确定已知点的时间，首先直接从材料中找，其次从图上读。如晨昏线与赤道交点的时间分别为6时和18时，昼夜半球中央经线的地方时分别为12时和0时，晨昏线与纬线圈的切点的地方时，若相切纬线圈出现极昼，切点的地方时为0时，反之，则为12时）；二定向（所求地点在已知点的哪个方向，东“+”西“—”）；三定差（经度差，同“—”异“+”）；四定值（代进公式：T=已知地方时±经度差÷15°/时，求出地方时）。

地表水平运动物体的偏转，用左右手定则，北半球用右手，南半球用左手，掌心向上，四指指向原始的运动方向，拇指的指向即物体的实际运动方向。这样学生在理解的基础上，对规律加以运用，会变得简单、快捷、得心应手。

三、注重使用多媒体教学

运用形象、直观的多媒体技术可以创设出生动有趣的教学情境，以其独特的形、声、景拨动学生的心弦，使学生产生极大的学习兴趣。如旅游地理讲授借助多媒体，可以展现丰富多样的旅游资源，使枯燥无味的书本知识变得生动、形象、直观，从而激发学生学习地理的兴趣。

四、注重举一反三，变式训练

每讲完一个知识点，都会有例题巩固所学知识点，让学生知道该知识点一般会怎样出题。一方面使学生巩固了所学知识，另一方面也加强了学生对知识的理解和运用。例题后会有一道变式训练题，以提高学生的解题能力。

五、注重读图能力的培养

地理学科和图息息相关，高考题中95%以上的题目都有图，因此教师平时必须注重学生读图能力的培养。读图步骤：一读图名（了解此图要表达的主要内容）；二读图例和注记（了解图中的符号所表示的地理事物）；三读有无坐标轴（若有坐标轴，看清纵横坐标所表示的含义及单位）；四读图（读取图表中表达的地理信息）。这样可以培养学生良好的读图习惯，也是提高读图能力的基础和关键。

六、注重理论联系实际

如日出方向的确定。分别组织学生观察二分二至的日出方位，从而得到结论：除赤道和出现极昼极夜的地区外，均有太阳直射点在哪个半球，日出日落方位就带那个字，太阳总体上是东升西落的，即太阳直射点在南半球，日出方位为东南方向，日落方位为西南方位；赤道上永远是正东升，正西落；北半球出现极昼的地点，正北升，正北落，南半球出现极昼的地点，正南升，正南落。

天气系统讲解的时候也应注重联系实际，一方面掌握了知识，才能用所学知识解释日常生活中的地理现象，指导我们的生活。如一场春雨一场暖，春雨多为暖锋，暖锋过境时气温升高，气压降低，天气由晴转为阴雨连绵再转晴。一场秋雨一场寒，秋雨多为冷锋，冷锋过境有气温降低，气压升高，天气由晴转为阴雨后又转晴。

七、注重解题方法的归纳与指导

地理教学感悟范文第2篇

【关键词】高中地理 课改 感悟 思考

以学生的发展为本，为每个学生的终身发展奠定基础，是高中新课程改革的基本目的和基本价值取向，力求从根本上扭转应试教育的局面，既适应社会的发展需要，又强调为学生的个性发展创造空间。引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养学生的创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念，这是时代赋予高中地理教学的使命。

在新教材的实施过程中，本人既有收获也有困惑。为此，我结合自己的教学实践和教学体会，就高中地理新课改教学，谈谈自己的感悟与思考。

1．课堂教学在教学方法上采用“导入―呈现―探究―总结”的教学模式

1.1 情景导入―从学生生活熟知的现象和事物出发，创设情景，激发兴趣，带领学生进入知识的殿堂，使学生渐入佳境。比如：教学“水循环”一节时，可展示小诗；假如：我是一滴水，可以汇入渤海的浪花，可以化为喜马拉雅山顶的彩虹，驾着西北风，变为北国大地的积雪，融化后渗入地下，被松树的根吸收……使学生体会到地理就在我们身边，拉近了学生生活与地理知识之间的距离。

1.2 新课呈现――教为主导，学为主体，师生、生生互动，使课堂精彩纷呈。教学活动是教师与学生的双边活动，但在教学中，学生是认识的主体，应充分发挥学生的主体作用，使学生积极参与课堂教学，成为课堂的主人，养成自主学习的良好习惯。

1.3 探究深化――提出新问题，引导学生另辟蹊径，利用所学的知识解决新问题，提高学生的知识迁移能力和创新能力。在地理教学中，教师应尽量创造机会让学生提问，再引导学生自己分析问题、解决问题，这样学生独立思考的空间比较大，能体现学生的主体性。

1.4 总结反思――给学生开设绿色通道，让他们各取所需，或归纳总结，或提出问题，以利于教师进行个性化教学。

“导入、呈现、探究、总结”的教学模式，能够创设课堂探究情境，着力引导学生积极参与到教学中来。“教”引导了“学”，又服务于“学”，“学”源于“教”，又受制于“教”。最大限度地发挥了学生的主观能动性，注重了理论联系实际，注意了学以致用，让学生感到学有所得，有实用价值。

2.新课程改革中存在的问题

问题之一：不同的老师对新课标有不同的理解，知识点的取舍和教学要求的把握也有很大的差异。应如何取舍知识点和把握教学要求？如何确定课程标准与高考的关系? 不同的老师理解不同，实施过程也相去甚远。

问题之二：对现有教材的补充，应如何掌握“度”。现在的教材有许多删减，若不补充一些知识，三年后，学生能否适应高考的要求？若按旧教材要求作一定程度拓展深挖，但课时紧，时间不允许。

问题之三：高一学生普遍对新课程改革了解不够，传统的学习方法使他们一下子很难适应新形式下的课堂教学，尤其在一些学校学生基础较差，进行课堂教学模式的转变难度很大。还有，学生对地理学习的不重视和认识不足始终是影响地理教学的一个非常重要的因素。

问题之四：理念与现实之间的落差较大，“一言堂”“满堂灌”仍然存在。新课程地理教材提倡探究式学习，以学生为主体，积极鼓励学生参与，学生很活跃，但由于活动过多，一节课很难讲完，为了赶进度，又出现教师唱“独角戏”现象。

3.对新课程改革的思考与建议

3.1 做一个学习型教师，及时更新自己的存量知识。课改给我们感触最深的就是：教科书提供的知识和教师个人的知识，已不能满足当今课改的需要，不能满足学生学习知识的需要。 教师要给学生一杯水，自己就要有一桶水甚至是自来水，这是社会对教师也是教师对自己的要求和期望。鉴于此，在业务上教师要加强自身修养，强化教育理论与地理知识的学习，及时更新自己的存量知识，使自己的地理教学能力提速，使自己能充分地驾驭课堂，在上课方式上更有创造性，以便更好地进行师生互动、引导生生互动，产生共鸣，结出思维和知识的火花，跟上新课程的时代步伐，进而推进新课改的落实。

3.2 在教学中，要充分考虑高、初中地理知识的衔接。高中阶段和初中阶段的地理课程是一个整体，两者之间既有分工又密切联系。初中阶段地理课程的设计思路是以区域地理学习为主，原则上不涉及较深层次的成因问题。高中地理课程注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用地理的基本原理，探究地理过程、地理成因和地理规律，难度上的跨度很大。因此，在平时的学习中，遇到与初中知识相联系的地方，往往经常“卡壳”，特别是学生在地球基础知识、地图知识、区域地理方面的常识匮乏，更是严重影响高中地理的正常学习。对于这种情况，我们地理教师在教学中要充分考虑高、初中地理知识的衔接，可适当增加课时量，帮助学生补充这些知识。

3.3 师生地位的变化。课改与以往课堂不同的是，教师的角色得到了重新定位，成了学生学习的指导者、组织者、参与者、合作者。学生不但是学习者、知识的接受者，还是教学活动的参与者、合作者。师生一同体验发现知识和构建知识的快乐。

4.培养学生的“提问”能力

4.1 建立民主平等的师生关系，使学生敢问。教师要树立新型学生观，充分尊重学生，把学生看成学习的主人，和学生平等相处，坦诚相待。在教学过程中，教师既要对喜欢质疑、提出不同意见或超过老师认识水平的学生持鼓励、赏识态度；也要看到学生思想单纯、认识能力不足，允许学生有自己的见解或这样那样的错误；更要能宽容、理性对待学生“突发奇想”、“异想天开”的问题，往往就在这些“奇谈怪论”中孕育着创造性思维的“萌芽”。

4.2 注重思维过程与方法，使学生会问。教师要重视思维的推导过程，站在学生的角度设计一些问题情境，清晰地向学生展示自己“发现问题、提出问题、解决问题、发现新问题”的思维过程，以便学生模仿、领悟。

4.3 将课堂教学向课外引申，强化学生的“问题”意识。课堂教学是实施素质教育的主渠道，但不是唯一的渠道。教师要确立“大教育”思想，树立“开放性”课堂教学观念，建立课内和课外相结合的学习基地，为学生营造更加广阔、真实的探究、学习空间。允许并激励学生将课堂中解决不了的疑问带出课堂，走出校园，走向社会。

5. 坚持写好教学反思

一个不会反思的教师，不可能在课程改革中，转化教师角色，发展成为研究型教师，他的经验也是狭隘的、肤浅的，它的学术水平的发展也将大受限制。作为地理教师，坚持写好教学反思可以提高教师的创新意识、专业化水平和教师的元认知技能。有利于改进教学方法。写好地理教学反思是捕捉教学“灵感”的有效方法，在地理教学设计中产生“灵感”是很正常的，我们要善于捕捉”灵感”，并应用于地理教学中。

6. 加强交流，充分发挥教师及教学资源的作用

地理教学感悟范文第3篇

关键词：宣传；言传身教；平等对待；家校联系；心理辅导

自从进入二十一世纪以来，随着现代科学技术的飞速发展，人类的物质生活得到了极大的丰富和扩展，生活节奏加快，人们的生活压力也越来越大，造成许多成人出现了各种类型的精神疾病（焦虑、抑郁症、甚至厌世）。然而，近些年来，一些未成年人（有的甚至是在校学生）也出现了相应的心理问题或心理障碍。使得社会越来越关注在校学生，尤其是在校中小学生的心理健康问题。特别要指出的是，小学生正处在心理发展、性格养成的关键时期，搞好小学生的心理健康教育，必将对其今后健康人格的形成产生决定性的影响。正如《三字经》所说：“人之初，性本善，性相近，习相远。”因此，加强小学生的心理健康教育在当前小学的教育工作中 显得尤为重要和紧迫。

随着心理健康教育作为一门学科进入课堂，对小学生的心理健康教育正逐渐成为一项重要的教育工程。它不仅关系到千千万万孩子的健康成长，还关系到千千万万个家庭的和谐发展。特别是近些年来，农村小学生生活的社会环境发生了巨大的变化。多媒体电视、互联网、手机、游戏机、等电子媒介都进入到寻常百姓家中，彻底改变了孩子们的课余生活，这样就造成一部分学生由于受到不良媒介的影响而产生的不良心理倾向和问题。另外，随着我国城市化建设步伐的加快，大批农民工进城务工，造成农村许多孩子成为留守儿童。长期以来，他们得不到父母的照和关爱，从而对部分孩子的身心带来诸多不良影响。比如性格孤僻、沉默寡言、不合群，有的甚至产生自闭症、厌学等心理障碍，对他们的健康成长蒙上了一层厚最的阴影。作为一名从教二十余年，一直奋战在农村小学一线并长期担任班主任的小学教师，下面我就结合自己多年来积累的一些实践经验，浅谈对农村小学生心理健康教育的点滴感悟。

一、教师特别是班主任老师，要掌握基本的心理健康教育知识，注重言传身教，善于及时发现并纠正学生的不良心理倾向

“ 教师是人类灵魂的工程师。”随着当代社会发展的需要，新时期的教师要以“心理健康辅导员”的身份深入学生的心灵进行教育。这样，就要求我们必须具备和掌握基本的心理健康教育知识。在平常的教育教学工作中，始终保持良好的心态，面对学生，面对工作，对待学生态度要温和、友善、有耐心，不要无故发脾气，对学生冷言恶语。作为教师要积极调整自己的心态，注重言传身教，潜移默化，给学生做心理健康的表率。

在我们班里有这样一个孩子：她原本有一个幸福温暖的家，但不知从什么时候开始，她的爸爸、妈妈因为一些原因离婚了，妈妈改嫁了，她和爸爸生活在一起。从此她便在没有母爱的环境中成长。她以前是个很活泼的孩子，可渐渐地，她变得孤僻、失落、不合群、甚至有些自卑.当别人的妈妈来学校接自己的孩子时，她总是显得十分忧伤，有时候还会一个人躲在角落里低声地哭泣。作为一名班主任老师，看在眼里急在心里，我很是替她担心，生怕她会这样消沉下去。于是，我常常找她谈心，并告诉她要乐观开朗，不要因为失去母爱而自暴自弃，要坚强地面对生活。虽然这样，可她还是老样子，我又想办法找到她的母亲，希望她的母亲能常常来学校看看自己的孩子，给孩子一些本该得到的母爱。从那以后，她的妈妈经常会来看望她，有时还会给她带来一些学习用品。没过多久，我就发现她又好像回到了以前，又变得活泼起来。由此可见，及时发现并纠正学生的不良心理倾向，对一个孩子的健康成长是多么的重要啊！作为老师如果能及时发现孩子的异常心理，并引起足够的重视，及时地给予有效的心理辅导，就能使学生幼小的心灵得到鼓舞，让学生敞开心扉，以正面的教育影响她走出黑暗迈向光明，形成健康的心理品质。

二、教师要杜绝只关照好学生，要平等地对待每一位学生，尊重学生的人格尊严

在新的教育环境下， 教师要转变观念，改变以往高高在上的严厉态度，以亲切的面孔、用平等、和谐的口吻与学生交流对话，缩短师生间的心灵距离。学生在这样一个人格得到尊重、情感得到理解、行为得到鼓励、努力得到肯定的氛围中，就能尽情释放自己的情感，产生强烈的向上意识，逐渐形成健康向上的心理品质。

三、加强家校之间的紧密联系，注重心理辅导

教师要通过多种渠道向家长普及心理健康教育的知识，提高他们对心理健康教育重要性的认识。家校配合，尽最大可能地为学生创造健康的成长环境，使其快乐健康地成长。长期以来，农村地区大部分学生家长只重视学生的学习成绩，而严重忽视了学生人格品质的养成。这种片面的育人观也影响到学生全面发展和健康成长。因此，我们可以通过家长委员会、家长会、家访和师生座谈会等多种形式向家长灌输必要的心理健康教育的知识，让家长懂得一个人拥有健全的人格比拥有丰富的知识更为重要，为学校的心理健康教育工作作出一份贡献。

总而言之，我们每一位教育工作者，都要义无反顾地投入到学生的心理健康教育工作中去，贡献自己的聪明才智。

参考文献：

[1] 国外、港台地区学校心理健康教育对我国大陆中小学心理健康教育的启示》，载《新疆教育学院学报》，2001（4）.

[2]郑莉君：《中国心理健康教育的回顾与展望》，载《内蒙古师大学报》，2000（4）.

[3]崔景贵：《我国学校心理教育的研究困境和变革》，载《教育研究》，2001（5）.

地理教学感悟范文第4篇

关键词：高中；地理教学；生态文明教育

一、地理教学中开展生态文明教育的内容

生态文明是如今新型人类文明的一种形态，指人类在享受工业发展成果的基础上以更加文明的态度去对待大自然，保护并积极创设生态环境，改善人与自然相互协调的关系。高中地理教学是关于自然地理环境的内容，其涵盖内容多，综合性丰富，包括了天文、气候、环境等多方面的内容。如今经济飞速发展，人类对自然的破坏越来越严重，影响到自然地理环境的平衡。对于自然地理学的研究范围不再局限于地球表层，而是涉及整个行星的空间，

还在往更广、更深的地方延伸。

二、地理教学开展生态文明教育的途径

1.课堂教学为平台

高中地理教学要开展对学生的生态文明教育，最普遍的途径便是以课堂教学为平台，注重理论知识方面的教育，来提升学生对生态环境的认识。在高中地理教材中，有许多和生态环境相关的内容，这些内容都是编者通过精心设计编排出来的，具有很好的教育作用，影响着学生对生态文明的认识。由此，高中地理教师要对教材掌握透彻，明白怎样去挖掘教材中生态文明的内容，利用这些有效的教学内容来开展生态文明教育。如，在《中国的可持续发展之路》教学中，可以联系到世博会中的“城市，让生活更美好”这个主题，同时提出的“低碳生活”“和谐城市”等和生态环境有关的一些概念，向学生介绍相关的拓展资料，让学生从中能够受到生态文明的熏陶，产生保护环境的意识。又如，在选修《环境保护》中，也能普及人与自然相互和谐，历史同未来相互和谐以及人与人之间相互和谐等内容，及时开展生态文明教育，让学生产生更加直观的认识。在教学中还要将教学内容同城市区域中的生态环境相结合，联系学生所处的实际生活环境，以此来提取全方位、多角度的教学素材，充实教学内容，也能降低教学的理论性。如此一来，不但能提升学生对生态环境方面的认识，而且也能增强地理教学内容学习的高效性，还能让学生从自身意识来提高对生态文明的认识。

2.社会实践为平台

高中地理教学在新课标的引领下，需要以社会实践为平台来强化学生对生态文明的实际感悟。这首先要求教师在教学工作中转变传统的教学观念，开放自身的教学思想，开阔教师的教学环境。在高中地理教学中要提升开展生态文明教育的有效性，不仅要注重理论教学，加强课堂教学，还要加强对学生社会实践的教育。教师在学生的课余生活或者课后的作业中可以让学生对生态文明进行调查，也可以组织学生进行生态环境的相关探索活动，再以自己的实际生活经验和对生活环境的感悟为基础，以学生以小组的形式进行相互探讨，并在课堂上进行全班交流汇报，以此来提升高中地理教学的开放性与体验性。像这样以开放式教学同体验式教学相结合的地理教学，为开展生态文明教育提供了教学参考，能够帮助学生增强自身对生态环境的认识，让学生自觉地约束自己的行为，为倡导生态文明作贡献。

在地理教学向社会实践延伸的活动中，教师可以带领学生进行户外考察。教师首先要做好准备工作，组织学生走进大自然，感受自然环境，进行野外考察，以此来感受人类与自然相互存在的和谐关系，增强对生态环境的认识。还可以组织学生进行生态和能源方面的调查。教师可以放手让学生通过自己了解生态的途径去收集各类数据和信息，并总结出生态环境受到破坏的主要原因，

在生态环境受到破坏之后又会影响到人类的生存和发展。像这样学生通过自己对生态环境数据的收集，更能增强其保护环境的意识。教师可以组织学生参加环保公益活动，选择具有环保意义的节日，带领学生在社会中进行相应的主题宣传，增强学生保护环境的使命感和责任感，让学生的生态文明意识有所提升。除了固定的节日，教师还可以引导学生在平时做好环境保护宣传，特别是对身边以及周围的环保宣传以及环境保护行为进行倡导。

3.观察实际环境

对于地理教学来说，其学科的抽象性并不高，其本身就是以人类同地理环境之间的关系作为基本的内容。在高中地理教学中包含着大量的生态环境知识，与人们的生活息息相关。教师可以引导学生积极观察，让学生对实际生态环境问题产生思考。比如天气的骤然变化、空气的恶劣、生活中的电器使用、污水垃圾的产生等细节，都同生态环境的问题相关。如沙尘暴这种当前在黄土高原存在的天气现象变得越来越频繁，破坏着生态环境，也为人们的生存环境恶化敲响了警钟。让学生对这样的实际情况进行探讨，带着对生态环境的感受去思考问题，并探求答案，将自己切身的生活体验同环境的变化相互联系起来，这样不仅能加深学生对生态环境问题的理解，还能够增强学生保护环境的意识。在生活中对于生态环境保护的素材比比皆是，这就需要教师适时引导学生带着眼睛去观察，带着头脑去思考、去发现，就能捕捉到更加丰富的生态文明现象，收获到更加鲜活的知识感悟。

地理课程囊括内容广泛，由此在开展生态文明教育时，要注重将地理教学同其他各个学科相互渗透、共同协作，让学生掌握丰富的环境知识，以更加深入地提升学生生态文明的意识，提高地理教学的有效性。

参考文献：

地理教学感悟范文第5篇

关键词： 初中 地理 非智力 影响

新课程初中地理突出了“生活离不开地理”的主题，让学生觉得“学习地理，为了更好的生活”。学生在学习地理的过程中对于人与自然的发展关系，人们对自然的情感态度以及发展价值观等都会进行积极的探索。初中地理的教学正是告诉学生：我们赖以生存的自然环境和资源既是从父辈那里继承来的，又是从子孙后代那里借来的。这也正是新课程初中地理教学对学生非智力因素的影响。

1.地理教学培养了学生的爱国主义情怀，感悟国之美

新课程地理教育具有进行国情教育得天独厚的有利条件，有着十分丰富的国情教育内涵。地理教学中的祖国壮丽山河的展现，目的是使学生全面客观地认识祖国。这样，学生既能认识我国自然环境条件的优势和建国以来取得的巨大成就，又能认识我国自然环境条件的不利之处和社会主义现代化建设中出现的困难和问题；既产生民族自豪感和责任感，又产生建设祖国、保卫祖国的紧迫感和使命感，进一步培养学生的爱国主义思想。例如，2008年5・12汶川大地震，不仅引发了学生对遇难同胞的深切悼念，更激起他们对地震灾害的发生原因思考，而答案就能从地理知识中探寻所得。

新课程地理教学除了国家教育主管部门制定的试验教材外，还鼓励各学校依据当地的地理发展特色制定一系列的乡土地理教材。乡土地理教学，既有利于学生掌握一定的地理知识，又有利于培养学生爱乡土、爱祖国的思想感情。例如，依据地方发展特色所制定的地理景观等素材文本，学生学习这些知识，对家乡的建设成就会有切实感受会激发改变家乡面貌的决心。这样，由点到面，由近及远，学生从切实感受体会中逐渐树立坚定的爱国主义思想。

2.地理教学培养了学生的正确发展观，为未来打基础

新课程地理教学已越来越关注国家经济与资源发展的适应性，让学生树立起全球环境可持续发展的意识。学生通过对世界各国自然环境和经济概况的了解，能够初步树立参加世界经济交流和竞争的国际意识。通过对我国和世界各国的比较，学生能够认识到我国虽是世界大国，但目前仍然是一个经济不发达的国家，初步树立起提高人民生活质量与科学发展的联系。

新课程地理教学越来越重视地理和资源、人口、环境与经济、社会协调发展的战略思想。例如，在“气候的变化”章节里就突出了气候对国家农业发展的影响，让学生通过学习理解如何合理安排农事、调整出行计划，感知气温和降水变化对当地居民生产生活的影响。通过学生自己的实践和社会生活中司空见惯的事例，学生能认识到：地理知识就在身边，人们的生活与地理息息相关。这样，学生能够正确认识自然规律，懂得人类社会的发展和进步。要与环境相协调，不能用掠夺自然资源、破坏生态环境的手段，去获取短期经济效益而贻害子孙后代。这种正确的科学发展观势必影响学生未来的发展。

3.地理教学培养了学生的审美价值观，感悟美的魅力

3.1教材中的地理景观让学生了解其中之美

新课程初中地理教材中千姿百态的地理景观，能使学生形成不同形态的美感。就自然景观来说，如我国黄山的迎客松、光明顶等就是自然的杰作，难怪有“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”的美誉。五彩缤纷的地理景观，会使学生感受到极为丰富的色彩美。如姹紫嫣红的花草树木，光彩夺目的朝晖夕阳，晶莹光洁的冰雪雾淞，绚丽斑驳的鸟兽鱼虫，光泽艳丽的矿物结晶，红黑褐黄的土壤岩石，七彩纯正的霓虹佛光，幻化迷离的海市蜃楼，以及色彩缤纷的宫殿、服饰等，都以其特有的色彩给人以美感。地理景观里一些相对运动中的景象，呈现出动态美的特征。

3.2地理实践活动为学生提供了感受之美

课外的地理实践活动为学生提供了认识自然的一种方法途径。学生通过自己的感官能够更为真切地感受其中之美。例如，我们可让学生观察身边的河床来了解平原地区的河流走势及发展历程。这种实践活动一方面增强了学生的学习实践兴趣，另一方面提高了学生的学习探究能力。世界上众多的地理事象、地理景观，绝大部分不能为学生直接感知，要靠教师倾注感情的语言。一个善于讲课的地理教师，能用清晰、明快、生动、通俗易懂的地理语言，绘声绘色地讲授，使学生犹如身临其境，不仅能紧紧抓住学生求知的心灵，提高学习兴趣，调动学习积极性，学到丰富的地理知识，而且是很好的艺术美的享受。

3.3地理教学手段给学生以艺术美的教育

现代化的教学手段，可以提供大量异国他乡的、学生无法直接感知的地理事象；可将缓慢发生的地理过程在短时间内呈现；可将宏大无比的山川林野缩小到几十平方厘米的荧屏中；还可将世界各国的旖旎风光呈现在学生面前。这些更增加了真实、新颖、趣味特色，使教学环境和气氛更加生动优美。这些都会使学生在感受美、鉴赏美的愉悦条件下获得丰富的地理科学知识。

4.地理教学培养了学生的创新精神，增强了学生探究的勇气

新课程地理教学不仅要求学生能从教材中学到他们所要获得的知识，更重要的是培养学生“学活地理、活用地理”的学习精神。学生通过地理知识的学习，能够了解世界的发展都与一定的环境、资源、人口等因素相关，彼此是一个互相联系的不可分割的整体。学生要想了解其中的发展奥妙，必须深入地进行探究，找出隐含于其中的规律。