小学语文教学策略分析

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小学语文教学策略分析范文第1篇

新课标小学语文教学策略小学语文教学是一个很基础的教学，也是小学生的启蒙语言教育，所以教学方式对于学生们来说是很重要的，对于教师来说这也是一个很重要的任务，那么怎样让学生们对语文学习产生兴趣，怎样让学生很好地接收新的教学改革课程，这就是我们下面所要讨论的问题了。

一、小学语文教师应该树立新的教学观念

在新课标下，小学语文课程有所改变，所以教师的教学的方式也要随着改变，才能让学生们能跟着时代的步伐前进。以前的小学语文教学方式就是为了应对考试的一种教学方式，他们只会教学生们要考试的一些内容，只注重了学生们的考试成绩，而忽视了学生们的人格素质和创造性思维。可是如今这种只是为了考试的教学方式在新课改下已经不再适用了，而是需要语文教师们树立新的教学观念，改变过往那种旧的教学观念，找到适合自己也是适合学生们的有效的教学方式。现在的社会飞速的发展，小学教育也不再只是追求考试成绩的一种教育了，还要教育学生们的人格素质和创造性思维等，只有这样的教育才能让学生们早日融入到当今的社会中。小学语文的教育是学生们最开始接触到教学，对于什么都充满着好奇心，一旦一些思想进入到他们的脑袋里，他们有可能就会根深蒂固的一直存在于他们的脑袋里。所以小学语文教育很重要，这是学生们的一个开始，语文课程不仅可以教会他们课本中的基础知识还可以让学生们的综合素质得到提高。而且现在的新课改的课本内容也不再只是单调的课文了，还有课后练习和一些讨论等活动，这样的新课改不仅可以锻炼学生们的思考能力还可以提高他们的团结合作精神。而且在新课本里还会附带光盘用听和看的方式来培养学生们的学习记忆能力，所以教师就要用新的教学方式来带领学生们对学习产生兴趣，更好地培养他们的自我素质。

二、正视学生之间的差距

以前的教师都是对学习好的学生重视一些，对学习不好的就不那么重视，他们只会培养学习优秀的学生，而不对学习不好的给予指导，让学习差的学生就更加不愿意去学习了，那就导致了学习好的学习很好，学习差的就更差了，这样就造成了他们很大的差距。随着新课改，教师应该改变那样的做法，要对成绩好坏的学生都一视同仁，这样学生们才会更好的学习。所以教师们就要正视学生们的差距，让他们在一个平等的学习氛围中学习，无论是学习成绩好的还是学习成绩不好的，教师都应该根据学生们自身来找到适合他们的教学方法来教育他们，对于学习成绩好的学生就要让他们更好，向更优秀去发展，对于学习成绩偏差的学生，就要把基础知识让他们弄清楚，他们懂了之后，接下来就教他们更深层次的知识。这样就可以让每个学生都学到知识，让小学语文教学带给学生们更多的知识和知识以外的东西。

三、重视合作交流的学习

以前的教学方式是很单调很无趣的，一整节课都是听着老师在讲，所以对学生的兴趣提升一点作用都没有。而现在新课改之后，小学语文教学方式也要发生改变，教师要开始注重学生们的团结合作精神，这种合作精神只有在小时候就开始培养是最好的了，这样才会对他们长大以后的帮助很大。小朋友们在和同学们的合作交流中可以学到很多的东西，比如说，可以学到如何和别人友好的相处，可以让自己的合作精神得到提高，还可以学习到更丰富的语文知识，因为每个学生的思维方式都不一样，有时候有的问题我没有想出来的，也许其他的人就想出来了呢，这样可以把所有人的想法结合起来，找到更合适的答案，这就是最完美的了，所以在合作交流中每个人的观点都是值得借鉴的。在小学语文课堂上，老师应该要多一些让学生们自己讨论互动的活动，一般的学生们都会很喜欢在课堂上有一个这样的互动环节的，这样可以让他们在学习中找到乐趣，让他们觉得学习也是一件很快乐的事，从而对学习产生兴趣，从而提高了他们对学习的自主性和积极性。小学语文教育多一点互动的活动，可以让课堂活跃起来，同时培养学生们的团结合作精神，提高了学习成绩，也让学生们的交际能力、个人素质得到了提高。

四、教学活动要突出学生的主体性

学生是学习的主体，在小学语文的教学中常常会有一些活动，然而在活动中教师一定不能认为自己是主体，而是要把活动的主人公交给学生们，让他们自由发挥，不要把老师的思想强加于学生的头上。所以在教学的活动中要突出学生们的主体性，要根据学生们的情况来主导活动的进行，老师在这个活动里面只是起到了一个引导作用，他们的任务就是要让学生们在活动中学习到和教材有关的知识，然后在引导学生们学习其它的课外知识，引入一些练习让学生们相互讨论，活跃他们的思维，让他们在学习到课本以外的扩展知识的同时也培养学生们的交流能力和合作精神，这就是教学活动的主要目的了。让他们能够改变对学习的看法，从此爱上语文课。

五、结语

总的来说，小学语文教学方法对于学生们来说是很重要的，他们会受到教师的极大影响，毕竟他们还是初学者，对于外界的一切都没有分辨能力，所以正确的小学语文教学方式是教师应该要做到的。对于新课改的小学语文教学这个教育工作，作为教师要努力地找到合适的教学方法，提高学生们的积极主动性，让他们对学习产生兴趣，从而提高小学语文教学的教育质量。

参考文献：

＼[1＼]张耕.小学语文阅读教学设计之我见＼[J＼].新课程研究（基础教育），2010，（7）.

小学语文教学策略分析范文第2篇

关键词：小学语文；识字；教学策略

一、小学语文识字教学对学生学习的重要作用

在人类所使用的交际工具当中，语文是非常重要的一部分，语文也是人类文明发展的组成部分。在小学语文教学中，识字是重要的教学内容之一；同时，对学生进行识字与写字的培养，是提高学生的阅读能力及写作能力的基础。要使小学生及早地进入到汉字的阅读阶段，并为他们带来一个实际生活之外的美妙文本世界，就要教会学生早识字与多识字。小学语文识字教学不仅能够培养与发展学生的思维与情感，而且还能提高学生获取知识的能力，对小学生的全面发展及终身学习有着重要的意义。

二、小学语文识字教学的策略分析

1.利用汉字的形旁与字义联系记忆

目前我国通用的汉字多为形声字，形声字由形旁与声旁组成，形旁表示字的意义。教师在语文识字教学中，可以有意识地对学生解释清楚形声字中的形旁意义，并且告诉学生要将同一个形旁的汉字比较并联系起来进行记忆。按照以上的方法教学，可以提高学生认字的效率，并可以尽量避免学生写错别字。

2.借助图画帮助学生记忆字义

象形字结构是基础的汉字结构，早期汉字的象形意味是十分明显的，许多汉字都像一幅生动的图画。经过长时间演进的现代汉字，其中的会意字是由象形符号构成的。教师在向学生教授会意字时，可以借助于图画，通过图画引起学生学习的兴趣，使学生对汉字的构成部件产生较深的印象，如此，便有利于学生学习汉字。如对“休”进行教学时，教师可以将图画“树下人在休息”作为辅助教学的工具。

参考文献：

[1]申丽霞.小学语文识字教学之探索[J].基础教育，2011（05）：37-39.

[2]郎正凯.小学语文识字教学方法探索[M].教学新探，2009（09）：739-740.

小学语文教学策略分析范文第3篇

关键词：小学语文；阅读能力；文本细读；策略分析

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）02-0060-01

语文作为小学教育基础学科及重要内容，对培养学生的审美能力、创新能力及开阔学生的视野等众多方面都有着积极的作用。小学阶段的学生正处于身心发展的重要阶段，其思维方式、情感表达能力及认知能力还处于初级学习阶段，对许多晦涩难懂的文章学习能力还比较弱，因此在小学阅读教学中应该积极对文本进行细读，可以帮助学生理解与认识到文章中深层次的思想内容，不仅提高了学生的阅读能力，同时也提高了学生的情感理解能力。小学阶段的学生天性活泼好动，因此在小学语文教学中使用文本细读策略时，要以激发学生的学习热情，提高学生的集中力为主，发挥学生的主观能动性，让学生积极的参与到阅读学习中来，并且可以M行自主的思考，从而获取更多的语文知识，提高学生的阅读能力。本文对小学语文阅读教学中文本细读策略进行了深入的分析与探讨。

1.小学语文阅读中文本细读现状

1.1 忽略了学生自主思考环节。小学语文阅读中文本细读的主要作用，对文章重点进行文本化，让学生进行细读并自主的理解与认识文章的内容。这不仅可以培养学生的自主学习精神同时也有利于提高学生的阅读能力及理解能力。但在实际的阅读教学中，教师往往会忽略学生进行自主思考的环节，而是不断的强化教师自身的主体作用，阻碍了学生自主能学习能力的发展。

1.2 阅读兴趣低落。兴趣是人们学习生活的动力来源，只要在兴趣的支撑与引导之下才能够有效的参与到学习生活中来。小学语文阅读教学中由于学生环境、设备、教师等种种因素的影响导致学生无法获得高涨的学习兴趣，教师也就无法进行有效的阅读教学活动。

2.小学语文阅读中文本细读的具体策略

阅读是小学语文教学中非常重要的内容，也是小学语文教学的主要内容。文本细读作为阅读教学的重要手段，其丰富的教学内容可以有效的激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的阅读能力与理解能力。文本细读将学生与教师紧密的联系在一起，让师生之间产生了情感上的共鸣，推动了小学语文教学及阅读教学的健康发展。

2.1 培养学生良好的阅读习惯。小学阶段的语文阅读教学，首先需要培养学生良好的阅读习惯。小学阶段的学生正处于身心发展的基础阶段，通过培养学生良好的阅读习惯为以后的语文学习奠定了良好的基础，同时也有利于学生快速熟练的掌握阅读的技巧。教师在培养学生阅读习惯的时候，要根据教学的实际情况及学生的阅读能力，针对性的引导学生进行找到适合自己的阅读方式，逐步的提高自身的阅读水平与理解水平。

2.2 改变传统的教学模式。随着我国社会与经济的高速发展，传统教学模式已经不再适用于如今的教育事业单中，因此教师需要积极的学习先进的教学模式，并根据实际的教学情况优化与创新阅读教学模式，将学习的主动权交还给学生，让学生可以积极的进行阅读学习。小学语文阅读教学中，教师需要改变传统的教学观念，不在将自身作为课堂教学的主体，而是积极的引导与辅助学生进行学习，可以采用小组合作探究学习模式、情景教学模式等众多新兴的教学模式进行阅读教学，这样可以有效的激发学生的学习热情，让学生在新的环境中进行有效的阅读学习。

2.3 掌握阅读方法。引导学生熟练的掌握阅读方法是小学语文阅读文本细读教学中的重要内容，教师积极的发挥自身的引导作用，注重深对学生阅读能力的深层培养。通过合理科学的使用本文细读教学策略，逐步的培养学生的自主阅读能力，此外，还需要重视课外阅读能力的培养，让学生自主的提高自身的阅读视野与阅读能力，最后教师还需要积极的引导学生将阅读作为持续积累的过程。从而进一步提高语文阅读教学的效率与质量。

3.结语

文作为小学教育基础学科及重要内容，对培养学生的审美能力、创新能力及开阔学生的视野等众多方面都有着积极的作用。小学阶段的学生正处于身心发展的重要阶段，其思维方式、情感表达能力及认知能力还处于初级学习阶段，对许多晦涩难懂的文章学习能力还比较弱，因此在小学阅读教学中应该积极对文本进行细读，可以帮助学生理解与认识到文章中深层次的思想内容，不仅提高了学生的阅读能力，同时也提高了学生的情感理解能力。

参考文献：

小学语文教学策略分析范文第4篇

一、小学语文古诗词教学中存在的问题

1.学生学习兴趣不足

小学生由于本身理解能力不足，对古诗词难以达到真正浅显的理解。因此，小学生本身对古诗词学习的兴趣较低，难以真正投入到教师所创造的学习环境当中，对古诗词当中字词的理解也相对比较薄弱。

2.教师本身教学素养不高

小学语文教师本身的教学素养不高往往导致了小学语文的古诗词教学质量受到影响。古诗词当中的字词常常因为所处的语句位置不一样、表达的情感不同而发生一系列的变化，这也正是古诗词当中的重点和难点，教师如果本身教学素养不高，就难以掌控古诗词的教学活动开展。

3.教学方法单一

古诗词教学方法较为单一也是现阶段出现的主要问题，教师往往采用“灌输式”的教学方法来完成教学任务，教学效果可想而知。

二、解决小学语文古诗词教学中问题的策略

1.转变传统的教学理念

在我国，古诗词从古代传承到现在已经历了几千年的时间。学习古诗词不但有利于学生掌握其中的历史知识和文化内容，更有利于培养学生的情怀。小学语文教师应该转变自己的教学理念，真正将古诗词教学视作教学内容当中的重点，注重其中的文化性和历史性。小学语文教师要运用新兴的教学理念，在教学中激发学生的学习热情，以求达到更好的学习效果。

2.提高教师本身的教学素质

小学语文古诗词教学最大的特点和其中的问题就是古代字词的含义非常多样化，其中的感情也随着场景变换的不同而有着不同的意义。小学语文教师应该在教学中不断提升自己的教学素质，才能更好理解古诗词当中的含义和意境之美。其次，教师在讲解其中的古诗词基础含义当中，也要对里面蕴含的深意进行挖掘，帮助学生领会作者在其中表达的情感，从而达到更好的教学质量。

小学语文教学策略分析范文第5篇

关键词： 小学阅读教学 现状 教学策略

语文教学中的重要手段为阅读，其属于复杂的思维过程之一。其在认知世界、搜集信息、审美体验的获得、思维的发展等方面意义重大。小学语文的阅读教学主要强调文本、教师、学生三者心灵的对话，其在语文的教育当中占有显著地位，因此对其进行探讨意义重大。

1.小学阅读教学现状

虽然近些年国家及各学校都致力于小学语文阅读教学的改革，且取得了一定的成效，但是仍存在一些问题。首先，阅读教学的被动型较强。部分教师在认同学生主体地位的同时，在实际课堂上还是以自己的讲解为主，怕遗漏了句子、词语、生字导致学生在考试时不会答，因此学生接受知识多较为被动，同文本较少对话，亦较少理解与运用知识[1]。其次，淡化甚至忽视学生个性化的阅读。小学生具有较少的自主阅读机会，通常教师用自己的经验和思考替代学生对于文本所具有的思考和感悟，虽然增加了生生对话与师生对话，使课堂较为热闹，但是学生同文本较少对话。

2.解决当前小学阅读教学中存在问题的对策

2.1充分发挥学生的主动作用，有效构建生成性的课堂。

构建阅读教学新模式，也就是说教学设计要遵循粗线条弹性设计原则，即注意板块花、框架化、条理化，该课堂教学设计具有较强的现场性、较大的思维强度、较长的解答答距、较宽的问题问域。例如你认为文段中哪一句较为精彩？通过阅读本文，你有什么感受？此类开放性问题可将选择余地留给学生，进而引发小学生对相关讨论进行主动、积极的参与。通常学生热烈地将自己的感受和理解展示出来。同一则的教案于不同课堂将生成不同局面，先前预设目标可以调整，因为是否达到预设目标并非课堂教学质量的评定标准，包括充分尊重学生多样、自由的思维方式，尊重学生的个体差异，将弹性成分随时纳入目标中，主要看目标是否及时生成。生成之后情境应该较为缺乏，此时可以通过文字描述、图片、配乐等形象合理创设情境，使学生自然、轻松地参与教学实践活动，不再局限于唯一的标准答案。小学阅读课堂教学属于动态发展过程之一，当师生进入情境后彼此会互动与交流，需要按照具体教学内容构建与生成有效课堂。例如教学《秋天的树》这篇文章时，由于其情感性较强，因此可通过角色朗读方式引导小学生进入到文本的情境中，有效获取真切的语言实践和情感体验。

2.2激发小学生合理的想象，养成个性化的阅读习惯。

具有较高阅读效率的学生可将活动展开细节、活动、文中人物充分“看见”，但是阅读效率较低的学生通常存在阅读障碍，无法充分想象文本。学生学习中重要的材料为教材，进行阅读无法脱离文本，亦无法离开每一位学生主动且积极的参与。在课堂教学中，教师提出相关提问，该提问可充分带动整篇课文的阅读中心，在引导学生往文本中走进的同时感知整体，使学生产生独特的感受，进而发表创造性较强、合乎逻辑的见解。在引导学生合理想象的同时使其勇于表达个人情感性较强的感悟与理解，促进个性化阅读[2]。比如教学《陶罐和铁罐》一课时，讲完第五段后，教师可问：“陶罐的话是否说完？”学生回答：“没有。”此时教师可问：“你从哪儿可看出还没说完？”学生就可发表见解，答案可能很多。此后教师还可以问：“那么陶罐最想说的话是什么？”引导学生充分想象陶罐和铁罐之间的感情有没有发生变化？主要的感情变化是什么？又说了些什么话？再现文章中心。

小学教师应培养学生的创新意识，鼓励学生表达看法，且表达应该有个性。例如教学《小桥流水人家》这一课时，任课教师可问学生看到标题之后你脑海中的画面是什么？学生A回答：“人家、流水、小桥之间关系和谐？”学生B回答：“人家煮饭用的水在流出来时都应经过小桥。”学生C回答：“此处具有较好的环境，有人家、水和桥。”显然学生B的回答与教学内容不相符合，然而创新性较强，此时教师不可批评学生，要培养学生的创新意识。教师可这样评价：B同学的答案很有创新，值得表扬，然而此篇文章要围绕三个实物所构成的一个美好景象角度考虑。

综上所述，在语文教学中重要环节为阅读教学，因此教师要有效培养学生的创造性和探究性，促使学生通过阅读不断丰富自身精神世界，进而对学生全面发展起促进作用。

参考文献：