初中地理课后服务计划

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇初中地理课后服务计划范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

初中地理课后服务计划范文第1篇

一、注重“情境创设”

地理教育是国民素质教育的重要组成部分，在国家实施科教兴国和可持续发展战略中起着极为重要的作用。地理新教材的编写目的是按照人才综合素质特征的要求，力求体现普及性、基础性和发展性，在灵活多样的教材展现中确立合理的地理基础知识、基本的地理能力和地理素养，以促进学生形成健康的情感态度和价值观念。教材以“人地关系为主线”，注重“以学生终身发展为本”，从学生的兴趣和生活体验切入，注重学习有用的地理，学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理，努力建立具有内在逻辑联系，又便于动手能力训练，重视发展学生自主获取新知识以及交流、合作的能力；教材实践活动丰富多彩，启发性、探究性、可参与性很强，注重学生能力的训练和问题意识。三分钟预备铃声敲响，教师就要面带微笑，激情洋溢的步入教室，结合教材，根据需要创设情景。主要采用以下方式：歌曲引入式、启迪启发式、复习导入式、地理谜语式、激发兴趣式、地里趣闻式、巧设悬念式、传说故事式、地理诗歌式、时事导入式等等。如：用“长江之歌”导入“长江”的学习；一首“青藏高原”导入青藏地区的学习；用“赤壁之战”的故事，用“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的诗句来引入“天气与气候的学习”等等来激意，调动学生的积极性。

二、合作探究，展示评价

初中地理是文字学科，基础部分学生基本上能自学，重点和难点有待学生合作探究、教师点拨。第一步：教师提出本堂课要解决的问题。给学生独立思考的空间，让他们带着问题自学课文，找出答案。第二步：学生自学不能解决的问题，教师应组织学生分组进行合作探究，通过活动，集小组的智慧讨论得出正确答案。教师巡视引导，看看存在哪些问题。第三步：小组交流评价，展示结果，在这个过程中，教师不仅要对正确答案进行肯定，对错误答案予以否定，还要对小组成员的合作态度，学生个体的学习态度、情绪进行逐一评价。根据展示情况评选出两至四个优秀小组，给予积分奖励，充分调动学习积极性，培养学生团结协作精神。教师评价应以激励为主，激励性评价能使学生看到自己小小的进步和成功，看到自己努力的方向，从而产生奋发向上的学习动力。只要学生积极地参与了探究和尝试，就应该得到表扬和肯定，评价方式还可以让学生自评或互评。通过展示评价，起到反馈、激励、调控和向导的作用。让学生留下深刻记忆，更加牢固的掌握知识。第四步：教师对展示过程中出现的错误给以纠正并精讲点拨，注意从知识、思路、规范、规律、方法等方面总结规纳，拓展延伸，直到学生掌握为止，只有这样，才能充分体现教师的引导作用，突出学生的主体地位。在师生互动和生生互动中，学习不再枯燥无味，而是趣味无穷，教学效果也就不言而喻。

三、加强“情感”教育

在初中地理课堂教学中，教师大多注重知识目标而忽视了情感目标。对于初中生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉快、兴趣是学生学习的驱动力之一，甚至对教师的好感也会成为学习的驱动力。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理教师，那么怎么会喜欢地理这门学科呢？怎么能学好地理呢？因此，教师更要做到“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣导知，知趣相融”努力创造一个轻松、和谐、怡愈的课堂氛围，用自身的亲和力，语言的幽默感让课堂教学充满欢声笑语，充分挖掘教材，把思想教育，爱国主义教育融为一体，为国家培养有用之才。结合地理教育的特点，我们教师要把生活、地理、社会有机结合起来，让学生在切身体会中感悟新知识从而使课堂充满盎然生气。初中生已有相当多的生活经验，对生活中的许多地理现象或问题怀有浓厚的兴趣，教师要巧妙地运用学生在生活中感知激发学生强烈的求知欲。学习地理知识的最终目的是运用与社会、服务与社会，同时也是适应社会。课后应让学生开展广泛的学习讨论、社会调查、野外考察活动等，让他们多动手、多观察、多思考，自行解决一些问题。他们才能更好地投身与地理知识的学习中，积极主动地参与课堂活动，有了他们的切身体验才能让地理课堂充满生命活力。

四、重视地图化

地图是地理信息的重要载体，教师应教会学生利用地理图像，通过阅读，掌握观察地理事物的基本方法，逐步发展对地理图像和地理事物的理解、想象、分析等思维能力和解决问题的能力。地图教学也是地理教育中培养学生“创新意识、实践能力”的主要途径，对地理知识学生无须死记硬背，完全可以借助地图来掌握。在地理教学中所涉及的各种示意图、景观图、统计图表等都是培养学生地理综合能力的重要手段，做到图文结合，加强地理知识的直观性，培养学生读图填图的能力。

五、注重应用能力的培养

初中地理课后服务计划范文第2篇

关键词： 中学地理课堂教学 偏位 突破

一

中学地理课是一门对中学生系统进行对我国国情教育和爱国主义思想教育的内容丰富、生动活泼、形象逼真、富有感染力的画面的教学。一般情况下难以创造一个良好的教育环境，激发学生的爱国热情，完成教学任务［1］。它是中学爱国主义工作的重要组成部分和途径，也是学校校本课程开发的重要标志。面对新一轮的高效课堂改革，在高效课堂改革中营造民主的课堂气氛，拓宽自主开放的空间，增强教师的教学设计能力、监控能力和反思能力是搞好教学的关键。然而，在近段时间如火如荼的高效课堂课改教学中，出现了地理课教学的“偏位”，即没有把地理课教学摆到应有的位置，偏离了中学地理课标准的要求，其具体表现如下。

（一）教材资源聚合的偏位。

高效课堂倡导“教师在教学中用教材，而不是教教材”。这句话说明了课程观的变化。教师不再仅仅是课程的忠实执行者，同时也是课程的开发者和主要的课程资源，这为教师创造性地利用课程资源开辟了新时空。学生既是教材的重要资源，又是教材开发的主体，学生通过对教材的自我理解和课程意义的自我解读，使教材由“文本教材”向“体验教材”转化［2］。在教学过程中，师生通过互动交往，促使课程内容不断生成与转化。因此，教师在备课时，对教材的理解不能片面，对学习目标只能预设。有些老师的课给人的感觉是平铺直叙，没有，知识点的讲解倒是很详尽，还时不时地让学生翻到某某参考书的某一页，这样的教学，学生自然是反应平平，无精打采的大有人在。在评课时，这些老师很坦率：“我平时就这样上，不热闹，但实用，因为这些题型、这些知识都是要考的，把知识点给他们讲明白不就行了吗？花招没有用，一切还是以考试成绩说了算。”相当一部分地理教师把开发课程资源仅仅理解为教学资料的搜集，练习题目及其类型的多样化，可是这样教出来的学生，除了能做几道题外，又从中能得到什么呢？在这样的教学过程中，教师的教远胜于学生的学。无论是学习内容的确定，还是对学习过程的监控，以及对学习方法的选择，教师都居于主导地位，学生只是教师指定的教育教学过程的棋子，对于这盘棋是如何布局的，下棋的过程又蕴涵着哪些思维过程、哪些技能技巧都一窍不通，学生唯一关心的就是如何按照老师的意志按部就班，事实上学生无从感受下棋带来的欢乐，体会不到生命的自然，引不起对地理学科情感上的共鸣。

（二）多媒体教学的偏位。

随着计算机的普及，互联网信息技术已经融入我们的生活，也为学校教学带来了极大的便利，加之地理课本身具有的开放性、综合性、时代性、前瞻性和社会性等特点，与时代和社会紧密相连、与学生个人的成长息息相关［3］，因此教师利用多媒体进行地理教学，可极大地丰富教学地图资源，开阔学生的视野；利用计算机对文字、图形图像、动画、视频、音频等多媒体综合处理能力的优势，可使教学效果达到最优化。然而，在课改中我们经常见到这样的情形：公开课、课改交流课上，多媒体教学大多成为老师表现的亮点，很多老师认为应用了先进的信息技术，制作了精美的课件，就是最大限度优化了教学。在课件的制作过程中，老师既注意了图片的选用、路径的设置，又在音乐选择上花费了大量的精力，这样似乎教学资源得到了开发和利用，然而老师也经常感受到：“自己备课十分认真、准备的资料十分丰富，力图发挥多媒体教学的优势，在课堂上大显身手，但没有以前上课时那样放得开。”还有的老师欣喜于多媒体教学的直观化、便捷性，只注重课前备好的图片视频，大部分时间花在“点击式”呈现上，只沿着课改设计好的思路走，这样的情形，导致了老师牵着学生走，力图让学生跟随自己设计好的思路，而有些学生早已因跟不上老师而游离于课堂之外。更有甚者，有的讨论式课堂成为基于多媒体的“师生问答”，并且这个“问与答”基本上是教师问，学生答，教师完全主导控制着课堂，学生探究思索的过程被挤占了，大部分学生没有质疑，只是被动地接受知识。结构化的课件与以往“灌输式”课堂教学一脉相承，表面上节省了教学时间，提高了授课效率，实际上是一种新时期新技术下的“灌输式”课堂教学，导致了学生资源的闲置，传统意义上的“备学生”也就无从谈起。

（三）把上好课局限于“磨课”的偏位。

苏霍姆林斯基说过：如果你想让教师每天的工作能够给教师带来乐趣，使天天的上课不至于变成一种单调而乏味的义务，就应当引领教师走上教学研究这条幸福的道路上来［4］。高效课堂改革深入推进，不仅关注高效率的教学，而且聚焦于教师的专业成长与发展。改革现行的教学研究体制，把教研的重心回到教学一线，这不仅仅是上好一堂课的要求，更重要的是实现“经师”向“人师”的转变。下面的一则案例集中体现了教学研究的不足。两年前，刚到我校任教的一位地理老师在讲到“走进大自然”时，让学生说出走进生活的感受，一时间，感情上共鸣，事理上明晰。那时，学生多么羡慕他的活力。可现在最近的一堂公开课，他整节课熟练地操作着电脑，一步步有条不紊地给学生下指令，学生也在紧跟着他的思路走，其中一个活动让学生说出对新生活的看法，一位男生说他讨厌初中生活。学生的意见和表白是一种有效的教学资源，老师应沿着学生的思路倾听学生的感受，然后对症下药，做好教学工作。谁料这位老师只说了一句：“下课再谈这个问题。”课后这位老师说：“这节课我打磨了好几遍，如果解释这个问题，多花时间，所有的课件和时间是安排好的，课就上不完了。”这种“磨课”后的上课，事实上把教师放在了一个非常被动的位置，绕过了师生之间心灵沟通的界面，只是按旧路线磨时间。

二

针对地理教学中出现的上述现象，我认为把握时代脉搏、紧跟时代步伐是地理课教学的生命力所在。在地理课堂教学中，应转变观念，求真务实，循序渐进，大胆进行以下几方面的突破。

（一）突破教学中只把题目设计作为唯一课程资源的倾向，树立新的课程资源观。

教学中课程资源的概念是非常丰富的，它不仅仅是教科书、教学参考书、练习册，在学校的课程实施中，凡能促进课程内容与现代社会科技发展和学生生活紧密联系，给学生提供主动参与探究发现、交流合作且能增长知识、开发智力、培养能力、陶冶情操的一切可用教学资源，都应是教学中的课程资源，因此，教师加强对新课程的了解，特别要认识到教师本身的学识、态度和价值观也对教学起着一定的影响。只有这样，才能在地理课中摆脱考什么教什么的情况，才能使各种教学资源和课堂教学融为一体，更好地发挥课堂教学的作用，提高课程的开发技能。

（二）突破多媒体课件的“灌输式”教学模式，培养学生的学习兴趣。

在课程资源开发过程中，在许多情况下利用实物教学更直观、更形象，但没有必要全都用课件形式呈现，要注重学生的参与。教学有法，教无定法，贵在得法。教学的过程是师生共同活动的双向过程。在这种过程中，学生是主体。美国著名教育家布鲁姆认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。”要优化地理教学，必须改变新条件下的单向灌输。因为这种教学模式没有让学生真正地参与到课堂中来，他们只是被动的受体，这种教法不但挫伤了学生的学习积极性，压抑了学生创造能力的开发，而且助长了学生的学习依赖性。

（三）突破“磨课”的教学局限，提高教师的教学热情。

那种看似热闹非凡、标本式完美课，实则把学生创新与探究的思想火花掐灭了。所谓没有问题就是最大的问题，教学过程还有一种不可预测性，课堂上学生的一个创造性的思考，一个不可预料的错误，都是不可多得的教学资源。教师在教学中要密切关注学生，把学生的观点甚至错误当做一种有效的教学资源，及时调整教学计划，创造性地使教学既不脱离教学主题，又朝着有利于学生学习的方向发展，但在过度的磨课中，教师会渐渐失去创造性和对待课堂突发事件的灵活性。况且各个人的个性是不同的，有的教师活泼开朗，有的则温文尔雅，因此他们的教学可以是热情似火，也可以是行云流水，然而在大家的“帮助”下，他们舍弃了教学中最亮点的一面，一次次地作秀，他们肩负着所谓教研组、学校甚至某个市区的荣辱，于是他们收敛了张扬的个性，假装沉稳或强迫自己学一些夸张的动作。于是他们就成了道具，传声筒，有了荣誉就有了痛苦，就失去了教学热情，使教学陷入了不可自拔的沼泽。

总之，在地理教学中，教师要不断地学习理论和技术，反复进行教学实践，再加上自我反思与诊断，从而获取合理的教学经验，为教学活动服务。

参考文献：

［1］义务教育课程标准实验教科书地理七年级上册.人民教育出版社，2008（修订本）.

［2］马明中.浅谈新课程理念下的课堂教学.甘肃教育.甘肃教育出版社，2007.5.

初中地理课后服务计划范文第3篇

一、存在的问题

在实际教学中，笔者发现许多同学喜欢阅读文字，看见地图就跳过去或只欣赏彩色的景观图片，即缺少读图意识，没有用图习惯。有些同学甚至连地图“上北下南，左西右东”的方向都不知道。大部分同学对地理知识的理解是把老师划出的重点一一背诵记忆，却不能在地图上获取相关的信息，再加上地理学习时间少且不连续，因此，多数同学的地理基础不扎实。而读图能力的高低直接影响到学生能否学好地理。所以地理教学中一个重要的任务，便是使学生熟练地掌握地图语言和能运用地图语言。要求学生逐步理解地图上符号代表的地理事物的内在关系和相互联系，由看懂地图到熟悉地图（在头脑中形成地图表象），由熟悉地图到能分析、运用地图，逐步做到“观其‘图’而知其‘地’，知其‘地’而求其‘理’”。 为提高学生学习地理的兴趣，掌握地理科学殿堂的钥匙，笔者从以下三个方面入手，全面提高学生的读图能力。

二、培养措施

1.掌握读图的方法，培养读图习惯、读图技能。（1）读图表标题。标题指明此图的所属，直接表明图内容的指向，这是读图的前提。（2）读图例。图例是地图的语言，图上的颜色、线条、形状等表示什么意思，表示什么地理事物，一般都在图例中交代得很清楚，这一步是学生读懂地图的基础。如：学习中国地势时，一看图中的颜色，就知道西高东低，呈阶梯状分布。（3）有目的有重点地研读图的内容。在教学过程中，注重地图和教学内容的结合，由浅入深地引导学生逐步分析地图信息，进而找出各要素的内在联系，归纳出基本规律并得出正确结论。这一步是读图的关键，是落实本课课程目标重要的一环。这一步实施得好，就能让学生不仅能观其“图”而知其“地”，更能知其“地”而求其“理”。例如：讲中国地理“河流与湖泊”一章的《长江》一节时，先让学生了解图的名称是《长江流域水系图》，再看图例，知道图要告诉我们什么方面的信息，并提出相关的问题，最后从图中找出知识点：发源地和注入海洋、水电站主要分布的位置和原因、上中下游的分界点、主要的支流和湖泊等。学生还要关注各种地图间的联系，学会用几种地图来综合说明、比较地理事物和问题，达到多图并用。

2.利用游戏，激发读图、用图的兴趣。地名“张冠李戴”，地理事物搬家的现象在地理学习中经常遇到。如我国的34个省级行政区划，地名繁多，大小各异，形状多样，掌握难度较大。在课堂上可让学生分组展开拼图竞赛，同时让学生把省级行政区的简称填到图上，学生可在游戏中较快地掌握我国省级行政区的空间分布。学习中国的主要铁路干线及其分布时，可以采取制定旅游路线的方式。

3.让学生动手填图、绘图，达到复习巩固的目的。当图在学生的大脑中有了初步的印象后，可通过填充图册练习填图，也可以让学生在纸上描绘出相应的地图轮廓，使学生形成空间观念，以巩固所学。学生自己画地图，可以端正学生严谨规范的求知态度和绘图方法。如学生学会画“气温曲线图”“降水量柱状图”，可让学生更好地掌握气温和降水，也有利于学生依图描述气候的特征及所属的温度带和干湿区。学习了地图的三要素后，请学生绘制一张小区的平面图，便于把知识巩固在地图上，提高地理素质。

三、达到目标

1.从知识点识记到空间概念的落实。地理知识的增长是以空间概念的形成为依托的，而空间概念的形成又以知识点的掌握为基础，这是地理学习能力培养的基本层次，在教学时，可以借助地理插图、挂图、新闻图片、多媒体资料等直观教具提高认识效果。

2.从图形信息归纳到地理规律的分析。这是地理学习能力培养的上升层次，教师应在教学过程中让学生做到从具备读图技能到掌握地理环境各要素间的因果关系的转变。

初中地理课后服务计划范文第4篇

关键词：初中历史；教学案例；教学反思

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）22-075-1

一、案例描述

在上这一堂课时，我首先引导学生回忆隋唐时期经济繁荣、政治昌明的情况。接着我们开始学习中日两国的交往历史。我说中日两国“一衣带水”，中日两国人民有着悠久的友好往来历史。早在隋唐时，中日交往密切。于是我围绕教材中的内容设置了一系列的问题情境，以引导学生去自主探究：1.中日交往的情况如何？两国间最初的贸易是什么？2.日本的文化深受大唐文化的影响，同学们知道有哪些表现吗？请举例说明。3.唐朝赴日本最有影响的高僧是谁？他为中日交流做出了什么贡献？

这些问题同学们都一一地很好完成了。下面我们本该学习唐朝与新罗的关系、中国与天竺的交往。此时，张昌盛同学举手，似乎急于发言，我问：“张昌盛同学，你有什么要说的吗？”他站起来表情疑惑，说：“中日两国交往这么密切，关系这么好，特别是我们中国对日本的帮助这么大（他连续用了三个‘这么’可以想见他的情绪是颇为激动），那么，为什么他们后来还要打中国，杀了那么多的中国人，制造了呢？”他的问题一提出，全班立即议论纷纷，似乎许多同学都有与他同样的疑惑。这个问题是我事先备课未能预测到的。怎么办？是利用教师惯用的“技巧”：“这个问题我们留到课后探讨。”如果把这个问题放一边，按照我原先的教学思路上下去。同学们肯定会失望，他们肯定会带着疑惑的。这不仅影响下面的上课效果，而且教师也失去了一次对学生情感教育的契机，学生的热情、好奇心、学生的创造思维很可能被扼杀了，还是……我的脑子在急速转动，看着同学们满是疑惑的脸，急切期待问题答案的眼神，我决定把我原先的教学思路改变。我试着引导同学们去思考：日本大规模侵略中国是发生在中国什么历史时期？这个时期的中国还是像大唐帝国时一样那么繁荣、昌盛吗？而此时的日本发展情况怎样呢？由于同学们还没有学到世界历史，所以我给同学们简要地介绍了近代日本的历史。结合同学们学习的地理课知识，你们知道中国的国情和日本的国情有什么不同吗？就这些问题，让同学们分组展开学习讨论。

第一小组负责搜集近代中国落后的原因，特别是清政府在对外交往上采取了闭关锁国的政策，使中国失去了与外界交流发展的机会，在工业革命的浪潮中，中国被世界甩得远远的；第二小组负责收集近代日本的发展历史，特别是日本在明治维新后走上军国主义发展之路，奉行对外侵略的政策；第三小组考察中日两国的基本国情，并做对比，由此得出结论：当时的日本正好看中紧靠他的地大物博的中国这块大肥肉，把侵略的矛头指向中国。我要求学生把搜集到的资料、得出的结论形成书面材料，如果时间允许可写成历史小论文向全班汇报交流。老师做必要的补充和更正，并对学生的成果做恰如其分的肯定。当然，同学们搜集资料、讨论比较的过程可以一直延伸到课后去完成。我还专门用一节课的时间供学生进行交流。最后我们师生共同总结出：落后就要挨打！只有中国强盛了，才会不被外敌欺侮，那么我们今天一定要为中华之崛起而读书，为中华民族的强大而奋斗。我观察发现，同学们个个群情激奋，学习热情饱满，似乎觉得肩上的责任重了许多，做好了努力学习的准备。打断我教学思路的张昌盛同学，我也没有忘记，我对他说：“你的名字取得多好啊！正好切合我们讨论的主题，同学们的答案，你还满意吗？”他腼腆地笑了。

二、教学反思

当教师精心预设的教学思路、教学程序被学生的问题打断时，是按照原先的预设的过程正常进行，还是解决学生提出的问题？这当中体现出教师的教学理念更新与否。这使我想到：

1.学生在教学过程中居于主体地位，教师要尊重每位学生提出的问题，要确立教师为学生服务的思想，考虑这节课我能为学生提供哪些服务？上课时更多地让学生表述他们的想法，特别是在学生提出问题时，教师要引导他们去思考、追求、探索，引导学生去寻找解决问题的方法，养成创造性学习的习惯。不能对学生提出的问题敷衍了事，不能只考虑继续按教师的教学思路上下去，去完成教师的教学任务。这样做，就会极大地损害学生的自尊、学习的积极性和创造性思维。

2.教师备课写出的教案是带有主观性的设计蓝图，再具体、详细，再尽善尽美，也难以适应千变万化的课堂和生动活泼的学生。所以教师在备课编写教案时，要留一点空间给学生，给学生思考，提出让他们自己的疑问，谈自己的看法，进行讨论，要有一定的灵活性。在实施中，可根据课堂情景，如学生的反映与情绪等，及时调整教学计划。