高中地理情境教学
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高中地理情境教学范文第1篇
关键词：高中地理 情景课堂教学
情境教学法，是教师充分利用形象，创设具体事物的场景，使师生设身处“境”，从而激发学生的学习热情，在“我要学”、“我爱学”的氛围中愉快地接受新的地理知识。下面是笔者在新教材教学中对情境教学法的探索。
一、创设“生活化”情境
从学生生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲地理，把生活经验地理化，地理问题生活化，使学生感到平时生活中充满着地理问题的种种奥妙，使他们倍感亲切，内心感到地理原来离我们这么近！
例如，讲“气候与房屋建筑”时，先让大家回答我校附近农村老屋的建筑风格，这个谁不知道！于是，大家踊跃发言，都能说上一些共同的特点，最后达成共识：民居以不封闭为多，平面与立面的处理非常自由灵活。屋脊高，进深大，防热通风效果好，在平面的处理上尽可能采用置小天井及前后开窗的做法，房屋的朝向多为向南或向东南。这种建筑风格实际上与此地的气候相关甚密，因为这里气候湿润，无严寒酷暑，唯夏初有一段湿热的梅雨季节。再让大家思考最近几年几个居民区房顶风格由平顶向带有阁楼的尖顶变化，除了美观外，很大程度上也考虑到了通风、隔热、防水的问题，“十个平顶九个漏”、“买房不选平顶楼”，反映的正是平顶的弊端，说明在日常生活中地理问题无处不在。
二、创设“问题”情境
常言道，学始于思，思源于疑。教师应从学生的心智状态出发，抓住学生理解教学内容时可能产生的疑难，或是学生原有的认识与新授知识冲突，或由于知识和能力的不足，产生障碍，从而去设计问题情境，在学生与问题之间构建一座桥梁，引导学生发现问题，启发学生提问。
例如，在讲日界线知识点时，可举例双胞胎兄弟，弟弟比哥哥晚出生一小时，所以他屈居老二，大家能否想办法让这位哥哥管他弟弟叫“哥哥”呢？这一问学生很感兴趣，探索、讨论不断，课堂处于活跃的气氛中。带着问题，最后大家轻松地理解了日界线两侧日期加一天与减一天的内容。讲热力环流时，让学生处于一环扣一环的问题中，在问题中解决“问题”：冷热不均空气上升或下沉运动同一水平面气压差异空气水平运动。
三、创设“激励”情境
著名教育家第斯多惠说：“教育的奥秘不在传授，而在激励、唤起和鼓舞。”教师要给学生一个精神依托，不失时机地在各个环节有目的地激励、鼓舞学生，使他们产生内驱力。教师要经常给学生以信任的目光，创造各种表扬的情境，常用鼓励性的语言，经常告诉他，“你能行！”。这样，学生不仅会感到老师的信任与尊重，而且会产生感情的共鸣和目标的认同，主动接受知识。例如，在介绍完三圈环流形成了七个气压带和六个风带后，我请一位基础较差的学生来判断风带中的风向时，他一时不知所措，我就耐心地引导他伸出右手，手心朝上，四指方向表示高压指向低压的方向，大拇指的朝向就是该风带的风向，进而鼓励他用左手来试者判断南半球风带的风向。当我送给他“你不是判断得很好嘛！”时，他的眼神、面容流露出的不止是掌握了新知识后的满足感。
四、创设“民主化”情境
创造力能最大程度得到发挥的首要条件是民主。在教学中，要允许学生发表与教师、教材不同的意见和看法，并给予理解和正确的指导。尤其是对于现在的新教材，更应发扬民主。因为新教材毕竟使用的范围、年限有限，存在诸多不尽人意之处，有待于在以后的教学过程中通过师生的共同实践，使之日趋完善。
例如，课本在介绍地球自转与公转的关系时，既提到“地球自转的平面叫赤道平面”，又提到“过地心并与地轴垂直的平面称为赤道平面”，很多学生提出哪个作为“赤道平面”的概念更加合理？课本是否太累赘？我首先肯定了同学们爱思考的好习惯，也觉得这个问题有道理。作为概念，一句“过地心并与地轴垂直的平面称为赤道平面”足以解决问题。当然，也要允许一部分同学暂时保留自己的意见，通过以后的学习慢慢领会。教师以平视的目光看待学生，帮助他们营造民主平等的氛围，让他们觉得我与老师也可“面对面”。在这样的教学环境里，学生消除了胆怯和依赖心理，他们可以无拘无束地充分表现自己，不怕出错和失败，因为即使错了和失败了，老师也不会批评，同学也不会耻笑。
五、创设“操作化”情境
要尽可能多地营造一些面向全体学生的操作化情境，如查找资料、动手实验、演示、观察现象等，让学生在动手操作实践中学习，发展他们的观察能力，接受处理信息的能力，解决实际问题的能力等。
高中地理情境教学范文第2篇
关键词：高中地理；情境创设；教学情境
在教学改革深入开展的今天，人们普遍认可情境教学这一新型教学法。创设相应的情境不仅可以帮助学生理解所学知识，而且还可以改善学生学习方式，对课堂教学效果有重要影响。实际教学中，一些教师无法领会情境教学的实质，不是采用“满堂灌”的传统方法进行教学，就是生搬硬套别人情境教学的案例，达不到预期的教学效果。为了打造高效课堂，教师应积极掌握正确的情境创设法，提高学生学习效率。
一、巧设导入情境，激发学生兴趣
新课导入是开展课堂教学的首要环节，也是影响学生学习效果的重要因素。为了集中学生的注意力，教师应善于利用学习动机受自身情感驱动这一特点，巧设导入情境，以生动有趣的形式导入新课，引导学生更快地进入学习状态。例如：教学“洋流”时，教师可以先向学生出示一副太平洋附近地图，然后向学生提出这样一个问题：“2011年，日本福岛因地震造成核泄漏，中国和美国相比，哪个国家受到的影响较大？为什么？”这时，学生会根据地图上三个国家的地理位置，回答出“中国距离日本很近，所以中国所受影响比美国要大”。这时，教师给出答案“美国所受影响比中国要大”，学生会感觉异常惊奇，对“洋流”因素产生强烈的探索欲，积极主动地投入这节课的学习。精心创设导入情境，既可以利用客观时事吸引学生眼球，又可以用学生认知上的矛盾激发学生强烈的探索欲，对“洋流”的相关知识产生浓厚的兴趣，是打造高效课堂的良好开端。
二、创设问题情境，发散学生思维
学贵有疑，疑问和思考活动贯穿于学习的全过程，同时也是影响学生学习效果的重要因素。问题则是影响和发展学生思维能力的导向。教师应注意根据教材内容创设恰当的问题情境，通过设置课堂问题，激活学生思维，引导学生根据课堂提问进行思考、分析、学习，充分发挥学生学习的能动性。如在教学“全球气候变化”时，为了打开学生的学习思路，改变传统“死记硬背”的学习模式，教师可以根据教材内容和学生具体学情创设问题情境，向学生提出这样几个问题：“你知道什么是气候变化吗？其主要表现有哪些？”“按时间尺度划分的话，我们可以把气候变化分为几种类型？”“全球变暖对我们有什么实际影响？”等等。这样，在有具体问题的情况下，学生就会积极思考，自主分析所学内容，从而总结出相应的答案，在分析总结的过程中有效拓展思维。创设问题情境，既可以通过这样逐层深入的课堂问题，推动学生思维深入发展，又可以改变学生僵化低效的传统学习模式，为提高教学效率奠定坚实的基础。
三、多媒体辅助情境，深化学生理解
高中地理具有很强的抽象性，仅靠教师理论上的讲解往往不能让学生形成正确的认知。为了突破这一教学难点，教师可以有意识地借助现代信息技术，通过多媒体辅助教学情境，化抽象为具体，简化教学内容，加深学生理解。例如：教学“冷热不匀引起大气运动”时，为了让学生直观地理解大气放热的过程，教师可以利用多媒体向学生展示几幅大气放热的示意图，让学生直观地观察太阳暖大地、大气还大地、大地暖大气等几个环节的具体过程。有了直观的图片展示，学生就能直观地看到这些变化过程，在大脑中形成完整的记忆表象，便于理解教材内容的描述。同时对大气放热知识也会产生自己独特的见解，自主总结出大气运动的一个过程，这对于培养他们的探索精神和创新意识也会有积极意义。利用多媒体创设情境，能有效消除地理学科抽象性特点对学生学习产生的不利影响，把抽象难懂的文字叙述化为具体简单的图像表示，是加深学生理解、优化学生学习效果的有效手段。
四、创设实验情境，提高自主学习能力
高中地理情境教学范文第3篇
一、从学生的生活出发，构建问题情境
学习和生活是分不开的，在学习中，学习的很多内容都来源于生活，并且目的是为了更好的生活，方便生活。针对高中地理的课堂教学来说，学习的内容都是生活中的内容，只是经过了概括，整理成章，上升到了一定的理论和思维高度。所以在高中地理课堂中开展情境教学，可以从学生的实际生活出发，利用学生的生活经验和生活常识，巧用知识迁移，通过创设问题情境来优化教学过程，提升教学质量。这样，教师不但减轻了教学负担，简化了教学过程，还能让学生在轻松活跃的氛围下学习。高中地理中有很多知识在日常生活中都随处可见，很多的生活经验其实都是地理学上的知识，只是学生不知道是地理学上的知识罢了。例如在学习高中地理鲁教版《大气运动》相关章节的热力环流的内容的时，知识点较为抽象，学生的学习兴趣较为淡薄，参与性不高，那么教师就可以通过创设问题情境的方式来开展授课。过程如下：“在我国，南北温度差异较大，北方和南方夏天较热，生活起来很不舒服，那么为了过得舒适，很多的人都会在家里安装空调。在寒冷的冬天，为了提升温度，人们会安装和使用暖气。但是细心的同学肯定会发现，在空调和暖气的安装上，有着一定的差异，空调一般都是安装在房子的上面，而暖气则是安装在所住房子的下面，这是为什么呢？”细心观察的学生肯定有这样的印象，不细心的同学可能觉得有点儿茫然，也会促使他们在日后的学习中学会观察。问题的提出肯定会激发学生的探究意识，他们会迫不及待地寻求问题的答案，不妨让学生尝试着回答问题，一般来说，学生的答案都是不正确的，那么教师就可以卖起关子，先不告诉学生答案，这样也会让学生在课堂上认真听讲，找到问题的答案。学完相关的内容之后，教师再让学生尝试着回答问题，学生就可能分析出其中的缘由了。为什么是空调在上，暖气在下？通过天气运动的相关知识和热气环流的常识就可以找出答案：在空调输送冷空气的时候，周围的空气密度较大，气体做下降运动，而暖气周围空气热会做向上运动，这就是原因所在。
二、激发学生思维，创设探究性的教学情境
新课改下设计的高中地理教材，更能突出学生三维目标的教育，强调学生探究意识、学习积极性和实践动手能力的培养，所以几乎在每一章节或者每一单元之后，都会涉及一些探究性的问题或者一些实践活动，这些活动的开展其实就是课堂的延伸，也为学生的学习创设了一定的真实情境，为学生理解、消化和运用知识提供了平台。在实践或者实验活动的情境下，学生的探究意识、自主学习能力以及合作探究能力都会得到激发和提升，对促进学生的全面发展也是非常有帮助的。比如，在学习《资源的利用与生态保护》的内容之后，教师就可以设计一些实践探究活动，让学生扮演不同的角色，在一定的情境下，依据习得的知识来解决实际问题。教师就以当堂课学习的内容，创设比如森林开发的实践探究问题，为了创设真实的体验情境，教师要先把学生分成五组，每组分别扮演的角色是开发商伐林部、政府相关部门、当地居民、世界环保组织官员以及森林中的动植物代表。给每小组一定的讨论时间，让他们分析砍伐森林的利弊与影响，对于森林的过度砍伐谈谈自己的看法，然后反思自身角色与森林的关系应该是什么，最后针对自己的反思拟定一个开发的合理方案。这样的实践活动情境，让学生融入到课堂教学中来，又能很好地检测学生的学习效果，这对教学质量的提升有着积极的影响。
三、巧用多媒体技术，构建体验式的教学情境
高中地理情境教学范文第4篇
关键词：问题式教学模式；情境教学；高中地理
越来越多的地理教师尝试在课堂中采取情境教学，可是部分教师在情境教学的实践中存在一些问题，比如仅仅把情境教学作为课堂教学氛围的装饰，忽略了情境教学的本质，降低了课堂教学效率。鉴于此，笔者认为将问题式教学模式应用到高中地理情境教学中，是优化情境教学效果的一种行之有效的方法。
一、问题式教学模式
问题式教学模式是由教师创设包含有学科知识的问题情境，通过提出问题、探索问题和解决问题来激发学生的求知欲、探索性和创造性，以培养和提升学生解决问题能力和创新能力的一种教学模式。当前新课程倡导以培养学生实践能力和创新精神为重要目标，而创新精神起于问题意识，实践能力得于解决问题的过程。地理学科的特点是实践性强，教师应该结合学生的生活经验和认知特点，创设出一些蕴含着地理问题的教学情境。因此，将问题式教学模式与情境教学相结合，不仅符合地理学科教学实际，也有利于培养学生的自主性和问题意识，让学生带着问题去主动探索，从而优化地理课堂。
二、问题式教学模式的实际应用
问题式教学模式在高中地理情境教学中的应用，其实就是使学生在“发现问题――提出问题――解决问题”的动态过程中主动学习，掌握知识，学会探索，提高思维。具体操作流程：创设情境提出问题实践探索问题解决师生评价知识巩固。以“热力环流的形成”这一知识点为例说明具体应用：
1.创设情境
播放视频情境：《火烧上方谷》――主要讲述诸葛亮在葫芦谷用火歼司马懿的军队。然而，眼看火旺人困，即将胜利，一场大雨却不期而至，浇灭了诸葛亮扶汉反魏的壮志豪情，使他发出了“谋事在人，成事在天，不可强也”的千古悲叹！（激发兴趣，并通过情境，引发学生产生问题意识。）
2.提出问题
学生针对情境产生好奇，小组讨论提出疑惑：这场雨是天意？还是人为？怎么形成的？教师提示：降雨的原理是要有气流上升，同时在凝结核的作用下才能成云致雨。最终学生提出问题：气流是如何上升的？空气的上升或下沉运动有何影响？（问题由学生自己提出，教师适时给予指导，使学生提出有针对性的问题。）
3.实践探索
先自己尝试通过阅读课本、查资料等途径尽量自主思考、解决，一段时间后，可以小组合作交流。在合作交流中学生不仅解答了上述问题，同时在思想的碰撞中，又产生出新的火花，将问题迁移升华。如：此地气流上升之后，是否会出现低空空气密度持续减小，高空空气密度持续增大这种现象？空气为什么上升或下沉？
4.问题解决
小组派代表展示成果（热力环流的形成：地面冷热不均空气垂直运动空气密度不均气压差异大气的水平运动）。
5.师生评价
教师对学生提出的问题，以及在参与过程中的态度给以评价。同时鼓励学生间相互评价，以激发出新的问题意识。
6.知识巩固
创设新情境：播放歌曲《军港之夜》――“军港的夜啊静悄悄……海风你轻轻地吹， 海浪你轻轻地摇……”（学生探索歌词是否正确，进而巩固旧知，并在教师的指导中探索新知“海陆风”。）
高中地理情境教学范文第5篇
关键词：高中地理；情境化教学；多媒体
从高中地理教学现状来看，将课堂情境应用到高中地理教学中不但能有效地强化地理教学的效果，还能激发学生学习地理的兴趣和积极性，从而更好地实现地理教学目标。
一、要着手学生日常生活，构建贴近现实的问题情境
知识来源于生活，而又高于生活，地理知识在生活中随处可见。在高中地理课堂教学中，紧密联系学生的实际生活，这样进行的教学能有效地利用知识迁移，能很好地做到理论与实际相关联，巧妙地把生活知识和课堂内容衔接起来并在教学中呈现出来。这样做的好处，能让教师减轻教学负担，顺利进入课堂知识教学，还可以让学生能在一个轻松活跃的氛围下学习。日常生活中有很多高中地理知识，学生平时只是缺少关注。比如，在讲授“热力环流”相关的内容时，为了更好地展现地理知识点，我提出了这样一个问题：“在日常生活中我们发现一个情况，为什么家里都会把空调装在墙壁的上方，而把暖气装在墙壁的下方？希望通过今天的学习有同学能告诉我原因。”进行这样的情境创设，很明显学生的兴趣一下就高涨起来，探究的意识也被充分调动起来。课堂教学后，学生通过了解课上内容对问题的原因就有了一定的了解。原来是空调在吹冷空气时周围的空气密度大，冷空气会做下沉运动，而暖气周围空气热会做向上运动，故此要把空调安在墙壁的上方，暖气安在下方。
二、通过教授新旧知识之间的内在联系，创设问题情境
在教学新课之前，教师一般都要通过对知识经验的回顾，建立新、旧知识间的联系，寻找之前没有解决的一些问题，通过设置一系列的疑问，激发学生探求知识的欲望。新旧知识之间的矛盾，生活经验和科学概念的矛盾，常识与客观事实之间的矛盾等，都能很好地引起学生的关注和探究兴趣，形成积极的认知氛围和情感氛围，这些都是我们教学时用来设置教学情境的好素材。如，在学生的生活常识中，一般都觉得一月初地球位于公转轨道上的近日点，地球距离太阳近，获得的太阳辐射多，可为什么我们北半球中纬度地区气温很低反而是冬季？又如，青藏高原海拔最高，有“世界屋脊”的称号。海拔高，距离太阳近，获得太阳辐射就应该多，气温自然就高，可为什么夏季我国气温最低的地区在青藏高原呢？针对这些类似认知矛盾问题，通过一系列的创设情境，引导学生分析、解决认知矛盾，积极地进行学习探究，在达到新的认知水平的同时，还可以促进他们情感、行为方面的更进一步发展。
三、善于利用多媒体创设情境
多媒体教学方法具有很强的直观性，不受时空限制的知识再现性，色彩多样的启发性等特点。在教学中，灵活地运用多媒体可以给学生提供更多丰富多彩的感性材料，直观地展现不同形态的地理现象和规律，此外，多媒体教学还能够同时调动学生的视觉和听觉，提高学生的学习兴趣，勾起学生主动探究的欲望。简单来说，灵活地运用多媒体来创设情境，能让教学内容抽象化为具体，难点化为易点。如，地理教学中有丰富的地理景观和故事。其中地理景观包括人文景观和自然景观，地理老师通过网络搜索出相应的图片，将搜集到的图片作为教学的切入点，也可以用较多的图片通过PPT和Flash做成小短片，让学生感受世界各地的风景和地貌等。涉及的地理故事很多，比方说，一方面可以通过网络上搜集到的故事，如扑克牌中的地理、神奇的地理现象、地理趣闻等；教师还能凭自身的经验创编地理故事或者在故事中融合地理相关的知识。比如，学习“上升补偿流”这一概念时，运用多媒体展示表层海水在离岸风的作用下，形成离岸流，进而导致沿岸表层海水不断减少下降，而底层海水不断上升补偿的这一过程，这种演示形象生动，能让学生更好更快地对上升补偿流的概念进行理解，印象也会更加深刻。
在地理教学中，教师只要不断深入探索与学生学习相配套的教学模式，运用多种教学手段创设教学情境，就能充分调动学生学习的主动性，激发学生自身的求知欲以及培养学生的创新能力，从而达到更好的教学效果。
参考文献：
[1]贺先锋.浅谈“情境教学法”在地理教学中的应用[J].读写算，2011（9）.
[2]杨晓波.浅谈高中地理情境教学[J].中华少年（研究青少年教育），2011（11）.
