写作知识论文

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇写作知识论文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

写作知识论文范文第1篇

关键词：预备技师；论文；指导

G712.3

我院从2008年开始开办预备技师班，学生为高中起点，学生在完成四年预备技师学制教育，并通过相应职业技师的理论知识考试和操作技能考核后，由国家人力资源社会保障部批准核发预备技师证书。在四年一期至四年二期，我们有预备技师论文写作和答辩环节，一般为15周，学生在实习岗位上一边工作，一边写作论文，期间指导老师定期去工厂进行指导和沟通，最后学生回学校参加答辩。毕业论文是预备技师教学的关键步骤，是教学过程与企业实践的结合，是专业知识提升与沉淀的过程。学生通过撰写论文，可为学生毕业2年后参加技师论文评审打下基础。通过几年的实践和探索，我们总结出了一些好的做法，下面谈一谈我们在这方面的体会。

一、 做好选题和开题工作

学生的毕业论文从选题开始，题目选得是否合适，对后续写作工作有很大影响。我们会在《毕业论文写作》课程开始实施后，安排学生在学校学习2周，在这2周中，安排学生去查资料，指导老师每天都和学生见面，进行选题指导。我们的专业为数控编程，选题范围主要包括：先进数控加工技术、夹具设计、机械制造工艺编制、先进测量技术等。学生选题确定后，要填写《毕业论文开题报告》，然后安排统一时间进行开题答辩，学生在开题答辩时，要把自己的毕业论文写作思路讲清楚。

选题初期是学生最迷茫的阶段，因为学生以前没有类似经验，学生会感觉无从下手。在这一阶段，我们会安排几次专题讲课，讲课主题有：毕业论文的要求和规范；毕业论文选题方法和范围；论文写作方法；往届学生毕业论文范例剖析；等等。我们还会带学生下企业，引导学生到一线岗位上选题，比如带学生到手机和平板电脑外壳加工企业参观，会指导学生选加工手机外壳和平板电脑外壳的气动夹具设计做为课题。带学生到数控机床厂参观，会指导学生选数控维修方面的课题。带学生到三坐标测量机企业参观，会指导学生选精密测量方面的课题。

二、 注意跟踪指导

学生在通过2周完成选题后，要马上下企业进行顶岗实习，学生要在利用业余时间撰写论文。学生在下企业后，允许和鼓励学生根据在学校的选题和开题经验，再结合岗位实际情况重新选题。学生尽量安排到拥有技师工作站资质的企业工作，我们要求企业安排一名工程师或师傅带学生，对学生进行论文写作指导。学校也安排一个老师跟踪指导学生，定期下企业指导学生撰写论文。

这一阶段的工作内容为学生在岗位上利用工作之余r间撰写论文。由于企业工作任务紧张，学生可能会觉得没时间做论文。为了保证论文质量，我们会和企业协商，顶岗实习阶段为学生做课题阶段，不宜给学生安排太多工作任务，一般少安排加班和夜班。指导老师每周都要和学生保持接触和沟通，经常指导督促学生做好论文撰写工作。

在学生到岗位上工作之后的初期，如果学生在岗位上找到了更有实用价值和更好的课题，能结合学生自己的工作做论文，在经指导老师同意后，我们允许学生更换课题。最好的课题是学生结合工作岗位选的课题，写的最好的论文也是出自工作岗位一线的论文。比如在技师工作站深圳市缘与美珠宝有限公司工作的学生，他们的工作内容是使用小型五轴数控铣床加工珠宝，编程和加工都是学生完成，有的学生写出了加工珠宝的夹具设计论文，邮递学生写出了珠宝数控加工工艺改进方面的论文，都受到了好评。

三、 做好答辩工作

答辩是一个重要的环节，可以检验学生是否对自己的论文能够说清楚，通过这个环节，可以发现学生是否有抄袭现象。我们提出总的要求是：（1）选题具有科学性、先进性和推广应用价值；（2） 结构合理、层次清楚，文字（含图样等）；（3）表达准确通顺，字数不少于4000字；（4）内容充实，论点正确，论据充分有效。

答辩时要求指导老师回避自己所指导的学生。我们从选题、结构、文字、内容水平和答辩表现等方面进行评价。一般分组进行，每组安排5个评委老师。

答辩环节能够培养学生的表达能力和胆量，要求学生要做好PPT，内容表述要流畅，回答问题要准确。答辩时间一般安排在周六和周日，这样才不和学生的工作时间冲突，保证学生都能按时参加答辩。

答辩完成后，评委小组要给出评价意见，同时给出结果，分三种情况：通过、不通过、按照要求修改后可通过。

四、 如何做好成绩评价

成绩评价是重要的指挥棒。毕业成绩由几部分构成：选题阶段表现，占20%；论文水平，占60%；答辩表现，占20%。如果第一次答辩论文没有通过，要求学生修改论文，再给一次答辩机会。如果第二次答辩还不通过，就要安排重修。

成绩评价要坚持公平、公正、公开的原则。答辩时5个评委按百分制独立打分，最好算出总平均分，作为学生的毕业论文成绩。

五、结语

写作知识论文范文第2篇

论文关键词：应用文写作；模块化；情境化；人文化；网络化

著名教育家叶圣陶曾说过:“大学毕业生不一定会写小说、诗歌，但一定要写工作和生话中的实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”随着信息时代的到来，应用文在人们交流思想、互通情况、解决问题、处理事务中的使用频率越来越高，使用范围也越来越广泛，发挥的作用也越来越大。它不仅是机关、团体和企事业单位开展公务活动的工具，也是现代社会进行管理的重要手段，是联系社会生活的纽带。应用文写作不仅培养学生的写作技能，同时也培养学生的一种工作思维能力。为此，许多高职院校都开设了应用写作课，旨在培养和提高大学生运用书面语言表达思想、办理事务的能力，以适应信息时代社会对人才的需求。可以说，写作能力代表着一个人的基本文化素质，写作能力也不单纯是写作本身的问题，它还体现着一个人的知识储备、生活阅历、写作经验、思维能力等诸多方面的综合素质，体现着一个人的智能结构。

一、应用文写作教学现状

在应用文写作教学中，高职学生对应用文写作的学习兴致不高，消极对待，甚至把应用文写作学习当作一种精神负担，不仅没有体会到写作的乐趣，而且还被当作苦差事，教师始终难以突破高质量和高效率的教学瓶颈。究其原因，恐怕主要在以下几个方面：

（一）在学生方面，高职学生总体上文化基础课不是太好，语言能力尤其是文字表达能力普遍较弱，学习主动性较差，再加上职业学校比较重视专业技能的学习，而对文化基础课的重要性普遍认识不足。同时应用文写作法规性政策性较强，而学生从学校到家庭，自身的阅历和社会实践缺乏，使得学生无从入手、无“话”可说，因而也无法组织应用文的语言。另外应用文写作与其它文学体式相比，内容相对单调枯燥，缺乏生动性、形象性甚至情节性，这使得较多接受形象思维训练的大脑要转变为用逻辑思维来写作，会因缺少写作素材，而一时无从下手。

（二）在教学方面，传统的应用写作教学模式基本是“理论+案例+训练”，这种教学模式使得学生只能掌握一些应用写作的格式，学生一学就懂，一放就忘，遇到实际问题根本不知该如何下笔。在施教时，应用文文种的选择基本凭着教师的想当然而进行，没有调研，也没有从学生的角度来考虑，到底哪些文种学生在学习和工作中是经常要用到，因而整个教学过程只能停留在“闭门造车”的层面上。这样使得应用文写作教学与实际应用缺乏紧密联系，学生觉得学习应用文没有多大的实际用处，于是消极应付。

（三）在教材建设方面，从整体上看近年来出版的《应用文写作》教材数量非常多，但始终没有突破传统的编写思路。首先是教材体系庞大、内容繁杂，追求教学内容的系统性和完整性，大多数教材基本按照“事务交往文书”、“个人交往文书”、“礼仪交往文书”、“经济交往文书”、“公务交往文书”、“法律交往文书”和“科技交往文书”等七大模块的内容编排，其中涉及的日常应用文极其有限。其次是重视理论、轻视训练，许多教材花费大量篇幅详细介绍理论知识，而对写作规范与技法的介绍则停留在简单的格式加例文层面，写作训练方面的内容极少。再次是例文陈旧、脱离实际，内容远离学生日常的学习和生活，使学生学起来有较大的心理距离，没有亲和力。

二、应用文写作教学改革思路

笔者认为，对《应用文写作》教学进行改革，可从以下三方面入手：

首先，应重新审视本课程的设置目标。布鲁那说：“目标是预定的教学效果。”有明确的教学目标，才能达到预期的教学效果。作为高职院校的一门公共基础课，一般安排一个学期，大约34课时，主要是使高职学生掌握必要的应用文写作技能，以适应今后在学习、生活、工作中的写作需要、并为毕业论文写作做好必要的知识和能力的准备。因此，没必要以培养专业秘书的标准来要求不同专业的学生。

其次，应重新审视本课程的性质。本课程是一门综合性、实践性极强的基础课、能力课，陈耀南教授在《应用文概说》中阐述：“应用文就是‘应’付生活、‘用’于务实的‘文’章，个人、团体、机关相互之间，公私往来，用约定俗成的体裁和术语写作，以资交际和信守的文字，都叫应用文。”陈教授一语中的，言简意赅地把应用文的根本特点表达出来了。因此，教学内容必须绕着应用、实用来选择。

再次，增加应用文写作课程的趣味性。基于应用文写作的枯燥，学生缺少生活阅历无话可写的状况，必须设置一定的工作项目和活动情景，让学生能够动起来，通过具体的工作项目和活动情景，把教、学、做结合在一起。

三、应用文写作教学改革措施

基于上述改革思路，我们可以在模块化、情境化、人文化和网络化等四个方面对应用文写作课程进行改革。

（一）教学内容模块化

面对近千种的应用文文种和有限的教学课时，不必要也不可能让学生学几十种文种。可按照“实用、应用”的原则进行，也即选择学生今后学习与工作中将要遇到的文种进行施教。那么哪些文种是学生今后常用的呢？这就要求教学者去生活实际进行调研。调研得来的文种势必是零散的，与传统的应用文教材按“事务文书”、“私人文书”、“礼仪文书”、“经济文书”、“公务文书”、“法律文书”和“科技文书”等七大模块组织课程内容的固有模式不一致，为此，必须突破传统的应用文教材体例的类型化，打造“模块化”的应用文写作教材，以活动为中心组织教学内容，使写作理论的教学与工作流程的熟悉一体化，达到理论与实践的高度融合，最大程度上体现应用写作的实用性。

同时，在高职院校，由于种种原因，基础课一直处于一种被边缘化的状态，一个重要的原因是基础课无法直接为专业服务。理想的基础课应该是既能提高学生的综合素质，又能贴近专业、为专业学习提供直接的帮助。如果应用文写作课程教学内容设计得巧妙，是完全可以做到的，因为不同专业都有各自适用的应用文文种，学生所学的专业特点决定了与其专业相关的应用文文种更能引起他们的兴趣，而且这些专业文种对学生以后的工作也更有指导意义。因此，可以在应用文教学中设置一个专业文种模块，这一模块可象菜单一样，让学生根据自己的专业选择文种学习。如设计类专业可设置“投标书”、“招标书”、“产品说明书”、“广告文案”等；旅游专业可设置“旅游指南”、“导游词写作”等；财经类专业可设置“经济活动分析报告”、“市场调查”、“市场预测报告”等；影视动漫类专业设置“剧本与分镜头”等，这样在教学内容上既突出了共性，又照顾了各专业的个性。

根据以上思路，按照既考虑所有学生都能使用的普适性，又照顾不同专业学生的专业性的原则，可设计四个具有普适性的日常工作模块加一个专业模块来串联一系列文种。

1.活动策划与开展文书写作。计划与策划书、合同与协议、邀请书、海报、条据、总结等；

2.召开专题会议文书写作。通知、请示、报告、会议指南、致辞与演讲、会议记录、会议纪要、简报、消息等。

3.毕业与找业文书写作。毕业设计、毕业论文、应聘书（竟聘书）、个人简历、竞聘辞、劳动合同与就业协议书等。

4.创业文书写作。市场调查报告、市场预测报告、可行性研究报告、规则与公约、声明和启事、状与辩护词等。

5.各专业个性化文书写作。剧本与分镜头、说明书、招标书与投标书、广告文案、旅游指南、经济活动分析报告等。

模块化设计使文种和工作任务达到有机结合，因而学生在掌握某些文种的写法的同时也熟识了一项具体工作的流程。由此在教学过程中整合序化教学内容，一方面从易到难落实活动所需应用文种的学习，另一方面，从简单到复杂锻炼学生组织和开展活动的能力。把教、学、做结合起来，在模拟、仿真、全真的职业环境中训练写作，实现理论与实践一体化教学。

（二）教学方法情境化

情境是指与某一事件相关的整个情景、背景或环境。情境化教学就是把现实生活、学习、工作中已然存在的材料及其发生、发展、变化的内部和外部环境条件，置于一定的背景中，引导学生追根溯源，探讨事实材料产生的成因，给出解决问题的思路及方法。针对应用文写作相对单调枯燥，缺乏生动性、形象性甚至情节性，以及因学生自身阅历及社会实践缺乏而无话可写的现状，创设近于职业环境的写作情境，进行角色扮演训练。使学生能迅速进入实际运用情境，通过情境来说明具体文种的用途和功效。这样使应用写作的学习不再停留在书本上，不再是枯燥的文字表述，而是可知、可感、可想、可操作的现实环境，充分体现“学以致用”的教学宗旨。同时，情境的存在又使学生有了身临其境的感觉，能够激起需要、引发动机、吸引注意，使学生的“学”和老师的“教”有机地结合起来，可以取得师生双向互动的良好的教学效果。

情境的设置一定要贴近实际，符合现实生活逻辑。让学生在模拟的情境中真切、准确地认知社会，感受生活，让他们感觉新奇、有趣、实用，这样他们在学习过程中才会处于积极状态，进而增强感知创造的能力、独立思考和解决问题的能力、组织策划的能力等。模拟情境教学能够启发学生联系实际，对现实问题进行深度研究和思考，使课堂教学内涵得到延伸和扩展。由于学习内容与相应的情景相结合，有助于学生从整体结构上感知和把握学习内容，真实的情景接近了学生的生活体验，可极大地调动了学生的全部感受力和经验。

（三）教学理念人文化

教学上的人文关怀集中体现在“以学生为本”上，可以从两个方面来实现：一是教师施教时，要掌握学以致用的原则，即选择那些学生今后生活工作中要用到的文种来讲解，这是最大的人文关怀；二是在教学过程中既要让学生掌握合格规范的文种的写法，又要讲授相关的工作流程。如讲授书，就应让学生知道如何打官司；学了劳动合同就应让学生知道劳动纠纷解决的途径。再如在学习简历、求职信的写法时，应让学生懂得决定一份求职材料的优劣不仅仅是写作技巧，更是是否为进入职场作好了充分的准备，是否给自己作了一个职业规划，同时提醒学生在求职时招工中的各种骗局，让学生能“见招拆招”。教学过程中就要链接这些实用的小知识，以增强学生认知社会的能力，这种认知社会的能力又会反过来促进学生写作能力的提高。

（四）教学手段网络化

写作知识论文范文第3篇

一、运用想象等多种表现手法，反映生活的横断表面――浪漫主义的华美变身

这种手法与发展等级中的“丰富”、“有文采”融合交聚。《炮兽》《丹柯》《安东诺夫卡苹果》《山羊兹拉特》等都采用了浪漫主义手法。它往往突出作家的主观情绪，结构奇特，重在表现，并常常使用变形的手段，创造强有力的人物性格。用其创作理论引导学生写作具有重要意义。

雨果认为：“丑就在美旁边，畸形靠近着优美，丑怪藏在崇高的背后，美与恶并存，光明与黑暗与共。”“美丑对照原则”是他在创作中最常用的方法。《炮兽》中生动的场面描写，巧妙运用对照，浓郁的浪漫主义色彩等写作技巧的控制透射出自由的气息。想象丰富，大胆奇特；在情节和人物身上使用了强烈的对照手法；小说具有史诗性；善于塑造人物形象；善于吸收现实主义的手法，注重心理刻画等诸多写作特色成就了作家的伟大。让学生感知作家的创作原则，不失为一种写作策略。

理论控制具有超越性，它可以超越现实理想主义，大胆想象。如《安东诺夫卡苹果》中以时间为线，融描写、叙事、抒情、议论为一体，自然丰满。《山羊兹拉特》中景物描写细腻而具体，拟人的叙述手法，张驰有度，文字贴近生活。编者所选的文本素材丰富，形象丰满，意境深远。灵活多样地吸收其养料，写作源泉会汩汩涌出，文本的范例效果定然因长久地浸染而吞吐自如。

二、锤炼出富有个性化的语言，深远意境彰显构思新巧――现实主义的真切灌注

此种手法与发展等级中的“深刻”环环回扣。《安东诺夫卡苹果》、《娜塔莎》、《清兵卫与葫芦》、《桥边的老人》、《炼金术士》等文本均运用了现实主义手法。现实主义作品具有几个特点：细节的真实性，形象的典型性，描写方式的客观性。认清此类理论意义于学生来说，是一种不可多得的智慧。

由于现实主义文学具有强烈的社会批判性，高尔基称之为“批判现实主义”。托尔斯泰采用叙事的惊人广度和人物内心世界的深刻刻画，对社会恶的大胆暴露以及对崇高道德的追求，使托尔斯泰的小说既具有再现生活的广阔性和丰富性，又具有表现人的心灵世界的深刻性和真实性。理解其手法，学生会记忆深刻，终究会融汇成一种写作力量。

真切描述心境，让人如实地体验生活，这是托尔斯泰人生境遇最直接的呈现，写作因其独特的冷静显示出深度韵味。理论对写作的控制在语言建构上丰盈出现实的画图，灵魂的交流在言语的本质上彰显出思想的高远。

如《娜塔莎》中多角度塑造人物，对比手法的运用；《清兵卫与葫芦》中跌宕的故事情节，传神的细节描写；《桥边的老人》中侧重表现战争的罪恶，人物对话简约，描写方法丰富；《炼金术士》中多种体裁，相互融合，隐喻象征的结合运用，结尾陡转，出人意料。诸多作品一般都能揭示出客观事物内在的因缘，能透过现实深入本质，其观点具有启发性。教师帮助学生摄取其理论，创作思维终究因范式的涵泳潜沉出应有的学理性。由此，学生的写作技巧会上升到一个全新的高度，文本浸透出的理论知识让他们受益无穷。

三、强化对内心世界的描摹，细腻刻画人物性格特征――现代主义的八面玲珑

此种手法与发展等级中的“创新”一脉相承。现代主义文学包括后期象征主义、未来主义、表现主义、超现实主义、意识流小说、存在主义、新小说派、黑色幽默小说、魔幻现实主义等。《半张纸》《墙上的斑点》《骑桶者》《沙之书》《在桥边》《牲畜林》《礼拜二午睡时刻》等作品皆使用了现代主义手法。

现代主义作品具有两个特点：思想特征上具有强烈的文化批判倾向，突出表现异化主题。艺术特征上强调表现内心生活和心理真实，具有主观性和内倾性特征，手法上大量采用象征手法、“意识流”，提倡“以丑为美”“化丑为美”，反传统，求创新。

伍尔芙在作品中不重视描摹客观世界，而注重表现人的内心真实，特别着力于表现人的意识流程；不注重刻画人物的典型性格，依赖人物的意识流动来表现人；以人物的心理时间为作品的中心线索，不以情节为结构。在《徘徊在天才和疯子之间》一文中，八面玲珑的技巧展露无遗。语言魅力在想象的空间里自由驰骋，意识流的典范在作家的意识形态里贮藏存取，学生于屏气凝神中收获此种手法，在臧否中取舍写作智囊，理论的主体性生发出写作的圣光，让学生遨游在无际的知识海洋，人生视野因此变得丰富而深刻。

作家卡夫卡透过严峻的主题思想，荒诞的中心事件，象征的多层隐喻，构成了他艺术表现的基本特点。作为“弱的天才”，他以自己独特的感受表现了人的孤独漂泊感；他用自己独特的艺术形式表现了现代社会中人的“异化”以及人面对异己力量的无能为力。他成功地掌握了现代语言艺术，革新了文学观念。

写作知识论文范文第4篇

一、毕业论文的各个组成部分及其装订顺序 一本装订好的毕业论文，应包含如下部分，其顺序如下： ? 中文封面（包括一行标题和两行标题两个模板） ? 摘要

? 目录

? 第1章，第2章，??，结论

? 参考文献

? 致谢与声明

? 评阅意见

以上各项各自独立成为一部分，每部分从新的一页开始。

二、毕业论文各部分格式要求

（一）中文封面

1．论文题目

论文题目严格控制在25个汉字（符）以内。题名使用一号黑体字，一行写不下时可分两行写，并采用1.25倍行距。

2．学科

此部分只要在相应的位置填入所属的学科门类法学。此部分采用小二号宋体字。

3．作者及导师信息

此部分包括：培养单位、学科、毕业生姓名、班级、指导教师。

4．论文成文打印的日期

此部分填写论文成文打印的日期，用三号宋体汉字，不用阿拉伯数字。

（二）中文摘要

中文摘要部分的标题为“摘要”，用黑体三号字。摘要内容用小四号字书写，两端对齐，汉字用宋体，外文字用Times New Roman体，标点符号一律用中文输入状态下的标点符号。

论文摘要控制在500-800汉字（符），并限制在一页内书写。 论文的关键词，是为了文献标引工作从论文中选取出来用以表示全文主题内容信息的单词或术语，不要超过5个，每个关键词之间用分号间隔。

论文第Ⅰ页为中文摘要。

（三）目录

目录是论文的提纲，是论文各组成部分标题按顺序的排列。目录标题采用章标题的格式，目录的内容采用小四号字，行距为固定值20磅，每章标题行前空6磅，后空0磅。具体格式参见模板。

（四）正文

此部分是论文的主体，包括：第1章（引言），第2章，??，结论。其书写层次要清楚。

1．标题

标题要重点突出，简明扼要。格式如下：

? 各章标题，例如：第1章引言

章序号与章名之间空一个汉字符。采用黑体三号字，居中书写，单倍行距，段前空24磅，段后空18磅。论文的“摘要，目录，参考文献，致谢，声明，附录，”等部分的标题也使用上述格式。

? 一级节标题，例如：2.1实验装置与实验方法

节标题序号与标题名之间空一个汉字符（下同）。采用黑体四号

字居左书写，行距为固定值20磅，段前空24磅，段后空6磅。

? 二级节标题，例如：2.1.1

采用黑体小四号字居左书写，行距为固定值20磅，段前空12磅，段后空6磅。

? 三级节标题，例如：2.1.2.1

采用黑体小四号字居左书写，行距为固定值20磅，段前空12磅，段后空6磅。

2．论文段落的文字部分

采用小四号（12pt）字，汉字用宋体，两端对齐书写，段落首行左缩进2个汉字符。行距为固定值20磅，段前空0磅，段后空0磅。

3.脚注

采用小五号字，按两端对齐格式书写，单倍行距，段前段后均空0磅。脚注的序号按页编排，不同页的脚注序号不需要连续。序号采用“①，??，⑩”样式，全文格式要统一，详细规定见本页脚注。1

（五）参考文献

“参考文献”四字的格式与每一章章标题的格式相同。参考文献的正文部分用五号字，汉字用宋体，英文用Times New Roman体，行距采用固定值16磅，1 脚注序号“①，??，⑩”的字体是“正文”，不是“上标”，序号与脚注内容文字之间空半个汉字符，脚注的段落格式为：单倍行距，段前空0磅，断后空0磅，悬挂缩进1.5字符；字号为小五号字，汉字用宋体，外文用Times New Roman体；中外文混排时，所有标点符号（例如逗号“，”、括号“（）”等）一律使用中文输入状态下的标点符号，但小数点采用外文状态下的样式。

段前空3磅，段后空0磅。

几种主要参考文献著录表的格式为：

连续出版物: [序号] 作者.文题.刊名，年，卷号（期号）：起～止页码

专（译）著: [序号] 作者.书名（，译者）.出版地：出版者，出版年. 起～止页码 论 文 集: [序号] 作者.文题.见（in）：编者，编（eds）.文集名.出版地：出版者，

出版年. 起～止页码

学 位 论 文：[序号] 姓名.文题：[XX学位论文].授予单位所在地：授予单位，授予年 专利：[序号] 申请者.专利名.国名，专利文献种类，专利号，出版日期

技 术 标 准：[序号] 单位.技术标准代号.技术标准名称.出版地：出版者，出版日期

举例如下：

[1]

[2]

[3] 张昆，冯立群，余昌钰，等. 机器人柔性手腕的球面齿轮设计研究. 清华大学学报，1994，34（2）：1~7 竺可桢. 物理学. 北京：科学出版社，1973. 56~60 Dupont B. Bone marrow transplantation in severe combined immunodeficiency with an

unrelated MLC compatible donor. In: White H J, Smith R, eds. Proceedings of the Third Annual Meeting of the International Society for Experimental Hematology. Houston: International Society for Experimental Hematology, 1974. 44~46

（六）致谢与声明（打印在同一页）

致谢对象限于对完成论文有较重要学术帮助的团体和人士。（限200字以内） 声明：是作者关于论文内容未侵占他人著作权的声明，放在致谢之后。请依据声明内容，全面审视自己的论文，检查是否严格遵守了《中华人民共和国著作权法》，对他人享有著作权的内容是否都进行了明确的标注，慎重签名。格式见模板——致谢与声明。

（七）附录

评阅意见见模板。以模板标准打印。

三、页面设置、篇眉与页码

（一）页面设置

论文封面的页面设置已经在前文进行了介绍。

论文除中文封面采用单面印刷，从目录开始（包括目录）后面的部分均采用A4幅面白色70克以上80克以下纸张双面印刷，页面设置的数据为：

页边距：上—3.8厘米，下—3.8厘米，左—3.2厘米，右—3.2厘米，装订线0厘米；

页码范围：普通；

页眉距边界：2.8厘米，页脚距边界：2.8厘米。

（二）篇眉与页码

篇眉的内容与该部分的标题相同，例如摘要部分的篇眉是“摘要”，目录部分的篇眉是“目录”，各章的篇眉是该章的标题，参考文献部分的篇眉是“参考文献”，致谢与声明部分的篇眉是“致谢与声明”，评阅意见的篇眉是“评阅意见”等等。

论文篇眉奇偶页相同，各部分首页也要有篇眉。

写作知识论文范文第5篇

关键词：模因论；高职学生；英语应用文写作；启示

1.引言

随着社会生产力的发展，国家发展纲要中提出，大力加快发展职业教育，而社会对高职毕业生的素质不断提出更高的要求，而高职毕业生若想从容面对社会的挑选，掌握应用文写作技巧无疑是必要的。但高职应用文写作教学的现状却不尽如人意。本文从模因论角度出发，以模因论为视角，将模因和写作相结合，指导高职学生的英语应用文写作，探讨了如何在应用文写作教学中使用模因论的方法。

2.英语应用文写作中的模因现象

模因论是一种基于达尔文进化论的观点解释文化进化规律的新理论。模因论中最核心的术语是meme。meme一词最早出现在牛津大学著名动物学家和行为生态学家理查德・道金斯（Richard Dawkins）1976年出版的The Selfish Gene一书中，是指文化领域内，人与人之间相互模仿并散播开来的思想或主意（Richard Dawkins）。何自然教授将其译为“模因”：“是有意让人们联想它是一些模仿现象，是一种与基因相似的现象。基因是通过遗传而繁衍的，但模因却通过模仿而传播，是文化的基本单位。”（何自然，2007：127）模因的核心意就是“模仿”，“任何东西，只要它以这种‘模仿’方式从一个人身上传递到另一个人身上，那它就是一个模因”（Blackmore，1999：7）。

从语用功能的角度，模因分为强势模因和弱势模因。强势模因指那些生命力强，被广泛复制并在一定时期内得以持续传播的模因。它具备长寿性、多产性和复制忠实性三个特点（何自然，2007：131）。从语言模因复制和传播方式来看，有“基因型”和“表现型”两种（何自然，2005）。“基因型”传播是指表达同一信息的模因在复制和传播过程的表现形式可能一样，也可能不一样，但其内容却始终同一。“表现型”传播是语言模因复制传播的另一种方式。这种类型的模因采用同一的表现形式，但分别按需要表达不同的内容，也就是“旧瓶新酒”或“移花接木”（何自然，2007：159）。

一般说来，模因在成功复制和传递的过程中要经历几个不同的阶段，Heylighen认为大致可分为四个阶段：同化、记忆、表达和传输。这四个阶段，周而复始，形成一个复制环路，构成模因的生命周期。

3.模因论对高职英语应用文写作教学的启示

我们把英语写作分解成模块，每个模块也可算是一个模因库（meme pool），有大量模因可供选择。例如词汇模块，句子模块，语篇模块等等。那么只要根据模因复制传播的特点，遵循其生长规律，那么应用文写作教学就能变得更加的轻松。

3.1强势模因对应用文写作的启示

强势模因在物种文化过程中发挥着积极的作用，其复制力，传播性强，因此在写作教学中应该多让学生掌握这种模因。例如在教授学生应用文中，投诉信件写作时候，像complain，make a complaint，这种词汇，应该作为强势模因存在模因库里面，一旦在考试中出现投诉信的考题，就能会用。

3.2模因的生长周期对写作教学方法的启示

在模因生命周期的四个阶段里，同化、记忆、表达和传输，“记忆”在每个阶段都起着不可忽视的作用，记忆让个体与模因载体紧密接触完成同化过程，模因因记忆被深刻地储存在个体的记忆中，而储存的模因又可以以不同的方式传播、扩张从而完成表达和传输过程。正是由于“记忆”使模因顺利完成生命周期而被成功地复制传播。然而，在人们越来越热衷于分析性、启发性的语言教学法的今天，记忆这一基本技能被忽略，被当做一种过时的教学方法受到多数人的排斥。根据模因论，语言背诵教学不但不应放弃，而且应大力提倡。记忆的过程实际上是感性认识上升到理性认识的必要阶段。字、词、句甚至语篇的背诵可以积累实际运用所必需的材料”（杨建道，2007）。记忆教学是让学生进行语言输入的有效手段。

根据模因的特点，写作教学中，背诵不应只发生在单个的、孤立的词汇层面上，而更应该发生在词汇所在的句子层面上，让词汇有机地联系起来形成一个意义整体进行记忆，让词汇模因转化成词汇模因群（即句型），例如，投诉信中，开头表达不满，就可以让学生识记以下句型，I am writing to express my dissatisfaction with …… Im writing to complain about…The reasons why I complain are as follows.等等

3.3模因复制和传播方式对写作教学的启示

语言模因复制和传播有“基因型”和“表现型”两种方式，根据这两种传播方式我们可以学习多义词和同义词。此外学习词汇时根据目标语的现实，要提醒学生根据使用语言的语境、面对的对象使用适当的语言。同时，在学习过程中要学会举一反三，用联想的方法，将旧的知识与新的相关的知识联系起来，懂得利用模因传播的特点来习得新的词。在学习时要做大量的仿写练习，仿写句子、仿写作文从而达到熟练运用词汇的目的。

4.结语

模因论作为一种新兴的理论，近十几年来被广泛运用于各个领域，它也为二语习得提供了一个新的视角，给二语教学带来许多的启示。本文仅为模因理论在高职英语应用文写作教学方面的初探，希望能促进更多的学者在此领域进行更深入和广泛的研究。

参考文献：

[1] Dawkins，R.The Self Gene[M].Oxford：Oxford University Press，1976.

[2] Heylighen，F.What Makes a Meme Successful？Selection Criteria for Cultural Evolution.Paper presented at 15th International Congress on Cybernetics，1998.

[3] 何自然.语言中的模因[J].语言科学，2005，（6）：54-64.