高二地理教学小结

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高二地理教学小结范文第1篇

关键词：地理教学“三字经” 考试指导“三字经”

在高二第一学期即将开始复习的时候，陆续有一些同学愁眉不展地走到我跟前说：“罗老师，‘世界地理’我们学了那么多，现在离考试只有不到三周的时间，我们怎么来得及复习呀！我可担心啦，您怎么还那么淡定呢？”

对于这部分学生的困惑我非常理解：本学期我们的教学内容有《区域地理》的“世界地理”部分和《旅游地理》两大模块，表面上看光“世界地理”就能把学生给吓到了。而且我也相信与这些学生一样心存困惑的同学也大有人在，现场一调查，果然不出所料。这说明该问题具有普遍性。虽然我对于接下来的复习时间的安排胸有成竹，但学生反馈的这一问题让我充分地意识到：有一部分学生在平时的学习中还没有真正领会和把握“区域地理”的教学精髓：是“迁移活用”地理规律、原理和方法，而非“死记硬背”区域地名、物产和现象。

根据《高中地理新课程标准》的要求，地理教学应淡化、粗化具体知识内容，强化、细化地理技能和能力的要求，倡导以技能和能力培养的详尽要求或建议带动地理知识的学习，特别倡导探究式学习和以实践活动为主的学习方式，致力于科学精神的培养，以形成学生终生学习、探索新知的能力和创造性的思维品质。实现地理学科的实用价值，提高学生学习兴趣，培养理论联系实际的学风，增强生活能力。

“生态”式教育理论由滕守尧先生首先提出,他认为：生态式教育既是一种教育理念，也是一种教育实施策略，它以生态管理为手段，遵循学生自然发展的规律，让每一个学生都认识到自己的独特，具有自信心和持续发展的能力，促使师生养成乐观积极的生命情态。

面对学生的困惑，我会心地笑道: “同学们放心，Follow me即可！”算是给了大家一颗定心丸。

为了解决学生的困惑，本人结合长期的教学实践经验及近期的教学改革成果，构建了有效学习《区域地理》的“三字经”策略。

一、地理教学“三字经”：常用图、当教师、学命题、勤小结

常用图：地图是地理学习的“第二语言”，它能够承载很多的地理信息，是学习地理的重要工具，同时也是高考地理问题的重要载体，因此在教学中必须加强各种地图的运用，使学生把“用图”作为学习地理的常态。

当教师：区域地理知识主要是涉及某一区域（国家或地区）的自然地理特征和社会经济特征，及区域突出问题的成因和对策分析。教师在上两节示范课之后，可大胆放手挑选聘任部分学生当“小教师”进行教学， 这样“小教师教学”能够充分调动学生学习的主动性和积极性，能提高他们的自学能力、语言表达能力、组织能力、提出问题、综合分析和解答问题的能力，并且能使教师了解学生到底对哪些知识感兴趣，学生需要哪些方面的知识。在教学过程中同学们展开的讨论往往比在教师的主导下的讨论更开发更激烈，也特别能促使学生加强对知识的领悟，实现学生生命的提升。也非常有利于“生态课堂”和“生态班级”的营造。

学命题：每一单元结束后开展“命题我作主”活动——让学生参与命题

考试命题的形式是多变的，所以对于死读书、读死书的同学来说就很难应对。考试对于大部分同学来说是被动接受的甚至是令人恐惧的，如何改变这种局面，并使学生主动喜欢上考试呢？“命题我作主”就是其中一种非常有效的解决办法。操作方法：让学生先选择一幅区域地图，然后可添加文字或其它信息，在此基础上自编3-5道问题。然后通过交流推选出“优秀命题”，最后教师再汇集改编成卷。学生命题的过程，也是知识再学习的过程，它能使学生对所学知识实现最大程度的领化，同时能有效地解决提高素质和提高考试成绩的两难问题，使学生成为考试的“必胜客”。

勤小结：倡导学生在新课学习后要以自己喜欢的形式对最新获得的知识加以整合，做好小结工作。课后小结有利于学生建构起自己的知识体系，有利于学生对知识进行进一步的理解、内化。

二、考试指导“三字经”

（一）考前指导：重定位、明原理、记套路、究错题

重定位：《区域地理》内容的特色是分析解决某区域范围内的具体地理事物、现象或问题的成因及 对策，因此“定位”即确定区域所处的大致位置是解答区域问题的“前提”和“关键”，掌握定位方法将大大提高学生解题的自信心。

明原理：地理学主要包括自然地理和人文地理两大部分内容，它们富含地理原理及规律，特别是

自然地理部分。如：地球运动规律、正午太阳高度的变化规律、地球水循环规律、大气环流的形成原理、地壳物质循环规律、土地荒漠化、盐碱化、水土流失的原因、全球变暖的原因、城市功能区规律等等。因此，学生只有从根本上去理解和把握地理原理及地理规律，才能够触类旁通，真正学好地理。如：在学习掌握了热力环流的原理之后，那么关于海陆风、山谷风、城市热岛甚至是非常抽象的三圈环流的形成等现象的原因分析就迎刃而解了。

高二地理教学小结范文第2篇

关键词：主题探究；地理教学；农业区位条件

一、学情分析

农业区位条件的分析是高考的常考点。在学生的练题过程中，发现了很多问题，主要表现在以下几个方面：一是农业区位因素的综合分析能力不够，总是存在漏答的情况；二是农业区位因素的主导因素辨识度不够高；三是农业区位因素评价的针对性不够，泛答情况较多；四是无法准确辨识出变化发展的农业区位因素。大部分学生在农业区位专题训练中存在漏答、错答、少答的情况，对农业区位条件的分析不到位。所以，通过设置农业区位条件主题式探究模式，教会学生掌握正确分析和评价农业区位因素的方法。

二、主题式复习的内涵

主题式复习是对地理高考中的高频考点进行归纳，总结考点的答题思路和方法，对某一专题下的相关知识点进行细化，落实每一点的知识系统，使学生对知识点更清晰、更系统、更灵活、更深刻。以“农业区位条件”这一专题为例，其内容涉及自然条件和社会经济条件，其中自然条件包括气候、地形、土壤、水源，社会经济条件包括市场、交通、劳动力和科技。近些年来，高考中农业区位条件分析得切入面更为细化，对学生的分析能力要求更高。

三、新课改课堂“五环节”探究模式

根据新课改的要求，探究课堂新模式，课堂上采用引、提、议、联、结五个环节，充分发挥学生的积极性和主动性，引导学生对地理问题进行深入的探究。引，是一节课开课时的教学安排，通常可以通过回顾前面所学知识或者简评晚修练习，也可以通过创设情境引入本节课要学习的内容；提，是指提出本节课学习任务及要求，用“问题”统领课堂的学习；联，是指联教材、联考点，引导学生对问题进行独立思考，并独立完成任务。议，是指通过让学生以小组为单位，分组对教师提前设置的问题情境探究展开讨论，然后分组展示点评，最后订正答案，将问题归置错题本；结，是指教师根据本节课的情境探究，总结完成情况，对核心重点知识进行归纳总结，概括出一般性规律。

四、以农业区位条件探究为例的课堂教学设计过程

1.引：通过研究往年高考题中有关农业区位条件的题目，总结出关于农业区位条件的常考题型，引导学生有针对性地进行该专题学习。本环节设计意图为引导学生要用高考的该专题的考点方向作为平时的学习重点。2.提：高考中农业区位问题设问类型主要涵盖以下几个方面：评价农业区位布局是否合理；评价农业区位布局的主导因素；评价农业区位条件（有利条件和不利条件）；分析农业发展变化区位因素。然后分别引导学生展开学习和相关案例探究。本环节设计意图在于引导学生明确本节课的探究任务和要求。3.联：联系相关考点，引导学生用综合性、主导性、变化性和针对性的思维去进行农业区位评价。本环节设计意图在于引导学生在学习农业区位条件评价时树立正确的思维方法。4.议：本环节教学设计主要通过课堂情景探究，引导学生在实践应用中去更好地掌握农业区位评价的方法。让学生分成四组，分别去探讨以下四个问题，然后分组展示自己的答案，更透彻地把握好农业区位评价方法：问题探究1：探讨农业区位因素包含的内容（第一组）【方法提示】要用综合性、全面性的思维和眼光去进行农业区位评价。【规律总结】农业区位因素评价内容主要包括自然区位因素和社会经济区位因素两个方面。（1）自然区位因素：气候、地形、土壤、水源；（2）社会经济区位因素———工业基础、种植经验、国家政策、市场、交通、劳动力、技术等。本环节通过展示农业区位因素内容，帮助学生梳理好知识体系。问题探究2：分析下面农业的主导区位条件（第二组）【方法提示】要辨析不同类型的农业的主导需求，把握农业区位分析的主导性。【规律总结】农业区位条件评价要因地制宜，具体问题具体分析，分析不同情境下农业的主导区位因素。问题探究3：“库尔勒香梨远销欧洲市场，简述库尔勒地区社会经济因素发展变化对库尔勒梨生产的影响。”（第三组）【做题技巧点拨】要用变化发展和动态的眼光去分析农业区位因素。【参考答案】①该地区远销欧洲市场，市场范围更加广阔；②交通条件更加完善；③冷藏保鲜技术的发展，香梨的保质期延长；④脱贫致富背景下，政府对香梨发展的大力支持。问题探究4：中国“十大新天府”评选中，“伊犁河谷”以独特的魅力名列第疆局部地区年降水量图1（单位：mm）及伊犁河谷地区山河分布示意图2回答下列问题。简析伊犁河谷地种植冬小麦的自然优势。（第四组）【做题技巧点拨】要抓住农业区位因素中的特殊性，分析要有针对性。【参考答案】①气候：该地地处河谷地带，冬季风的背风坡，气温较高，有利于小麦安全过冬；②冬季，该地地处西风带的迎风坡，降水比较多，灌溉水源比较充足；③该地地处谷地（盆地），地形平坦开阔，土壤深厚肥沃有利于小麦的生长。【课堂限时训练——高考链接】以2016年全国卷I第36题第一小题为例。材料：“茉莉喜高温，抗寒性差，25℃以上才能孕育花蕾，32~37℃是花蕾成熟开放的最适温度。喜光。根系发达。生长旺季要求水分充足，但土壤过湿不利于其根系发育。开花季节，于天黑之前采成熟花蕾，花蕾开放吐香时间从20时左右至次日10时左右，是将茶叶染上花香、制作茉莉花茶的最佳时间……”题目：“江苏、浙江相比，说明横县有利于茉莉生长的气候条件。（6分）”【做题提示】做题时要充分把握好农业区位评价特殊性和限制性、全面性和综合性、主导性。主导性：气候条件方面的区位因素；全面性和综合性：综合考虑气候条件方面的光、热、水、温差、风和气象灾害等要素；特殊性和针对性：要对比江苏和浙江没有的优势气候条件；【参考答案】①横县位于北回归线以南，相比浙江和江苏，高温期较长（特殊性和针对性，并考虑气温要素）；②相比浙江、江苏此时期的梅雨和伏旱导致的土壤过湿或旱，横线高温期温度较高（降水较多）有优势（特殊性和针对性，降水要素）；③相比江苏和浙江冬季受寒潮影响，横线纬度低，冬季受寒潮影响较小，气温较高，有气候优势（特殊性和针对性，气象灾害要素）。5.结：总结规律。通过这节课的学习，引导学生在分析区位因素时，要分清对象，掌握区位因素，明确具体要求，理清答题要点。做题时要结合具体的情境，因地制宜，要充分把握好农业区位评价特殊性和限制性、全面性和综合性、主导性以及动态性的特征，才能在农业区位分析当中精准到位。

五、小结

本节课内容属于规律方法总结课，知识点既包括宏观上的总结，也包括微观上的深入分析，对于高二学生来说，理解上可能有难度的，尤其是后进生，如何来把宏观上的知识简单化和微观上的知识点透彻化，很重要。在本次教学过程中，教师通过教学五环节，引出本节课的学习方向和重点，在高考背景下，提出本节课的探究任务和要求，并通过小组合作对四个探究案例进行讨论和展示，深化应用农业区位条件评价的方法，最后通过高考链接在实践当中进一步落实农业区位条件的评价应用。课堂五环节中，能充分发挥学生的主观能动性，将动口、动手和动脑相结合，培养学生独立思考的能力和团队合作精神，提升学生的观察能力、表达能力和实践应用能力。但课堂五环节的应用过程中也有些不足之处，使得教学效果大打折扣，如内容量有些大，可能对后进生有些难度，在环节设计上没有考虑到后进生的接受度；教师在表达时，存在语速过快，留给学生思考的时间太少；高考链接题的分析过程还要透彻点，内容要更详略得当，会更好。

参考文献：

［1］游忠.微专题：高三地理深度复习的实践与思考［J］.中学地理教学参考，2017（1）：53-55.

［2］张志煊.例说高考地理综合题的命制［J］.地理教学，2017（22）：60-61.