高中地理教学方法

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高中地理教学方法范文第1篇

一、激发学生带着兴趣走进“课堂”

1.以内在的“情”感化学生，以情激趣。

（1）教态表情。

教师的教态要自然、适度、得体，包括和蔼的面容，期待的目光，适当的手势等，流露出真挚、亲切的感情，学生受到这种情感的体验，就会进入情感交融的世界，从而启迪智慧，开发潜能。

（2）语言传情。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效率。”教师的语言是教与学的纽带，是影响学生学习的重要因素。语言表达清晰、准确、幽默的教师，讲起课来深入浅出，妙趣横生，往往能通过声情并茂的语言表现教材的喜怒哀乐，引导学生体验情景，感知形象，使学生不仅切实感受到所学知识的价值和意义，而且对教师产生钦佩之情，从而使学生对地理学习产生极大的兴趣，使学生享受到“言之有理，言之有物，言之有情”的语言美。地理教学涉及大量的地理事象，因此，教师形象生动、幽默风趣的语言，会使学生眼前浮现出各种事物的真实表象，不仅能提高学生学习地理的兴趣，而且能使所学的知识记忆牢固，久久难以忘怀。

（3）以情动情。

研究表明，善于与学生交流，关注并理解学生的情感与需要，与学生建立相互信任和相互尊重关系的教师，更容易与学生产生情感上的共鸣。在教学过程中，深入了解某个学生，对“情感障碍”作细致的疏导，动之以情，晓之以理，特别是对基础薄弱的学生，决不能动辄批评，而应该站在学生的角度思考，拉近师生的距离，感受他们的情感体验，满足他们的安全感和归属感的需要。

（4）评价激情。

中学生处在世界观形成的阶段，对外界的刺激特别敏感，尤其是高焦虑的学生过分关注教师对其成绩和行为的反应，评价对他们的学习情感起调控作用。若学生在学习中得到中肯的正面的评价，其内在价值得到外界的承认，自尊心和自信心就会增强，同时也激发他们向更高目标追求的动机。对回答好的学生应充分肯定，对回答不完整的学生则应用激励性的语言进行评价；对回答错误的学生不要完全否定，应用积极有效的评价方法，捕捉每个学生的亮点，降低他们的焦虑和恐惧程度。

2.创外部的“境”激发学生，以境促情。

（1）活动创设情境。

如课前地理信息会，课后的辩论、地理角等是创设情境的有效方法，通过一系列的师生互动，培养学生的合作协调能力。

（2）媒体营造情境。

根据教材和学生的特点，从不同的信息渠道剪辑、下载和制作一些图文并茂、视听结合的课件，以期为学生创设生动有趣的交际情境，激起学生情感的交融和思维的浪花。

（3）音乐烘托情境。

一曲感人的音乐、优美柔和、扣人心弦的旋律能触发强烈的情感，在人的心灵深处掀起共鸣的波澜。在地理教学中适当穿插地理歌曲，可用来调节学生的紧张情绪，增强学习地理的兴趣，陶冶学生的人文和美学情操。

（4）表演创造情景。

课堂不应死气沉沉，而应是个生动活拨的交流场所，角色扮演可以把教学内容和学生的愿望、体验紧密相连，创设真正的学习情境。复习中，教师指导学生熟记重要经纬线穿过的地形区、海洋、国家及城市，从而准确地定位。我们还以10°―20°度为单位划分区域，提问地区地理特征，这样既让学生熟悉了区域图，又训练了学生的答题能力，一举两得。

二、巩固基础知识，构建脑图

高考地理试题往往以教材外某一事件或某一区域为载体，但答案却在教材之内，所以，拿到题后，我们要将试题所考内容迅速与教材的具体单元章节相对应，看命题者到底要考察哪一部分内容，这样总的方向便能把握住。而要达到这一点就必须具备扎实的基础知识，对课文比较熟悉。在学自然地理时，理解的东西会多一些，所以学习这一部分时要多思考，熟练地掌握原理，真正地会用原理。对于人文地理，记忆内容较多，学生一定要把常用的课文原话多背几遍，因为高考答案往往就是这些句子。在读课文时，学生要理出课文线索，不能迷迷糊糊、云里雾里、没有效果，要争取每一遍都能发现一些以前没有注意到的更细的东西。

地理学习离不开地图，地理考试更离不开地图，在某种意义上，地图可以称得上是地理的灵魂。地理内容纷繁复杂，但几乎所有的地理知识都源于它在相关图上的位置。所以，我们要重视构建“脑图”，把每幅图都印在脑中。如“地球运动”、“大气分层”、“山河分布”、“洋流流向”、“国家位置”、“铁路干线”、“工业中心”，等等。考试不外乎这些，若脑中有图，考试还用怕吗？

在这里要强调一下“区域切割图”，近年来高考往往从微观入手，以某地的切割图为载体考察知识点。

三、采用各种现代教学手段，变难为易

地理教学中有很多的重要地理现象和地理过程是比较抽象的，看不见也摸不着，教师也很难讲清，学生也难以理解，一堂课下来，教师口干舌燥，学生云里雾里，这样的课堂怎么会活起来？教师应充分利用各种教学手段，变难为易，增强效果。

1.充分利用教具的直观性和“小”的特点，把地理事物或现象置于学生的视觉感知范围内，形成表象，促进空间想象能力的形成。

如：很多学生反映：对“时区”和“区时”感到难学，难掌握，特别是在钟点不变的情况下：“自东十二区向东进入西十二区，日期要减去一天”，从“西向东越过日界线，日期要减去一天”，“自西十二区向西进入东十二区，日期要增加一天”，从“东向西越过日界线，日期要增加一天”这四句话，难以理解，甚至认为这四句话有错误。这时，教师和学生们一起利用一本书自制教具，将书本分开，装订线表示本初子午线，封面表示东十二个时区，封底表示西十二个时区，将书本合为圆柱，合拢的交界处的经度就是180，即理想日界线。将合拢的部分面对学生，这样，学生就可以轻而易举地理解东十二区在180经线的西面，西十二区在180经线的东面，形象地看到从东向西和从西向东是怎么回事。学生便不会被抽象的知识弄得头昏脑胀，问题不再是问题，难点如此容易突破，从而大大提高学生的自信心，使课堂气氛大为活跃。

高中地理教学方法范文第2篇

关键词：高中地理；教学方法；探究；参与式教学；实践性教学

高中地理课是一门实践性比较强的科目，高中地理教学的目的就是从适应社会发展和学生成长需要出发，重视和加强地理基本能力的培养，注重提高教学的针对性、实效性和主动性。从地理新课改的目标分析课改的新思想就是提高学生地理思维能力，并能将所学知识运用到实践中。所以，为了实现这一目标，就需要地理老师在教学方法的选择上要有准确性、新颖性，必须大胆设计课堂教学改革方案，充分激发学生学习的兴趣，调动其积极性、主动性，培养其创新精神，让学生真正成为学习的主体。高中地理课的科学性比较强，因此，老师讲课的过程中要以教材为主，把科学性和趣味性统一起来。那么老师有哪些常用的教学方法呢？

一、老师可以选择自主学习的地理教学方法

过长期观察与研究，学生更喜欢自主参与的课程，对于老师单纯在上面讲解而学生在下面被动学习，过于强调接受式学习，死记硬背，机械训练，以教师讲授为中心、以课堂为中心、以课本为中心，不尊重学生，缺乏自主探究和合作学习的课程显然不喜欢。因此，这种教学形式使越来越多的学生失去学习地理的积极性，直接影响教师的教学效果、教学业绩以及学生对于知识的掌握程度。

二、课程大纲编写的地理教学方法

具体的意思就是说根据课程的安排和学时的安排，事先对教材进行一个整体的安排和规划。根据学生的层次、教学进度，依照教材内容独立编写预习提纲。

就比如，现在很多学校都会要求老师在每个学期编写教程大纲，还会定期对教学大纲的编写进度进行检查，对于教学大纲编写不合格的还有一系列的奖惩手段。

三、直观教学的地理教学方法

教师可以制作关于人文风情特色的课件，根据教材需要把他们引入课堂，让学生直观感受教学内容。比如，当老师讲到大城市的温室效应的时候，就可以让学生联系生活实际，看看哪些情况导致的温室效应，同时可以利用多媒体技术认识世界各地的温室效应产生的不同原因，对于不同地区的温室效应的共同点进行动图分析等。

四、案例分析的地理教学方法

案例分析就是老师拿出一个案例，然后让学生根据这个案例来学习自己应该学习的知识和提升自我的地理分析能力。它不仅要让学生了解案例中的内容，更重要的是要让他们了解案例分析的方法，这样他们在遇到解决类同的事例时就可以利用我们在案例中讲到的方法，从而培养学生的人文科学素养。面对这种情况，老师的作用就至关重要了。比如，老师就应该对于此问题进行深入挖掘，提出问题，大陆为什么分成几个板块，是哪几个板块，每个板块有什么联系与区别等问题，然后有意识地引导学生去分析学习，同时让学生自己去查阅相关的资料和文献，然而学生学习目前比较成熟的板块构造学说理论，也能充分理解生长边界和消亡边界的区别。

老师对于知识的教授不但要选择对于知识本身的掌握起到决定性作用的教授方法，还要注重周边环境或者老师授课氛围对学生的影响。因为以上讲的主要是针对知识点的讲解方法，还有一些外部因素对于授课效果的评估也至关重要。

其中就是老师要创设轻松自由的课堂环境。在地理课教学中，我们要善于选择一些学生感兴趣的内容来讲，比如，一些社会热点话题引入课堂，采用小组探究的学习方式，采用提出问题、分析问题和解决问题三环节教学法，由每个小组选出代表按顺序发言，这种全体参与、代表发言的形式能够最大限度地提高学生的学习激情。也可以采用一些辅助手段，如随意采访、自由阐述，运用一切方法提倡学生参与教学，力求把那些不喜欢学政治的学生吸引过来。虽然地理学科的实践性强，方方面面很多，但是要培养合格的社会建设者，一定得学好地理，所以，教师一定要想办法，把那些生硬的理论形象化，让自己的教学语言多样化，用鲜活的情境设置来吸引学生的注意力，用积极愉快的情感来调动学生的学习积极性。

地理教学方法的选择多种多样，每一种方法都有他自己的用途。选择什么样的教学方法除了要考虑学科本身的特点还要关注学生的喜爱程度，让学生喜欢上地理这门学科就是最好的教学方法的探究与创新。

参考文献：

高中地理教学方法范文第3篇

【关键词】参与式教学；高中地理教学；应用

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）30-0061-02

参与式教学以学生在学习过程中的参与行为作为基础，在和谐平等的课堂气氛中，充分调动学生的学习积极性，让学生主动参与到教学过程中。我国参与式教学已经在高中地理教学中进行了初步的应用，但是由于参与式教学还处于起步阶段，各方面都还不成熟。因此，我们需要在实践中不断完善参与式教学法在教学中的应用，努力提高学生的学习积极性。

一、参与式教学的概念和内涵

1. 地理教学方法的本质

地理教学方法是一个非常复杂的实践问题，它不仅仅是教师教育学生的方法，也是协调各因素发挥学生主体作用的方法。传统的教学方法只关注教师如何协调好各方面因素的变化来实现教学目标，而真正的地理教学方法还要求在老师的引导下，培养学生的学习主体性，即要更多关注学生与教师之间的整体发展。因此地理教学方法的设计应涉及组织方法、认识方法、教学手段等，由学生与教师共同实施、多方面参与。

2. 参与式教学方法的内涵

参与式教学打破了传统的以教师为主体的教学方法，它要求以学生为中心，教师和学生作为学习过程中的双主体相互协调、相互参与、相互统一，充分展现出学习过程中的“教”与“学”，提高学生的学习兴趣。在参与式教学方法下，学生与教师共同参与教学环节，这使得学习过程变得灵活多样，可以更好地完成教学任务。参与式教学充分强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与到教学过程中去，在参与过程中可以充分地交流信息，能够深刻地理解和掌握教学内容。

3. 参与式教学方法的特点

（1）强调以学生为中心。传统的教学方式下教师的主要作用为讲授。在参与式教学方法下，教师作为学生学习的协助者、引导者，应该竭尽全力帮助学生参与到教学中。

（2）强调学生的实际参与。在参与式教学方法下，学生作为主体共同参与讨论、学习，可以大大提高学生的创造能力和想象能力，在实际参与过程中发现问题、解决问题有利于自身能力的提高。

（3）是相互学习、相互借鉴的过程。参与式教学下，学生与教师相互合作，在双方的共同努力下达成教学目标。在参与过程中，学生可以随时与教师进行沟通和交流，有利于调动学生学习的积极性，培养学生的社会意识，让他们体会到自己的价值。

二、参与式教学方法在高中地理教学中应用的优势

在高中地理教学过程中，运用参与式教学方法要比传统的教学方式起到更好的教学效果，参与式教学方法的优势主要体现在以下几个方面。

1. 参与式教学方法有利于学学相长、教学相长

在师生作为双主体的教学过程中，参与式教学强调学生作为参与者。在参与式教学下，教师在“教”中“学”，学生在“学”中“学”，教师与学生平等地参与到教学过程中，创造和谐的学习环境，也激发了学生与教师的积极性。这就是参与式教学下的教学相长、学学相长。参与式教学给学生和教师提供了一个平台，在这个平台，师生之间可以不拘泥于学生与教师的身份，敞开自己，平等交流，在教师与学生的互动学习下，学生带着兴趣去学习，充分调动了学习的积极性，学生的思维被打开，容易形成自己的见解。

2. 参与式教学有利于调动学生的地理学习兴趣

在传统的教学方式下，学生觉得地理学习相当枯燥，有很多内容都不易理解和掌握。但在参与式教学下，通过教师的引导，学生可以依据自己的生活实际去发现地理知识点，中学生正处于喜欢动手操作的年龄，这就容易促使学生形成对地理的学习兴趣。在参与式教学下，学生可以积极地参与到地理教学活动中，领悟学习地理的乐趣，从而能够轻松地掌握地理知识并形成自己的兴趣。例如，在学习城市空间结构的主要功能区时，教师可以引导学生对自己所在城市观察，此时学生就会产生极大的兴趣。主动地参与到教学过程中能够充分地调动学生学习地理的兴趣。

3. 参与式教学有利于学生地理能力的提高

地理观察能力、地理思维能力、空间想象能力以及实践能力等都是地理学习过程中需要培养的能力。参与式教学方法不仅强调学生对地理知识的学习，并且也注重对学生地理学习能力的培养。例如，在小组合作学习中，学生不断地进行讨论和交流，不仅可以全面认识地理现象，还能够提高学生的表达能力和独立思考能力，在实践中有助于学生地理学习能力的提高。学生在自主的学习过程中，通过对地理现象的观察并结合自己的地理知识，能有效提出问题，并思考解决方法，在解决问题的过程中，不仅丰富自身的地理知识，还提高了解决问题的能力，也有助于拓展学生的解决问题思路。

三、高中地理教学中参与式教学方法的应用途径

每一种教学方法都有自己的应用途径，参与式教学也不例外，通过对参与式教学在高中地理教学中的应用，提出了参与式教学方法应用的一般途径。

1. 参与式教学方法的基本原则

参与式教学方法作为一种特殊的教学方法，在高中地理教学中发挥着至关重要的作用。但是参与式教学在应用时有自己的原则：第一，教师主导作用与学生主体作用相结合。教师的主导作用要求教师在教学过程中起好引导作用，有效率、有计划地引导学生，学生的主体作用要求学生积极主动地参与到教学过程中；第二，整体性与差异性相结合。学生都有自己的特点，在认知能力、学习策略、学习过程会存在不足之处，教师应因人而异，从学生角度出发，引导学生参与到教学过程中来；第三，开放性与多样性原则。在参与式教学下，教学的内容、方法、结果应该是开放的，不能局限于课堂之中。并且实施教学的方法可以采取多种形式，以提高学生学习地理知识的兴趣。

2. 应用参与式教学方法对教师的要求

教师应该转变传统的教学观念，树立运用参与式教学方法的意识，转变以往的传统教学观念，积极引导学生参与到教学过程中。在参与式教学方法下，制定确定的目标，将自己当作一个引导者，将学生看作主体，合理地组织和开展教学活动。通过有计划地安排参与式教学，帮助学生转变学习方法，将他们引导到学习中，使他们产生兴趣，提高学习地理知识的积极性。

四、结语

在新课改的不断推进下，参与式教学逐渐融入教育领域，尤其是在地理教学上的应用最为广泛。我们应该打破传统的教育方式，通过参与式教学，在教师的不断努力下引导学生参与教学过程，让学生意识到自己的主体作用，从而拓宽学生的知识面、提高学生的学习兴趣和学习能力，并且提高自己的地理成绩和综合素质。

参考文献：

[1] 苏以松.新课改下高中地理参与式教学管窥[J].环球人文地理，2014，（8）.

[2] 崔晓玲.参与式教学法在高中地理教学中的运用[J].新课程导学，2015，（17）.

[3] 陈永梅.高中地理运用参与式教学法的实践思考[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2015，（1）.

[4] 高月霞.参与式教学法在地理教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2015，（3）.

高中地理教学方法范文第4篇

关键词：高中地理；新课程标准；教学方法；研究

随着经济全球化的发展，人们生活水平不断提高，父母对孩子的学习越来越关注，学校为了提高学生的学习成绩，不断探索各种教学方法。地理作为高中课程中一个重要的学科，在新课标下，灵活采用教学方法，是提高学生地理学习成绩的关键。因此，地理教师要加强教育理论学习，转变传统的教育观念和教学方法，在新课程标准的指导下，积极探索和研究新的教学方法，以适应新课程改革的需要。新课程改革要求教师要充分调动学生学习的积极性，最大限度地激发学生的学习兴趣。在课堂教学中要充分体现学生的主体地位，使学生在和谐的环境中愉快学习，取得良好的学习成绩。

一、高中地理教学现状

高中地理对于文科生来说非常重要，但是地理偏向理科，对于文科生而言，难免会有挑战。因此，教师需要使用新的教学方法来激发学生的学习兴趣，将抽象的知识点巧妙转变为易理解的知识，让学生容易掌握。传统的教学以教师为中心，采用的教学方式是“填鸭式”，这就存在很多问题。教师在课堂上讲解，学生在下面听，学生很难参与教学，教师教学的目的就是为了帮助学生应付考试，所以，教师只是关注学生的考试成绩，并不关注学生对知识的理解程度。学生在这样的环境下学习，无法进行自我思考，创新能力得不到培养。当存在问题时，多数学生不愿意向教师请教。另外，在课堂上，教师很少给学生自我表现的机会，师生之间缺乏沟通，没有一个很好的学习氛围，课堂气氛枯燥无味，无法激发学生对地理的兴趣，教学成果收效甚微。

二、新课标下的教学方法

为了解决学生地理学习中的困难，教师必须采用新的教学方法，将以教师为中心的教学模式转化为以学生为中心，让学生成为课堂的主体，开展教学活动，同时培养学生的独立思考能力与创新能力。

（一）激发学生的学习兴趣

激发学生的地理兴趣方法很多，教师可采用幽默的语言去吸引学生，或是通过列举案例的方式等。在吸引学生的众多方法中，情境法是一个理想的方法。教师创造出一个情境，使抽象的事物具体化，将学生在生活中所接触到的东西，运用到课堂上，采用地理知识对这些常见事物、现象做解释，让学生相互讨论，各抒己见，这样课堂气氛立即变得活跃起来。例如，在上地理课之前，教师可开展地理信息会，在课程结束之后，鼓励学生自行组织地理学习小组，这一系列的活动都属于情境创设。此外，教师还可采用多媒体辅助教学，为学生营造情境。学生在多媒体环境下，可通过视频、图片等来帮助自己理解知识，这样即使对地理不感兴趣的学生也会被吸引，主动参与到课堂中。

采用情境法教学，可使无聊乏味的课堂变得活泼生动，更重要的是，学生能主动参与，配合教师的教学工作。在这样的环境下开展地理教学，不仅激发了学生学习兴趣，还拉近了学生与教师的距离。

（二）巧妙降低知识难度

对于多数文科生而言，地理是一个难度较大的学科，很多文科学生出现严重的偏科现象，有些学生甚至是产生了要放弃地理学习的念头。为了解决这一问题，在新课标下，教师要采用新的教学方法，培养学生的独立思考能力与实践能力，将地理知识理解难度降低，让学生能透彻地掌握每一个知识点。在新课标下，教师要改变传统的教学模式，以培养学生的创造力与想象力为教学目标，让学生成为课堂的主体。在课堂上，让学生进行小组学习，在小组中互相讨论，敢于说出自己的看法，再派出代表总结本组讨论的结果，向全班同学汇报。在听完学生的汇报之后，教师要给予鼓励和肯定，即使学生出现错误，教师也不可立刻否定，更不可打击学生，要对学生存在的错误进行分析，鼓励学生要勇于探索、质疑。例如，在学习天气系统中的冷锋和暖锋这一课程时，教师先让学生独立进行思考，观察两个锋面存在的差异，然后再向学生解释其中的奥秘，这样学生便可掌握知识。

教师采用各种方法帮助学生理解知识，把知识难度降低，学生可更好地理解，这是提高学生地理成绩的关键，而且可帮助地理学习困难的学生树立信心，与同学、教师共同交流、共同进步。

（三）因材施教，重视学生实践能力的培养

新课标下，地理教材在编写上做了很多改动，教师不可继续采用传统的教学方式开展教学工作，因为很多传统的教学模式已经不适用于今天的教学。不管教材在编写上做了哪些调整，教师都要进行因材施教，把一个完整的知识结构呈现给学生，从而提高课堂效率。新课标除了丰富教材内容之外，更重要的是要求教师重视对学生实践能力的培养。地理和生活息息相关，学生要有效提高地理成绩，必须要参与实践，通过实践来巩固知识，加深对知识点的理解。所以，地理教师在备课时，要增加实践教学这一部分的内容，让学生参与实践，自己动手、动脑，全面提高实践能力。例如，学生根据教师所布置的任务，自己收集资料，有条件的学生可制作成PPT，交给老师，教师通过学生完成任务的效果，掌握学生知识理解程度。

地理与生活息息相关，培养学生的实践能力是现代教学的主要任务之一，在地理教学中，地理教师不能忽视学生实践能力的培养工作，要重视学生实践能力的培养，从而提高教学效率。

三、结束语

地理是高中的一个重要的学科，在新课标指导下，教师要激发学生的学习兴趣，将知识简易化，培养学生的实践能力，从而有效提高学生的地理成绩，获取理想的教学效果。

参考文献：

1.王正确，《创新意识在地理教学中的运用》[J]，《贵州教育》，2010，11

2.姜红丽，《高中地理教学中课堂提问方法浅探》[J]，《中国校外教育》（理论）.

高中地理教学方法范文第5篇

关键词：高中地理；创新实践；新课改

高中地理是一门综合性强、知识跨度大、知识点散乱、内容较抽象的学科，传统的“教师照本宣科、学生死记硬背”教育教学方式，不仅教学效率低下、学生学习兴趣不高，也不利于学生地理素养、创新精神和实践能力的培养。因此，在新课改背景下，高中地理教学必须积极创新，与时俱进，尝试新的教学理论、新的教学观念。

一、联系生活实际，关注学生主体

新课程标准强调，高中地理教学应与实际生活相联系，以学生的发展为本。高中阶段的学生逻辑思维能力已形成，但由于每一个学生的理解能力、接受能力不同，使每一位学生的实际学情有较大差异。对于高中地理教师而言，面对相同的教学内容，不同的班级、不同的学生，如何实施有效的地理课堂教学，激发学生学习兴趣，是当前每一位地理教师所要解决的问题。这就需要关注学生主体，通过各种手段，吸引学生的注意力，从而激发学生对知识的求知欲。如学习“常见天气系统”这一课时，可先提出问题：“昨晚有哪一位同学看过天气预报啊？来说一说咱们本市的天气状况。”在学生回答问题后，可继续提出问题：“你能不能看懂天气预报呢？”对于这一看似简单无用的问题，大部分学生会回答“能看懂”，但实际上在不懂天气系统的相关知识时，学生获知天气信息是听播报员播报的，而不是从天气预报图中观察到的，因此教师可接着提问：“你是‘看’懂了，还是‘听’懂了呢？”至此，学生的好奇心和积极性已经被调动起来，教师则可以自然地导入教学内容：“要想听懂预报员所预报的天气情况，则必须知道天气系统的基本知识。今天老师就带领大家学习今天的新课《常见的天气系统》，学完这节课内容，就能够知道原因，并且还能够进行初步的天气预报。”通过与生活实际相联系，吸引学生注意力的同时，还能让学生从中体会到地理知识的实用性，培养学生对地理学科的兴趣。

二、运用地理略图，激活学生思维

地图在地理教学中的辅助作用，可以增强学生对地理知识的感性认识，加深知识的记忆。地图的彩色画面，相对于枯燥的黑白文字，更能激发学生的学习兴趣，给学生以美的享受，激发学生自主学习的动力。因此，高中地理教师在讲授课堂内容时，应利用“地理略图”来帮助学生快速理解知识点，通过设计地理略图给学生传授地理知识，一边画一边讲，让学生跟随着教师的思路走，可最大限度地集中学生的注意力，实现视听结合，头脑并用，培养思维能力。通过边讲边画，可让学生直观地体现地理事物特征，满足学生好奇心，激发学习欲望，从而充分调动学生学习的积极性及主动性。如在讲“长江中下游”的时候，也可以语言的讲述和地图的绘制同步进行，从上游开始画，然后随着长江的绘画完成，沿岸的支流、风景名胜、特大城市、上中下游的分段、大型水利工程等都一一道出。顺便加上长江的水力资源、生态环境，整个地区的知识点可以在地图上展现出来。由此地图辅助学生系统地学习了地理知识，有条理地形成了形象鲜明的记忆。

三、引入现代技术，优化课堂教学

随着现代信息技术及教育事业的发展，计算机、多媒体等现代技术被应用于教育领域，给教育教学改革带来了新的契机。在高中地理教学中，运用多媒体等现代技术，通过借助于相关的图像和影像资料，能够化抽象为具体，帮助学生更好地理解地理知识。多媒体教学中，还可在教学课件中适当增加一些拓展性的知识，对于学生开阔视野有着一定的积极作用，同时在多媒体的播放下，有助于学生对地理知识有较深的印象。借助于图文并茂的色彩教学，保证课堂教学有一定的活力，并极大地吸引学生的注意力，往往有着较好的课堂互动氛围。因此，在教学过程中，教师应积极引入现代技术，充分发挥现代技术的优势，提高课堂教学效果。如，学习“季风与非季风气候”这一内容时，可利用多媒体为学生直观、形象地呈现我国气候图，实现动静结合，趣味横生。同时，也可在多媒体中插入视频、音乐、图像等，展现不同气候区的特点，实现由远到近、由小到大、由有到无，变换各种形式，给学生带来视觉冲击时，也能够培养学生的观察、思维及想象能力。

作为高中教育中的一门重要学科，在新课程标准下，高中地理教学应秉持以学生发展为本的理念，注重地理教学与实际生活的联系，运用地理略图帮助学生更好地理解和掌握知识点，同时积极运用现代技术，优化课堂教学效果。