初中地理教学重难点

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初中地理教学重难点范文第1篇

[关键词]初中地理 难点 突破 方法

教学难点是指学生不易理解和掌握，教师难以讲清的教学点，是学生认知矛盾的焦点。其实质是学生与教材之间较为突出的矛盾。它犹如学生学习过程中的绊脚石，往往成为教学活动的严重障碍，使学生在学习中“知难而退”，丧失信心，阻碍着学生进一步获取新知识。教学难点是一个相对的教学概念，同一教学内容，因学生的知识基础、认识水平、思维能力的状况不同，有的易于接受，有的则感到难以理解和掌握。教学难点的“难”处不同，突破的方法也不同。

1抽象性的教学难点及其突破方法

中学地理教学中，抽象性难点主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等内容，这些知识的高度抽象性、或对学生空间想象能力和空间联系能力的高要求，以及说明事实的材料过于简单是导致学生理解困难的关键。为了帮助学生理解难点，使感性知识理性化，实现知识的长久记忆和灵活运用，教师在突破抽象性难点时，要讲究教法的直观、形象和具体，要讲究新旧知识之间的前后联系，要补充相关的感性素材。

抽象性难点的化解方法有：第一，例证法。高中地理讲“人类与环境的对立统一关系”富含哲理性强，学生难以理解，可以通过举例子的办法让学生明白其内涵。20世纪80年级以来，科学工作者在这里开始了整治低湿地的研究。他们“因洼制宜”，采用鱼塘一台田模式：挖鱼塘，在水中养鱼养鸭，栽种水生经济作物；筑台田，在田地里种粮、果、棉和饲料植物等，饲养禽畜。这种模式，使鱼塘一台田相互促进，主体开发，综合利用，达到生态、经济的良性循环。第二，实验法。演示实验可化无形为有形、化平面为立体、化静止为活动、变抽象为具体，可调动学生手、眼、耳、脑等多种感官协同活动，使教学难点可感易解。例如，背斜、向斜的根本区别，既是教学重点，也是教学难点。如果教师用课本当教具，让学生把书本想象成地层，用两手挤压课本两侧，分别使课本向上隆起和向下凹陷直至对折，请学生观察课本一端中心和两翼书页的构成，学生即能自行得出背（向）斜构造的能力。第三，联系法。生活经验是学生经过自己的实践检验过的感性认识，是学生最为可信、也是最能从浅显中见深奥、最能说明问题的事实材料。授课时及时联系生活，可使教学内容变得亲切可感，使难点易化。例如：力环流的形成过程和原因，可联系日常生活中焚烧废纸，会看到许多细小灰烬上升漂浮的事实来加以解释；再如对流层气温的垂直变化，可联系学生登山过程中的亲身体会来说明。

2记忆性难点及其处理方法

中学地理教学中的记忆性难点，主要是一些过于集中而彼此间又联系松散的地理知识，为了减轻记忆负担，强化记忆效果，教学中可采用以下方法：①编歌诀或顺口溜。地理歌诀概括性强、韵律性强，朗朗上口，可让学生在短时间内轻松地记忆住大量的地理知识。例如，中国的九大商品粮基地顺口溜：姜（江）太公（松）三上鄱阳洞吃珠成仙。季风区与非季风区的界线：大饮（阴）喝（贺）八（巴）缸（冈）。②给予材料特殊意义。③加强横向联系。地理学科文理兼容，与其他学科的渗透性强。教学中广泛引用学生已有的其他学科知识，使学生在记忆上取到事半功倍的效果。例如：在喀斯特地貌的学习中，学生常有以下疑问：CaCo3（石灰岩）微溶于水，为什么会产生大面积的溶蚀作用？针对这个疑问，若不引入化学知识很难讲清楚。在喀斯特地貌的形成过程中，CaCo3并不直接溶于水，而是水中先溶解一定量的Co2，形成Co2的水溶液这种溶液呈酸性。CaCo3可以溶解在这种酸性溶液中。Co2在水中溶解越多，酸性越强，对CaCo3的溶解能力越强。

3综合性强的教学难点及其突破方法

具有多因、多果、多层次关系的地理知识，因涉及的地理概念、原理、规律较多，而且因果关系、主次地位也常因具体情况的变化而发生改变，故而成为教学中最为突出的难点。

例如：有关气候的知识层次较多，各层次之间的联系和关系也十分复杂，每个层次又含有多个知识要点。如：气候分布规律若按纬度位置，可分为低纬、中纬和高纬；若按海陆位置又可分为大陆东岸、西岸和中部，以及靠近大陆东、西两岸的岛屿和大洋中部的岛屿。气候因素可分为太阳辐射、大气环流和地面状况等。各知识要点的主从地位，又常因具体情况的变化而发生改变。如在一般情况下，太阳辐射是一地气候形成的最基本的因素，但对“世界屋脊”――青藏高原来说，地势高则成为影响其气候的主要因素。即是同一层次的各知识要点之间，也有比较复杂的联系和关系。如果没有扎实的基础知识，举一反三，灵活应变的能力是难以掌握的。

4运用性难点及其突破方法

初中地理教学重难点范文第2篇

一、初中地理图像教学概述

初中地理图像教学可分为统计图教学、景观图教学、示意图教学和地图教学等类型。在统计图教学方面，主要利用数字资料直观、形象地反映地理事物间的数量关系，能够引导学生更好地理解地理事物与地理现象的相关规律，帮助学生得出正确的结论，培养学生的观察与分析能力。在景观图教学方面，景观图可分为摄影图和描绘图，前者相对真实，而后者则能够突出重点。由于地理环境具有广阔性与复杂性特点，学生难以直接想象地理事物及现象，而景观图在地理教学中的应用能够激发学生的学习兴趣，便于学生直观、深入地理解地理知识。在示意图教学方面，示意图多为成因示意图，主要是对地理事物或现象的形成加以阐述。教师在实际教学过程中，应帮助学生理解与分析事物的位置和要素情况，在此基础上对现象发展情况进行揭示，然后对其规律加以归纳总结。在地图教学方面，地图是学生学习地理知识的重要工具，教师在进行地图教学时，需要了解读图的要求指导学生读图，并结合实际情况帮助学生认识地形、经纬和海陆位置。同时，教师应引导学生分析和理解地理事物和现象间的关系，让学生结合教材和课程标准记忆事物空间分布特征，从而进一步理解相关知识。

二、初中地理教学中图像教学的应用策略

1.强化学生读图能力。

图像是初中地理教材中的重要内容，是帮助学生理解地理知识的重要工具，也是教学中的重难点。教师在地理教学过程中，需要将图册和课本等进行有效结合，培养学生的读图习惯，引导学生正确读图。

例如，教师在讲解关于东南亚的相关知识时，可引导学生对中南半岛河流及城市分布图进行观察，并结合中南半岛地形对城市与河流分布的影响及分布特点等进行探究学习，以教材内容为依据提出相关问题，在此基础上结合该半岛不同地区的海拔范围及高度等知识解决问题。这样能够激发学生的参与意识和学习兴趣，活跃课堂气氛，总结出该半岛北高南低的地势特点，并由此形成纵列分布和山河相间的特点。

2.重视图像教学。

教师在地理教学中应用图像教学法时，应对图像教学的重要作用进行全面了解，树立正确的图像观念，促进教学有效性的提高。随着教育体制的深化改革，地理教材中文字的表达趋于简练化，图像教学逐渐取代了语言描摹情况，彩图的应用激发了学生的读图与学习兴趣，与学生的心理相符合。因此，教师在教学过程中应重视图像教学，引导学生读图和分析图，强化学生的读图能力，促进学生的全面发展。

3.合理设计地图略图。

在地理教学过程中对地图略图进行合理设计，能够使学生深入掌握相关地理知识，准确抓住重难点知识，强化绘制图和读图的能力。教师在开展地理教学活动时，可从教材内容出发，让学生边记边写，从而集中学生的注意力，促进学生学习兴趣的提高。

初中地理教学重难点范文第3篇

关键词：微课程；初中地理；课堂教学；应用研究

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-328-01

前言：目前“微课程”已经在初中地理教学中得到了广泛的推广与应用。运用它，教师可以结合教学内容，以及学生认知特点，为学生设计出十分钟左右的，具有明确的教学目标，教学内容精小，并且能够将所讲地理知识点集中说明的视频与音频，并在最短时间内为学生呈现出更加优质的教学内容，从而促进课堂教学质量与效率的不断提升。

一、地理微课程的具体制作

首先，教师应明确教学主题，微课程通常都是针对一个知识点进行讲解，主要是地理教材中的重点与难点，如时差计算、气候差异等内容，也可以结合实际教学情况适当的选择一些学生比较感兴趣的内容，如，地狱文化、人文环境等。其次，是要合理规划设计课程导入、讲解、提问和总结等教学环节，制定出一套完善的教学方案。最后，则要结合教学内容与要求准备相关教学素材，如，视频、音频和图片等[1]。此外，在制作微课程过程中，教师应将自己的优势与特长充分发挥出来，尤其是在确定教学主题过程中，教师可以积极的联合其他地理教师一同讨论设计，进而为学生呈现更加优质的微课程内容。

二、不断丰富地理微课程内容

要想微课程的积极作用能够在地理教学中得到充分发挥，不仅需要精美的设计，还应该适当的融入一些具有冲击性的视觉元素，以及优美生动的画面。因此，在日常教学中，教师不仅要准确、灵活的掌握与应用微课程的制作手法和技巧，还要掌握一定的多媒体技术，进而使地理微课程内容能够得到不断丰富，并且能够充分体现出自身的教学风格，使其能够为学生提供更优质的服务。在初中地理教学中常常会涉及到一些较为抽象的知识，或者是涉及到空间现象的一些教学内容，如，经线纬线、气候的形成，以及气温变化等。这些内容都能够用做微课程的教学主题。所以，在微课程教学中教师应对这些教学资源进行科学整合与利用，并利用计算机技术适当的加入一些动画元素，进而为学生呈现出更加生动、直观的微课程，并引导学生全身心的投入其中，从而更加轻松、快速的理解和掌握所学知识[2]。教师只有丰富地理课堂的微课程内容，那么才能够有效促进学生对知识的学习，满足学生的学习需要。

三、重视微课程的各个教学细节

在进行微课程设计时，教师应注重每一个教学细节，并对其进行深入分析与钻研，进而为学生呈现一个具有一定深度、完整的微课程，进而让每一位学生都能够在观看和学习微课程过程中有所收获和提高，并引导到学生对其内容进行深入探究。因此，教师在运用微课程开展地理教学活动时，除了要为学生解析其中的难点与疑问，还要设计出相应的微问题，利用逻辑思维对地理教学内容进行统筹规划，将一些教学难点和重点划分成多个小主题，并在精心设计过后，以微课程的形式呈现给学生，进而帮助学生有效突破学习难点。比如：在讲解关于“影响气候的主要因素”的相关知识时，由于其对于学生来讲学习难度较大，对此，教师就可以将其教学内容划分成多个小主题，如，纬度因素、地形因素和海陆因素等等，并科学的指导学生进行这些微课程的学习，从而在降低学习难度的同时，进一步培养和提高学生的逻辑思维能力与学习效率。

四、积极的采用户外和实践活动素材

初中地理教学是一门与自然和生活息息相关的学科，很多地理知识要想使学生获得透彻的理解和掌握就必须要要在户外进行，而户外实践教学活动的开展虽然能够获得良好的教学效果，但同时也会耗费大量的教学时间。而利用微课程，教师可以将一些户外和实践教学的视频内容通过一定的加工，以微课程的形式呈现给学生[3]。这样不仅能够帮助学生更好的掌握所学知识，并对地理与生活的关系有更深刻的理解，也能够将教学内容与实际生活有机结合，真正做到学以致用。比如：在实际生活中怎样使用地图；参与户外活动时怎样辨认方向等内容都可以通过微课程的形式呈现给学生，进而从整体上提高初中地理教学质量。

总之，利用“微课程”来设计和组织初中地理教学活动，不仅能够充分满足新课程教学理念的实际要求，也能够将教学中的重点与难点化整为零，指导学生进行分散学习，进而帮助学生有效降低学习难度。同时，也由于微课程运用的时间较短，教师设计和组织起来也比较容易，教师可以科学有效的利用课堂教学中的零碎时间来开展，从而让学生在有限时间内掌握更加丰富的地理知识，同时也使教师的专业素养和实践教学水平，在设计和组织微课程过程中得到不断提高。

参考文献：

[1] 陈世琴.我的微教学时代--谈微课在初中地理教学中的辅助作用[J].中学课程辅导（教学研究），2015，（6）：28-29.

初中地理教学重难点范文第4篇

关键词：初中地理 多媒体 添彩 问题

中图分类号：G633.5 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012)05-0152-01

地理教学与信息技术的整合，是时展的必然，初中地理教师掌握多媒体技术，采用多媒体教学手段，是地理教学的要求。地理教师应该与时俱进，正确认识网络环境的特点，定位好自己的角色，充分利用网络环境，激发学生的求知欲，提高学生的实践能力，培养学生的创新精神，为学生终身发展奠定良好的基础。但多媒体不是全能的，在初中地理教学中只有用得恰到好处，才能让多媒体真正为地理教学刷新提速。

1 多媒体为教学添彩

1.1使用多媒体展示教学目标

在初中地理教学中，多媒体技术的应用起到了积极的作用，它可以展示教学目标，明确教学方向，帮助确定教学知识点，让学生接触到全面、详细的地理知识，提高学生理解地理知识的能力和深度；及时解决教学内容的盲点、难点，促进学生理解地理知识，把握重点，掌握重要内容，提高学习质量；使用多媒体展示教学目标，使学生在这些目标的指导下，强化学习，采取正确的道路学习，在学习目标的基础上，找出自己的学习过程中出现的问题与不足。

以八年级上册第三章中“中国的自然资源”第一节“自然资源概况”的教学实况来说。首先，笔者通过多媒体展示学生学习的内容目标是：全面掌握我国的自然资源分布特征与分布规律，对中国的土地资源，水资源，海洋资源有一个大致的了解；并从自然资源分布特点上真正理解节约资源、保护环境的重要作用。此外，多媒体课件用不同颜色标出本节重点：自然资源的分布和特点，要求学生通过自己的主动学习与思考解决问题。最后，根据学生的学习目标，结合具体的教学内容，加强自身的知识水平理解重点学习知识，从而达到有效教学。

1.2用多媒体激发了学生学习地理的兴趣

1.2.1图片媒体

传统的初中地理教学使人感到枯燥。而多媒体视频播放，让学生处在科学、生动的教学环境中，彩色和动态激励学生，从而引起强烈的刺激，激发他们的学习兴趣。加上电影银幕形象，枯燥的知识也变得有趣了，这必将激发学生的学习兴趣，树立学生的学习动机，以提高教学效率。

1.2.2听觉媒体

听觉媒体可以使学生感觉更真实，比印刷媒体更刺激，它有利于激发学生的学习兴趣。例如：在八年级第一章第10节，对“祖国宝岛——台湾”的教学，在这一节的教学中，笔者先放《阿里山的姑娘》，这些具有民族特色的歌曲很快吸引了学生的注意力，让学生在轻松，愉快环境，理解课程的基本内容，以达到更好的教学效果。

在初中地理教学中，多媒体用得好则是“锦上添花”，用得太滥，则会“画蛇添足”。所以，我们一定要处理好下面的两个问题。

2 正确处理好两个问题

2.1教学手段使用的问题

多媒体教学课堂教学有容量大速度快的优势，同时也有缺点，如课件板书，即使整体性强，但许多图像稍纵即逝，短暂的展示往往没给学生留足思考的时空，学生对知识掌握及能力的提高不能到位，同时一些重难点，本需要反复练习，由于时间、模式、设备等限制，缺乏灵活性。所以教学往往“有趣”而不能达到“有效”，学生的学习效果不理想。

反思与对策：一是要重视传统教学方法和多媒体教学的结合，多媒体教室，可辅以小黑板、模型工具等配合教学。现在许多教室前面总是一半是黑板，一半是电子白板，这是一个很好的结合——传统与现代的结合。二是地理教师仍要重视传统教学基本技能训练。需要在重点处让学生举一反三，反复实践，讲解的内容和教学生成，教师可使用传统的绘画方法，让学生在潜移默化中得到熏陶，这样可以有效地提高课堂教学效率。如师生共同用简笔画画地球仪、世界地图、中国地图、长江、黄河和其他教学材料，增加了大量的实践，提高学习的效率，调动了学生的积极性，实现知识重点和难点的突破。

2.2师生课堂关系的问题

传统的课堂教学，教师是课堂的主体，学生的学习紧紧围绕教师，教师和学生之间存在着非常密切的相关性。但多媒体教学中，有些教师走向另一个极端，过分依赖多媒体教学，所有教学环节都使用课件演示，教师变成了多媒体设备操作员和放映员，学生成了一个观众，不是来探究的，而是来看多媒体的，师生交流很少。

反思与对策：多媒体教学是快速的，使用是方便的，可以提供大量的课堂知识资料，增加课堂容量，但它毕竟只是一种教学辅助工具，不可以完全取代教师的主导作用，更不能因此压缩学生的思维空间和师生之间及学生与学生之间的交流。在教学过程中，教师要充分利用机会为学生作必要的指导，指导学生的学习活动，通过师生互动，生生互动，营造良好的课堂氛围。

总之，多媒体教学手段是一把“双刃剑”，使用适当，可以提高教学效果，相反，会削弱学生的注意力和想象力，教师可能成为第三者。运用多媒体教学手段，应把握“三要”的原则，即：学科需要的原则，用于重点和难点突破的原则以及学生的学习需求的原则，这样才能真正让多媒体为教学刷新提速。

参考文献：

初中地理教学重难点范文第5篇

摘要：在初中地理教学中通过电子白板利用多媒体信息技术，可以创设情景，激发学生学习的兴趣，突出重点、难点及地理技能的培养，也使教师的教学变得更加生动活泼，从而优化地理的教学过程，提高教学效率。

关键词： 电子白板；多媒体信息技术；初中地理教学；应用

伴随着科技的飞跃发展，以计算机技术为核心的多媒体信息技术对教育的影响也越来越大，它已经渗透到了教育教学的各个方面，电子白板已经较广泛运用到学校各科教学中，尤其是在地理教学中，它能将许多客观抽象、学生不易察觉的地理事物和地理现象通过多彩的图、文、声、像及动画等形式，直观、形象、生动地展现在学生的面前，使学生在丰富的感性材料刺激下，产生自主学习的兴趣。也使教师的教学变得更加生动活泼，优化了地理教学的过程，提高了效率，增强了效果。下面仅就巧用电子白板使多媒体技术在初中地理教学中提高课堂效益谈几点认识。

一、激趣设疑，调动学习积极性

教师要成功地上好一节课，必须创设优化的教学情境，多媒体技术在创设与课堂内容相应的情景、气氛方面有独到的优势。在地理教学中，巧用电子白板应用多媒体技术教学可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围，引起学生的注意，提高学生的学习兴趣。

例如在讲八年级上册《逐步完善的交通运输网》一节的课前2分钟，可以让学生先欣赏一段香港繁荣的影视片段或景观图片，以《东方之珠》音乐作背景。悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说可使学生犹如亲临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面可以把学生的心一下子集中到课堂上来。用这样一段影视片来导入新课，创设情境，巧设问题：“便捷的海陆交通为香港的发展提供了怎样便利的条件”，从而突出了“交通是经济发展的‘先行官’”这部分内容，让学生觉得既轻松又新颖。利用多媒体创设情境，有助于提高学生学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性。

二、“重”“难”优化，提高课堂效益

地理课中有许多重点、难点，有时单靠老师讲解，学生理解起来费力，而现代多媒体地理教学形象、直观、效果好。它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握，既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，优化重点难点，收到事半功倍的效果。

例如七年级上册《海陆的变迁》一节中的“大陆漂移假说”，既是这一课的重点，又是这一课的难点，怎样解决这一重难点呢？首先，将教材中的阅读材料用动画的形式展示故事情节，让学生在故事中知道大陆漂移假说产生的过程及内容，随后将书中的插图，用多媒体移动的方式展示给学生，同时提出问题：“拼和的南美大陆和非洲大陆，为什么会有古老地层上相似，鸵鸟不会飞，海牛生活在热带浅海，按理它们都没有远涉大洋的能力，为什么分布在南美洲和非洲？”灵活运用电子白板的批注功能，适当的做些圈点批注加以诠释，多媒体的运用，使难于理解的重点、难点，变得形象、具体、生动，清楚易懂，使教学收到了事半功倍的效果，提高了课堂教学的质量。

三、启发思维，培养分析能力

在传统的地理教学中，主要教具是挂图、课本插图和一些投影，由于不能看到地理事物的运动变化，学生便难于理解一些抽象的知识，影响了学生的学习兴趣。而利用多媒体可以通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体。从而可以培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。

例如在讲八年级上册《河流和湖泊》一节有关黄河下游地上河的成因时，可以先放一段黄河中游水土流失的影视片，再用动画来演示“地上河”的形成过程。这样学生就很容易了解它的成因，原来是由于黄河中游流经支离破碎、土层疏松的黄土高原地区，支流又多，再加上黄土高原地区植被遭到严重的破坏，一遇暴雨，大量的泥沙与雨水一起汇入黄河，使黄河成为全世界含沙量最多的河流。出了黄土高原，黄河流入下游平原地区，河道变宽，坡度变缓，河水流速减慢，携带的泥沙沉积下来，使河床逐渐抬高，成为“地上河”。由于黄河下游为“地上河”，河床高出地面，学生也可以分析出为什么黄河下游支流很少，流域面积狭小。这样，通过形象直观的图像和影视教学手段，既培养了学生的思维能力和解决问题能力，又进一步激发了学生的求知欲。

四、动画图示，培养和提高学生读图能力

在地理教学中，读图能力的培养是学生在学习中必须掌握的的基本技能。巧用电子白板使用动画动态视图，不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力，同时教会学生通过阅读地图进行分析、综合、概括、判断、推理，也是对学生能力的培养。还可帮助学生形成正确全面的读图、用图乃至制图的重要本领。