高中语文有效学习

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇高中语文有效学习范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

高中语文有效学习范文第1篇

1.对学生的预习不使用科学的学习方法进行指导，在预习时只是对学生提出了预习要求，而对于学生如何做到高效率的预习不进行指导。这就让学生在预习时获得不了有效的效果，会使他们感到预习和不预习的区别不大，失去了预习课文的积极性。究其原因，一方面教师认为预习是培养学生自觉性的过程，通过让学生自主体验经过预习能使在课堂上的学习效率不断提高来促使他们更认真地进行预习。但教师忽视了对学生预习方法的指导，让学生预习不得法，导致预习的效率不高。而有的教师不清楚预习的作用和重要性，在布置预习要求时也仅仅是让学生把文章读两遍，在文章中画出要学习的生字词，而对如何理解和把握文章中作者的情感体验不作要求。

2.对学生的预习情况检查不到位，导致学生在预习时不重视教师布置的预习任务，没有完成预习任务也不会受到教师的批评。这就使一些学生在预习时钻了空子，不认真预习。而有的教师布置了预习任务时，根本不对学生的预习情况作出检查，对学生预习是否到位的情况不清楚。究其原因，一方面教师对学生预习要求不高，认为如果学生仔细进行了预习，在进行课堂教学时学生就会对教师的讲解和参与课堂活动的积极性不高，对要学习的内容不感兴趣。另一方面因为要检查学生的预习情况，就需要一定的时间，有的教师认为这是在浪费时间，所以他们认为学生是否预习不重要，只要在课堂教学中积极参与就行了。要解决这些语文中的“黑洞”问题，教师必须把预习的重要性进行深入了解，同时让学生深入了解预习的重要性，提高他们预习的自觉性，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习方法和习惯，增强学生的三种学习意识———主动学习意识、自主学习意识、成功学习意识，进而提高学生的自学能力，使其适应新世纪社会发展的需要，这也正是我们共同追求的目标。

二、解决办法

（一）基本层次———夯实基础，初步解读文本首先，利用《智慧苑》设计精彩的单元话题导读及围绕文本或作者链接的相关文章，激发学生的阅读兴趣，真情投入到文本的学习中。并在此基础上让学生背诵优美的语段，掌握与文本相关的诗词、文学文化常识，丰富其语言积累、文学文化内涵。其次，学生通过查字典、联系语境辨析等多种方式理解字义、词义，积累文本中的重要字音、字形、近义词、成语等基础知识；文言文中则掌握重要的实词、虚词、特殊句式等语言现象，通过自查互批，加强重要知识的积累。再次，既然以学生为主体，那就要尊重学生的初读体验，不给学生任何的束缚，让学生尽情享受读书的乐趣，并随时将自己的初读体验记录在《智慧苑》上。带着这种体验，再借助《智慧苑》了解学习的重难点，根据上面的思考题，再读文本，进行初步的整体把握，作出批注，写出自己的读后体验，达到初步解读文本的目标。

（二）中级层次———成果展示，提升学生综合能力高中学生由于其心理发展特征，具备很强的表现欲望，教师在学生预习之后让他们进行成果展示，可以促使学生更仔细、认真地进行预习。预习成果展示可以按照以下步骤进行。

1.打好基础。要想让学生养成长期的预习习惯，仅仅靠提高他们的学习自觉性和主动性还远远不够，还要让学生具备坚实的学习基础。在加强学生基础的同时，教师可以把学生分为小组，每个小组设立一个小组长，让小组长来检查小组成员的基础知识掌握情况。教师然后再随机抽查出一个小组进行抽查。检查的形式多种多样，可以采用口头表达的方式，也可以通过听写的方式进行。在学生基础知识不断提高的基础上，学生逐渐感受到了成功的乐趣，他们通过努力在每次检查时都能获得很好的成绩，激发了他们认真学习，努力打好基础的决心和信心。

高中语文有效学习范文第2篇

关键词：高中语文；小组合作；有效性

一、高中语文的小组合作学习定义

小组合作学习指的是将全体成员划分为不同的有差异的小组，每个小组的成员相互合作达成共同的小组目标，并以小组整体表现和成绩作为考察方式的体系。在小组合作学习中，学生是主导者，教师是引导者，小组合作学习十分注重学生的课堂表现，且适合于小班教学中的讨论式、研讨式教学。这种方式可以发挥系统整体的优势，使不同学生的不同优势得到充分重视与开发，互相补充，从而很好地完成教学目标。

二、小组合作学习的现状

1.学生学习个体化

小组合作讨论中，所有的学生应当齐心协力把问题解决好。小组合作讨论的成果应该是所有合作成员集体智慧的结晶。可个别学生却是个孤独的旁听者；有的却静悄悄地做自己的功课，是旁若无人者；有的装腔作势，实则是“南郭先生”。学生汇报合作成果时学生常常以“我认为”而不是以“我们认为”进行表达。同样教师的评价也往往是“你的理解，你的想法”，这样小组合作又加速了。

2.时间不够充裕

教师往往顾忌课堂时间以及教学进度等方面的原因，在课堂上给予学生合作学习的时间往往有限，经常是在学生没有事先准备且讨论不够充分的情况下开始陈述，导致效果不尽如人意。教师必须给予学生充足的时间以保证讨论的完整具体，才能完成事先的教学目标。

3.缺乏独立思考的过程

小组合作学习之前应留出一些时间让小组成员先独立思考，形成自己的意见之后再进行讨论。如果没有这个过程，就会导致一些学生的观点主导了整个小组的观点，这样没有达到观点交换的目的，使小组合作仅仅流于形式。

4.小组信息反馈后缺少积极评价

教师在活动结束后对小组合作结果评价不及时，且爱走极端，要么一味地批评，要么一味地表扬，这就打击了学生的积极性，教师应该辩证分析，肯定值得肯定的，否定应该否定的。

三、提高小组合作学习有效性的策略

1.有效分组

教师在分组时，必须打破原有的小圈子，按照差异化的原则，实现组内成员各有专长，优势互补，这样可以显著提高合作效率，并且能够使大家加强相互之间的了解。

2.正确引导

教师在合作学习中充当的是引导者的角色，应适时给予学生点拨。学生在分组讨论时，教师必须及时了解情况，知道学生如何表达自己的观点、倾听别人的观点，有效组织自己的语言、归纳统一全组的意见等，教师在必要的时候可以对学生进行示范，辅以悉心教导。

3.开放探究原则

讨论的问题应该是开放性的，这样才可以充分调动学生的积极性和探索的欲望，促使他们各抒已见，尽情地表达自己的看法，百家争鸣才能百花齐放。

4.答案不唯一原则

对于讨论的问题，组内、组外存在意见的分歧和不统一，这是不可避免的，但是我们要本着使学生的个性得到张扬，思想得到抒发的原则，，允许个体差异，不能存在绝对权威，要尊重学生的思想、意见。

5.语言表达方式合作化

这里主要强调在合作学习中形成一些衔接和先后顺序，各个组员的发言有一定的逻辑性和连贯性。可以说“我来补充一点”“我来添加几个例子”，或者模仿辩论时一辩、二辩等的发言方式，第一个发言的学生可以说：“我来代表我们组陈述意见，我们小组的观点是……”，第二位学生说：“我来补充第一位同学说的……”，第三位学生说：“我来总结一下他的观点”以此类推。这样层层叠进，使听者能够抓住重心，汇报者能够思路清晰、有条不紊。

6.组织丰富多彩的课堂活动

语文学科旨在培养学生的人文情怀和道德情操，其本身就可以组织很多丰富的活动，例如辩论赛、模拟法庭、诗歌朗诵比赛、演讲比赛等。教师还可以采取按兴趣分组的形式，各个小组开展形式各异的活动，这不仅可以锻炼学生，也能使大家对语文课堂有更加浓厚的兴趣，增强大家学习语文的兴趣。按照兴趣分组可以瓦解班中原有的小团体，加强班中同学的沟通，促进全体学生的交流与合作。教师还可以在课下使学生之间展开交流与合作，积极查阅资料，拓展视野，获取更多书本上学不到的知识。这样学生不仅可以得到更多的教师和同学的帮助与支持，同时，还可能与家长、社会有关单位、人员进行合作与交流，从而使小组合作更加高效。

四、合作学习的意义

高中语文有效学习范文第3篇

关键词：教学方法；教学内容；策略

在高中语文教学中，学生缺乏学习兴趣的原因是多方面的，其中与教师的教学方法、实际的学习环境以及教学内容有着很大的关系，因此，教师应该从教学方法、学习环境以及教学内容着手，采取有效的教学策略不断地调动学生语文学习的积极性。

一、创新教学方法，调动学生学习的积极性

在高中语文教学中，教师通过创新教学方法能够有效地调动学生学习的积极性。例如，教师可以采用游戏教学法、多媒体教学法等多种具有趣味性的教学方法激发学生的学习兴趣。在游戏教学中，教师将相应的语文教学内容融入游戏中，通过与学生玩游戏的方式进行教学，而学生在快乐的游戏中就将相应的语文知识掌握了。另外，多媒体具有图文并茂的优势，将其应用于语文教学中能够吸引学生的注意力，学生学习的积极性也会被调动起来，实现良好的教学效果。

二、为学生创造良好的学习环境，有助于学生学习积极性的调动

在创造良好的学习环境方面，教师应注重自身的教学语言以及课堂教学气氛。教师在教学中可采用轻松幽默的教学语言，使学生能够开怀一笑，必要的时候教师可以不失时机地开一些小玩笑，能够调动学生的学习情绪。

三、丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣

由于高中语文教材知识非常有限，并且很多知识较为陈旧，无法满足学生的学习需求，进而也影响到学生学习的积极性。教师可以丰富课堂教学内容，激发学生学习的学习兴趣，调动学生学习的积极性。教师可以利用互联网收集一些学生感兴趣的知识，并且将其融入课堂，从而吸引学生的注意力，实现良好的教学效果。

在高中语文教学中，教师通过创新教学方法，为学生创建良好的学习环境以及丰富教学内容能够有效地调动学生学习的积极性，学生在课堂学习中更加活跃，学习效率更高，学习也更加努力和积极，获得了良好的教学效果，促进了学生的长远发展。

高中语文有效学习范文第4篇

一、高中语文教学改革的意义

自高中语文教学改革之后，高中语文教学正沿着一条科学的轨道发展，传统的高中语文教学模式，教师以自身为教学主体，形成了教师讲、学生听的教学形式，而改革之后的高中语文教学，将学生作为教学主体，以学生全面发展、自主学习为主，在讲授语文基础知识的同时，更多的是注重学生语言综合能力的培养，以及学生文学素养的提高，让学生在学习中，形成正确的人生观、价值观。高中语文教学改革不仅要从教师的教学方式和教学理念开展，更要从实际出发，不断创新教学方式，让学生在轻松的环境下，能够掌握正确的学习方法，达到促进学生全面发展的目的。

二、高中语文教学改革的有效性提高策略

1.设计教学方案

高中语文教学改革的第一步就是要设计一个好的教学方案，语文教案对于调节课堂气氛有着重要的作用。例如，北师大版高中语文教材中《再别康桥》一课，教师在设计教案时，可以将文章内容与实际生活联系起来，让学生想象作者与康桥告别时的场景，或是想象自己在实际生活中与他人分离的场景，以此提高学生的学习兴趣。

2.创建语境环境

创建一个良好的语境环境，能够在激发学生学习兴趣的同时，让学生犹如身临其境。例如，北师大版高中语文教材中《荷花淀――白洋淀纪事之二》一课，教师在开展教学活动时，可以使用一些引导语，让学生有身处时期的感受，接下来教师可以利用多媒体设备为学生讲述这篇文章的具体内容，或是教师有情感地为学生朗读此篇文章。

3.以故事法授课

以故事法授课是提高高中语文教学有效性的重要途径。例如，教师在讲授《离骚》一课时，可以加入作者屈原的故事，如屈原如何从三闾大夫、左徒兼管内政外交大事，后被贵族排挤而流放，最终投汨罗江而死的故事，一生满怀抱负，在何等情况下写出了《离骚》《怀沙》等著名篇章。

4.开展课外活动

高中语文有效学习范文第5篇

【关键词】高中语文 课程教学 有效性教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.174

语文作为高中阶段的重要教学科目，对于引导学生进行系统性的语文学科知识学习，提升学生的语文知识储备，扩展学生的语文知识学习视野，培养学生的语文学科能力和综合素养等，有着十分重要的价值和意义。随着新课程标准的进一步深化和推进，如何改进高中语文课程的教学质量，实现高中语文课程的有效性教学，成为高中语文教师所面临的一个重要课题。

在课程教学中，教学效率对于课程教学质量有着直接的影响作用，只有提升课程教学效率，才能真正的提升课程教学质量，实现课程教学的有效性教学。但是在现阶段的高中语文教学中，教师由于教学理念较为陈旧、教学观念较为封闭，在向学生进行语文课程教学时，往往难以意识到课程教学效率对于课程教学质量的影响作用，一味地在有限的课堂教学时间之内，向学生进行语文学科专业知识的讲解和灌输，认为只要在课程教学中充分的利用教学时间，向学生讲解和分析各种语文知识，就可以完成语文课程的教学任务，实现高中语文课程的教学目标。

教师的这种教学理念和教学模式，一方面使学生在进行语文课程学习时，背负着沉重的学习压力和心理负担，无法真正的融入高中语文课程的教学氛围之中，对教师所讲解的语文知识进行深入而细致的接收和消化，不仅影响了学生语文课程学习效率的改进和提升，同时还会使教师的课程教学具有强烈的应试性，教师往往根据语文考试的内容和重点，向学生进行语文课程教学内容的安排和教学计划的设定，从而使学生对于语文课程产生狭隘的认知和理解，认为进行语文课程学习唯一的目的就是为了在语文考试中获得优异的考试成绩，从而使学生的语文课程学习停留在十分浅显的层面上，不利于学生今后在语文学科方面的全面、协调发展。因此改进高中语文课程的教学理念，将有效性教学理念引入其中，改进高中语文课程的教学问题，提升高中语文课程的教学质量和教学水平，便成为高中语文教师亟待解决的问题，那么教师应该如何将有效教学理念引入高中语文教学过程之中，提升高中语文教学的有效性，切实改进学生的语文课程学习效率和学习水平呢？下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法。

首先，教师在向学生进行高中语文课程教学时，应该充分认识到学生在教学过程中的主体性地位，创设适合学生进行语文知识学习的氛围和情境，激发学生对语文课程的学习兴趣，调动学生的课程参与积极性和能动性，提升高中语文课程的教学质量和教学效率。在传统的高中语文课程教学中，教师为了在有限的课程教学时间之内，向学生尽可能多的进行语文知识的讲解和灌输，往往采取以教师为中心的教学模式，即教师讲解，学生处于和教师相对立的位置上，对教师所讲解的语文知识，进行单方面的接受和消化。

这种教学模式忽视了学生的学习主体性地位，使学生处于课程教学的从属地位上，具有很强的被动性因素，这就导致学生的语文课程学习兴趣不高，学生的学习意见和学习感受等难以得到及时的表达和抒发，从而使学生在进行语文课程学习时容易出现走神的现象，不利于学生的语文课程学习效率的改进和提升。因此教师在实施高中语文课程的有效性教学时，应该积极的转变自身对于学生学习地位的认知和理解，充分认识到在课程教学中，学生是教师的教学对象和课程教学的发展重点，因此教师在向学生进行高中语文课程教学时，应该将学生放在最重要的位置上，为学生营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，让学生能够真正的参与到语文课程教学过程之中，表达自己的语文学习见解和学习感受，实现学生学习主观能动性的发挥和提升。

其次，引导和指导学生进行语文课程的自主学习，给予学生一定的自主学习空间和学习时间，使学生能够充分对语文知识进行挖掘和分析，提升学生对于语文知识的认知水平，促进学生语文学科综合能力和整体素养的培养和提升。所谓自主学习，就是指在教师的指导之下，学生对课程教学内容进行独立自主的研读和整合，以学生自学为主，教师引导和点拨为辅的学习形式。在传统的高中语文教学中，教师为了让学生能够最大限度的掌握语文知识，在考试取得理想的考试成绩，往往对学生的语文课程学习进行严格的规定和掌控，从而使学生的语文学习受到很大的限制和干扰，不利于学生的语文发散性思维以及创造性思维的形成。

因此在语文课程的有效性教学理念的引导下，教师应该积极的转变自身的语文课程教学方法，给予学生一定的自主学习空间和时间，使学生能够通过自己的学习方式和学习习惯，对语文知识进行分析和挖掘，深入感受其中存在的人生智慧和思想情感，从而在提升学生的语文课程学习兴趣的同时，提升学生的语文学科能力和自主学习意识，为学生今后在语文课程方面的学习和发展，提升有效的学习方法，创造良好的前提条件。在这个过程中，教师可以引导学生进行课前预习，使学生在教师所提出的预习问题的引导和指导下，对语文文本进行自主探究和分析，从而使学生能够加深自身对于文章的理解，提升课程教学的质量和效率，实现高中语文课程的有效性教学。