三年级语文教学中的困惑

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇三年级语文教学中的困惑范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

三年级语文教学中的困惑范文第1篇

一、设计启发式提问，激发学生思维

要想激发学生的思维，教师必不可少的，是要善于设计一些具有启发性的提问，让学生开动脑筋，去解决和探索问题。学生只有主动去提出问题、探索问题，学习的功效才能得到真正的发挥。

例如，我在教学小学三年级语文《惊弓之鸟》这一课时，就和同学们一起探讨“惊弓之鸟”中“惊”的意思。我提问：大家知道，用“惊”组词，可以有惊讶、惊喜等诸多词语。那么结合课文的内容，我们可以推测出“惊”在这里代表什么意思呢？有同学马上回答：是惊吓的意思。随着教学的深入，我又给同学们提出问题：“大雁忙上飞”是什么原因？“直掉下来”又是什么原因？这让同学们又回到课文中，在细读课文的过程很快找到了答案。

二、引导学生动脑动手，加深对语文学习的认知

语文的学习，是对文字、语言的系统学习。学生要掌握的，很大程度上是运用语言的技巧。对小学生来说，他们的语文思维能力尚处于初级阶段，更需要多动脑、动手，才能让自己的语文水平得到提升和发展。

我在教完一课后，往往会让学生做一个课程小结，展示一下他们所收获的知识以及为之付出的努力。学生们的课程总结主要分为三个部分：一是生词学习，二是学生发现的问题和探究的结果，三是还存在哪些困惑。通过这种课程小结，我能更全面地了解学生的学习状况，帮助学生加深对自身学习和语文学科的认知，培养学生进行自我总结的能力。当然，教师引导学生做这种小结，要把握好节奏，使之真正乐在其中、学到知识。

三、树立生活化教学理念，引导学生课后实践

语文的学习，离不开学生对生活的观察和感悟，我们在教学中不能忽略语文在生活中的实践与运用。在教学中，教师要树立生活化的教学理念，有意识地引导学生进行多方面的实践学习，鼓励学生积极参加学校组织的诸如作文竞赛、演讲比赛等有益身心的主题活动，让他们的语言能力从中得到锻炼、发展。

例如，我在组织小学三年级“走近环卫工人的生活”主题活动时，就带领学生来到学校周边的社区，参与到环卫工人的日常劳动中，让孩子们亲身体验环卫工人在炎炎烈日下劳作的辛苦，体验工人工作的状态。这种团体活动，让学生们体会到环卫工作这种平凡职业的伟大，加深了他们对社会的认知，从而更加爱护干净整洁的城市环境。活动结束后，学生拿起笔来，发自内心的感受汩汩流出，其文字表达能力自然会不断提高。

三年级语文教学中的困惑范文第2篇

小学语文使学生学好语文及其他课程的基础，体现了工具性及人文性的统一。在当前的教学理念下，为了提高小学生语文学习效率，教师应在课程中实施平等化的师生交往方式，以真正激发小学生的学习兴趣，进而达到促进小学语文教学效果提升的目的。

2小学语文课堂师生交往平等化的意义

在小学语文课堂教学中，建立平等化的师生交往关系，能够搭建学生与教师良好的沟通桥梁，使学生从以往被动的接受教师的提问转变为主动的向教师提问或者请教，学生的学习主动性明显提升，这对语文教学目标的实现有非常重要的意义。此外，在教学过程中，教师往往会存在困惑：为什么有的知识我明明在上课中讲了，但是一向学生提问，很多学生都反馈没有学会相应的知识点。这一问题的出现，其实与教师课堂师生交流缺乏以及沟通方式不合理有很大的关系。学生往往将自己的疑问隐藏起来，不愿意向教师请教，这样对知识内容显然不能获得深刻的理解。而如果构建平等化的师生交往环境，则可以让学生积极主动的向教师提问不懂的地方，这样才能够让学生深刻理解相关的知识内容，使语文教学质量提升。

3小学语文课堂教学中师生交往平等化的构建策略

3.1沟通时间与空间的选择

课堂是语文教育的主要场所，师生的沟通也基本在课堂中进行。从师生交往的平等化构建上来看，教师应从时间及空间这两个方面进行设计。

3.1.1沟通时间的选择

首先，教师在上课之前，可以提前几分钟到教师，利用上课前的几分钟与学生进行沟通及交流，沟通的内容不单单的停留在询问学生的课前准备工作，还可以询问学生的日常琐事，比如昨天回家之后做了什么？喜欢的体育运动等？让学生感觉教师像自己的朋友一样，唤起学生的学习兴趣。其次，是在教师讲课过程中，也要对学生进行启发，不是教师单一的讲解，而是教师与学生共同学习技能与获得理解，比如找教学人教版二年级上册《纸船与风筝》这一课是，教师可以与学生共同探讨纸船及风筝的制作方法，让教师与学生处在一个平等探究的位置。最后，在课程结束后，教师可以询问一些学生还有哪些地方没听懂，并且让学生评价本节课老师在哪些方面存在不足，以帮助教师自身不断改进自己的教学策略，促进师生共同成长。

3.1.2沟通空间的选择

建立平等的师生交往，即在课堂中，教师与学生共同拥有提问的权利，教师与学生处于一种双向的沟通的状态，教师在课堂中，可以让学生自己阅读文章，并且向教师与其它学生提出问题，以使学生感受到自己的主体地位，比如在教学小学三年级语文《月球之谜》这一课时，笔者就鼓励学生提出问题，有的学生提问“老师，月球有生命吗？”、“月球有水吗？”等，通过学生的提问，使学生通过查阅资料，得出合理的观点。

3.2师生沟通内容的选择

师生交往平等化，教师在课堂教学过程中，善于抓住有效沟通的契机，并且主语沟通内容的选择，以达到知识传递及情感交流的目的。

首先，在语文课堂交流平等化的构建上，教师应根据小学生的身心发展特点，结合语文课程的工具性及人文性的特点，在与学生沟通及交流过程中，尽可能使用生动形象的表达语言，使学生的语言能力得到提升的同时，思维能力及创新能力也得到发展，因此在课堂教学中，给予学生表达与提出问题的机会。比如在学习人教版小学四年级《争吵》这一内容时，教师就可以为学生设计以下场景：课间，小明与小西在课堂上踢球，小明不小心将球踢到了小西身上，请设计一段对话？显然，对话以争吵的形式呈现，教师让学生先进行小组设计，然后展示设计的内容，学生展示完成后，教师可以将学生引导到和谐友好这一理念上，加深学生的思想道德认知。

其次，在课堂教学中，师生之间的平等交往还应体现在教师与学生情感交流上。如果教师一味的强调自己的课堂主导地位，往往会使学生产生一些抵触交流的心理。为此，教师应与学生建立浓厚的情感，在实际教学中，教师应保持一颗热爱学生、热爱教学的心态与学生经历平等、真诚的交流，保持与学生一样的童心，向学生分享一些日常生活中的趣事，使教师与学生处于一个平等交流的状态，只有这样才能够更好的促进师生之间的有效沟通。此外，在教学语文课程中，教师还应积极挖掘语文中所蕴含的思想情感，让学生获得深刻的情感体验。比如，在教学人教版小学语文三年级《妈妈的账单》这一课程，教师就可以引导学生感受母爱的伟大，让学生获得深刻的情感体验，不断丰富学生的精神世界。

三年级语文教学中的困惑范文第3篇

我们组绝大多数是年轻教师，她们充满青春的活力，在工作中肯学习，求上进，团结协作，乐于研讨，出色地完成了学校布置的各项任务。

我们年级使用的是人教社义务教育课程标准实验教材，承担了进行课程改革实验的任务。为了领会新的课程理念，吃透教材编排的思想意图，更好地完成实验任务，我们全组同志抓住一切机会进行学习、研讨。利用教研活动，我们有针对性地学习了语文课程标准中的有关内容，还学习了《课程改革中的语文教学》《实践性——语文课程改革的本质特征》等多篇指导课程改革的理论性文章，观看了“创新精神与能力培养”课堂教学实录。每一次学习后，大家都联系自己的教学进行反思，坦诚地交流学习的感受。除此之外，我们还十分珍视每一次外出学习的机会。一年来，我们多次参加区级教研活动，并在市级实验教材研讨会上承担了重任。全年级六个班均指导学生制作了“成长记录袋”，在对学生进行发展性评价方面迈出了重要的一步。我组×××老师在市级研讨会上献课，这节课反映了全新的教育思想，运用了先进的教学手段，得到与会专家和老师的高度评价。第二学期一开始，我们就接受了区实验课题组布置的制作单元站的重任。组内五位青年教师人人上阵，出色地完成了网站制作任务。

为了开阔学生的视野，拓宽孩子们学习的空间，帮助他们了解生活，认识世界，我们积极组织学生开展综合性学习和社会实践活动。上学期，我们带领学生走出校园，了解本市交通事业的发展变化，亲身感受“半小时主城”。指导学生通过课外阅读及上网浏览查询，搜集反映中华传统文化的各种资料，丰富了学生的课外知识，也激发了他们的民族自豪感。第二学期，我们又让孩子们利用网阅课收集有关家乡环境污染及进行治理的各种数据，在此基础上带领他们对杨家坪步行街的环境现状进行实地考察。这些充分体现新课程理念的学习活动，激发了学生对祖国，对家乡的深厚感情及其作为一个直辖市公民的强烈责任感，使他们在各个方面都受益匪浅。

三年级语文教学中的困惑范文第4篇

【关键词】小学语文;课堂教学;电化教育;应用策略

任何事物都是利弊同存的，电化教育技术在为现代教育带来便利的同时，也存在隐患，如过分注重教学形式，忽视了教程内容的实际性；信息安全度有待提升；不良信息诱惑，影响学习成果等。因此，电化教育技术仍有待改善。

一、电化教育技术在小学语文教学中的重要意义

1.提高课堂教学趣味性，增强学生学习动力歌德曾经说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益，在教学过程中，兴趣是辅助学生完成教学任务的重要工具。一般而言，学生良好习惯的养成以及学习能力综合素养的培养取决于学生对此件事兴趣的浓厚度。针对电化教育技术而言，生动形象的图文视频，动画音频等教学形式的充分设计，不仅利于集中学生注意力，提高学生学习能动性，也是培养良好学习兴趣的重要条件，只有在轻松民主的学习环境中，才能够达到事倍功半的教学成果。2.丰富课堂教学内容，提高课堂教学广泛性在传统课堂教学中，教师以教材知识为主要讲解要点，很少涉及课本之外的知识，一定程度上限制了学生学识视野的开阔以及知识结构的完整建构。通过电化教育技术在课堂中的广泛应用，不仅增加了教学容量，丰富了教学内容，也在一定程度上利于学生知识的融会贯通。但是，在利用该媒介的同时，也要注意网络信息的虚假性，避免受到虚假信息的误导与困惑，影响课堂教学的顺利展开。3.优化课堂教学形式，提高课堂教学质量一般来说，单一死板的课堂教学形式不利于激发学生学习兴趣，就语文学习而言，语言综合素养的培养以及学习能力的锻炼是教学的关键点，而不是基础知识的简单叠加。语文作为众多学科学习的基础，需要学生在学习过程中着重于掌握语言表达技巧并加强文字理解能力，以致于在日后的学科学习中能够将所学知识有效利用起来，提高学习效率。电化教育技术作为新兴时代的产物，通过视频录制，图文浏览，动画观赏，课件展览，以及音乐的欣赏等形式，在一改以往教学形式的同时，丰富了课堂教学模式，提高了课堂教学高效性。

二、电化教育技术在小学语文教学中的策略指导

1.通过视频、动画、图文信息的浏览，丰富课堂教学形式在传统课堂教学中，大多以板书授课，学生笔记的形式，完成课程的教学安排，教师在整个课堂教学中发挥着主要作用，忽视了学生的主体能动性。因此，在此种课堂教学形式下，学生学习积极性不高，也很难真正做到将所学知识融会贯通，学以致用，不符合现代化社会对人才的要求，阻碍了学生综合素养的提高。然而，利用电化教育技术这一教学形式，在丰富教学形式的同时，也利于帮助学生通过所搜集信息的整理完善，加深对知识的掌握程度。比如，在小学语文（苏教版）二年级下册第二十课《欢乐的泼水节》一文中，教师可以通过以下几种形式进行课程的安排：形式一，通过对云南地区傣族人民的这一传统节日的视频观赏，帮助学生了解傣族文化，如傣族人民选择庆祝泼水节是希望纯净的清水可以洗去一年的晦气，为新的一年带来好运，因此，清水作为神圣的产物，受到该民族人民的普遍珍惜与爱护；形式二，通过对该歌曲《快乐的泼水节》的欣赏与学习，提高学生学习热情，激发学生学习动力，与此同时，音乐能给人一种轻松活泼的氛围，帮助学生提高课堂学习效率；形式三，教师可以利用多媒体技术为学生创设丰富的游戏情境模式，帮助学生通过情景模式的合作创设，提高团结协作能力，加深对云南地区傣族文化的了解。2.通过师生课件制作，相互合作形式，提高课堂教学高效性从古至今，任何仁人志士的文化素养都是在自我学习与对知识的推敲琢磨中逐步形成的，学习不可一蹴而就，文化素养的提高也不是仅仅依靠课堂，书本就可获得，需要学生具备以下几个条件：首先，要有浓厚的知识学习兴趣，以致于在往后的学习中能够不厌其烦的进行积累；其次，要养成良好的学习习惯，仅仅依靠课堂时间是远远不够的，需要课后大量的知识积累，提高其知识完善度；最后，要善于思考学会将所学知识进行学以致用。通过课件制作讲解的教学形式，有效提高学生学习能动性以及课堂教学的高效性。比如，在小学语文（苏教版）三年级下册第三课《庐山的云雾》一文中，教师可以安排学生在课下利用多媒体技术制作相关课件，并通过课堂上的展示讲解提高其对知识的掌握度。学生在备课时，可以参考一下几个要点：（1）云海的最佳观赏时间和地点：是每年十月份到次年五月份，在锦绣谷和龙首崖都可以浏览到相关景色；（2）“不识庐山真面目”诗句的由来，作者是出于怎样的心境：由于云雾的诡异奇特，天气忽晴忽雨，珠峰的忽隐忽现等，还是作者本身心情的跌宕，与外界关系不大；（3）在游览庐山时要注意哪些安全问题。学生参考这些要点进行信息的搜寻，不仅利于提高其自主学习能力，也利于培养其语言表达能力，提高课堂教学高效性。

【结语】

通过视频，动画，图文信息的安排，在提高学生学习兴趣，拓宽知识视野，完善知识体系的同时，丰富课堂教学内容，提高课堂教学质量；通过师生课件的制作改善，提高学生自主学习能力以及知识的应用讲解能力，提高语文综合素养；通过情景合作模式的进行，并利用电化教育技术的普遍应用，提高学生语文综合技能，打造高效课堂。

【参考文献】

【1】吴培利.浅谈现代教育技术在小学语文课堂中的应用【J】.中国教育技术装备，2013（31）

【2】王雪清.现代教育技术在小学语文教学中的应用【J】.科教导刊（上旬刊），2013（05）

三年级语文教学中的困惑范文第5篇

一、游戏与清单的简介

教学的成功首先在于兴趣的激发。游戏是一种寓教于乐的教学策略。古希腊的柏拉图很早就发现游戏的巨大魅力，提出“寓学习于游戏”的教学思想。随着新课程改革的推进，游戏――这种深受小学生欢迎和喜爱的教学活动，因其自身的特点和功能，已被很多一线教师引入课堂教学。

教学中的游戏，即游戏教学，是根据一定的教学内容，以开展游戏活动的形式或创造一定的游戏情境，将教学内容生活化、具体化，使学生在具体丰富的游戏情景中学习，从而实现一定的教学目的。[1] 本文中的游戏，是指在小学写作教学中，教师为了实现写作教学目标，根据学生身心特点设计的适合学生，让学生参与并获得真切体验的教学活动。游戏在小学写作教学中的实践运用，比较著名的是上海大学李白坚教授创立的“快乐大作文”，其最大特色就是把游戏引入了写作教学。

写作教学中的游戏，有着鲜明的特点。

1. 趣味性。趣味性是游戏的本质特点。教师根据教学目标和具体教学内容，在学生正式写作前，组织相关游戏活动，可以激发学生的学习兴趣，让学生在有趣的游戏中获得真切体验。游戏的使用，改变了枯燥无味的教师布置写作题目，学生构思写作，最后教师批改讲评的传统教学模式。

2. 目的性。写作教学中的游戏活动，既不是纯粹的游戏，也不是纯粹的教学，这里的游戏是一种教学策略，具有特定的意图，即实现写作教学目标。游戏时，教师要给学生说明游戏规则，指导学生完成游戏并关注游戏指向。

3. 竞争性。游戏中的竞争，会增添活动的趣味性。游戏过程中，学生参与踊跃，学生有时要竞争示范机会，有时需和同伴竞争。

写作教学的游戏活动可以激发学生写作兴趣，活跃课堂氛围，为学生创造真实的写作素材，培养学生观察力、想象力、记忆力。清单则是学生写作时的辅助工具，因其形式类似于购物清单，故取名“清单”。清单的使用是欧美“过程写作法”的本土化研究成果。

20世纪60年代，美国语文教师发现，专注于纠正学生的写作错误并不能显著提高学生的写作水平。经过一系列的困惑之后，“过程写作”这项研究与实践逐渐发展起来，至今，过程写作方法在美国中小学仍得到广泛使用。过程写作法是将学生的写作行为分成分成五个可管理的阶段：预写作、打草稿、修改、校订、提交。其最大突破就是打破了教师无法掌控学生写作过程的局面。[2]

写作教学作为母语教学的一部分，不同国别有时面临着相似的问题，所以对于他国母语写作教学研究的有益成果，我们可以做本土化的吸收借鉴。基于过程写作法可对学生写作过程实施管理，清单这一辅助写作的工具便应运而生。清单分为两种，一是写作清单，二是评价清单。清单上的基本信息包括：标题、评价标准、评价框。其中，写作清单的使用对象是学生，清单上的条目使用陈述句；评价清单的使用对象是老师和同伴，句子条目采用疑问句。[3]清单的特点是简洁明了、指导性强、目的明确。样例清单呈现：

《画嘴巴》写作清单：

（ ）1.写出游戏规则。

（ ）2.用三个以上动词描写画嘴巴的动作。

（ ）3.写同学们观看游戏时的神态。

（ ）4.写游戏结束后的感受。

《画嘴巴》评价清单

（ ）1.写出游戏规则了吗？

（ ）2.用三个以上动词描写画嘴巴的动作了吗？

（ ）3.写同学们观看游戏时的神态了吗？

（ ）4.写游戏结束后的感受了吗？

清单的使用，是在课堂游戏完成以后。如上例，教师必须先指导学生完成《画嘴巴》的游戏，然后再拿出游戏前设计好的相关清单。

二、游戏与清单并用的可行性分析

建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，通过意义的建构而获得的。游戏和清单并用正是给学生提供了意义建构的帮助。

如前文所述，学生怕写作文，原因有三：一是没有写作兴趣；二是没有写作素材；三是不懂写作方法。为写作教学所设计的游戏有着自己的强大功能。经由教师精心设计，科学合理的游戏活动可以扫除两没有写作兴趣和无写作素材的两大障碍。首先，游戏能激发学生写作兴趣。小学阶段的孩子活泼好动，爱玩是他们的天性。游戏的趣味性、竞争性对他们有很大的吸引力，对于游戏，他们会乐此不疲。其次，游戏为学生提供真实写作素材。巧妇难为无米之炊。“米”即写作素材。而写作的源泉是生活。然学生难以作文，不是因他们没有生活，而是小学阶段的他们，不太会观察身边事物，不懂收集积累素材。精心设计的游戏活动是现实生活的剪影。在课堂的游戏活动中，教师可以指导学生如何观察周围事物，怎样积累写作素材等写作的策略性知识。这样，学生在有话可写的同时，他们的观察力、记忆力、想象力也得到了培养。

在实践过程中发现，游戏虽激发了学生的写作兴趣，提供了写作素材，可当学生动笔写作时会再次犯难。究其原因，小学阶段的学生刚接触作文，他们对作文的模式和写法不太了解，或不知作文格式，或不会使用标点，或不懂作文详略及段落分层。所以，学生提笔后，仍会茫然无措。清单为解决学生的这种茫然指明了方向。依据游戏内容精心设计的清单，具有以下一些功能：首先，清单具有导向功能，可为学生写作指明方向。游戏结束后，教师让学生拿出写作清单，然后解释强调清单上所列条目的意义，直到学生对清单上的写作任务明白晓畅后，再让学生自由写作。这样，学生在写作过程中可以自我监控，边写边修改。在学生写作完成后，老师或同伴拿出评价清单，依照清单，教师或同伴从读者角度对学生或同伴的作出评定，然后提出修改建议。在写作中和写作后，两张清单就向指南针一样，为学生的写作和评价指明方向。其次，清单具有反馈交流功能。写作清单，可以让学生与自己交流。看着写作清单，学生会对自己的写作产生一个预期，心知作文中哪些内容不可缺失，在边写边改的过程中完成写作。评价清单可以让师生同伴间产生交流。教师或同伴根据评价清单，对手中的作文给予评价，或给出修改建议。一方面，作者可以从评价者那里获得一系列的反馈，另一方面，评价者也分享了同伴的作文。最终，学生在交流互评中完善自己的作文。评价过程既是一次分享，也是一次学习。

三、游戏与清单的设计与应用

（一）教学前

这是课堂教学的准备阶段。游戏和清单设计的好坏直接影响到教学效果，教师在设计时应考虑：第一，语文课程标准。语文课程标准对语文教学有着重要的指导作用。新课标将九年义务教育分成了四个学段，针对写作教学，不同学段有着不同的目标和要求。[4] 例如，《画嘴巴》写作任务安排在小学三年级，三年级属于新课标中的第二学段，教师可观照该阶段的习作目标思考设计自己的教案。第二，写作教学目标。教师根据教学进度，将教材内容与写作教学要求有机结合，明确习作目标。如《画嘴巴》写作教学，教师的教学目标可能是：学会并留心观察身边事物；能够使用连词，如“先……”，“接着……”等等，将游戏过程表达出来；能将自己的所见、所闻、所想清楚地表达出来。第三，学生的学情。教师在设计时，要考虑到学生已有的知识基础和学生的认知水平。难度过大，难以理解，学生会丧失学习兴趣；难度过低，没有挑战性，学生也会丧失兴趣。如《画嘴巴》的教学对象是三年级的学生，形象性、直观性是三年级孩子的思维特点。所以，教师需要给学生边讲边示范游戏过程，帮助学生熟悉游戏规则。

（二）教学中

在课堂教学实施过程中，教师是组织者、引导者，这对教师的教学能力、管理能力、观察能力等都有着极高的要求。游戏活动中，教师一定要按照游戏规则引导学生有纪律、有效率地进行游戏活动，灵活机智地应对游戏过程中的突发事件，要避免因课堂纪律等问题影响教学效果。例如，在进行《画嘴巴》的游戏过程中，学生积极热情，很多孩子为了争取上台示范的机会，会离开座位，涌上讲台，争相要求让自己给大家示范。这样，课堂就会陷入混乱，游戏难以继续。教师在开展游戏时，一定要避免课堂纪律导致教学难以开展的局面。

两张清单的使用顺序是，写作清单在前，评价清单在后。教师先发给学生写作清单，并解释强调使用方法，学生明白清楚后，再让学生进行自由写作。在学生写作结束后，教师发给学生评价清单，评价形式最好是同伴互评。学生按照评价清单，对自己同伴作品给予评价，提出修改意见。此时，学生是评价主体，去发现同伴的作品的优劣之处，这个过程也是一次很好的学习过程。

（三）教学后

教学反思有助于教师的自我完善，促进教师不断成长。课堂写作教学结束后，教师应对教学效果进行反思，总结提炼教学经验。教师反思游戏和清单的设计与操作是否完善，让自己的教学精益求精。

四、结语

小学阶段是学生写作的初始阶段，一个好的开始是成功的一半。教师应探究多种措施以培养学生的写作兴趣，让学生在初始阶段就爱上作文。在本研究中，游戏，符合学生的身心发展特点，能激发学生写作兴趣；清单，可为学生写作搭起支架，提供指导，从而消除学生写作时的茫然无措、杂乱无章。游戏与清单并用，让学生乐于表达，是增强学生写作信心、提高学生写作能力的一条可行性路径。

参考文献：

[1]吴也显.小学游戏教学论[M].南昌：江西教育出版社，1996.

[2]董蓓菲.全景搜索：美国语文课程、教材、教法、评价[M]. 华东师范大学出版社，2009.