汉语拼音教学分析
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汉语拼音教学分析范文第1篇
汉语拼音学习是现阶段我国学生在进行语文知识学习过程中所必须接触的第一节课，只有区分前后鼻音，牢牢地掌握拼音的发音，学生才可以尽快无障碍地适应语文学习的要求，才能够真正地遨游在我国丰富多彩的文学世界中，从而才能体味到中国灿若星河历史文化的源远流长，提升民族自豪感与自信心。
一、巧用游戏，激发学生学习兴趣
在小学汉语拼音教学中，为了能够让学生区分前后鼻音，可以将游戏和学习结合在一起进行学习，以能够让学生在有趣的游戏中学到知识。在教学的过程中，可以采用故事、儿歌以及绕口令等方法进行区分前后鼻音，通过采用故事、儿童将所学的知识融入其中，不仅能够提高学生的学习能力，而且对激发学生探索知识的兴趣也具有重要的作用。
二、加强练习，培养“持之以恒”的学习精神
想要学好汉语拼音，掌握前后鼻音的区分，练好普通话，并非一天两天就能够学好的，只有持之以恒，每天练习才能学好，同时作为教师，更应该一抓到底，坚持不懈，不仅要为学生创造良好的语言对话环境，同时还应该鼓励学生多运用校外资源。比如，无论是校内或者校外都要坚持说普通话，还可以根据电视主持人进行学习说普通话，观察他们说话时的口型，听他们的发音，同时让学生在学习中应注意前后鼻音的发音，这样长期练习，不仅能够使学生掌握前后鼻音的区别，同时对练好普通话，培养学生持之以恒的精神，也具有重要的作用。
拼音教学作为我国开展语文教育中的一项核心，在培养学生感知中国语言文字魅力、增加语文涵养过程中有着十分积极的意义，它不仅仅是一种字母学习方式，更是叩开文学艺术殿堂的金钥匙，广大教师必须从思想上重视起汉语拼音教学，尤其是前后鼻音区分教学，只有采取多种多样的教学方式，使学生能够掌握好前后鼻音，学好汉语拼音，这样才能为他们今后更加高效的领悟语文魅力作出有益贡献。
汉语拼音教学分析范文第2篇
关键词：读音教学；情境教学；联想教学；教学实践
学生在刚开始接触英语时，没有一定的语言环境，这边课堂上刚刚学会了，下课又没有操练的情境，过一会儿就忘掉大半了。学生对英语单词的记忆完全靠死记硬背，随着学习内容的深入和词汇量的不断增加，许多中低水平的学生对所学的大量词汇感到茫然无措，这又在一定程度上影响了学生学习英语的兴趣。此外，在记忆英语单词时，学生面临的另一问题是难以读准单词的音，常常是有的学生用汉语或拼音的方式来给英语单词注音，这就必然影响学生学习英语的兴趣，给英语的进一步教学带来困难。
那么，怎样才能让学生尽快而牢固地记忆英语单词，愉快而轻松地学习英语呢？
一、加强读音的教学
英语词汇教学和汉语中的字的拼音教学是一样的，字母在单词中的读音是有一定的规律可循的，例如：
字母Aa在单词中通常是发/ei/和/？/音，只要掌握了英语的元音和辅音的读音及其拼读方法，像汉语拼音一样，用辅音去拼读元音，就能正确地读准单词。例如：Kate/keit/map/？p/。其次还要注意学生“听”的教学，即教师在教单词时，先让学生听，让学生学会“辨音”，教师所朗读的不仅仅是课本里的单词，而是每个词汇是由几个音素，几个音节构成，重音在什么地方，应该怎样去拼读，这样才能从听的意义上把握词汇，同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的听、读能力，为以后更好地学习英语做准备。
二、情境式教学
在英语教学中活用当时的教学环境，变机械、乏味性的单词教学为学生积极参与性的单词教学，可让学生更愉快、轻松地掌握所学词汇。例如：人教版七年级第七单元水果单词的教学，可以让学生在课前就每人准备一份水果带到课堂上，教师在教室里举行一个水果自助餐式的派对活动，要求学生谈论自己喜欢吃哪一种水果，怎样拼读它们，复数形式是怎样的，然后到餐桌上去品尝这种水果，这样唇齿留香，让同学们在轻松品尝的活动中掌握这些水果的单词，然后再指导全班同学分小组举行一些情景对话，并当众表演，例如：
A：Do you like bananas？
B：No，I don’t.
A：So what kind of fruit do you like？
B：I like oranges...
这样的教学活动直观、形象，短短的几分钟对话后，学生就掌握了这些单词，并能熟练地运用到相关的句子中，这样就加强了学生学习英语的兴趣。
三、英语接龙
初中生往往有很强的表现欲，根据这一特点，在平时的课堂组织教学中，我通常会采用组织竞赛的方式进行词汇教学，如让全班同学分为四大组来比赛英语单词大接龙例如Cat-tomato-orange-enjoy-you-usually-yes-station-...哪大组获胜就有奖励，对于接得又快又好的学生教师要真诚地对他说，Good！You are very good！对于那些一时没有想出下一个单词的学生或是不敢开口的学生，教师要多一份耐心，要鼓励学生开口说、大声说，不要怕说错，树立学生的自信心，这样就利用了学生争强好胜的心理，较快地学习和掌握地词汇。
四、联想式教学
随着语言教学的逐步发展，学生掌握的词汇量的扩大，教师在词汇教学中如能采用联想式教学，对学生掌握相关词汇是有帮助的，如教动词work，可联想到它的名词是worker，当主语是第三人称单数时动词work要加s。在现在进行时态中，work的现在分词是working，过去式是worked，过去分词也是worked，这样学生一下子就可以学到单词的全貌，较快地扩大了学生的视野，提高了运用这些词汇的能力；教形容词的位置和用法时，可让学生联想其相对应的反义词、副词，比较级和最高级的变化规则，这样做让学生既有一定的逻辑性又能对所学词汇进行思考、比较、辨别、分析，直至深入理解从而彻底掌握所学词汇及相关链接。
五、增加学生的实践机会
汉语拼音教学分析范文第3篇
【关键词】农村中学；语音教学；现状；问题；对策
【Key words】Rural secondary schools； Voice teaching； Status quo； Problems； Countermeasures
1. 引言 《英语课程标准》将“培养学生的综合语言运用能力”定位为基础教育阶段英语课程的总体目标。而这个综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上，其中语言知识是发展语言技能的重要基础。而这个语言基础知识中就包括了语音这个内容。由此可见，语音在中学英语教学中占了很重要的位置。掌握了语音知识不但能有利于正确地表情达意，还有助于学生听、说、读、写能力的均衡发展，反之就会限制项能力的发展，还会妨碍教师的教、学生的学。所以初中英语教学更应该从语音方面着手。
2. 语音与英语学习的关系及其重要性
第一、掌握好语音知识，能提高英语单词的记忆效率。英语中有26个字母，48个音素，每个单词都是由一定的字母和字母组合组成的，而每个字母或字母组合都有其对应的发音音素及规律。而它的发音音素及规律又对应着一定的字母或字母组合。字母、音素、单词三者密不可分。对于英语单词的教学有着很大的作用，也利于学生对单词的记忆。
第二、掌握好语音有利于提高学生学习英语的兴趣。中学生都有爱表现的个性，如果他们能掌握好语音，能读纯正流利英语，势必大大刺激他们学习的积极性，激起学习英语的热潮。
第三、掌握好语音知识，能为学生以后的英语学习奠定基础，为他们以后的英语学习提供保障。学生掌握好语音知识，懂得拼读单词，有助于他们对英语的自学能力的提高。
3. 农村地区英语语音教学的现状分析 我所在的农村地区一直以来语音教学都是一个比较薄弱的环节。主要存在着以下六大问题：
第一、教材问题。小学教材过分淡化语音，受交际教学法的影响，教材编写淡化了语音部分的内容。根据某教材的内容安排，小学只要求完成26个字母的读音教学，没有其他语音教学内容的要求，词汇表中的单词没有标注音标。初中虽然有语音教学，但语音教学这一方面安排也比较简单。在教学实践中，语音教学往往“走过场”或干脆放弃（因为不是中考内容），而把教学时间和精力放在考试的重点字、词、句等语言知识方面。语音教学的内容少，起步晚，学程长，其后果是学生学习的每一个单词及每一句话都得通过跟读模仿来获得。有的学生不得不鹦鹉学舌，死记硬背，记不住发音时只有通过注音的方式来记忆，因此造成发音不准。
第二、教师问题。首先是农村中学英语教师的总体素质不高。其次是教师的思想认识不到位。教师意识不到语音教学对于学生日后学生的重要性，他们分配比较少的时间用于语音教学。用他们的话说“课还不够时间讲呢，哪还有时间在课堂中训练学生的语音语调呢。”最后教法单一，缺乏科学性。教师不重视英语单词的发音，在平时的教学中也不利用语音知识来指导自己的教学，只是单纯机械的教学生读单词、句子、短文等。学生靠机械的重复抄写或逐个字母拼读来记忆单词。学生今天记了，明天又忘记了。这种教学法，教师教得费力，学生学得辛苦，却事倍功半。随着学习的单词越来越多，学生就会感觉到越来越难学，越来越难记忆。这样一来就形成了一种恶性循环，从而使得学生失去了学习英语的兴趣和动力。
第三、应试教育使得语音教学得不到充分的重视。考试考什么老师就教什么，而语音是考试没涉及的，也没考口语。虽然也考听力，但教师认为，这听力水平可以通过无限机械的读英语单词、句子或短文来提高。所以在教学中除了要求学生死记硬背一些句子或短文外，教学在平时的教学中并没注意语音的教学。
第四、教学硬件的匮乏。绝大多数的农村学校没有语音教学挂图和录音机，更谈不上配备有语音室，电脑教室等便于教师进行多媒体等现代化教学手段。有些学校基本没有课外视频和音频资料。学生只是跟着教师读，鹦鹉学舌，死记硬背，记不住发音时只有通过注音的方式来记忆，因此造成发音不准。
第五、母语及方言的干扰。婴儿具有天生的模仿能力，当婴儿开始学说话时，它主要是模仿周围成人的发音。随着年龄的增长，人的发音器官逐渐形成了母语发音肌肉运动习惯。在语音方面，英语与汉语几乎没有完全相同的对应物，然而，由于母语的强大影响，学生在学习英语时遇到与汉语发音有差异的音时，发音器官肌肉运动习惯难以改变，相当一部分学生会用中文注音来帮助记忆。这是造成发音不准的另一重要原因。
第六、家庭和社会环境的问题。农村中绝大多数家长都不懂英语，也不知道其重要性，家长对孩子的英语学习不重视，更谈不上指导。孩子读得怎么样，对还是错，他们根本不知道，也不关心。这也在一定程度上使得农村学生学习英语形成了一种惰性心理。另外，社会环境也是一个问题，他们地处农村，学习英语的机会通常只限于课堂上，所以他们对英语的学习也受到了很大程度的限制。并且农村人的思想比较封闭落后，学生怕读错，怕别人笑，所以他们不敢开口，造成了他们英语语音学习受阻，学的都是哑吧英语。
4. 对策 北京外国语大学的著名教授吴冰曾经说过，“语言是有声的，因此，一开始就要把语音的基础打好。只有发音正确，别人才能听懂你的话，同时也便于你自己通过听来学习新知识。语音知识在语言学习中有着非常重要的作用，就像我们学汉语一样，先从汉语拼音开始，汉语拼音学好了，汉语自然就学好了。同样，我们学英语，只有把语音学好了，才能把英语学好。那么我们在英语教学别是农村英语教学中如何开展语音教学，解决语音教学中的种种问题呢，我认为应该从以下九个方面做起：
第一、农村教师应该加强理论学习，提高理论素养和思想认识。不断学习和研究最新的教育教学理论，并用其指导自己的教学实践。同时教师在不断提高自己的思想认识，认识到英语语音在英语教学中的基础作用和决定作用。
第二、教师要加强业余学习和研究，不断提高自己的专业水平。教师本人能说一口流利、标准、地道的英语，首先在能在心理上吸引学生，让学生佩服你，从而以你为榜样。同时教学要努力提高课堂教学能力和组织能力，以及调动学生积极参与活动的能力，充分激发学生的学习积极性。
第三、准确性与可理解性相结合。在教学中，教师的发音要力求准确、清晰，强弱轻重有节奏，语调规范。但是，在评价学生语音学习结果时，不能追求百分之百的正确，更不能要求他们发音像native speakers那样流畅、纯正，富有异国情调，而是要宽容学生错误，因为错误是任何学习过程中自然的、不可缺少的部分。只要是可理解的发音都是可接受的，让人听懂是更为现实的语音学习目标。
第四、模仿与实践相结合。模仿是学生学习语音的重要途径。语音教学主要靠教师示范，辅以音像资料的视听。教师示范时口形、舌位要正确，并适当讲解要领，让学生在听清看明的基础上进行大量模仿和操练。形成正确的发音技能功夫，在课外如果能在真实的交际活动中练习，则能取得更大的进步。
第五、部分与整体相结合。为了方便学习，我们可以将语音教学分成若干部分（元音、辅音、重读、节奏、语调等）分别开展教学，这样既有利于学生各个击破，也便于教师评价和反馈，确定教学的重点和难点。但是，语言知识与语言能力、形式与意义、准确与流畅等在教学中应协调处理，不可偏废。“部分不等于整体，整体大于部分之和”，因此，学习这些语言“碎片”的同时，应加强从词汇到句子再到语篇层面的听说读写活动，让学生学以致用，在运用中学习、巩固语音知识和语音技能，发展学生的整体语言素质。
第六、集中学习与分散巩固相结合，课堂教学和个别课后辅导相结合。在课堂教学中应遵循的基本流程是：集中分散集中分散。必须常抓不懈，贯穿始终。
第七、 全面性与针对性相结合。语音教学应关注语言教学的整体，全面教学英语语音的主要因素，关注学生语言素质的全面发展。但是，教学更应关注的是学生的个性，主动选择那些最适合学生的教学内容和教学方法，开展针对性的语音教学。此外，还应针对母语或地方方言对学生的影响和可能出现的困难进行重点操练，加强个别辅导，重在纠音，避免形成语音、语调的后遗症。
第八、趣味性与实效性相结合。语音学习是枯燥的。因此，语音教学活动、教学方法、教学手段要力求有趣，力避形式单一、枯燥乏味，以吸引学生的选择性注意，激发学生的学习兴趣。有趣，才能吸引学生对新学内容的主动感知。就纠正学生语音错误而言，有趣则是裹在“良药”外的“糖衣”。因此，要处理好趣味性和有效性的关系，确保教学能服务于有效学习。
第九、引导学生总结语音中规律性的东西。对于语音学习中遇到的规律性的东西教师应该指导学生如何掌握。比如，p∕p∕ b∕b∕ t∕t∕等所对应的发音音素，以及单词中开音节、闭音节、字母组合、构词法、前缀、后缀等内容。另外在平时教学中应该指导学生如何用这些规律性的东西来指导自己的学习。
目标决定任务，任务决定方法。同样，语音教学的策略也应因校制宜，因人制宜。没有哪一种教学策略或教学方法能“包打天下”。具体选择或运用什么教学策略取决于学生的需要，学生的特点，以及语音学习任务的特点。
5. 结束语 英语语音知识的重要性要求教师重视它在英语教学中的所起的作用。在教学中，教师要指导学生掌握基本的语音知识，使学生的英语学习事半功倍，获得学习上的强大成就感，让学生产生对英语的学习浓厚的兴趣，由“要我学”变成“我要学”。目前国家对农村教育非常重视，已加大对农村教育的投入。那么相关部门应该努力改善农村学校的教学设施，引进现代化的多媒体教学手段，同时要在政策上给矛大力支持；农村教育教学工作者更应该提高自身综合素质，努力改变农村地区的英语语音教学现状，为国家的教育作出自己最大的贡献。
参考文献
[1] 陈林《英语课程标准》[S]，北京人民出版社，2003；
[2] 皮连生《教学心理学》，华东师范大学出版社；
[3] 胡春洞《英语教学法》，高等教育出版社，1990年9月；
