对景观设计专业的认识

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇对景观设计专业的认识范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

对景观设计专业的认识范文第1篇

关键词：景观设计；软质；教学实践；改革

中图分类号：G712　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2012)08—155—02

景观设计课程内容涉及的基础知识十分广泛，包括植物学、气候学、美术学、工程学及艺术设计等方面。高校环境艺术专业的景观设计课通常是以综合应用型人才的培养为目标的专业课程。随着我国城镇化速度的加快，越来越注重生态，要求人与自然环境协调相处，以人为本的景观设计专业就成为高校的热门专业方向。但是，由于我国景观设计专业方向起步较晚，在教学过程中还存在着一些问题，影响了其人才培养目标。为了使我们培养的人才能更加符合社会发展的需要，对景观设计课程进行教学改革的研究与实践就势在必行了。

一、景观设计课程教学实践中存在的问题

(一)景观设计程起步晚，师资力量薄弱

我国的景观设计课程开设的时间与美国等一些发达国家相比是比较晚的，经验少，而且牡丹江师范学院的艺术设计专业方向是设在美术系的，这样，教师的专业主要是美术专业，而相关的如园林规划、建筑学、工程学、机械学类的知识背景相对较少，想引进景观设计专业的教师难度也很大，而且环境设计专业的教师数量与学生的比例相差悬殊。由于师资力量的薄弱，教学水平和效果就难以达到预期的目标，培养出的学生就难以适应中国城镇化发展对景观设计学的需求。

(二)课程设置不合理，配套的基础课程开不出来

牡丹江师范学院的景观设计课程是在大三开设的。学生在大一、大二时都是开设一些美术专业和设计专业的基础课。到了大三才开始上专业课，到了大四时就开始安排毕业实践及毕业设计了。这种人才培养方案是我国环境艺术设计教育中的普遍现象。这种安排的弊端就是基础课用时过长，而相对来说，专业课时间用得就少了，留给学生专业实践的时间也较短，而且牡丹江师范学院开的设计专业的基础课，大部分是与美术、设计相关的。而与景观设计有关的基础性的课程如园林美学、园林史、土木建筑工程学和园林艺术原理等必修课，由于学校没有这方面的师资力量，所以就不能开设。

(三)景观设计专业方向性不强

我国当前高校景观设计专业建设有一个普遍的现象就是在环境艺术设计专业的基础上，开设如公共艺术设计、城市景观设计和园林景观设计等专项设计课，而且环境艺术设计专业的主要方向还是以室内装饰设计为主。牡丹江师范学院的景观设计课程就是在环境艺术设计专业基础上设置的。再加上环境艺术设计专业的学生生源多是艺术类考生，所以，学校教师在专业课讲授和考查时，过多地注重学生的艺术表达、视觉的效果，关注的是学生作品的艺术性。而景观设计应该注重人与自然的和谐，创造以人为本的生态景观。所以，没有生态科学的理论基础和理论熏陶，环境设计专业的学生就难以成为现代意义上的景观设计人才。

(四)学生自身能力不强，专业基础不实

由于扩招的原因，许多美术专业基本功不太扎实的学生也都进入了大学的校门，特别是像牡丹江师范学院这样的三类院校，学生的基础就相对差些，一些学生的艺术表现力不强，园林学、工程学、机械学的理论知识缺乏。如让学生进行园林的绿化设计，可能学生对对象都不了解。进入大学校门后，一些学生不太会自我管理、自我学习，所以，就出现了一些学生知识储量不足，难以拓宽视野的现象，学生在做作业时，抄袭现象严重。

二、景观设计课程教学改革的措施

要使景观设计课程上得好，能够培养出满足我国城镇化发展所需要的景观设计人才，就要针对上述问题，对景观设计课程体系和教学环节进行改革。

(一)建立健全课程体系

针对上述景观课程设置不合理的问题，我们要在今后的课程教学体系改革中，多开设一些与景观设计课程密切相关的配套的课程，这些课程要结合景观设计专业方向的培养目标与牡丹江师范学院的教学实际情况来开设，如景观生态学、园林植物和园林规划设计等。认真研究和制定人才培养方案，使景观设计专业方向的课程学时趋于合理，使各门课程之间做好衔接。在建设景观设计专业时，既要认识到景观设计是具有艺术性、美学性的，更是具有生态可持续性和自然科学性的特征，要融生态设计的教育理念于景观设计之中。

同时要吸收和借鉴发达国家高校景观设计课程的成功经验，如美国哈佛大学的景观设计课程，其教学体系有三类，包括设计课、讲授课和研讨会、独立研究。课程主要有园林景观史、景观规划、景观技术、设计理论和植物配置等。他们注重学生设计技能的培养，讲授并研究景观设计的理论及历史，涉及相关的多方面领域的技术和知识，还进行某一方向专门性的研究。最后，学生要独立完成设计并撰写论文。上述可见，哈佛大学在景观设计教学方面，学习景观设计专业方向的内容广泛，知识面宽，这些内容会对我们学生的设计有所裨益。

(二)加强师资队伍建设

为了适应社会对景观设计人才的需求，牡丹江师范学院要在师资队伍建设上下大力气，在多方面引进高素质景观艺术专业人才的同时，做好本校原有教师素质的提高。具体方法包括：与名校名师合作，聘名誉教授、客座教授来学校讲学；名校的博士毕业生来我校工作，给予优惠的待遇；本校教师派出做访问学者，与名校名师交流学习；鼓励本校教师出国进修；鼓励本校教师提高学历，到国内景观设计专业建设强的高校去读硕士、读博士。

(三)改革和创新教学方法和手段

案例教学法是景观设计课的重要教学方法，通过案例教学使学生对景观设计过程和设计要点会有更加直观的认识，所讲授的理论知识点才能让学生充分理解。所以，在我们今后教学的改革实践中，要增加案例教学的课时量、进一步精心设计案例教学的过程。讨论探究式的教学方法是牡丹江师范学院教学改革过程提倡的一种主要的教学方法，这种教学方法也可以在景观设计课上广泛运用，这种方法要求教师结合学生特点，在授课之前布置讨论的主题，学生分成几个小组，学生利用课余时间搜集资料，然后在课堂上各小组围绕主题进行发言，阐述各自的观点，其他组的学生进行提问，展开讨论，最后教师给以点评和总结。这就改变了原来教师讲、学生听的教学模式，增强了师生间的互动和交流。在新的景观设计教学中还应进一步加强实践的教学环节，现在的学生动手能力和创新设计能力都较差，为了提高学生的独立设计的能力，必须在教学中给予实践环节应有的重视。要充分利用牡丹江师范学院美术与设计学院在黑龙江省冬季的冰雕设计和牡丹江镜泊湖旅游点建立的软质景观设计实训基地，组织学生到此进行专业实习。同时，还要利用牡丹江师范学院实践学期这个良好的时间，给学生一些项目，或安排学生去合作单位参与其有关项目的设计与实施。这样，既锻练了学生的动手能力，又增强了学生对社会的了解，了解市场需求、专业发展现状对其毕业时找工作也奠定了基础。

对景观设计专业的认识范文第2篇

［关键词］景观设计 发展前景 存在问题 教育理念

园林景观设计在中西方都有悠久的发展历史，也都曾创造了灿烂的园林文化。中国的古典园林与风景区规划、法国园林、英国的自然式风景园林都是园林景观设计的优秀例证。现代意义上的景观设计产生于19世纪末的美国，并以奥姆斯特德于1900年成立哈佛大学LA学院为标志。景观设计这一名称就由Landscape的翻译而来，这种现代意义上的景观设计不仅继承了传统园林设计的一些理念和方法，还融合了自然生态、地理、历史等多种学科门类，形成了多学科的复合型设计体系。而这种现代意义上的景观设计在中国则发展较晚。面对中国经济的高速大发展，我们迫切的需要大量的、专业化的、高层次的景观设计师来设计和重新规划日益紧张的人地关系。为解决这一问题，急需探索出一条适合当代国情的景观教育之路，吸取国外景观设计学科教育发展经验，推动国内景观建设的大发展。

认识景观设计

景观一词最早出现在希伯来文本的《圣经》中，“景观”最早的含义更多具有视觉美学方面的意义，19世纪初，德国地理学家Von. Humboldt将景观作为一个科学名词引入到地理学中，并将其解释为“一个区域的总体特征”（Naveh and Lieberman,1984），后来美国人苏尔在建立自己的文化地理学体系时首次提出了“文化景观”的概念，强调景观具有文化属性。而旅游学家将景观定义为一种不可复制的特色资源。生态学家则将景观定义为生态系统。不同的学科门类，从不同专业的角度定义景观都有所不同，但却存在共通之处，从景观的内涵和外延来看，景观是人对地表进行塑造的产物，它是人们对某一特定区域文化的各种印象和感觉的集合。因此，景观也称文化景观或人文景观。

景观设计学(Landscape Architecture)的核心是生存的艺术！是关于景观的分析、规划布局、设计、管理、改造、保护和恢复的科学和艺术，是一门建立在广泛的自然科学和人文与艺术学科的基础上的应用学科。景观是多种功能的载体，是一个具有结构和功能、以及内在和外在联系的生态系统；是一种记载人类过去、表达希望与理想，赖以认同和寄托的语言和精神空间符号。现代景观设计理论强调设计的基点以人为本，在更高的层次上能动地协调人与环境的关系和不同土地利用之间的关系，以维护人与其他生命持续与发展。因而景观设计师是美学家、协调者，可持续发展的人居环境的规划设计和创造者，是地区文化的传承和再现者。西蒙兹在其经典著作《Landscape Architecture》一书中有一段话道破了景观设计师的工作及其对应学科的定义：“我们可以说，景观设计师的终生目标和工作就是帮助人类，使人、建筑物、社区、城市以及他们的生活—同生活的地球和谐相处。”

景观设计在中国的发展前景

虽然我国的风景园林专业有着几千年的发展史，但同美国现代意义上的景观设计专业相比，我们的风景园林专业还仅局限于风景区的规划、园林设计、城市绿化等设计领域，还没有能够全面进入城市环境设计领域，为解决城市环境的根本改变发挥自己的专业优势。我们在建立自己的现代意义的景观设计专业方面起步较晚，至今尚未完全打破专业学科发展的局限。近十几年来，在维护生态、可持续、人性化设计等发展思想的推动下，景观设计专业有了更大的发展空间，它已不是可以用简单的词汇描述的学科，而是具有极大包容性和发展潜力的专业。景观设计师解决的问题相当的繁杂，范围十分广阔，它几乎包括了建筑师、城市规划师、生态学家以及管理者所涉及的一切领域，并负责各种元素之间的协调关系，加以整合，已达到人与自然之间和谐的最佳平衡。景观设计的范围小到私家花园大到城市规划、生态规划等一切领域，因此客户范围也由私人业主到政府机构的决策层。正因为景观设计师的知识技能和专业结构以及解决问题的能力如此宽泛，因此在我国未来的发展过程中对景观设计师的需求不断增加。现今，人们对环境质量的需求已不仅仅是满足生活的需求，而是更加注重生态和可持续建设。所以，在未来的发展中，景观设计将增加以解决这方面的问题的能力而承担更大的、更重要的责任。

景观设计教育现状及存在问题

对景观设计专业的认识范文第3篇

1.手绘技法是景观设计的基础

景观设计属于艺术设计范畴，需要有美术基础，需要有基本的艺术造型能力。手绘表现做为景观设计的一种表现语言，是设计师必须具备的基础技能之一。而手绘表现能力的培养与训练，又是从美术基础训练中获得的。也就是说不管什么材料、什么风格的手绘表现技法，都是从美术的基础造型训练中得来，经过演变和转化而形成的。可以说美术基础的好坏直接影响到手绘表现能力的好坏。景观设计不但要有基本的艺术造型能力，更要有正确的美学思想和掌握美学的基本规律。而美学思想又是从长期艺术造型的训练中理解和形成的。观察发现问题、理解提出方案和深化落实表现是设计创作的一个完整的全部过程。在这个反复训练的过程中，造型能力和艺术修养都得到了升华和提高。这也是景观设计师必须要有的充实艺术底蕴的过程。

手绘技法能力是从美术基础训练中获得而演变来的。所以景观设计专业的手绘技法包括了绘画的全部过程。从设计草图的构画，到最终效果图的绘制，都是对美术基础的实践与延续，也是对审美能力、设计能力和艺术修养不断提高的过程。从我院教学实践中我们能清楚地看到，手绘能力强的同学，在设计过程中不但能很好地表达自己的创意，而且设计创意的水平也都是比较强的，相反手绘基础差的同学，往往是懒得动笔，很少有创意草图和深入的设计过程，作业大多是靠资料的拼凑而成，最后的绘图效果也不尽人意，甚至有些同学为此而失去了对景观设计专业的兴趣。手绘能力的不足，是影响学生和设计师全面发展的一个大问题。

2.景观设计教学中手绘技法课程教学模式的现状

在以往的教学过程中，对景观设计学科的模糊认识，以及教学资源的匮乏，使我们的学生存在着一些共同的问题：思维狭隘、缺乏创意、创造性弱、设计中照搬和模仿现象非常普遍、设计语言贫乏等等。形成上述问题有其复杂的原因：一方面由于学生长期受到填充式教育培养，缺少创造性思维和创造性能力的训练。另一方面我们的专业教学模式也存在某些不足，教学模式单一、僵化，缺乏系统性和科学性。

随着计算机技术的飞速发展，其信息处理能力的迅速增强，各种软硬件层出不穷，以及软件操作的简单化，价格的不断下降使得越来越多的学生和设计师选择计算机作为主要设计工具。使得制图和文件修改、文件存储等复杂工作变得更为快捷。然而计算机改变的不仅仅是工作方式，而是思维模式的转变。由此带来的是：排斥个性，使各种图像趋向标准化和规范化。这种方式在某种程度上也影响了学生的创造性思维能力的形成。

对学生的创造性能力的培养没有足够的重视，具体表现在以下两个方面：一方面，局限于表现空间质感气氛的真实性为主的写实训练。另一方面，片面追求“手绘感”和“设计味”，以致忽略结构，歪曲透视，最终导致忽视手绘思维的过程和问题的探讨。

因此，我们在景观设计教学环节中应重视对创造性思维教学的研究，有目的地加强对学生创新精神、创新能力的培养，并通过一些具体的、切实的措施改变教学观念和教学方法。例如：我们在景观设计课程中加入主题创意单元，在一节课时间内全班同学一起围绕一个主题展开创意设计，取得了良好的教学效果。

3.创造性思维能力的培养

1、基于创造性思维能力的培养的手绘技法教学

以图形的方式进行思维是人类最早认识世界和记录思想的手段。用手绘技法课程训练激发学生创造性思维能力的培养。例如：在线条练习的环节中，要求学生从最基础的认识线条开始，培养学生记录和捕捉在发现问题和解决问题的思考过程。在空间训练的环节中改变案例作品原有的视角，建立新的观测点来表达，在原有画面中加入一些新的创意元素，改变家具原有的布置和格局，甚至是风格，从而调动学生的主观能动性，建立起三维空间概念。这是对完整设计构思过程和研究结果的最佳展示。训练学生通过对线条的取舍和重新组织来观察对象，从而用主动思考的方法达到培养创造性思维能力的目的。

2、基于图解思考能力培养的手绘技法教学

手绘表现体现为图解思考的能力，是景观设计人才的基本能力。图解的思考所体现的交流作用：首先在于自我交流，作者与设计草图的相互交流，涉及了手脑与纸面图像，在同一纸面上表达多样的创意思考，同时训练学生的多维思考。例如：在同一张作业纸上既有透视效果草图，有平、立、剖面图和节点大样、分析图、全景草图，使学生由平面到空间的思维不断转换。其次是与客户的交流，作者与非专业的客户交流，那么，在交流的图形上更需要清晰的表达。例如：训练学生在反复推敲的草图中提炼客户最好接受的方式。在作业中要求学生徒手绘制比例、尺度、透视、结构准确的透视图和平立面图，训练学生的逻辑思维能力。最后形成景观设计人才所特有的图解思考能力。

3、基于艺术素养培养的手绘技法教学

作为景观设计师，除了必备的专业技术知识、掌握现代设计手段外，其美学素养和艺术情操是必须的素质。但是，现在的学生仅在考前经过几个月的绘画突击训练外，学生基本没有太多机会进行更多的绘画训练。因此，手绘技法在满足设计思维需要的同时，更应该起到如画家或音乐家不间断的手头功夫训练的作用。例如：在课程教学中，要求学生除了进行具体的设计构思外，还要有写生训练、手绘资料收集、以图形的方式记日记等形式，并鼓励多种工具的表达和创意表现。最终达到通过手绘技法教学提升学生艺术素养的目的。

4.结语

手绘表现技法主要是锻炼学生的空间设计思维与表达能力。课程具有综合的内涵，注重专业课程体系间的横向联系和纵向贯通，应当引起教师和学生们的重视。手绘表现技法课的教学内容和教学方法是程式化和开放化的统一体，既要尊重规律，又要勇于创新。全面提高学生的空间创造能力，就要从教育模式的创新入手，摒弃盲目临摹，突出创新精神的培养，提倡举一反三和逆向思维，培养出真正具有创新意识和创造能力的高素质设计人才。随着教学改革的深化，与时俱进地对课程进行有机的调整，才能真正体现高等艺术设计教育的特点，形成适应高等教育的人才培养模式。

参考文献：

① 郑曙D：《室内设计思维与方式》，中国建筑工业出版社,2003。

② 刘铁军、杨东江：《表现技法》，中国建筑工业出版社,1999。

对景观设计专业的认识范文第4篇

【关键词】原始性 基础性 拓展性 花园设计 社区设计 形态设计

一、现阶段综合性高校艺术类景观设计教学存在的问题

1.专业性（艺术特征）不明确

文章所论及的专业范畴均为综合性院校的艺术类学科，环境设计专业的景观设计方向。2012年国家对艺术类学科中的“环境艺术设计”专业整体更名，定为“环境设计”专业，仍然包含室内设计和景观设计两大方向。由于综合性高校的教学中含有自身特色和传统优势的专业，所以，高校中艺术类学科的景观设计通常会受其主打学科的影响，如农林类高校的景观专业，会偏向以农作物及植栽的习性分析为切入点；建筑规划类高校的景观专业，会偏向以地理、气候、水文的规划分析为切入点；交通科学类高校的景观专业，会偏向以路政景观设计及与道路衍生方向有关的知识作为切入点等。那么，高校中艺术类景观设计的特征应如何把握呢？

综合性高校，更多对“实用艺术”的修饰性形容词——“实用”的学科差异引起注意，较易忽视决定性的名词——“艺术”，即便在有特色专业的综合性高校，也需归纳出有倾向的、不同于艺术类专业院校的艺术性教学表达。这类高校中学习艺术的学生有其独特性：文理科的大环境、严谨的学风、对专业艺术的渴望超越了专业院校、有更多待激发的专业潜质、学习方法更趋于综合等。

以北京林业大学为例，艺术设计系中的景观设计专业，就应区别于园林学院的传统风景园林专业，办出自身的艺术特色。目前的发展路径是：最早产生于森林工业学院的木工专业，而后顺理成章地衍伸为家具与室内专业，也与上世纪八九十年代环境艺术设计专业的起源暗合，2000年前后，环境艺术专业中的景观方向与国际背景中的景观设计学科接轨。即便2012年国家将其更名为“环境设计”专业，在林业学科这个大背景中，仍可以发展为偏向生态自然，但同样传承有较浓厚的生命艺术气息的“景观设计”内核的专业，由原生态的花园设计入手，由主题型的社区设计入手，由小范围的形态设计入手，这也是该校艺设景观一个具有前瞻性的教学方向。

2.知识点较传统

国内有关艺术类景观设计的教材与教学，多半源于国外景观设计经验与国内环境艺术设计理论相结合的产物。这类理论课程的规律一般为：景观设计学科简介调查分析与图示分析设计构思形式构成空间布置元素梳理（地形、植物、铺装、水体、公共设施等）；也可以体系化地表达为：景观设计的概念、内容、发展与作用职业规划与理论基础造型及构成要素艺术手法及程序推进图纸规范分项理论（路政空间、住区空间、开放类空间、大区域规划）。笔者认为，在艺术类景观设计教学的分项内容中，应该以小尺度小规模的训练为主，偏重艺术构形的方法与环境人文的联系。①

各类高校艺术类的景观设计专业，有独自的发展特色，其教学内容均围绕着上文所述的路径开展，或许存有一些细节上的增补与舍弃，但其提纲框架基本没有太多的新突破，从2000年左右至今，已经有10多年的教学发展历程，迫切需要与时俱进的教学内容与知识点的修订。2000年后的社会发展，一些新的社会现象进入语境并影响着人们的生活，生活方式偏向信息化、网络化与综合媒体交叉，在设计教学中应更多凸显新的时代特性，铺陈好传统知识点基石的同时，让学生感受到教学的灵活性及时序性。

3.教学方法较单一

教师与学生在景观设计课堂上多为讲台上下的关系，尤其前期理论课程阶段的教学模式比较呆板与单一，这一直成为教师容易忽视的环节，侧重于制图及实践过程中的互动，却轻视了“合理的理论”带入学习的教学创新，应将专业介绍、理论基础和史论铺陈的导入性内容活化教学，将知识点较轻松地传递给尚未了解此专业的学生，从文理科模式的理论教学方法中拓展艺术类的景观方法。

在制图与实践过程中，互动的模式也略显模板化，多以竞赛或实际项目为目标设置课程作业，由于具体学生数量及讲台上下教学模式间的矛盾，很难让学生充分理解理论与实践联系教学的设计细节及程序，竞赛、实际项目与课程安排的时间及程度是否相合，也成为很重要的激发学生方案创意的检验因素。可以尝试将学生分为多组，尝试多种方法并行完成某一课题。

二、“三阶式”景观设计教学方案（教师讲授）

鉴于综合性高校景观设计这一艺术类教学的特殊性，以及目前普遍存在的问题，笔者提出按阶段性逐层深入这门学科的内核部分，每一层都有其时序性、针对性及开发性，让学生逐步理解此学科在当代综合性高校中的教学特色与程序，紧扣新时代景观设计科目的意义，并进一步事半功倍地掌握创新方法。

1.原始性知识理论的讲授

教师在传授其他艺术学科理论课知识点的时候，会依序从“大范围的主流艺术”的萌起切入，带出其他艺术门类的发展与细节，绘画史、雕塑史和建筑史也是谈及有关“实用艺术”和“空间设计”时，必然无法脱离的基本铺垫。比如视觉传达的课程安排，起始必然是有关近代艺术及包豪斯思想的提及，同样会关联达达、超现实和波普等艺术潮流的介绍；而服装设计和工业设计对于现代派、包豪斯及后现代艺术思想的一脉相承也是不言而喻的，这都成为专业性艺术学科，展开“个性”之前所必备的“艺术史史论”导入过程。

景观设计属于实用类艺术，研究与表现的是三维空间设计，所以为“人与生活”的考虑成为其学科研究的内核。

（1）以往景观设计课程安排近、当代艺术史论部分，是另开课程讲授的，这样不能体现其与景观设计直接的关联，建议在东西方园林史、近代景观产生及发展的内容之前，加入东西方近代艺术史与相关交叉影响的史实部分，补充横向间接对景观设计学科有所影响的知识点。

（2）需要强调近代艺术观念的确立与“设计”被提出之间的关系，景观设计源于建筑空间，建筑是承接文艺复兴“设计”理念的产生而确立其艺术地位的。应有别于东西方建筑史论纵向分析的课程，在景观设计课程前期，节选建筑史实中与景观互生的重要断代史，让学生建立“空间设计系统”发展的意识。由于工业革命后工业化泛滥，景观自然的缺失愈演愈烈，对社会自然美化的任务与现代艺术的思想（以包豪斯为核心）相合，孕育了与现代建筑并行的现代景观设计的发展理念和思路。

（3）总结文艺复兴、印象派及现代派对艺术新概念的赋予，人本、感官、身体及性格化的艺术思想，现代艺术更将人类及生命的溯源视为达至人本设计的脉络，景观设计中有关原始性知识理论的讲授可以适当补充一些。

2.基础性知识理论的讲授

授课教师应对以往多种景观设计类的教材和书籍进行提炼分析，筛出有时代特征、问题鲜明、实践性强的知识点，并按照多数学生的学习习惯及思维方式，对知识点合理归纳，并将其体系化，进行基础性知识理论的讲授。

（1）直接影响景观学习兴趣的知识选择

当今时代背景下怎样理解景观概念（现代初期、建国之后、改革开放及当下的情境对比）；中国景观行业的SWOT分析；世界较成熟的景观设计学术及专业组织、机构及公司介绍，分享不同的景观理念及经验；过去与未来的背景中职业的不同要求；景观设计的学科外延（美学、心理学、生物选择、生态学、地理学、遥感技术等）。

（2）科学挑选合理的专业理论框架

分析世界景观教育发展的潮流，以及国内综合性高校景观艺术学的教育现状，根据目前发表的景观类教材，总结出当下较合适的理论框架。

①导论（国内外景观的产生及发展现代景观的契机、形态及分类）；

②表达A（分析景观表达的种类、当前倾向及工具选取，就不同的元素对应其表达手法，选取快速手绘的图样与技巧）；

③形式及概念（理解造型要素与构成要素的契合，合理生成场地初步构形，凸显方案创意）；

④基本元素（地形、铺装、植栽、水体、道路、设施等）；

⑤结构系统（空间、流线、边界、节点、中心）景观整体提升；

⑥表达B（通过美学规则的学习，掌握景观造景的艺术手法；讲解图纸的规范与成果呈现，以及程序推演的过程）；

⑦专项课题（庭院、校园、公园、住宅区、广场、路政等；可对分项景观进行分类讲授：路政空间、绿地空间、住区空间、城区开放类空间、大型区域规划等）。

其中路政空间指涉步行、单车、车行公路及轨道交通等设计区域；绿地空间指涉城市绿地系统规划的目标、要求、性质、原则及形式表达等；住区空间指涉架空层、庭院、住宅小区、住区交流场地及会所等；城区开放类空间指涉商业街、滨水带、广场及公园类的设计；大型区域规划多指涉风景区和城市片区，接近规划设计的层面，名胜区、森林公园及自然保护区，体现景观设计对城市文化及生态方面的综合影响。

综合性高校的景观艺术专业，其理论框架尤为重要，为教学过程的核心所在。上文展开的专项课题类别对景观设计门类进行了综合考量，从数量上看，设计的区域和生活的氛围依循五个空间逐级拓展与深入；从质量上看，侧重偏小型空间构成的有机发展，才能引领城市片区的文化传承和发扬，让学生循序渐进地接受景观对城市生活的终极意义：人与自然的关系问题。

3.拓展性知识理论的讲授

经过对原始景观知识教学内容的尊重，以及对基础性景观知识教学内容的调整，第三个阶段就是对景观关联知识的延展，用边缘、交叉、跨界的知识内容作为主要教学内容的补充，也起到了综合性高校传统景观艺术教学的活化剂作用，便于让学生对景观设计专业的外延有更深入的了解。

其中交叉专业的互补拓展，主要是戏剧、电影、综合材料和新媒体技术的介入，可以从另个角度诠释空间中人、自然及社会的关系。

（1）戏剧是纯粹空间艺术形式的表达。依靠主体通过肢体语言来叙述空间，提出空间中的冲突，并解决交待的问题，多为间接、潜在地体现“空间感”与“生活性”，展现人及自然的性质。戏剧宏观的布局，远不及其表演集中的空间焦点，但院校传统的景观教学中，缺少间接让学生用主观的感官去体验空间的形式，进而认识空间内核与人生活的关联。

（2）建筑的发展无疑对景观设计有重要的影响，电影对于建筑师来说，可能是最近于现代建筑的艺术形式，②景观专业相较于建筑来说，更突出人群的交流场所与公共性的空间，电影与建筑、景观都有空间和时间的线索，电影和空间艺术都有其多层“不可动性”，需要主角将片断运动与开放的整体运动相联系，激活后才能产生意义。③

（3）近年来，艺术专业运用的材料与手法越来越多样化，类似于陈设、展示、装置的作品中，木制、石制、金属、玻璃及新材料等材质的综合运用已得以普及性发展。艺术语言的表达与接收，从传统的视觉至其他感官知觉，发展为从生活场景的触觉经验至心理投射，产生环境营造的共鸣。

三、“直观性”景观设计训练内容（学生反馈）

在现阶段景观设计教学存有的问题中，怎样通过专业训练凸显艺术类教学的特征成为重中之重。开篇“三个入手”，说明了应在对原有景观设计的理解程度上，给予学生一定的专业要求：由原生态的花园设计入手，学习现代景观产生的缘由，及对古时人们诉求自然生活的延续；由主题型的社区设计入手，选取尺度合适的场地环境布置，与周围人们的生活背景形成和谐关系；由小范围的形态设计入手，在小规模的练习中，突出形式感与艺术性的专业训练。花园、社区及景观形态的作业要求（与第二部分教学相应），成为环境设计在综合性院校中具有“直观性”的学习反馈，尊重现代景观的历史、处理自然与社会的关系、从小尺度展现艺术性，是此类课程的根本任务。

1.原生态花园设计的要求

由于花园这一景观分支，既类似中国古典园林和西方古典园林源头的样态，也是现代景观由19世纪工业革命后，美国发起保护自然景观的城市公园运动的主旨，可为艺术类景观专业着手训练的、有关绿地规划和生态发展层面的设计类别。并且花园的类型可以包含庭院、别墅花园及花园餐厅等，控制在2公顷以内的尺度，可以保持艺术类学生对方案创意及美学维度的敏锐性。庭院及花园，多是国外优秀建筑景观大师代表作的选择类型，较倾向于做出空间构成与性格内涵的特征性，以及与本土自然环境的融合性，保持独有的生态气息。

此类训练侧重于对东方花园的介绍与学习，多研究本民族及相似地域的环境背景，凸显缺失的、“回归性”的场地布置与精神表达。如可让学生模拟日式常有的花园地块与场景做作业：备有BBQ的铺石庭园、从房间延伸出来的露台设计、通过曲线美的庭院对建筑延伸、可以与宠物玩耍的细长院落、与海相接的花园、将庭院与起居空间相融合、与别墅相连的山间小路、屋顶露台上的宽敞宅院等，将这些特色空间场景与中国特有的自然背景融合进行花园课题研究。

如笔者布置课程作业范例：公园一角的花园餐厅（1公顷，半虚拟），旨在用合适的空间及植栽配置吸引游客用餐及休憩，并赋予花园餐厅整体的地域背景（图1、图2）。

2.主题型社区设计的要求

除了偏向生态层面的训练内容外，更高层次的景观要求是有关人与景、人与人这两对密不可分关系相协调的课题，尺度保持偏中等一些（10公顷以内），但仍然是艺术类景观学生可以驾驭的范畴，所以，可选择一些楼盘或者是有特色的居住区景观作为作业进行练习。

景观设计的最终是为人服务，目的是为享有健康、舒适的生活，在现代飞快的生活节奏中，舒缓疲劳、缓解压力、从网络电子的世界中得以间歇，也是社区类作品在当下的意义所在。花园类的设计较私密与内敛一些，而广场、社区和住区一定是人的行为、社会的交流更频繁的景观场合，除了锻炼设计者对人与自然的关系，更多是超离直白的形态和口号的生态，对人的感官与心理层面的设计考量。此类练习是要求艺术类的学生，对形态直观性整合有所升华，避免从业过程中进入“千城一面”的漩涡，让项目既具有美学意义的外衣，也产生心理学价值的探讨，深层次解决空间中人类行为交往的问题。

在社区设计的作业中，要求学生形态的灵感源于自然，功能上最大限度地反映集约与节能，营造适宜居住的楼盘环境，将休闲主题与浪漫风格相结合，处理区域的文化性问题。

再如，笔者布置课程作业范例：某市水云湾楼盘景观设计（约6公顷，半虚拟）。难点为建筑偏多、均为高层、无序分布、密度较高，周边环境为生活区、工厂、幼儿园及滨海大道，海洋性气候，在现有条件和环境中，为当地的居民设计具有舒适一般性与地域特殊性的楼间隙景观组团，尝试用主题联系破碎的景观用地。（图3）

3.小氛围形态设计的要求

花园、社区是艺术类景观设计作为作业练习适宜选取的种类。而第三点是说明此专业的训练性质所在，也总结了花园、社区及其他类似空间（小公园、小广场等）的特征：小而精。具有形态处理的直观性、主题创意的直观性及生态表达的直观性，“三个直观”也涉及艺术类学生潜质与特性的考量。

“小氛围”，在北京林业大学的历史及教育特点中，倾向选取的设计种类即是：花园与社区。让学生在限定的氛围内，处理好景观在形式、环境与人之间的交流问题。作为教师，更应指导学生以美学、环境心理学知识点的学习为切入点，把握本专业学习的核心方向与根本意义。

如笔者布置课程作业范例：昆曲体验园。景观课程开设前，在苏州考察期间，留给学生的有关“文化振兴”的设计课题，旨在通过小规模的场地设计（6000平方米的巴士停车场），巧用景观形态、主体五感及潜意识的角度，重新激活各年龄层次的人们对昆曲文化的喜爱（图4）。

本文预期达到的目标：梳理综合性高校艺术类景观设计课程的共同问题：专业性不明确、知识点较传统、教学方法较单一；提出循序渐进的“三阶式”景观教学模式：原始性知识理论基础性知识理论拓展性知识理论；并相应提出艺术特性的“直观性”景观训练内容：花园设计、社区设计及小形态设计的要求。

本文针对综合性高校艺术类景观设计的课程特性，期待用合理的讲授与反馈体系，重塑艺术类景观课程中的感性与理性问题并重的考虑，并找寻具有规律性的手法解决现有问题，依循良性的教育模式进行同类推广。

（注：本文为2011年北京林业大学质量工程专业建设立项项目的阶段成果）

注释：

①徐清.景观设计学[M].上海：同济大学出版社，2010：12.

②鲁安东.电影建筑和空间投射[J].建筑师，2008，136，（12）：5.

③阿里·哈夫兰德.相机眼：建筑中的投影机器[J].张烨，译.建筑师，2008，136，（12）：78.

参考文献：

对景观设计专业的认识范文第5篇

(一)生态。生态指的是在自然环境当中生物的生存状态以及这些生物和自然环境之间的关系。目前，人类文明得到了很大的进步，生态的范畴逐渐增广。生态的另一种定义是生物的生存状态、生物的生活习性以及生物的生理特性，也就是在一定的自然环境下多种生物循环不息的生存状态和发展状态。

(二)生态设计。生态设计也就是人们经常说的绿色设计，也被叫做环境设计和生命周期设计。生态设计要求在景观设计中充分考虑环境因素，生态设计要求在对景观进行设计策划的时候，要充分考虑环境因素，主要原因在于环境因素和设计的产品是同步存在的。在景观设计产生社会价值或者被利用的时候，就能够在环境所允许的范围之内构成可持续发展的良性循环。

二、目前景观设计教学中存在的问题

景观设计学科是一门综合自然环境、社会发展以及经济的艺术和科学。现如今景观设计学包括大地景观规划、城市园林绿化以及传统园林学这三个层次。城市园林绿化学指的是专门研究城市中绿地以及绿化规划问题的一门学科;传统园林学主要包括园林建筑、园林历史、园林艺术以及园林工程等多门学科;大地景观规划的宏观性较其他两个层理次来说更高，大地景观规划的主要研究内容是把人文景观和存在于地面的自然景观当作是一种资源，并从环境敏感性、生态审美价值以及生态社会经济价值三个方面分析景观设计各个阶段的管理和规划。景观设计这个专业在我国已经有了几千年的历史，随着我国社会体制的不断变化，我国的园林景观也得到了很快的发展。然而，园林景观专业在不断发展的前提下，其教学也出现了危机和矛盾。

(一)学生的专业素质不高，课程设置也不合理。目前，很多学校把大部分学生的时间以及师资都安排在学校重点学科的研究和学习当中，这就使得除园林以外的基础专业和学科的设置比较小。这就造成园林专业的学生虽然对园林基础技能和基础知识方面的了解比较深入，然而，他们对于园林景观设计相关的环境艺术学科以及城市规划学科并不十分了解，而且，在很多学校并没有设置专门的和生态设计有关的课程。

(二)生态设计课程比较少，学生的生态理念不是很强。目前，可持续发展是目前一个十分重要的理念，在此观念的带领下，人类的发展一定要以提高自然环境的利用率为前提，在实现经济社会进步的同时，一定要加强对生态平衡的重视程度。现在大部分农林院校设置的园林景观设计课程都注重教授园林景观理论，而对可持续发展理念以及生态理念相关知识的传授并不十分重视，这就造成其学生设计的园林景观不符合当前的可持续发展理念。

三、景观设计教学中生态设计理念的融入与培养

(一)在景观设计教学中，增加和生态设计理念相关的课程。依据目前多数农林院校课程设计的情况来说，大一和大二一般都是进行园林景观基础课程教学，而大三进行园林景观专业课教学，到大四之后，因为会涉及到学生考研和找工作，基本不设置课程，主要是安排学生实习，这对园林景观专业的学生来说，设置是相当不合理的。因为景观设计专业学生对专业技能以及专业知识的要求是相当严格的，这就造成学生不能将景观设计的应用理论充分应用到实践当中。另外，农林院校依据自身的师资力量等状况，设置生态设计课程，使用和生态相关的教材，通过选修课或者专业课方式逐渐开展景观生态和生态设计理念的教学。特别注意的是，农林院校在设置生态和生态设计课程的时候，一定要选择准确的教材，一定要选择那些包含全新生态和生态设计理念的教材。

(二)生态和生态设计课程方面。在设置生态和生态设计课程的时候。一定不要急于求成，在很少的时间内完成教学任务是不切合实际的，这就需要在设计生态和生态设计课程时，一是在每个学年段对生态和生态设计课程进行融合，以帮助学生树立生态和生态设计理念，同时，帮助学生能够在学习的过程当中多次进行生态设计实践。二是在园林景观设计的教学过程当中融合生态和生态设计理念。在园林景观设计专业教学工作当中，一定要保证学生能够使用生态和自然环境可持续发展的眼光加强他们对园林景观设计的认识，要让学生学习到必要的生态可持续环境的规划、评价以及管理技能。三是在园林景观设计教学过程当中需要加入生态设计理论课程，以确保学生能够在工作学习中自觉运用园林景观设计相关的知识。四是修订园林景观设计教学大纲以及教学计划，适当在课程当中加入生态和生态设计理念知识。教师需要调整园林景观设计课程的教学内容和教学方式，确保生态和生态设计理念能够与具体的园林景观设计课程融为一体。

(三)生态设计理念课程设置方面。在设置生态设计理念课程的时候。需要适当邀请生态设计理念相关专家举办讲座，还要定期组织举办园林景观生态可持续设计的课堂讨论，同时，还要鼓励学生多参加和景观生态设计相关的设计大赛。在园林景观设计专业的教学进行到一定程度之后，要多组织学生进行交流，要鼓励学生相互提问和相互观摩，要经常开展教师专题讲评以及集体讨论，目的是扩大学生生态景观设计的知识面，帮助学生把设计实践与调研成果结合起来。在建立园林景观生态设计教学理念时，还需要突破学科的界限，使园林景观生态设计教学朝着多元化的方向发展，比如:和学校的其他专业建立合作机制，建立定期专家交流机制;通过网络资源使学生多和生态景观设计专家进行交流，扩展学生的知识面。未来景观设计的发展方向是生态设计理念，设置生态景观设计课程是农林高校培养景观设计人才的必要途径。高效是培养景观设计人才的重要组织机构，只有在景观设计教学中主动融入生态设计理念，才能够培养出适合景观设计专业发展的景观设计人才。

四、结语