区域地理教学方法
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇区域地理教学方法范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
区域地理教学方法范文第1篇
近年来，区域地理在高考题中的内容越来越多，比重也越来越大。从高考命题者角度看，区域地理是实现高中与初中地理、自然与人文地理综合的最好结合点，是考查学生运用地理知识分析、阐述、评价、解决实际问题能力的最好载体。因为世界地理、中国地理部分是高中地理知识的必要载体，考题往往以区域地理为背景，整合高、初中地理内容，将学科主干知识通过区域地理的形式体现出来。从学生的答题实际情况看，学生学科内综合分析问题的能力较弱，解答以区域地理为背景的综合题时失分较多。
问题：高中学生在区域地理的学习时感到内容分散，停留在记忆知识点的层次，无法有效地掌握对区域地理的分析、解决问题的能力，只要做区域地理分析的综合题就茫然失措。
要求：区域地理教学中要解决的问题：
1.空间体系的建立。
2.区域整体或局部特征的概括。
3.地理要素的关联和规律。
解决：
一、空间体系的建立
要构建师生“脑中的地图”。
在地理高考中各类地理图、表占有重要地位，教师要经常对学生强调，学好地理的关键在学好地理图表，尤其是地图。要让学生经常性地填绘地理图表，使他们养成以图表辅助思维和记忆的习惯。尤其是复习有关经纬线、时区计算、太阳高度角和中国、世界区域地理的分布、气候等内容时，图表更是有其不可替代的作用。通过大量地填绘地图，尽快帮助学生形成“脑中的地图”，这将会使学生今后的学习事半功倍。
二、区域特征的概括
研究《高考说明》，对于地理学习和复习，我们最需要让学生得到的是：1.系统化的基本知识和基本技能；2.提升地理学科能力。在区域地理的教学中，最常见的任务就是第1个需求。在近年来的高考中，给出一个区域，然后要求归纳区域某些方面的特征题越来越来多，符合高考命题的风向――强调学生提升地理学科能力。
教学对策：区域特征的结构框架构建。
1.自然特征。（1）地理位置特征：半球位置、经纬度位置、海陆位置、相对位置。（2）地形特点描述：①地形组成（主要地形类型）；②地形分布，延伸方向；③地势特点（起伏大小、倾斜方向）；④特殊地形地貌；⑤海岸线特征（长短、曲直）。（3）区域气候特点描述：①气候类型和气候分布；②气温特点（冬夏气温高低、气温季节变化，温差大小、温度带）；③降水特点（降水总量、降水空间分布和季节变化、水热配合情况、干湿状况）；④光照状况；⑤气象灾害。（4）河流水系、水文特点。水系特点：①河流长度、流向；②流域面积大或小；⑧支流多或少；④河网密度；⑤落差大小或峡谷数量分布（例如长江上游水系特点：落差大，多峡谷，支流多，金沙江段自北向南流，流域面积小；川江段自西向东流，流域面积较大。分析金沙江段流域面积小的原因：因为流经地区河谷狭小，汇水面积小，所以流域面积狭小）。水文特点：①流量大小；②汛期长短、汛期出现在哪个季节；③水位季节变化大小；④含沙量大小；⑤有无结冰期及其长短，有无凌汛；⑥水能；⑦流速。（5）植被、土壤特征。植被：①类型；②水平分布规律；③垂直地域分异是否显著。土壤：①类型；②分布；⑧特点。
2.人文特征。（1）经济特征：经济水平、产业结构（如某地三大产业比重中第二、三产业比重大，第一产业比重较小。再如农业中种植业、渔业比重大，种植业中林果和经济作物比重大）；经济发展方式（如杀鸡取卵式还是可持续发展模式）。（2）区域农业特点：①农业地域类型；②商品率；③规模大小；④机械化程度高低（大规模机械化或小型农机具普遍使用）和劳动生产率高低；⑤科技水平；⑥农业经营方式（小农经营或家庭大农场或国营大农场或大牧场经营，粗放经营或劳动密集型精耕细作或资金和技术集约）。（3）区域工业特点：①区域工业特点主要包括：工业部门结构（如重工业为主或电子工业为主）、工业投入要素特点（如单位产值投入劳动力多）、工业分布（如日本传统工业集中分布在太平洋沿岸）、对外依赖程度（如日本原料及市场对外依赖程度高）、工业地位（如新加坡工业在其国民经济中占绝对优势）。
区域地理教学方法范文第2篇
在现阶段高中地理教学模块中，很多学生都抱怨地理知识的教学过于抽象，从而内心排斥高中区域性地理的学习。这种状况的产生受到多方面的影响，比如过于落后的教学手段，有些高中教师不能针对当下区域教学的现状，进行教育教学方式的创新，教学理念及其方法过于保守，导致其教学方法的无趣性，从而影响了现阶段高中的地理教学。为了适应时代的需要，高中教师需要进行重新定位，不断提升自身的教学素质，针对当下的教学新形势，进行教学方法的更新，保证学习思维及其模式的多样化。
1 高中区域地理教学的正确定位
（1）通过对高中区域地理教学的正确定位，可以起到一个良好的教学开端作用。这首先涉及到学习评价方式上。为了顺应时代的需要，教师需要进行传统教学方法的更新，进行评价方案的更新，保证其科学性及其有效性，这就需要教师进行学生学习态度的分析，进行其学习习惯等情况的分析，从而针对高中生的心理状况及其相关方法进行科学性的评价。要让学生了解到区域地理的学习重要性及其实用性，教师可以在此基础上，进行有效等级评价方式的应用。
区域地理的教学要注重活学活用，随机灵活。比如在区域地理教学环节中，教师可以进行一些旅游安全知识、环境保护知识等的穿插，让学生实现学习情感及其教学目标的结合。在教学过程中，教师要重视激励的重要作用，注重学生的学习激励，特别有利于学生的长久学习，这有利于帮助后进学生，进行高中地理活动的学习，有助于其能力的培养及其情感的养成，有利于提升学生的地理学习自信心。
（2）在课程目标定位模块中，教师要进行不同阶段目标的定位。比如进行教师教学目标及其学生学习目标定位的结合。这就需要教师进行预期的教学目标设计，要保证学生的学习效果的提升。这就需要引起相关教师的重视，保证对教案的良好设计。这离不开教师对整体学习流程、活动设计、数据应用等的了解。这就需要学生做好积极的课后预习工作，在课堂讲授模块中进行学生学习目标的检查，及时的做好教学及其学生学习的总结。保证学案教学过程中的学习目标的总结。这就需要教师进行悬念的设置，保证日常生活常识的捕捉，保证学生的学习兴趣的激发，进行学生的学习效率的提升。
2 多元化的区域地理教学方案
（1）在信息化教学的今天，区域地理教学可以借助多媒体教学的优势进行辅的教学。比如在日常课堂教学中，教师可以进行音频、3D图片、投影仪器等进行区域地理教学内容的展示，让学生更加形象及其直观的进行地理知识的掌握，保证学生的地理学习兴趣的提升。比如在非洲板块教学过程中，笔者习惯先花些时间奠定学生的基本知识层次，再进行该大洲各个方面特征的教学。在该教学模块中，笔者也会进行趣味性教学的结合，比如播放动物世界的一些非洲豹视频，让学生从这些趣味性的音频中，进行非洲自然环境特征的发现。在课余时间，再引导学生进行手头资料的查阅，引导学生从不同的角度及其方向进行非洲区域性特征的了解、分析，以提升学生的学习效率。
在实践教学中，笔者也会针对实际情况，展开分组教学，比如注重课堂巡走教学。针对学生的学习劣势进行教学补充。比如在亚洲区域地理教学中，笔者发现学生对于亚洲的地形、气候、位置等知识的了解比较牢固，对于一些引申性的知识了解比较浅。这时候笔者就充当一个引导的作用，让学生将亚洲的位置、地形、气候等进行串联思考。比如为什么东非大裂口如此的深邃，这与其非洲的某些区域特征有什么关系？又如为什么撒哈拉沙漠如此的严酷少于，这与非洲大陆的某些区域地形有什么样的联系。提示学生进行气候、地形与人类活动等的串联。
（2）除了上述几个教学关键点，在实践教学中，笔者也注重对教学思维的更新。这就需要保证学生的不同模式训练模块的更新，保证学生的多样化教学模块的开展，保证学生的多元化学习方法的协调。这就需要教师进行思维模式的转变，进行教学目标的串联，保证学生的学习层次的深入，激发学生的内在学习能力，保证区域地理课程教学内容的不断更新，保证效率性教学、娱乐性教学、实践性教学等的结合。比如对比教学方法的应用，可以在区域地理教学过程中，进行地理位置、气候特点等固定分析方法的应用，针对不同大洲的区域情况进行相同套路的应用。
在实践教学模块中，笔者也注重一些知识的引导细节，注重对比教学的差异性。比如在北美洲的气候类型教学中，笔者会首先分析北美洲夏季及其冬季温度的差异性，再将相同的问题引入南美洲区域教学，并且分析这几者在地形、地理位置、板块运动、外力作用等影响下的差异性，让学生的地理知识体系更加的清晰。教师在关注学生掌握的地理基础知识和基本技能的前提下，还要培养学生的创新意识。教学中，要充分考虑不同层次的学生，从学生的接受能力和知识内容的实际情况出发，对症下药，因材施教，让每个层次的学生都能掌握知识，并不断提高，同时也满足学生的内在需要。
区域地理教学方法范文第3篇
论文关键词：中学地理教学,原则,教学方法
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。
二 教学方法应遵循的原则
（一）“重理”原则
什么是中学地理之“理”呢？概言之，是地理环境各要素的基本概念，各要素的发展变化规律，它们之间的相互联系，地理环境与社会发展的关系，自然条件与生产的关系，各生产部门间的相互关系，以及生产配置等基本理论的初步知识等等。反映在教材内容、知识结构上主要表现为自然地理、人文地理内部的联系及自然 地理与人文地理之间的联系，教材各章节之间的联系。
坚持重“理”教学，能使学生正确地宏观把握学习地理的方法。地理之“理”是地理知识的筋骨，体现了地理知识严密的内在联系，形成了地理学科的系统性、整体性。学生认识到了这一点，便能从思想认识上奠定学习地理的基本方法，纠正学习地理靠“死记硬背”的偏见。
重“理”教学是突出教学重点，突破难点的战略措施。地理之“理”一般是中学地理知识的重点和难点，坚持了重理教学，则突出了重点，扣住了难点。反之，哪怕你将“理”之外的内容讲得如何生动，到头来也只是拣了芝麻，丢了西瓜。
坚持重“理”教学，功夫主要下在“讲”上。我们要努力锤炼教学语言的准确性、文学性、趣味性，深入浅出、条分缕析，从个别到一般，从专题到综合，把“理”讲得形象生动、清晰剔透。做到讲一个问题，突破一个问题，不要弄成“夹生饭”。在教学时间上，要根据需要对章节教时重新安排，要舍得花时间，不要担心，不能面面俱到。当然讲述时在深度及联系其它学科知识方面均要考虑学生能否接受。
（二）理论联系实际的原则
这个原则是学生认识规律的反映，也是社会主义教育目标的要求。人的认识活动是经过实践到理论再到实践的过程，学生虽然主要接受间接经验，但要使这些间接经验变成自己的知识，也还要经过一定联系实际的体验。在地理教学中要切实加强基础知识的教学，使学生有较深的理解，这样才能学好理论。如许多地理原理包含了若干基本概念，必须先掌握这些概念才能理解原理；又如一些地理事物的分布状况是掌握分布规律的基础。在教学中要从教材的实际和学生的实际水平出发，并考虑到学校的教学条件，这样设计出的教法才能有的放矢。同时要把书本知识与生产生活实际相联系，使学生认识这些知识在实际生活中的价值，培养其解决实际问题的能力。特别在地理教学中联系乡土地理环境是教学大纲的要求，无论是自然地理知识或是人文地理知识，都有很多内容可以印证、解释、对照，这是地理教学中理论联系实际的有效途径。
三 根据教材内容选择教学方法
地理教材的内容是制约地理教学方法选用的主要依据之一。地理教材的内容广泛涉及自然地理、人文地理、系统地理、区域地理、外国地理、中国地理、区域地理等，对于不同的地理教学内容，应区分对待，选择合适的教学方法。例如有关系统地理的知识内容，多规律、原理，应选用讲解、发现、启发式谈话等教学方法；而区域地理知识，多地名、数据，则可选用暗示法、纲要信号法以及比较法为基础的讲述法；乡土地理教学可采用野外实习的方法；外国地理宜多用直观的图片、照片、幻灯片、电视等手段进行教学。
四 根据学生的年龄特征选用教学方法
从中学阶段学生的年龄特征来看，初中和高中学生无论在学习动机和学习动态方面，还是在学习兴趣和学习能力方面都有一定的差异。因此，在选用教学方法时，初中生一般采用直观的方法以及谈话法、朗读法的运用人占一定的比重。但是随着学生年龄的增长，朗读法和谈话法的运用应有所控制特别是学生的朗读和问答式的谈话，到了高中阶段受到学生的抵触，甚至嘲笑。在高中阶段，可以更多地采用讲解法，探索发现的运用也走向更高的层次，应让学生自己独立地操作和观察，自学的方法无疑应从分地得到加强。
五 根据地理教师自身的特点选择教学方法
地理教师在年龄、性别、学历以及地理专业知识基础、心理学和教育学修养、板书和绘画技术等不尽相同。他们运用教材和地图及语言表达的能力、了解学生个性和学习情况的能力、迅速准确的判断和应变能力、空间思维和创造能力等也有很大的差异。擅长绘画、摄影、长期收集各种图片、幻灯片等资料的教师，可充分利用自己的特长经常采用直观教学的方法以形成学生正确的地理表象；语言表达清楚、启发性强、感情丰富的教师，可利用自己的优势，运用好讲述、谈话讲解等教学方法；野外考察基本功扎实的教师，运用野外实习的方法，则能得心应手。总之，教师选用教学方法时，必须根据自身条件，扬长避短，讲教学方法和教师本人融为一体，各种教学方法都具有自己的特点，从而达到理想的教学效果。
参考文献
[1]陈澄.新编地理教学论[M].上海：华东师范大学.2006
[2]陈澄.地理教学研究与案例[M].北京：高等教育出版社.2006
[3]袁书琪．地理教育学[M]．北京：高等教育出版社，2001.
[4]王树声.中学地理教学的理论与实践[M].北京：人民教育出版社.2007
[5]徐留新.高中地理新课程的理论与实践[M].北京：高等教育出版社.2008
[6]邵瑞珍．教育心理学[M]．上海：上海教育出版社．2001
区域地理教学方法范文第4篇
[关键词]初中地理学生读图能力途径
[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）310113
地图在初中地理教学中起着关键性作用，是地理知识点图像化表达的形式。地图是地理学科的第二语言，换言之，没有地图就没有今天的地理学科。地图能展现地理事物和现象空间分布的信息，学生通过剖析地图能获得相应的地理知识，同时，地图也是地理思想的重要表达手段。要学好地理学科，必须具备一定的读图能力。目前，在初中地理教学中，部分教师为了避免地图教学的复杂性和繁琐性，直接脱离地图，把地理知识点枯燥无味地硬塞给学生，不仅未能达到预期的教学效果，还让学生对地理学科失去学习兴趣。因此，在初中地理教学中，教师要把培养学生的读图能力作为教学的重要目标。教师应向学生传授读图技巧，让学生在不断的读图训练中，潜移默化地提高读图、析图和绘图能力，并建立起有空间概念的地理知识架构。那么，教师在初中地理教学中该如何培养学生的读图能力呢？下面将提出三点具体的措施。
一、巩固学生的地理基础知识
要使学生会看图、析图、画图，培养学生的读图能力，最基本的条件就是巩固学生的地理基础知识。只有积累了一定的基础知识，才能实现知识点和地图的相互转换，增强学生对地理学科的学习兴趣，更好地提高读图能力。初中地理教学中，教师帮助学生巩固地理基础知识主要有以下两种途径。第一，注重学生基础知识的积累。由于地理课时和教材内容的有限性，加上地理是一门综合性比较强的学科，大部分学生对初中地理基础知识的认识和掌握是不全面的。部分学生对中国地图是陌生的，他们对我国省份的地理位置、外部轮廓和分布区域都不了解。牢固的地理基础知识是培养读图能力的基础，因此，初中地理教师要加强对学生基础知识的教学。如容易混乱的地理名称，教师要提醒学生注意，可以通过课堂抽查提问，了解学生的掌握程度，可以通过布置课后作业，使学生巩固基础知识。第二，构建有效的知识架构体系。教师在帮助学生巩固地理基础知识时，要引导学生构建明确、完整和简单的初中地理知识体系。学生只有在脑海中建立起高效合理的地理知识网络，才能把基础知识有条不紊地掌握起来。如教师在讲授新知识时，可以从学生熟悉且相关的旧知识说起，把新知识与旧知识结合起来讲解，不仅减轻了学生学习地理的压力，还能帮助学生构建高效的知识网络。
二、运用地图进行分类教学
运用地图进行初中地理教学，是对教师的基本要求之一。地图是把地球表面或某区域在平面上简化的、按比例缩小并附有解释的反映。地图作为初中地理学科的第二语言，是通过符号语言进行表达的。从地图诞生之际，地理学也就产生了。地图拥有悠久的历史，至今已有多种类型。按照地图反映的内容和功能进行划分，主要分为普通地区、专题地图和全球地图三大类。初中地理教材常见的地图有等高线地图、分层设色地形图和交通地图等。教师运用地图进行初中地理教学时，首先必须要明确教学内容，掌握不同性能地图的教学方法，接着引导学生正确地判断地图的性能，进行地图的分类，然后结合相应的教学内容，运用相应的教学方法培养学生的读图能力。地理读图能力并不是一朝一夕就能养成的，贵在坚持。教师可以循环运用“看、比、填、画”四个步骤对学生的读图能力进行有效的培养。督促学生时常看不同类型的地图，比较不同区域的地理特征，回顾地理知识点，在地图上把相关的知识点填写标注出来，特别是地理位置和区域特征，当学生已经形成空间架构时，可以让他们画出地图。如在世界地理分区部分，教师讲解完代表性国家后，可以让学生在世界地图上标注出这些国家的地理位置，填写相应的地理信息，甚至可以结合气温带的知识，标出这些国家处在什么气温带。把地理课本的知识点形象具体地在地图上表现出来，不但能让学生加强对知识点的掌握，还有利于学生读图能力的形成和提高，从而进一步提高初中地理教学的效率。
三、注重读图方法的指导
教材上五彩缤纷、各色各样的地图，虽然能激发学生的好奇心，但是学生面对不一样的地图会毫无思绪。因此，教师除了要把教材中的地图分类教学外，还要把读图的方法技巧传授给学生，让他们无论面对怎样变化的地图，都能从中获取相应的地理信息。根据多年的教学经验，笔者总结出“三步读图法”。第一步，读标题。所有的地理图表中都有会有一个标题，通过读标题，我们可以掌握该图表所指明的地理位置和内容方向。第二步，读图例。地图是地理的语言，图例则是地图的语言，通过读图例，我们可以清楚知道地图上的线条、颜色、形状各代表着什么。第三步，结合思考的问题，读图表内容。教材里的地图多数配有“读图思考题”，以提问
的方式，引导学生从地图中由浅入深地获取相应的地理知识，并把相应的知识点联系起来，从中探究出基本规律。教师要引导学生掌握基本的读图方法，从而培养学生的读图能力。
综上所述，读图能力的养成是学生学好地理学科的关键。在初中地理教学中，教师要注重学生地理基础知识的巩固练习，把教材中不同的地图进行分类教学，引导学生掌握读图的方法技巧，不断改进和创新教学方法，培养学生的读图能力。
[参考文献]
[1]徐飞.初中地理教学中如何培养学生的读图能力[J].中学地理教学参考，2014（22）.
[2]吴琦.地理教学中如何培养学生的读图能力[J].学周刊，2011（14）.
区域地理教学方法范文第5篇
关键词：高中地理新课程；过程与方法；教学方法的改变；教学评价
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-115-01
高中地理新课程改革已经将“过程与方法”作为教学的主要任务，所谓“过程”主要是指学生学习地理、研究地理的过程，以及地理的规律和原理的应用过程。地理教育工作者的主要任务在于引导学生主动参与，学会发现问题、思考问题、解决问题，从而解决目前地理教育存在的问题，改变地理教育的现状。
一、我国地理教学在新课程改革前存在的问题
1、地理教育工作者的缺乏
目前我国的地理教育工作普遍存在着非地理专业的教师教授地理学、地理教育工作者的自身素质和水平的落后、以及仍旧采用传统的地理教学方法教学等问题。
2、地理教学方法的传统、单一
对于地理教学我国地理教育工作者普遍采用经验总结法和“套课本、啃课本”的教学方法，只能根据单一的地理教材以及以往地理教育工作者的经验教学，笼统而抽象的传授地理知识，从而造成学生难学、难懂、难掌握，因此只能死记硬背来掌握地理知识的低效率学习方法。
3、地理教材的老旧以及教学设施的不足
随着社会的发展进步，新颖的多媒体教学逐渐走进学生课堂，这一重大改革不但让地理教育工作者传授地理知识轻松了许多，也让学生们提高了学习地理的兴趣，但目前我国普遍的农村中学因经济条件的落后造成教学设施的简陋，对于实施更好的地理学教学方法设置了较大的阻碍。
4学生对于地理学的困惑和厌倦
由于地理学的抽象、复杂、难懂、难掌握；以及教学方法的不当、教学设施的落后等等问题，使学生对于学习地理学失去兴趣，对于学习地理学没有信心，甚至于失去信心。、
二、我国地理教学新课程改革的现状
1、地理教育工作者自身素质的提高
随着地理课程的新改革，使地理教育工作者由以前的专业知识的不足、局限等，变成现在的地理教育工作者更加多面化、专业化，具有高学历地理教师的比例明显增大，以及拥有丰富专业知识和熟练的地理教学方法、能够应对自如的解决地理教学中所存在的问题的“专家型”地理教育工作者的形成，对于提高教学水平推动地理事业的发展起到重要作用。
2、地理教学方法的多样化
随着地理教育工作者自身素质的提高，在新课程的改革中采取结合以往的教学方法的基础上加以更加形象的“理论演绎法、”“地理实验法、”“地理研究法”等方法，让地理学对于学生来说不再抽象和难懂。
3、地理教材的新改革以及教学条件的提高
相比较传统的地理教材，高中地理新课程包括三个必修板块（自然地理、人文地理、和区域地理）和七个选修模块（宇宙与地球、海洋、自然灾害、旅游、城乡规划、环境保护、地理信息技术应用），相比较于旧教材更加丰富，更易产生学习兴趣，让学生不再感受地理学的枯燥、乏味。 社会的发展和进步，以及国家对于教育事业的重视，使教学设施得以完善，以及多媒体教学普遍应用，地理教育工作者自身素质的提高，也使得地理学的教学条件和教学水平相比较以往的地理教学现状大大提高！
4、让学生主动参与到课堂中
新改革的地理学是一门多区域、多领域的综合学科较易引起学生们的学习兴趣，这时候地理教育工作者应该做好学生的引导者，采用适当的教学方法让学生积极参与到课堂当中，帮助学生找到学习地理学的方法，培养学习地理的浓厚兴趣，让学生主动学习、学会发现问题解决问题，从而改变学生只会“死读书、读死书”的低效率学习方法。
三、结语
近年来地理新课程的改革让我国的地理教育事业得到迅速的发展，优秀地理教育工作者的递增地理新教材范围的扩大，但相比较于国际的地理学教学我国仍存在一些不足之处，今后我国的地理教育要在现有的水平之上，解决现存的问题、补缺薄弱环节、积极吸取国际先进的教学方法以及经验，全面提高我国的地理教育水平，为我国地理教育的改革和发展处于领先地位提供支持和保障！
参考文献：
[1] 陈金赛，近三十年来我国中学地理教育研究的发展-基于主要期刊的论文分析[J].南京师范大学硕士论文，2012（1）：42―44.
