地理教学原则
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地理教学原则范文第1篇
Discusses the adaptation geography teaching shallowly the way and the principle
Wang Dacheng
【Abstract】The new round curriculum reform request geography teaching needs to teach the student the useful geography knowledge, “the study and “the study to lifelong develops the useful geography knowledge” to the life useful geography knowledge” is "New Curriculum Standard" entrusts with the geography teaching the basic idea. Therefore teaching material in arrangement full relation life actual arrangement course content, guides the student to experience from the life and to experience embarks, stimulates student’s inquisition ability, sharpens student’s practical ability and the individuality development, thus causes the student to form the science the development concept.
【Key words】Adaptation geography teaching; Efficient path; Basic principle
新一轮课程改革要求地理教学要教给学生有用的地理知识，“学习对生活有用的地理知识”和“学习对终身发展有用的地理知识”是《新课程标准》赋予地理教学的基本理念。为此教材在编排上充分联系生活实际安排教学内容，引导学生从生活经历与体验出发，激发学生的探究能力，提高学生的实践能力和个性发展，从而使学生形成科学的发展观。广大地理教师在教学中也充分利用教材、挖掘生活素材、联系生活实际进行地理教学；同时也进行了一系列关于生活化地理教学的探讨和研究，取得了一些成功经验。笔者根据自己的教学和研究，就生活化地理教学的途径和应遵循的原则谈一点粗浅的认识，不足之处请不吝赐教。
地理学习的主要目的就是使学生更好的了解周围的生活环境，学会用地理知识与技能来解释生活中的现象，解决生活中遇到的地理问题，为生活服务、为可持续发展服务。“学习对生活有用的地理”是《地理课程标准》提出的重要基本理念，要实现这一理念，地理课堂教学应该将课堂与生活紧密联系起来, 让生活走进地理课堂，让课堂生活化。
生活化地理教学宗旨是让生活走进课堂，让课堂生活化，从而培养学生地理学习兴趣；教给学生地理学习能力；树立科学的发展观。在生活化地理教学中案例的选取、教材的利用与整合上可从以下途径入手。
1 加强生活化地理教学的有效途径
1.1 联系生活实际借用生活经验，让生活走进课堂。地理现象和地理科学与社会生活联系紧密，在教学中教师可精选和学生自身经验相关的内容，使教材内容、教学案例加以扩展、延伸，借用学生的生活经验进行有意义的学习。学生亲身体验的生活地理，学生看得见，摸的着，易于接受，学生为了展示自我，学习的兴趣浓，乐于探究。因而有利于学生深入透彻理解和掌握新的地理知识；有利于突出教学重点、突破教学难点；易于理解一些抽象的地理知识，使课堂教学与生活实际得到有机的融合，活化了课本知识。如在学习地转偏向力时，让学生回想大家在生活中“当把一池水放掉时，池水下流时会形成漩涡，这是为什么？你家的河流左右岸水深一样吗？哪岸水深？哪个岸多河漫滩”等等。
1.2 利用网络媒体将社会热点、能源问题、环境问题带人地理课堂。相对于快速发展的社会，教材内容有局限性，某些教学内容有些滞后。因此地理教师要有超前意识，发展的眼光，敏捷的思维，巧妙借助报刊杂志、电视新闻、网络等视听设备来捕捉与地理学科有关的社会热点和焦点问题。在教学中不拘泥于教材，以课程标准为导向；以教材为框架；以热点为载体，大胆利用生活中的材料整合教材，将相关的地理信息融入到课堂教学中，有效开展内容丰富、形式多样的，具有一定针对性的地理教学活动，可以突破时空制约，扩大地理信息传输量，使教学内容贴近生活，为地理学科增添新的魅力。如:我国的三峡水利枢纽的修建、西康铁路的修建、神八成功发射并安全返回、西安世园会、索马里护航、石油价格的变化、南方雪灾、抢购碘盐等等。使之与教材相关内容结合，引导学生运用地理知识去解决生活中的问题，增强学生经济意识，环境意识，同时也很好的体现了高考的能力要求。
1.3 结合区域地理教学利用乡土地理资源，让生活走进课堂。区域地理是地理学科的重要模块之一，通过区域地理的学习，让学生认识区域的特征、区域的发展；理解区域的整体性和差异性，培养学生爱祖国、爱家乡、爱大自然的情怀，是地理新课程不可缺少的培养目标。在区域地理教学中充分利用学生熟悉的乡土地理资源，联系社会和生活，引导学生把已有的理论引用与实践。乡土地理资料直接取自大自然和社会，与学生生活有着直接的关系，能够有效的激发学生的学习欲望，引起他们的兴趣和爱好，能够亲身体验到地理知识的价值，通过乡土地理知识的获取可培养学生关注生活、关注现实、关注家乡发展的地理素养，通过乡土地理教学使学生树立为家乡建设服务的思想，甚至学生能为家乡的建设、环境的可持续发展提出合理化的建议，从而培养学生参与社会的意识，树立和谐的人地观。例如：西康铁路、西康高速为什么镇安县境内线路沿乾佑河分布？西康高速的修建对我县未来发展会起到哪些作用？
1.4 利用教材案例研究和课题，开展实践活动，让课堂走进生活。真理来源于实践，实践是检验真理的标准。地理课程具有很强的实践性，人类对地理环境的认识都是从长期的实践中得来的。通过案例探究让学生开展地理实践活动，是学生亲自体验地理知识的产生过程，使书本知识和实践活动有机的结合起来，增强学生地理实践能力。如带领学生参观“绣屏公园”、“塔云山”等旅游景区，结合旅游地理的学习，评价我县的旅游环境；结合我县水泥厂的搬迁，组织学生分析水泥厂选址的区位、原水泥厂是否合理、搬迁的原因等实践活动；再如我的一日生活与自然资源、模拟大气的温室效应等。
1.5 利用新课导入，巧设情景，让课堂走进生活。利用情景导入新课能有效地调控学生的情绪，激发学生的情感，激活教学的活力渗透三维目标尤其是情感目标。巧妙的情感导入能是教学活动在积极的情感中展开，能最大限度的激发学生的信息兴趣，积极主动的探究新知，领悟求知的真谛。例如：我在教学“几种重要的天气系统”内容时，采用“三国时，诸葛亮北伐中原，六出祁山。一次用火将司马懿父子所率军队困在葫芦峪，欲将敌方全部烧死。司马懿父子自知难逃此劫，抱头痛哭等死，不料突然一场大雨浇灭了山火，是敌方得以死里逃生。诸葛亮功亏一篑，望天长叹一声‘天命难违呀’”。真的是‘天命难违’吗？不是，而是诸葛亮自己制造的大雨将敌方放走，你们想知道这是为什么吗？通过这样的导课，收到了事半功倍的效果。
2 “生活化的地理”教学应遵循的基本原则
2.1 科学性与思想性原则:“生活中的地理”案例应源于客观存在的，来自现实生产和生活。老师应选择能生动形象地表达地理事物的本质特征的地理案例进行地理教学，符合科学准则，具有一定的思想教育，因此，老师应随时注意对身边事物的观察，捕捉相关的生活中的地理素材。
2.2 生活化原则:案例是一种情境化的学习材料。地理教学中，教师呈现给学生的案例一定要符合学生的生活实际，贴近学生生活，是学生亲身体验到的，摸德着的，这样，所给的案例才能够激起学生的兴趣，是学生觉得新奇，学生才有探索的欲望，否则起不到良好的效果。
2.3 时代性原则:“生活中的地理”选择遵照相关知识与能力主题的要求，选取的生活中的地理既要与时代进程一致，同时要注重其对未来可能的预见效果，以激发学生的创新潜能，才能使学生学习对终身发展有用的地理。
2.4 广泛应用乡土地理资料的原则:乡土地理知识是学生能够直接获得的地理知识，家乡的地理环境是学生易于直接观察的地理环境。在案例选取时教师要充分利用乡土资源，这样可以将抽象的地理概念、地理规律和地理原理与身边的地理事物和现象有机结合起来，有利于学生对知识的理解。
2.5 可操作性原则:所选“生活中的地理”是为教学服务的，要能适用于课堂教学或实践（研究性）活动的操作要求。如绘制学校的平面图、测量正午太阳高度角、等高线的制作、模拟大气温室效应等等。
2.6 以人地关系为主线原则:人地关系理论是地理科学的基础理论，对地理科学的发展和地理教学有直接指导作用。所以教学在“生活化地理”教学时，案例的选取一定要以人地关系为主线，贯穿人地关系思想教育，使学生树立人地协调发展的思想。
总之，在新课程理念下，地理教学应更贴近实际，贴近生活。教师应成为学生学以致用的推动者，是促进学生形成良好的学习方法、学习态度。学习习惯的引领者。为此，我们要积极转变观念，结合地理教育的实际特点，引领学生从生活中走进地理课程，从教材里走向生活世界。地理知识的学习应作为认识现实生活世界,适应未来生活的经验准备, 要从学生身边的生活事例来具体认识和理解。教师必须善于捕捉生活中的信息, 及时将它转化为教学材料, 及时融人地理课堂中，与课外、校外、与学生的思想实际和生活体验相结合,也就是“ 从生活中来、到生活中去, 学习生活中有用的地理知识；学习对终身发展有用的地理知识，”让生活走进地理课堂，让课堂生活化。
参考文献
地理教学原则范文第2篇
关键词：中学地理;课堂教学;原则方法中图分类号：G633.55文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）18-0239-01 教学原则是教学工作必须遵守的基本要求，它贯穿于教学过程的各个方面。教师必须正确地理解、掌握和遵循，教学质量方能不断提高。教学原则的提法很多，以下是必须遵循的：
1.主体性原则
主体性主要是指学生在地理课堂学习中争做课堂主人，主动思考、主动交流、主动合作、主动探究、主动参与，充分调动学习的积极性和主动性，提高学习效能，使整个课堂充满生机，充满活力，在融洽、和谐、愉快的氛围中完成学习任务。
主动性原则是地理课堂教学设计的起点，也是地理课堂教学改革的归宿点。新课程理念认为："教师是教的主体，学生是学的主体，师生是知识探究的合作体。"这就要求教师转变教学观念，强调把教学设计建立在新型的师生合作关系上，课堂教学设计应围绕有利于学生学习做文章，使学生会学、善学、乐学，教学设计应由知识结构为框架转变为以学生学习为中心的开放模式，强调学生发展是教学的最终目标，教学过程的主体是学生而不是教师，最大限度地引导学生广泛参与、合作探究、表达交流，反思自己在学习中的体会、见解和成果。
2.教学的科学性与思想性统一的原则
即在教学中结合传统地理知识进行思想教育，要求教师"寓教于学"，使教书与育人达到最佳的结合。这首先要做到传授的知识是科学的、正确的、符合客观实际并经得起检验的，利用的资料可靠，逻辑推理严谨。其次要挖掘教材内在的思想性因素，使知识与思想教育是有机的整体。再就是对教学过程的组织、选用的教法，必须是科学的、富有教育意义的。同时教师要注意自身的模范行为，即言传身教的作用对学生的影响，教师认真的工作态度、充沛的感情、正确的思想观点、循循善诱的教育方法，在传授过程中，这些都会潜移默化地起到感染学生的作用。
3.理论联系实际的原则
这个原则是学生认识规律的反映，也是社会主义教育目标的要求。人的认识活动是经过实践到理论再到实践的过程，学生虽然主要接受间接经验，但要使这些间接经验变成自己的知识，也还要经过一定联系实际的体验。在地理教学中要切实加强基础知识的教学，使学生有较深的理解，这样才能学好理论。如许多地理原理包含了若干基本概念，必须先掌握这些概念才能理解原理；又如一些地理事物的分布状况是掌握分布规律的基础。在教学中要从教材的买际和学生的实际水平出发，并考虑到学校的教学条件，这样设计出的教法才能有的放矢，同时要把书本知识与生产生活实际相联系，使学生认识这些知识在实际生活中的价值，培养其解决实际问题的能力。特别在地理教学中联系乡土地理环境是教学大纲的要求，无论是自然地理知识或是人文地理知识，都有很多内容可以印证、解释、对照，这是地理教学中理论联系实际的有效途径。
4.民主性原则
传统地理课堂教学中，老师是绝对的学术权威，老师一讲到底，很少留给学生交流讨论、合作探究的机会，学生只是被动的听众，不能随意发言，不能随便发表见解，更不能对课本知识、对老师讲授的内容质疑。因此，课堂气氛死沉，没有活力，效率极其低下。因此，高效地理课堂设计应把民主理念渗透到教学活动的全过程，建立平等合作的师生关系，倡导师生对话，以合作的方式开展教学。
在地理教学设计中，应建立民主平等的师生关系，鼓励老师放下权威，尊重学生在教学中的主体地位，广泛开展师生课堂教学合作，加强对话和互动，营造和谐、民主的氛围，大力倡导民主教学，不能把教科书作为唯一标准，要留出大量时间和空间让学生发言、思考、分析和质疑，即师生双方在教学上平等互动，共同进步，相互促进，达成教学目标。
5.启发性原则
为了调动学生学习的积极性、主动性，激发学生的求知欲和学习兴趣，从而教学过程中能够积极思维，成为学习的主体，这就需要运用启发式原则。在整个教学过程中要让学生开动脑筋，积极思维，教师要设计灵活新颖的问题。循着突破问题的思路，逐步克服困难的干扰，通过学生自己努力获得结论，从而体会到成功的喜悦。所以采用启发式教学是贯彻启发性原则的主要方式，这是相对注入式而言的。但是也要注意不能认为讲解课、讲述课就不能贯彻启发式，同时那种形式上的谈话课也不能认为就是启发式。关键在于课堂上通过教师的教学活动使学生听得津津有味，思维活跃，师生关系融洽和谐。如果课堂上简单地问一些"是不是"?"有没有"?"对不对"?的问题，或以课堂叫起来多少学生作为标志，都不能认为是启发式。教学中还要注意发扬教学民主，启发积极思维，要允许学生提出不同的意见和问题，鼓励学生发展求异思维，培养学生的创造性思维和开拓精神，这样的谈话课使学生学得轻松愉快，能够满足其求知欲望，才是真正贯彻了启发性原则。
6.创新性原则
地理教学原则范文第3篇
【关键词】地理；反思性教学
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）09-0033-03
教学反思应当成为教师的职业习惯，对于教师教学能力提升、教育观念和思想的嬗变以及教学效能的提高有很强的实践意义。在新一轮课程改革背景下，它赋予教师新的角色定位。正如考尔德希德所言，成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他的事业中的重要事件，包括他们的教育目的、课堂环境，以及他们自己的职业能力。2014年5月，教育部颁布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》。2014年9月，国务院颁布了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，通过整体设计和科学构建，形成了“一体四层四翼”的高考评价体系，并由此拉开了“以考改促课改”的新一轮课程改革。对农村普通高中教师而言，这既是历史之机，育人之责，更是专业之求，正所谓“苟日新，日日新，又日新”。新一轮课改能否顺利实施，关键在于教师的素质能否适应改革的要求，能否对传统教学的教育理念、教学方式和教学行为再一次进行深刻的反思。根据系统论理论和课程目标，以及新提出的学科核心素养体系，从提高中学地理课堂效能的目的出发，地理教师应从目标主体定位、探究环境建立、人文精神培养、价值体验激活、课程个性开发5个方面去构建一个中学地理反思性教学的原则体系。
一、以人为本的主体性原则
“立德树人”是高考核心立场之首。新课程标准对教学活动中学生的角色定位是知识的“探究者”，并非知识的“容器”。从另一层面来说，探究精神应该是教师教学反思中的核心。作为教育主体的学生，其主体性的品质与能力主要表现在双边活动中的主动性、独立性与创造性3个方面。其中，主动性是主体性发展的基础，独立性是主体性发展的核心内容，创造性是主体性发展的最高形式。在传统的地理教学中，教师只注重把地理知识准确地传授给学生，重视学习目标的基础性，忽视其发展性，对于倡导自主、合作和探究学习开展较少，忽略了地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践力在人的发展中的主要价值。新课改要求地理教师反思传统的地理教学方式，要以学生为中心设计教学，体现“以人为本”“发展为本”的主体性原则，要以学生为“中轴”设计适合于学生身心特征的教学，打破教学客体中心（如教材中心、课堂中心、考试中心等），通过学生与文本（课程资源）的对话、沟通、交流，引领地理教学从过去的教师单向灌输的集体行为转变为师生双向互动及学生自主探究的个性化行为。教师的教学行为由“带着知识走向学生”转变为“带着学生走向知识”，学生的学习行为由“带着教材走进教室”转变为“带着问题走向教师”。反思“一言堂”，打破“满堂灌”，改变“知识本位”，在正确发挥教师主导作用的前提下，带领学生认知“地理原理”，探究“地理过程”，思辨“地理问题”，充分发挥学生的主体作用，培养学生在地理学习中的主动性和独立性。充分考虑学生的兴趣与需求、认知发展与情感形成、社会化过程与个性养成等因素，以主体需要为原则，充分体现“以人为本”“以发展为本”的教育价值观，个性得到充分尊重，为学生适应社会发展和个体终身发展奠定坚实的基础。
二、重视探究的民主性原则
恩格斯曾言，科学是研究未知的东西，科学教育的任务是教学生探新、创造。新课标置学生于“探究者”地位，教学过程中就应该给予和尊重学生的话语权和想象力，在一定程度上让学生自由选择教育、自由支配时间和空间，发扬学术自由的精神，给予宽松和谐的探究环境，启迪学生思维求异和发散。创新活动离不开逻辑性思维，但在关键时候，起决定作用的往往是非逻辑性思维，它表现为突发、跳跃而非严密、逻辑的直线思维方式。思维的求异性表现为标新立异、不落窠臼，提出不同的设想、方案。在地理教学中，需要营造一种民主性的教育环境，培养学生思想的非逻辑性、求异性和发散性。我们应充分尊重学生的人格平等权和真理平等权，鼓励学生在探究中求异，教师在探讨中反思，打破那种学生唯师命是听、唯教材是从、唯考试是行的教学专制。鼓励学生在解答地理问题时提出新思路、新方法、新结论、新表达方式、新操作程序等创新思维。
相比较而言，地理教师体现民主性原则的方式是多元的，一般通过以下几种能力的培养途径来实施：通过组织学生阅读课韧獠牧希培养学生提取有效地理信息的能力；通过提取有用的地理信息，培养学生发现和解决地理问题的能力；通过课堂设疑提问，培养学生的思维能力；通过指导学生读图、填图，培养学生的读图用图能力；通过地理活动，培养学生的地理观察能力；通过引导学生分析、比较相关地理概念、地理图表，培养学生的归纳、推理等综合分析能力。这就需要地理教师把握时机，善于引导，运用启发式、讨论式、开放式教学，让学生在民主中探究，在愉快中学习，在发现中学习，在学习中发现。例如，在引导学生复习“大气热力过程”相关原理在农业生产中实践应用等内容时，一名学生结合平时所做的高考题和模拟题，通过积累、分析理解，针对“越冬作物夜晚御寒防冻方法”作了如下归纳总结，表现出很强的学习能力，如图1。
因此，地理教师要对传统教学中那些引发教学专制、扼杀学生求异性的行为和方式予以深刻的批判和反思，使学生从多个角度思考地理问题，引导学生从不同层面研究教材和解决地理问题，为新一轮课改的实施营造一种科学、民主的探究氛围。
三、价值定位的人文性原则
地理学是以人地关系为研究对象的学科，教育目标应体现科学性、社会性与人文性的统一，“人地观念”是地理学科核心素养之基。传统教学重视构建完整系统的专业知识体系而忽视地理学的核心价值取向，注重“地理过程”的定性分析，强调“地理现象”的定量判断，而疏于“地理问题”的价值引导。新一轮课改把“立德树人”“学科核心价值”置于最高的人文教育目标层次，突出人的思想情感、道德观念、人格品德的培养。在培养现代公民必备的地理素养、引导学生关注全球以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题、培养创新意识和实践能力的同时，弘扬科学精神与人文精神，注重科学性与人文性的结合，突出地理课程目标的人文性，增强社会责任感。这就迫切要求地理教师对地理目标进行深刻反思并重新定位。地理教学中的人文精神的渗透、熏陶，应集中体现在地理情感态度与价值观的培养过程中，其目标反思与定位应当包括社会责任感的唤醒、批判性思考的引导、个性与人格发展的选择、价值判断的确立等方面。
学生社会责任感的唤醒应建立在对地理问题及案例特别是重大环境问题、主要民生地理热点的理解与分析的探究之中。例如，在中国农业的可持续发展道路的研究性学习中，通过阅读近些年阳澄湖“大闸蟹致癌风波”的不实新闻事件，拓展学生思维，提高对地理问题的正确思辨能力，引导学生认识到我国发展“绿色”“无公害”“环保”食品和“两优一高”农业的重要性与紧迫性，以此增强学生的社会责任感。再如，针对前些年发生的美泰公司以安全隐患为由，在全球范围贸然召回中国玩具2000万件而引发的全球性“中国制造”信任危机事件，剖析美国公司假借产品质量安全之名，行贸易壁垒和打压“中国制造”之实。通过类似地理案例的研究性学习，不仅使学生明确今后中国在产品出口因廉价制造带来的价格竞争优势将会面临越来越多“绿色壁垒”问题，同时也看到我国在国际贸易中面临的形势在不断地变化，从关税壁垒、技术质量壁垒，再到生态环境保护的绿色壁垒。在扩大出口的同时，应采取切实有效的措施，承担起更多的国际义务和责任，增强全球意识和绿色道德观念，在制造、生产领域节能减排，清洁生产，保证产品质量安全，以此培养学生的价值判断能力和对地理问题的批判性思维能力。
四、凸现生命的价值性原则
课程是有生命力的，课程的生命力在于挖掘课程中的情感价值并激活学生体验、参与。但在传统教学中，有的课堂教学变得毫无生机，缺少活力。一方面教师普遍认为职业压力大，有严重的心理疲倦和职业倦怠，工作缺少激情；另一方面，在传统的地理课程中，科技理性过于膨胀，人文主义过于淡漠，且教师对课程的情感要素挖掘不多，不能有效地体现教材的生命力和亲和力。地理教学也可像语文课堂一样让学生体验到情感的满足。而大多教师在教学时，忽视学生的情感体验和教材的情感激活，习惯把生动的教学活动囿于固定的、狭窄的认知主义框架中。前苏联教学论专家斯卡特金说：我们建立了很合理的、很有逻辑的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。现代教学论认为，教学和学习过程是不可重复的激情和智慧综合生成的过程，课程标准也要求在探究知识过程中注重学生核心价值的体验。因此，在地理教学中，教师应调整教学策略，深入研究教学设计，反思教学的导向性，重视情感信息的导入，充分挖掘地理课程中的情感因素，激活地理教材的生命力，从古今中外的经典事例、文学名著、中华传统古典诗词中提炼出富有情境性、召唤性、激励性的素材性课程资源，让学生在获得知识的同时获得情感的激励和智慧的满足。如在学习高中地理必修（三）《森林的开发和保护》中“雨林的环境效应”及“雨林生态的脆弱性”时引述晚清诗人龚自珍《己亥杂诗》诗文：浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即无涯。落红不是无情物，化作春泥更护花。教师可以通过富有激情、抑扬顿挫的朗诵和对诗文的托物言志简单的情感引导，一方面让学生惊喜于能把晦涩的地理学与中国古典文学结合起来，另一方面通过对诗文所隐含的情感信息的提示，培养学生的创造性思维品质，让学生感悟诗人牺牲自己来维护集体利益的崇高情怀。
五、课程开发的个性化原则
批判性是教学反思的重要特征。地理教师要重视对教材的个性化开发与自主创新。多数地理教师习惯在课堂上照本宣科，难以让学生体验到知识生成过程的快乐、满足感和成就感。新课标倡导的教材观是“因教材教”而不是“教教材”，这是旧的教学大纲和新课程标准在编写教材上的指导思想不同决定的。地理教师应该反思传统教学对教材的处理方法，教师要认真地钻研教材、把握教材、吃透教材，这是教师永远的基本功，也是地理教师专业能力提升的主渠道。新课标明确教学不再只是忠实地实施课程计划，而是课程知识的建构与开发，师生共同创设课程的过程。因此，地理教师在教学时要做到以下几点：不但要用好教材，还要走进教材，也要走出教材；要开发课程资源，整合课程资源，优化课程资源，并在开发、优化、整合课程资源的过程中发扬创新精神，自主开发，充分体现其特色和个性。主要的做法有：一是替换教材中的案例。结合高考经典题型，用学生熟悉的例子和情境学习新知R，重现知识，学生更易理解和掌握；二是拓展教材的主题，培养学生的发散性思维能力；三是改变教材的呈现方式，用影像、PPT等条件性课程载体使教材生动、立体化；四是整合相关学科的内容，体现课程的综合、交叉性和多元化。
地理教学原则范文第4篇
关键词： 高中地理教学 问题设计 策略 原则
叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”如何诱导？他认为一要提问，二要指点。很多有经验的教师在教学过程中，总是能以精心设计的提问贯穿全文，竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，顺利地引导他们一步步登上知识的殿堂。那么在高中地理教学中应如何把握问题设计的策略呢？
一、问题设计的策略
（一）挖掘教材进行问题设计，突出学生的主体地位。
例如在讲授高中地理必修上册“亚洲的季风”时，若照本宣科，学生往往就会感觉很抽象，很难引起学生思维上的共鸣，在实际的教学中，针对季风气候的特点和成因，我设计了以下几个问题。
1.我们夏季来到海边，光脚踩在沙滩上，会有什么感觉？冬季若光脚伸入海水中又有什么感觉？你会得出冬夏海陆气温有什么不同？分析海洋和陆地的热力性质有什么差异？
2.多媒体课件：东亚一月和七月的风向图，分组探究下列问题：①冬季风的发源地在哪里？风的性质、风向如何？②夏季风的发源地在哪里？风的性质、风向如何？
3.唐山在亚洲的哪个方位，据你的感受唐山地区冬、夏季气候有何特点？
4.通过以上问题，你能总结出东亚季风气候的特点和成因吗？
这样流畅自然的问题设计，极大地激发了学生的好奇心和求知欲。在教学中让学生自己逐步讨论分析问题，得出结论，着力突出学生的主体地位。
（二）联系生活实际进行问题的设计，激发学生的学习兴趣。
许多地理知识都和我们的日常生活密切相关，学生也只有把知识应用于实践，才能从中体验地理知识的价值。如在学习“地球的公转”时，我设计了这样几个问题，让学生根据自己的生活经验思考回答：
1.一天中，唐山的太阳高度一样吗？什么时候高，什么时候低？
2.一年中，唐山中午12点时的太阳高度一样吗？什么季节高？什么季节低？可结合正午12点时影子的长短考虑。
3.一年中唐山的白昼一样长吗？什么季节较长？什么季节较短？
4.唐山一年中有阳光直射井底的现象吗？
5.请归纳地面得到热量的多少与正午太阳高度和昼夜长短的关系。
地理知识在日常生活和生产实际中应用极其广泛，为地理问题设计提供了丰富的素材。下面的案例中我以真实事件为背景设计的这一组问题，联系了实际，贴近了生活，启迪了学生思维。
又如在讲高中地理必修“自然资源概况”一节时，联系唐山的实际，我设计了如下的问题：
1.唐山是一个煤炭资源丰富的工业城市，有闻名全国的“开滦煤矿”，那你知道煤炭都有哪些用途吗？
2.假如你是唐山的市长，你认为唐山在煤炭资源的开发上要注意哪些问题呢？
看到这些问题学生们发言踊跃，具体如下：
生1：假如我是市长，我要加快开发力度，因为我们唐山那么多的热电厂、钢铁厂、水泥厂、化肥厂都需要大量的煤炭。
生2：假如我是市长，我要加强管理，对矿工们定期进行技术培训，每天做好安全教育。山西这个素有煤海之称的地方，小煤窑血的教训我们不能不吸取。
生3：假如我是市长，我就不会大规模盲目开发，在发展经济的同时也要注意环境的保护，走可持续发展之路。像我们唐山现在把塌陷区南湖建成了唐山著名旅游风景区就很好。
这一问题的设计，使教师和学生们都走进了生活，寻找生活中的地理知识，探讨解决问题的办法，激发了学生的学习兴趣。
（三）利用故事或案例进行问题设计，激发学生的地理思维。
在讲高二地理选修《人口的素质与环境》时，我向学生们讲述了这样一个事例：
内蒙古大草原因为生长着叫“发菜”和“甘草”的植物，便年复一年地遭受人为的劫难：内蒙古8800万公顷草原已有3900万公顷因沙化而退化，并且沙化面积正以每年800万公顷的速度继续扩大。据统计，每年雨季外地搂发菜、挖甘草的数十万大军疯狂采掘，铁耙搂过之处，牧草连根拔起，操场如同剥去了一层皮。搂一斤发菜要破坏2.7公顷的草地，挖一斤甘草要使近1.3公顷操场变为沙丘，牧民们痛恨地称他们为“疯狂的地老鼠”。
之后我设计了这样两个问题：
1.什么原因造成了内蒙古草原的沙漠化？
2.怎样才能从根本上控制内蒙古的沙漠化继续恶化？
地理教学中通过案例设计问题，使学生积极主动地参与到学习活动中来，主动尝试探索，获得了探索知识的乐趣。
但并非所有设问都能达到教师的预期目的，那些肤浅的平庸的提问，就只能抑制学生的思维活动。所以每位教师在备课过程中进行问题设计时都要把握一定的原则。
二、问题设计的原则
（一）要注意科学性。
（二）要有梯度。
（三）问题的设计要具有创新性。
地理教学原则范文第5篇
1．乡土地理教学概念
乡土，顾名思义就是指家乡、故乡，但也指地方。我国不同时期的地理教学对乡土的范围规定也是不同的。乡土可以是以一个省、市或地区为单位，也可以是以一个县、区或乡为单位。乡土地理教学是地理教学的一部分，可以讲述本省地理情况或者是本地区地理情况。
2．乡土地理教学原则
2．1经济性原则。
在实际乡土地理教学中，教师可以事先在课前制作一些简单、直观、实用的教学工具，方便课堂教学。进行乡土地理教学，就必须带领学生走出校园，进入大自然和社会，亲身体会。这一实践性活动必然产生一些费用，就需要学校和学生一起承担，并秉承节约理念，做到低成本高效益，花较少的钱学更多的知识。学校组织的实践活动要充分考虑到时间和距离，不能过多占用学生的学习时间，路程上也不应太远，采取就近考察的方式。学生走出校园进行实践活动时，学校一定要考虑到学生的安全，把学生的安全放在首位，平安出校，平安返校。
2．2选择性原则。
乡土地理教学可以激发学生学习地理的兴趣和求知欲望，是一种行而有效的教学方法。在乡土地理教学中要遵循选择性原则，不仅要选择具有乡土气息的，能和教材内容紧密结合的乡土地理知识，还要选择学生感兴趣的、贴近学生生活实际的、有探索性的地理知识。教师在选择时，要充分了解当地的地理情况，满足学生的兴趣。
2．3引导性原则。
教师进行乡土地理教学时，忽略了对学生的引导。在新课程的倡导中，要形成学生为主体、教师为指导的教学理念和教学模式。引导性原则要求教师在教学中过程中，充分发挥教师的指导作用，让学生充分感受到乡土地理教学的魅力。学生有不清楚或不明白的地方，教师要及时进行引导，拓展学生的发散性思维，改变知识的单项输出模式，改为教师和学生互动，共同学习的新模式。
2．4因地制宜原则。
不同地区的自然地理特征都不一样，南方和北方、东部和西部、沿海和内陆。除了自然地理特征不一样，人文景观也不尽相同，少数民族地区和汉族地区、城市和乡村等。对于初中地理教学的乡土地理教学这一部分，教师所展现的乡土地理教学要有一定的侧重点，尽可能贴近学生的日常生活，展现所在地的风貌。教师选择的乡土地理要因地制宜，根据学校所在地的地理情况进行选择。如果学校在东北平原，那么就可以讨论东北的农业发展状况，东北平原盛产的作物、农业生产时间、当地的气候条件等等。
3．乡土地理的利用策略
3．1提高教师专业素养。
很多的中学教师对于乡土地理教学仅限于课堂理论教学，并没有带领学生走出校园，深入实践学习乡土地理知识。教育部门和学校要大力支持和引导，鼓励教师和学生走出校园，深入了解乡土地理知识，用实际行动去感受乡土地理的魅力。教师要转变教育理念，树立理论与实践相结合的新型教育观念，转变教学方式方法。教师的专业素养特别重要，决定着乡土地理教学的范围、质量等。初中地理教师队伍中，大部分的教师虽然毕业于师范类院校，但不是地理专业，教师队伍的专业性比较低。农村地区的地理教育水平与城市相比较存在较大的差距，所以教育部门要大力提高农村地理教师的专业水平和素养，为初中地理教学配备高素养的教师团队。此外，教师队伍不固定，每学期都会发生一定的变动，这给教学工作带来了一定的难度。初中地理教学的教师往往不是地理专业的教师来担任，有些地理教师甚至是年纪比较大的。学校要对地理这一门课引起重视，选择具有地理专业素养的教师来担任地理教师，改变任何教师都当地理教师的现状，提高教师队伍的专业化水平。
3．2改善地理教学条件。
城市的学校和农村的学习相比，不仅在师资力量上占有优势，还在教学硬件设备上占有优势。农村学校的硬件设备落后，已有的教学设备使用率低，教师受自身因素影响，不能很好的使用教学设备，造成教学设备的闲置和浪费。现代化的教学设备能够帮助学生加深对知识的理解，使课堂更加生动有趣。然而多数的学校并没有配备多媒体设备，而是采用传统的板书教学。在这种情况下，教师可以制作一些简单实用的地理教学工具，以此来弥补多媒体教学设备缺失的不足。
3．3完善现行考试制度。
初中地理并不像高中地理那样，它的要求比较低，只要求学生地理能通过会考。这个会考对于学生来说很简单，不与升学挂钩，所以学生和学校对地理并没有很大的重视。有些学校甚至出现减少地理课时的现象，把大量的学习时间留给数学、英语等主科。在追求中考升学率的大环境下，地理学科受到冷落，而乡土地理教学更本就是口头一说罢了，没有真正落到实处。学生在进入高中后，明显感觉到地理知识的匮乏，初高中地理知识衔接上有一定难度，需要耗费大量的时间和精力去学习一些最基础的地理知识。由此可以看出，教育部门要进一步完善初中地理考试制度，使初高中地理知识能很好的衔接。这样做既能减轻学生学习负担，还能提高地理教学质量。
4．总结
